还原语文本色，从“读”入手
天门市岳口初级中学王凤玲
曾几何时，语文的各种比赛课、公开课上，学生舞之、蹈之、唱之、画之、辩之、演之，乐不可支。多媒体课件更是层出不穷，应接不暇。这些语文课看起来“精彩热闹”、“异彩纷呈”，但一节课下来，学生的收获好像并不是太多，学生的语文能力也没有得到实质性的提高。当语文教学走过了一段艰难曲折的探索之路后，专家学者发出了这样的呼声：“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这无疑为语文教学指明了最终的方向：洗去繁华雕饰，还原语文本色。杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中也曾说到：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”“平平淡淡教语文，平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。”我想，要还原“语文本色”，教“本色语文”，应从“读”入手。学生在读中反复“触摸”文本中的情、言、声、义，从而感悟文本，积累语言，陶冶心灵，培养情趣。因此，在语文课堂教学中，如何引导学生读，成为语文教学实践的一大关键。我以为，在阅读教学中，“读”要注意以下几点：
一、“读”要有指导
阅读的各种形式是方法，读时的升降调是方法，读时的停顿转折是方法。教学生如何读出情、读出味是方法。特别是在朗读时，要想作者所想，闻作者所闻，爱作者所爱，恶作者所恶，只有这样，才能读得入神入情，这也是方法。
如我在教朱自清的《春》的第四自然段时，为了帮助学生很好读好这一段，第一步是在不作任何朗读指导的前提下，我先让一个学生试读，让其他同学作点评。第二步，我让学生把这一段生动的话在头脑中变成一幅活的“画”：百花盛开，争奇斗艳，花香弥漫，蜂飞蝶舞……然后让学生通过多媒体欣赏这幅“画；第三步，我给学生示范朗读，通过语速轻重缓急的变化，通过强调某些重音，尽量把这段话读“活”，读出花儿“多”和“艳”的感觉，读出蜂蝶“闹”的情景。第四步是让学生练习朗读后，我仍然指名让开始读的那个学生再读。结果他的朗读无论是语调还是语感，都有了明显的进步。
二、“读”要有层次
常听有的老师在上课一开始，就说：“老师想请几个同学把课文分角色有感情地朗读一遍。”其结果当然是那种照字念音的“念书腔”，或故作姿态的“伪朗读”。其根本原因就是学生在对文本一无所知的情况下，拿起来就念，自然是读得思维混乱，语句不畅，情感不真。解读文本应该是一个由表及里、由浅入深、循序渐进的过程。试想，学生对文本的大意都还未作了解,何来感情朗读呢？
我以为，读一篇文章大致可以分为以下几个阶段：初读感知文意，精读品味语言，朗读悟得情感。这三个层次不得颠倒，也不能省略其一。从阅读方法角度看，有“朗读”、“默读”、“略读”、“浏览”、“诵读”等阅读样式。在不同的“读”的阶段，可以运用不同的阅读方法。朗读是与普通话联系在一起的，同时与感情密不可分；默读是与速度联系在一起的；略读和浏览的目的是为了“扩大阅读范围，拓展自己的视野”；而诵读则是专对古代诗词的一种阅读方法。
学生初读文本、了解大意时，可采用默读或小声读的形式；精读口味语言时可默读，也可小声读，还可朗读；朗读悟得情感时，当然是在了解课文结构、主旨、语流、语调的基础上，借助想象，融合自己的情感大声朗读。可自读，也可以小组互听互读，或当着全班朗读。
三、“读”要有目的
在语文课堂教学中，“读”是为学语文服务的，而不是为“读”而读。教师每次引导学生读课文时，都要有目的。在读中感知大意，在读中揣摩语言，在读中体味情感，在读中悟得写法。
1、在读中揣摩语言
语言的学习是语文学科的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。因此，语文学习要回归语言层面。《课标》中要求，阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣,引导学生品味语言,积累语言，从而发展他们的语言,达到“自能读书”的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。而对语言感受最重要的手段就是“读”。古人云：书读百遍，其义自见。可见，“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的想象，可谓一举多得。语文课堂要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反复诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会运用语言。语文课堂，应该是书声琅琅的课堂。如我在教柳宗元的《小石潭记》一文，学习“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈。影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这一部分时，为了能准确透彻理解这部分的内容，我让学生反复练读，读“日光下澈。影布石上”时，要舒缓清逸，读出水的清澈，读“佁然不动，俶尔远逝”，要对比鲜明，读出动静之别，从而体会小石潭的鲜灵明澈，体味作者精妙传神的用词。
2、在读中体味情感
