浅谈初中生作文低效的成因与对策
单位：河南省新乡市第二十中学
姓名：孙玉林
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浅谈初中生作文低效的成因与对策
河南省新乡市第二十中学
语文初中孙玉林
内容摘要：作文教学历来就是语文教学的重要组成部分，也是语文教
学中最难以把握的部分。作文能力是语文能力的综合表现，作文教学是衡量语文教学效率高低的重要标志，因而，作文教学毫无疑义地构成了语文教学极为重要的组成部分，被人们喻为语文教学的半壁江山。但是事实是当前作文教学的现状并不乐观，其低效性已经显而易见，因此笔者结合自己的教学实践试着探究初中生作文低效的原因并提出相对应的对策，希望有助于提高作文教学的水平，有助于激发学生的写作热情并进而提高学生的作文水平。
关键词：初中生作文低效成因对策
浅谈初中生作文低效的成因与对策
河南省新乡市第二十中学孙玉林
作文教学历来就是语文教学的重要组成部分，在中学语文教学中的地位日益突现，作文能力是语文能力的综合表现，作文教学是衡量语文教学效率高低的重要标志，因而，作文教学毫无疑义地构成了语文教学极为重要的组成部分，被人们喻为语文教学的半壁江山。新课程标准提出：语文教学要紧扣听说读写四个环节，做好对学生语文基本功的培养及提高。作文占了语文的重要比例，它是听说读写的高度结合。
近年来普通中考语文120满分的试卷中，考察作文的分值高达50分；同时作文水平也是一个人语文能力的综合体现，直接反映一个人知识积淀的多少、生活阅历的丰瘠、思想水平的高低、认识能力的深浅、情感体验的浓淡、布局谋篇的巧拙、语言文字的畅涩。随着新课程改革的日渐深入，新课标更加注重考察教师的作文教学水平和学生的综合写作能力。但事实是当前作文教学的现状并不乐观。学生把作文当成沉重的负担，害怕、厌倦写作，老师则把写作教学当成章法、技法的论述课。学生作文难改，老师怕改、烦改。作文课上，学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，咬断笔杆也只能写出“假大空”的文章。要说现今之作文教学，其低效性显而易见。面对当前作文教学不容乐观、作文教学成效不大，甚至有越来越差趋势的现象，笔者进行了认真的思考研究，并对当前问题的解决进行了一定的探索与实践。经过几年的作文教学及对学生作文低效的成因的分析，发现一些问题，如：学生写作的热情不高，学生语文基本功不到位，文章的立意较浅，辞藻贫乏，文章结构不合理等，并对这些问题进行了细致的研究。现将这些问题的成因及对策分析如下：
一、学生缺少写作的热情
很多老师应该有这样的经历，当我们一宣布上作文课，学生便唏嘘连声甚至叫苦不迭，一打开作文本就迷茫的发呆，无从下笔。为什么学生如此厌倦写作？学生的写作热情跑哪里去了呢？除学生自身方面的诸如生活经验欠缺、表达能力
不强以外，我认为是“教师命题----学生写作----教师批阅”的传统作文方法忽视了学生的主体意识，使学生长期处于被动的写作状态，从而对作文产生畏难情绪甚至是十分严重的恐惧情绪。但是为了应付考试学生又不得不写作文，于是就有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑二抄三套”的作文捷径，于是便有了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股文。如学生写老师就是“三课”---深夜备课、带病上课、为我补课；一写好事就是“三子”---车上让位子、上坡帮助推车子、车上捡到皮夹子。学生也成了制造文章的机器，丝毫没有投入自己真实的感情，作文也就成了毫无意义的没有灵魂的复制品。