语文课不等同于全盘的语言文字训练，机械呆板的语文课谁都不会喜欢。语文教育是培养语文审美情趣的重要途径。在日常教学中，我们要善于挖掘语文教材中所蕴含的情感精髓，激发学生求真、求善、求美的冲动，引领学生置身于作品所描述的境界，与作者对话，与文本对话，用自己的生活经验、知识水平来解读文本，获得认同感。我们的教材中有很多充满激情、真情的课文。教学此类课文，我们可以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的情弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。在教学余光中的《乡愁》一课时，我采用声情并茂、入情入境的朗读方式，借助邮票、船票、坟墓和海峡四种意象，让学生在想象小时的“母子离别”、新婚时的“夫妻离别”、长大后的“母子永别”、如今“家国分离”四幅图中，与文本以及文本的作者产生情感的交汇，碰撞，领会作者思乡念国的浓情后，再通过学生自己朗读的形式把这种情感表达出来。
四、“读”要有趣味
朗读是一种再造的有声艺术。通过入情入境的朗读，达到“诵之如行云流水，听之似金声玉振”的境界。每次教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我都会在心里偷偷羡慕寿镜吾先生。他读起书来简直是一种享受，特别是读到入神的时候，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。这样的镜头在如今的语文课上是难得一见，读书的快乐也少了许多。如何能让“阅读”变成一种“悦读”，让学生想读，乐读，老师可以多想些办法。我在实际的教学中，曾尝试运用了以下一些方法，收到了很好的效果。
1、比读
所谓“比读”，就是让师生之间、生生之间，对同一文本进行“PK”读，看谁读得好，好在哪里，学生可以作自由点评，从而激发他们读书的热情和兴趣。
2、配乐配画读
根据文本的内容和情境，我找出相应的图片，再配上优美的音乐，边放背景音乐图片边示范着读，再让学生学着读。如我在教《再别康桥》时，学生通过初读，精读，了解了诗的内容、内涵及作者的情感后，我配着事先准备的康桥风光的图片，播放着舒缓清柔的背景音乐，给学生示范朗读。最后，学生也模仿我的读法进行朗读尝试，学生个个都兴趣盎然。
3、表演读
所谓“表演读”，就是学生在充分理解文本后，可适当加上表情、肢体语言、运用想象，进行创造性地读。特别是剧本类或对白较多的文章，最适合“表演读”。如我在教《日出》一文时，为了帮助学生读好黄省三那段绝望而愤怒控诉那段高潮部分，我给学生示范朗读，并对学生说：“我读的时候，可能眼泪也要出来。”学生听了大笑，根本不相信。我让学生听了再下结论。我充分调动自己的体验，想着黄省三悲惨无奈的生活，配合入情的动作，读得声泪俱下。学生听后自然想请教我读得好的原因。我说：“因为读的时候，把自己完全当成了黄省三。”在富有情趣的阅读活动中，学生也悟得了读书的方法。
如果每一个语文教师在阅读教学中，都能有效引导学生通过各种阅读形式，让琅琅的读书声充盈我们的语文课堂，让学生在充满情趣中“悦读”，让每一个学生通过“读”充分解读文本，走进文本，走进作者的心灵，那么语文课就能还原语文本色，回归语文本真，真正使“读”在语文教学中显示出实效，真正使语文课堂鲜活起来，真正实现语文课程“完善自我人格，提升人生境界”的阅读目标。
用字词来还原语文本色 发表时间：2013-10-17T14:49:09.280Z 来源：中小学教育》2014年1月总第157期供稿作者：杨艳玲 [导读] 通过本课的学习，自然而然地增进了对非洲的了解，感受到了非洲独特的风情与文化，欣赏了优美的语言，也领悟了文章的表达方法。 杨艳玲河南省焦作市武陟县育才学校454950 小学语文新课标指出：小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的感情，应培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。而我国著名语言学家张志公先生曾说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可见，字词在小学语文教学中有着举足轻重的作用。因此，小学语文教学应以字词为钥匙，引领学生在字词世界里享受学习语文的快乐，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰盈自己的精神世界。 下面，我结合平时的教学实践，谈一谈自己的感受。 一、感触字词冷暖，构建课堂语文味 语言有温度，字词知冷暖。充满语文味的教学，离不开对字词的赏析。在教学时，我让学生找关键字词，引导他们在字词世界中畅游，感触字词冷暖，构建了语文课堂所必须具备的语文味。 1.理清脉络，提高能力 如在讲解《索溪峪的“野”》一课时，我以“野”字为突破口展开教学，大致教学流程有：（1）课件展示，导入索溪峪的“野”。（2）初读课文，感知索溪峪的“野”。（3）合作研读，感受索溪峪的“野”。（4）朗读积累，体悟索溪峪的“野”。（5）放飞想象，创编索溪峪的“野”。在“野”字的统领下，学生尽情感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发了学生对大自然的热爱之情。 2. 削枝去叶，突出主干 洋溢着语文味的课堂教学，必须削枝去叶，拎出关键字词，沿着字词的路径，走向语言的花园。如《彩色的非洲》一课，作者在开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界”中，用“色彩斑斓”、“多姿多彩”两个词来引出，非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采是彩色的。削枝去叶，突出了主干，使学生通过本课的学习，自然而然地增进了对非洲的了解，感受到了非洲独特的风情与文化，欣赏了优美的语言，也领悟了文章的表达方法。 3.揣摩字词，内化语言 咀嚼字词、体味语言是彰显语文味的重要方法。语文教学应通过对关键字词的推敲、揣摩、品味，让语言内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。 二、赋予字词情感，体味语言魅力 在教学中，我会把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，营造“磁场”，赋予字词情感色彩，让学生走进字词世界，体味语言魅力，享受语文的味道。在讲《为中华之崛起而读书》一课时，我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现出来？这个词在文中出现了几次？通过多个问题的设置，培养了学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现了2次，进而引导学生划出句子。让学生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现。通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发了学生的探索意识，让学生学会了在阅读中进行比较分析，进一步理解内容、体验情感。 三、擦亮字词，让语文味回归课堂 在语文教学中，我让学生读中感悟、感悟中读，让字词熠熠生辉，语文味也就自然而然地回归到课堂教学上。如《爬山虎的脚》一课第二自然段描写了“爬山虎的叶子”，教学时，我按以下步骤进行了朗读指导：第一步，课件展示满墙的爬山虎图片，让学生初步感受爬山虎的美丽。第二步，耳听教师范读课文，眼观爬山虎图片，想像画面，进一步感受爬山虎的美丽。第三步，引导学生谈谈自己的感受，并把心里的感受通过朗读表达出来。第四步，自由读第二自然段，用自己喜欢的符号划出描写爬山虎叶子美的字词。第五步，抓住“一顺儿朝下”、“铺得那么均匀”、“漾起波纹”等词语，联系语境，结合自己的生活积累，合作交流、体会爬山虎叶子的动态美和静态美。第六步，播放爬山虎视频片段，引导学生为画面模拟配音，让形象、语言、情感相互交融。 四、延展字词的广度，使词语富有生命力 小学语文教学是以读写为主，因此在词语教学过程中，我根据文本特点，找准读写结合点，延展字词的广度，使词语在孩子的心灵里富有生命力。如《富饶的西沙群岛》第五自然段中有这样一句话：“海滩上有拣不完的美丽贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”教学时，可抓住“大的”、“小的”、“颜色不一”、“千奇百怪”等词语，引导学生自由想象，进行句式训练。如：“贝壳大小不一，大的（），小的（）；贝壳颜色不一，有的（），有的（），有的（）。西沙群岛的贝壳真是（）、（）！”这样，学生的思维触角真正钻入字词的沙滩，挖出了一个个颜色不一、形态各异的字词贝壳，并加深体会了西沙群岛的富饶可爱。又如《小摄影师》一文，以“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来”为结束，令人浮想联翩。我们可以“一定让他进来”为延伸点，想像小男孩再次来到列宁格勒，高尔基如何接待小男孩，配合小男孩拍照，并实现小男孩的愿望。以此续写文本，丰富文本，丰满了人物形象。 总之，小学语文教学应以字词为基点，运用灵活多样的教学方法，让字词在学生的意识里跳动，这样，语文味就会自然而然地回归到我们的小学语文课堂。
新课改下语文课要教出本色 发表时间：2015-09-21T13:57:18.930Z 来源：《科学教育前沿》2015年第6期供稿作者：潘平[导读] 江苏省灌云县穆圩乡王堆小学江苏连云港 222200 新课程改革以来，语文教学上的唯"新"、唯"奇"、唯"美"似乎成为很多观摩课、研究课的评课标准. 潘平（江苏省灌云县穆圩乡王堆小学江苏连云港 222200）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-027-01 新课程改革以来，语文教学上的唯"新"、唯"奇"、唯"美"似乎成为很多观摩课、研究课的评课标准，很多老师绞尽脑汁变换招数，热衷于推出新形式、新花样、新手段。确实成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，内容庞杂，课件繁杂。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。 第三，杂。是各种非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系。有的只是老师才艺的展现，给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。 第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。 第五，偏。小学语文是基础的基础，但由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文课。那么语文课怎么才能教出本色呢？以下是我个人一点的看法。 一、立足文本，回归本色 语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实际活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物感情，深入地理解文本，从而促进语言能力的提高。所以课堂探究重在立足文本。 二、双基训练，回归本色 首先，"双基"属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语感，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。其次，"双基"教学任务的完成，有赖于适当的"方法"，经历一个渐进的"过程"，忽视了"过程与方法"，"知识与能力"就不能有效落实。