那么如何改变这种状况呢？我认为应该想办法激发学生的写作兴趣。人们常说兴趣是最好的老师，兴趣是驶向知识海洋的快艇，是探索知识宝库的入门证。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们会认为写作是一件愉快的事情而不是一件苦差事，写作时大脑会处于兴奋状态，也就会写出好文章进而提高写作水平。那具体应该如何激发学生的写作兴趣呢？首先可以提倡自由写作实践，鼓励学生个性化表达。鼓励学生作随笔、摘抄、读书笔记，“我手写我心”，不做任何的要求与限制，让学生自由的去记录自己的点滴生活，并让学生在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的提高。暑假之前我建议学生写周记来记录自己的暑假生活，开学来了很多学生的周记写的很好，写出了自己的真感情、真生活，我也从中了解到他们的喜怒哀乐，更进一步的走近学生的心灵，学生的写作热情得到了一定程度的激发，当然他们的写作水平也有所提高。其次，我们可以组织班级、年级、学校作文大赛，激发学生的兴趣，激励学生的成功意识。有时一次成功就足以帮学生激发出写作的热情，帮助学生打开写作的大门，因此我在平时的作文教学中注重挑出学生的优秀作文，特意让小作者们在作文课上读给大家听，让大家一起欣赏一起学习。当然要因材施教，因为这样做很有可能成为好学生的专权，因此我注重找那些平时对写作兴趣不大的学生的作文闪光点，让他们在全班人面前读自己的文章，我再特意指出他们作文值得大家学习的地方，这样也就提高了他们写作的积极性和兴趣，同时也提高了他们写作文的信心。另外我们还可以充分利用板报让学生展示自己的作品，还可以让学生参与到命题中，每次作文我力争让学生掌握命题的自主权，发挥学生
作文的主动性，不搞统一命题，或者教师命“范围”，学生命题目，或者学生集体讨论命题等。总之要想方设法的去激发学生的写作兴趣。
二、学生语文基本功不到位
在平时的作文批阅中，常常看到好多学生写错字、别字，即以读音相同或相近的字来代替自己不会写的字。而这些不会写的字，大部分又是常见的字，却因为他们平时不愿意动笔动脑去识记，才导致“书到用时方恨少”的局面；少部分的字，平时少见，拿不准，又懒得动手翻工具书，这就使他们作文中错别字连连。我认为这些现象皆是学生的基本功不到位造成的。
我们该如何帮助学生克服这些缺点呢？我在平时的语文教学过程中，课前注重让学生自己借助工具书去预习课文中的生字词，让学生互当小老师进行测试，多听录音或者我范读课文帮助他们纠正错误的读音，让学生多读课文培养良好的语感。为了很好的督促他们掌握好字词，我还在课堂上找学生给生字词注音并让学生一起读字词。在平时抽时间让学生默写字词并让他们进行互改，掌握不好的字词让他们着重再去复习。不但要让学生掌握字词的音形义更重要的是要学会运用这些字词，因此我在课堂上还注重让学生自己去结合课文理解词义并让他们试着去运用这些词语造句，这样就在无形中提高了他们的成就感进而提高他们学习字词的积极性。对于读音相同或相似的字，进行组词对比，分析它们的意思，从而提高他们的语言基本功。当然这样做也很容易让学生感觉枯燥，所以我会领着学生做成语接龙的游戏，也会让男女生分为两组进行PK，由我出一些关于词语读音和意思的题，学生进行抢答，答对一道题就得十分，每个人只有一次的回答机会。有时我还会指定学生回答，学生自己回答出来会得满分，但如果实在答不出来可以打“求助电话”，由同组的学生回答问题但只能得一半的分。采用这种方式很好的调动所有学生学习词语的积极性，同时也促进了班级的凝聚力。另外，我在平时的教学中，挖掘学生平时习作中的好的文字，“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生们在成功的体验中激发了兴趣，习作中的错别字逐渐减少。
三、文章的立意较浅
我们语文老师会有这样的感觉：有个性、有特色、有亮点的作文固然也不少，
但更多的是那些程式化的文章，文章的立意较浅，内容也大致相同。这种现象的原因何在呢？我经过反思和研究认为可能是我们老师在指导写作的过程中过于强调了技巧的重要性，在平时的作文训练中过于随意，没有系统的作文教学计划。当然我们也应该从学生身上找原因，学生生活面过于狭窄也是他们写不出立意较深的文章的原因。文章的立意要有深度。创意的表象往往是轻松有趣的，似乎只是灵感的瞬间闪现。其实，创意的背后是有底蕴、才气作为支撑的。所以写作时不能只停留在创意本身及浅层面上，应该写出创意背后更有分量的东西。这样，“创意”就不仅仅是一次单独的、偶然的现象，而是自我品质、精神与追求的展现，文章的意蕴也就迥然不同了。