因此，"双基教学与训练"必须从工具性与人文性统一的高度出发，回归语文本色。 三、以读悟文，回归本色 语文教学应该重视朗读，让琅琅书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心诵读，让自己的心与"文心"相共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文教材，对语文教材进行主观的消化吸收。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要路径。 四、文道结合，回归本色 "文道结合"，就是说语文教学要求既要教书，又要育人，体现"文道结合"。在课堂上，我非常注意从各方面渗透这种"文道结合"。小到一个充满爱意的眼神，一个表示亲昵的动作，一个发自内心的微笑；大到一次鼓励性的评价，一次响亮的掌声，一次巧妙的辩论……。使课堂，注重个性生命的生长、生命本体的活跃，强调尊重、关心、理解与信任，建立了平等的人际关系，在有序的竞争中，激励了每个学生主动、活泼地发展个性、完善人格、回归本色。 总之，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到"随风潜入夜，润物细无声"，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。追寻本色原课堂。"豪华落尽见真谛，铅华洗却见本色。"
语文教学的本色回归 ■四川安岳实验中学王瑞霞 语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。 这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！ 作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。 对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。 母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。这个观点，我是深表赞同的。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。 很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。 当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。 有了标准，也有就了目标，之后我们就要考虑如何去完成这个目标。没有规矩不成方圆，在语文教学中，我们亦要找寻画方画圆的规与矩，也就是语文教学的规律。作者说，这个规律有着
语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？ 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。 众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批特级教师，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。 成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊小怪，但也不要轻视。 第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。 离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西；有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想
简约语文教学还原语文本色 赤峰市第二实验小学张东方新课程改革以来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少。课堂阅读教学围绕一本语文书转圈子，高耗低效。老师们绞尽脑汁试图通过一篇篇课文的精雕细刻让学生触类旁通，费时费劲费力，却使学生觉得语文深不可测。“简简单单教语文”成为很多老师“彷徨”后的“呐喊。”为了从根本上改变语文教学存在的问题，松山区在全区展开了“语文主题学习实验”，我校作为实验试点于2013年3月率先开展了实验研究，我也有幸成为第一批实验教师。 “主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。多年以来，一个学期学一本书还觉得手忙脚乱，常常临近期末考试才匆匆结课，面对开展主题学习后突然增加的好几本书，我也曾经迷惘过，感觉这是个不可完成的任务，如何处理语文教材与主题丛书的关系也曾让我左右为难。半年多的时间，我从最初的迷茫到不断摸索前进，使我对“语文主题学习实验”有了更深刻的认识，尤其是看到孩子们一点点的改变，更加坚定了我要把这个课题开展下去的决心。下面我来谈谈我在开展“语文主题学习实验”中的一些认识。 一、“简简单单教语文”——发挥教材的“例子”作用。