鉴于此，我在作文指导过程中不注重强调技巧的重要性，而是让学生先自由的去写，不做过多的限制，鼓励思维创新，并在平时的教学中注重培养他们多角度考虑问题的能力。每学期甚至每单元都制定系统的作文计划，有计划的培养学生的写作能力。当然最重要的是学生要有内容可写，有角度可去思考，所以我很注重培养学生思考问题和解决问题的能力，我认为我们写作并不单是要培养学生的写作和表达能力，还要注重培养学生看清事物本质的能力，这不仅对学生的写作有好处，更重要的是有利于学生的身心健康成长。而中学生因为自身的阅历较浅，也因为现在的社会普遍过于浮躁，学生甚至我们成年人有时看问题也会流于表面，看不出问题的实质，因此我就要求自己平时多读些有深度的文章，遇到社会上的问题多读有关的评论，扩大自己的视野多思考问题的实质，并在自己的教学中领着学生多去探讨文章的深意，但并不是刻意的去拔高，而是结合学生的实际让他们自己去思考文章的更深一层的意义。此外我还会在课堂上适时、适度地结合现在社会上的时事来让学生理解相关的课文。这样学生思考问题时会往更深一层想，进而在写作中有所反映，使他们的立意较深。
四、远离生活，没有写作欲望，没有真实的感情
学生作文时经常感到无话可说，抑或矫情造作，无病呻吟，究其原因还是学生在应试教育的封闭模式下，局限于校园“小天地”和家庭“鸽子笼”中，视野狭窄，阅历有限，生活积累不够，更重要的是不能从生活中得到感悟。有的即使有感悟也不能很好的表达出来。
针对这种现象，我提倡让学生融入生活，有感而发。
新课标对7～9年级学生作文的其中一个要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”新课标强调学生个人鉴赏感悟和富有个性的个人体验，要求学生作文要说真话，抒真情。没有丰富的生活积淀，何来感受？何来话说？何来情抒？也造成了学生的作文没有真实的感受，比如让写关于幸福的文章，很多学生都引用网络上的流行语言“幸福是什么？幸福就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”却没有自己的观点和体悟。因此，只有让学生摆脱课堂束缚，投身于生活中，回到广阔的天空下，自由自主地去感悟生活，充实生活，才会产生丰富的体验。人生的苦恼、欢乐，人间世情的高雅、世俗充斥内心，有一种宣泄的欲望，这样才会“情动于中而发于言”。因生活而作，因情感而写，这样自然能从真情实感出发，抒发出真实的、深厚的情思来。或褒扬现实生活中的真、善、美，或针砭现实生活中的假、丑、恶，“以我手写我心”，由此写出的文章将是个性张扬、色彩纷呈的好文章，其可读性自不言而喻。因此我在指导学生写作的过程中不过分的强调写作技巧的重要性，不束缚学生的思想，让学生可以自由的去表达内心，进而写出许多个性化的好文章。另外，我在自己的教学中注重让学生结合课文写自己的心得感受，这样他们写出了许多真实有感情的好文章，也体会到了表达自己真感情的快乐。例如，在学完《背影》和《永久的悔》之后我让学生写自己的感受，有位女生这样写“我们整天与父母吵闹，拿父母的钱来学校挥霍……现在想想这些都是我们的悔啊！我们总想着以后有能力了要好好照顾父母，孝顺父母，孰不知那时父母是否依然健在，‘孝’不是只想着未知的以后而是要顾着眼前；‘孝’也不是光嘴上说说而已，而是要用行动来证明；‘孝’体现在生活中的点点滴滴，要从现在开始，从小事做起，帮父母做些力所能及的事情，即使是微不足道的小事，那也是对父母的孝啊！”多么真挚朴实的语言啊！还有一位男生也说出来自己的心声“朱自清的父亲在给儿子的信中这样说‘大约大去之期不远矣’，我不知道朱自清除了回忆父亲对自己的爱之外还做了什么，但如果是我的话，我会暂时放弃一切，回去与父亲在一起，陪父亲度过晚年，直至离世，不让自己有‘子欲养而亲不待’的遗憾。”这些话虽难免有些稚气，但是却是他们的真正感受，这些话打动了我，让我知道孩子们不是没有真感情而是没有东西触动他们的心。最后我还在平时，多和学生沟通，提高他们自我表达的能力，这也在无意中了解了每个学生在表达上的优缺点，
针对性的开展作文教学。
五、辞藻贫乏