“语文主题学习实验”最重要的一个实验要求就是“课外阅读课内化”，要在课内完成教材和几本主题丛书的阅读，保证孩子的课内阅读量。大幅度增加课堂教学容量，语文课的教学模式、结构发生了根本的变化。我尝试采用整体预习——精读指导——略读整合——拓展阅读这样的程序进行单元整体推进，极大地提高了课堂效率。 教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，要根据教材内容特点来确定教学目标，以充分发挥其“例子”功能，不追求课文学习面面俱到。如果课文音韵和谐、语调铿锵，则应该加大朗读训练；如果课文结构严谨、构思精巧，就在谋篇布局上下点功夫；如果课文辞藻华丽、语言精美，当引领学生对遣词造句进行一番研究……讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。几个月的实验后，我惊喜的发现原来3、4课时都完不成的一篇课文不到一节多课就能学完，学生该掌握的都能掌握，甚至还能有半节课时间拓展阅读相关的文章。因为不总是针对一篇文章揉碎了讲，学生学习课文的积极性更高了。例如,在学习完《巨人的花园》后进行略读课文《幸福是什么》的学习，让学生快速回顾《巨人的花园》的学法，运用学法自主阅读，然后小组交流展示，其后教师点评。同样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读。正如老一辈教育家霍懋征所实践的：用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培 养 [摘要]：理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。 [关键词]：语文课堂语文味阅读教学本色回归理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，情绪激昂的讨论、合作，眼花缭乱的多媒体展示，还是空泛的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？笔者觉得语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。在多年的语文教学中，我一直在遵循着这样的准则，语文以本色的面目展示给学生，让学生对语文有着正确的认识和了解，认真学习语文，不断提高自己的语文素养。 一、通过国学的学习，培养学生热爱母语的感情 中国是五千年的文明古国，传统文化成为世界文化史的瑰宝，表现了我们民族社会的价值观与道德伦理观的思想体系，是从古至今无数代的智慧与汗水的结晶，受无数世人所瞩目和敬仰。国学知识教给学生们，不仅让他们学习道德
伦理和正确的价值观，同时让同学们感受我国古典文化的魅力，为自己是中华名族的子孙后代而自豪，增强学习母语、热爱母语的热情。我国古代就有很多的文献教育学生如何做人、做事，我觉得教师不仅要传授学生的知识，更重要的是教育学生如何做人，做事。人们都生活在群体中，我觉得做人最重要的一课，就是交友观，这影响他的人生观、价值观、世界观。因此，我给同学们讲的第一个国学知识是交什么样的朋友。早在二千年前，孔子对应该交什么样的朋友就有了明确的定义。一个人的成人和成功很关键的一点是与什么样的人是朋友，他提出了益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，损矣。结交善于花言巧语的人，是对你的人生有害的，甚至会毁了你的一生。这就告诉我们教师，学生一生中与什么样的人成为朋友是至关重要的，这就要求我们教师正确引导学生结交什么样的朋友，就是你选择什么样的人作为你的朋友，会决定你以后走什么样的路，成就什么样的人生。朋友的人格可以影响你的人格，他可以让你走上坦荡的正路，他也可以误导你走上邪路。因此，一个人交友很重要，我让同学们分析生活中遇到什么样的朋友该结交，从而分析正确的交友带来的力量以及错误做法带来的消极影响，从而引导学生正确的交友观、价值观，以及树立高尚的人生观。 二、阅读教学激发学生学习母语的动力
本色语文的基本内涵 黄厚江 什么是本色语文? “本色语文”的内涵主要有三层: 一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。 教语文,我们首?要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。 二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。 语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。 三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。 语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。否则，就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。 本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。 但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。（《语文的原点——本色语文的主张与实践》） 黄厚江：给语文课做减法 (2012-02-24 15:58:06) 转载▼ 标签： 中语参 中语参初中版 中语参中旬刊 分类：本色语文 师语网 中学语文 教育
回归本色，让语文教学充满“语文味” ——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方……他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。 评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。 阅读指导——读有“味” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。 那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？