写作过程中，有些学生觉得有事可写，但却无话可说，辞藻干瘪，像记流水账一样，让人读来生腻，无法引人入胜。让我印象最深刻的是有一位学生的作文，那次是介绍自己的家庭成员，他的作文整篇只有一个句型。“我有一个爸爸，一个妈妈，一个哥哥，一个姐姐，一个弟弟，一个爷爷，一个奶奶……”看到这篇文章我真的哭笑不得，我找他来谈话，问他家庭情况和家人各自的性格等等，然后告诉他刚才“说”了一篇很好的文章，使他明白作文并不难，只是在围绕一个话题在有规则的聊天罢了。其实，这种现象的生成源自于学生平时不注重好词佳句的收集积累，从而导致运用时方知“穷途末路”。
针对学生见识面窄的问题，我让学生多阅读名著及优秀的文章。每周抽一节课让他们自由的阅读，并要求他们阅读时，带笔及时作批注，见到美段美句时，美段进行摘抄，美句进行仿写。同时，因为是初二年级，课程繁多，我推崇量少但必精的原则，让学生只摘抄一段，几句原则，但摘抄跟仿句都必须牢记脑海中，这样在写作时才能信手拈来。此外我还主张多让学生读课文并试着背诵其中一句或者一段，时间长了就培养了学生的语感并积累了许多词语。学生的文采就有所提升。
六、批改评讲程序化，缺乏吸引力
作文批改一直是老师周期性对学生文章的一种评价。老师需要花费很长时间去阅读，去写评语。评语中要体现有无错别字，语句是否通顺、简练，结构如何，立意如何，字迹是否工整等。加上对习作的眉批、旁注等，无疑更增加了批改的时间和难度。老师辛辛苦苦，学生见怪不怪，司空见惯。作文发下后，看一下分数、批语，然后就束之高阁，万事大吉，老师费力不讨好，这对学生写作水平的提高也没有一点帮助。而评讲的过程一般就是回味写作要求，点评作文优缺点，范读优秀篇章。或者是大讲文章章法技巧，甚至把作文评讲课变成纸上谈兵，根本不可能成为行之有效的写作指导策略，学生感觉无味，兴趣索然，也在情理之中。
我们该如何改变这种状况，真正发挥评改的有效性呢？
要改变这种状况，就应让学生参与到批改活动中来，让他们自改或互改，并与教师批改相结合。正如新课标所提出的：“养成修改自己作文的习惯，……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”又指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见新课标是十分重视学生修改作文的。的确，自改可以给学生自我审视的机会，强化学生理解批改的标准，能够熟练掌握写作的章法技巧。互改效果更好。它不仅可以缩短作文批改周期，实现作文快写快评，还可以使学生在互改过程中能互相取长补短，分享感受，沟通见解，如此互动可增强学生写作的兴趣，激活思维进而提高写作能力。
学生自主批改和教师批改相结合具体应该如何操作呢？具体做法是：相互评改，人人动手，四人互为一组改组员的作文，可以指出他的错别字、病句，画出优美的句子，写上总评语。然后可以结合其他的组员的意见推荐出优美的文章，可以由小作者读自己的文章，也可以由作者指定学生读，读完之后教师组织其他学生说出自己对这篇文章的看法，指出文章的优缺点，或者修改的建议。作者也可以针对不同的意见为自己的文章进行答辩。然后教师根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对此次作文训练的目的、重点是否达到的实际，进行精炼的总结。最后是学生根据评改意见进行适当的修改，并写出自己的感想。这样就提高了学生写作的激情和信心，也让学生参与到评改中来，从评改他人的作文中学习别人的长处，并改正自己的缺点。每两周组织一次这样的作文评讲课，事实证明，学生参与的积极性很高，有的甚至自己主动提出读自己的文章，看着他们自信的表现我很欣慰，其他的学生也在听的过程中或开怀大笑，或默默流泪……这样的作文评讲课成了他们展示文采的舞台和沟通的桥梁，我们一起成长，一起进步。
综上所述，我通过对学生习作问题的分析找出初中生作文低效性的成因并试着提出相对应的对策，让学生在平时的学习生活中逐渐积累这些知识、运用这些知识，循序渐进地改变他们的作文现状。让学生在写作中体会创作的乐趣和表达的畅快，爱上写作，爱上语文，从而爱上生活。
参考文献：
［1］刘淼.当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2005
［2］黄厚江.黄厚江讲语文.北京：语文出版社，2007
［3］程少堂.程少堂讲语文.北京：语文出版社，2007
［4］丁莉娟、赵志昇.上好课：问题与对策（初中语文）.长春：东北师范大学出版社，2009