语文教学应如何回归本色 发表时间：2015-03-31T14:34:12.900Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第144期供稿作者：汪晓华[导读] 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。汪晓华江西省景德镇市浮梁一小333000 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。有时为了强调学科融合，教师就引进唱歌、跳舞、绘画等多种形式想让学生活动起来，结果却丢失了语文教学中最为本质的东西——语言文字的训练。一句话，语文课少了语文味，失去了语文本色。什么是语文？语文课程的特点是什么？在《语文课程标准》中就指出：“语文的基本 特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作为一名语文教师就要正确把握语文教学的方向，回归语文教学本色，让真实、美感、灵动成为语文本色教学中的三大亮点。 一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。 王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。 我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。咱们合作着读一读。学生在老师引读下读文。师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。 二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。 同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。2.围绕风景，寻找美。学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。3.品读体味——欣赏美。教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）；变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。4.回归整体，表现美。5.升华情感，传播美。其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。 三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。 学生是一个个鲜活的生命体，作为学习活动组织者与引导者的教师在课堂教学中应关注这些鲜活的个体，灵活运用多种教学策略，引导学生从学会到会学。为此，教师只有自己先深入读懂文本，“披文以入情”，课堂中才会“情动而辞发”，才会妙语如珠，充满灵性与智慧，才会灵活恰当地引导学生课堂中的各种生成问题。如一位教师板书课题之后问：你们读了这个课题后最深刻的印象是什么？用一句话说。教师本意是想让学生说出红军长征很艰苦，没想到一个学生却说：“感到两个字，很长。”其他学生大笑，教师很从容，说：“他说很长，你们知道长是指什么吗？”这时有学生说25000里的路很长，有学生说时间很长，历时两年。教师就势引导：那么，书中哪些语句表现出长征很长呢？接着让学生反复阅读这首诗，仔细找一找相关语句。这位教师独具匠心地将课堂生成问题当作有效资源利用起来，正确引导学生回归文本、反复阅读。 语文是基础教育中最基础的学科，语文教师应明确“以学生为本和以文为本在教学活动中的统一”的教学理念，在教学中，以深厚的语文功底引领学生落实语文教学的任务，让真实、美感、灵动充满语文课堂，让我们的语文教学充满语文味，让“本色”成为语文课堂的最高境界。
回归语文的本色 ──名师给我的启示 曾经观摩过几位全国语文教育名师的示范课,最近又读了一些他们的课堂实录,通过对名师们的课例研究,我清楚地看到了普通教师和名师的差距。名师们对文本有个性化的解读,能从容娴熟地驾驭课堂,独具自己的教学风格。普通教师与之相比，难以望其项背。学名师，找差距，作为一名普通教师，力争在名师的引领下，提升自己的专业化水平，从教书匠蜕变为研究型教师。回归语文的本色，这是名师们共同的追求。语文课究竟应该怎样教，名师们身体力行，为我们奉上了一份完美的答卷。下面我就谈谈名师异于普通教师的几点教法。 一、平实的教学开端 案例1 于漪老师执教《拿来主义》，开头的教学环节是这样设计的： 师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出拿来主义主张之前，先批判了什么主义？（指定学生回答） 师：首先是批判了“闭关主义”和“送去主义”。对不对？（板书：闭关主义）请同学们考虑一下看，这一节的重点是在哪里？（学生集体回答）师：重点是批判“送去主义”。（板书：送去主义） 上课伊始，开门见山，紧扣文本，直切主题。于漪老师的开场戏质朴、自然、实用，一开始就直击拿来主义的反面“闭关主义”和“送去主义”，引导学生学习先破后立的论证方法。 二、细品语言的味道 案例 2 黄厚江老师执教汪曾祺的散文《葡萄月令》，有一个教学片段就是指导学生品味语言的“多”： 师：请同学们仔细阅读文本，看看能找到写了几个“多”？（板书：多）生1：找到很多描写时间的词。 师：这些表现时间的词有何作用？ 生2：成为全文的线索。 师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。
生3：文中写色彩的词语多，比如，“树绿了”。 生4：描写多，抒情多。 师：从句子长短来看，文中长句多还是短句多？ 生（齐）：短句多。 师：再从修辞的角度看，哪些修辞手法运用得多？ 生（齐）：拟人，比喻。 师：从整篇文章来看，用比喻的句子多还是不用的多？ 生（齐）：不用比喻的多。 师：总体来讲，这篇文章口语化的语言比较多，虽淡却淡得好。那什么样的语言淡得好呢？ 生（齐）：淡而有味的语言。 师：这篇文章的“味”体现在把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，长句和短句又结合得这么好，也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味“不仅仅在语言本身。 黄厚江老师让学生从文本中找“多”的教学环节，简洁高效。从词语所起的作用、长短句的不同效果，到文章的表现手法、修辞手法，一步步引导着学生品味汪曾祺散文语言的“淡而有味”的特点，使学生了解作者的语言风格。 三、高效的精读训练 案例 3 余映潮老师执教杨绛的散文《老王》，通过“精读训练”提升学生终身受用的语文能力，实现语文课堂教学的高效。余老师的“精读训练”是通过“话题”来展开的。首先，给了学生四个话题，每位同学可以自选一个话题作为自己重点研读分析的内容：①第一段表达作用欣赏；②铺垫手法欣赏；③详写部分的语言欣赏；④最后一段的意蕴欣赏。 这四个话题，就是余映潮老师预设的教学目标，明了清晰，具有可操作性。这四个话题，覆盖了全文的内容，覆盖了高层次阅读欣赏能力训练的不同侧面。不是随意设问，也不可简单作答，每个话题的研讨都带有训练的力度，学生与文本、学生与教师之间的对话上升到了“文学欣赏”的层面。师生交流的过程就是在利用课文对学生进行有效的阅读欣赏能力的训练。 在给了学生8分钟思考的时间之后，余映潮老师又对学生提出了动笔写作的
记录，还原生活本色 我喜欢泛舟慢行在夜色朦胧的湖畔，对着明星点缀的夜空思考这个美丽环绕的世界。 习惯了在匆匆的工作后找一片属于自己的天地、空间来记录我生活应有的矜持与美好。我喜欢记录生活，思考生活。 我喜欢给自己的手机装上能读懂生活的拍摄软件。 不是为拍一张照片尽享千般服务而心动。我说过，我只喜欢可以完好无缺，还原我心满意暇生活的东西。 起初接触亿拍，是在一个秋意蹒跚的雨后。看着火红如霞的枫叶在雨后的秋风中肆意舞动，看着未曾褪色的雨珠折射出生活的七彩光芒时，我的心，莫名其妙的感动了。不知不觉，就找到了亿拍这个不怎么熟悉却让朋友一次有一次推荐给我的软件。 我喜欢电影、报刊、杂志……一切与美好有关的生活作品。更喜欢关注那些给我生活色彩商家的最新动态…… 我想，如果亿拍能给我这些，我就认了。 时间真是个魔鬼，它可以让你看清一些虚幻的东西。让你不知不觉中学会了释怀一切放不下的担子。 拍拍拍，想想想，就这样，与亿拍接吻了。 慢慢才发现，它懂我的心，就像千年难逢的酒场知己，懂你恰到好处。又像一次次出现在梦想中的异乡情人，还原你自然地风光。 不知不觉，内心深处的眷念开始了是无忌惮的升级。
喜欢拍电影海报，惊讶享受优惠订票、观看片花、查阅影片资讯……这些记录生活的服务。喜欢用它记录我关注的商家动态新闻…… 喜欢在饭后的午后，与妻子携手漫步在夕阳的怀抱，给她拍上瞬间的精彩，心致勃勃的讨论妻子拥有怎样的明星脸，进一步关注和这位长得像的明星的资料介绍和相关新闻后哈哈大笑。原来，原来生活也可以这样被还原。 不在为最新最热的资讯而漫长的等待在自己的电脑桌前；不再为随心所欲拍摄图片、分享生活精彩而烦恼。我的生活，就这样简单的被记录、分享、还原…… 就这样、漫漫无期的喜欢成了挥之不去的狼烟，笔直的升起在户外的荒野，但是心却不在害怕、寂寞孤独。 喜欢，被还原后的生活记录的随心所欲……
回归本色，平淡扎实，简单轻松教语文 洪岗小学＼张光军 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。 第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
以生为本还原课堂本色 摘要：小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。本文立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，通过研究和实践，就小组合作学习合作中的分组、合作意识培养，合作内容、合作评价四个方面浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略，实现以生为本的教学，还原课堂本色。 关键词：课堂教学；小组合作；以生为本 中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）29-0263-02 《新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习（学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习）正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。作为年轻的农村教师，如何紧随时代潮流，立足农村初中科学课堂实际，准确把握学生脉搏，在农村科学课堂教学中有效地开展小组合作学习，实现以生为本，促进学生发展的教学呢？在课堂教学调查中，
我们发现当前农村科学课堂教学中的小组合作学习的开展仍然存在着一些不容忽视的问题，致使小组合作学习的方式不能更好地发挥作用，为科学课堂的有效教学服务。笔者结合自身教学实践，立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，对农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习进行了研究与实践。 一、农村初中科学课堂教学中实施小组合作学习的现状 在课堂教学调查中，我们发现有些教师的教学热衷于小组合作的形式，却忽略了小组合作学习的实质，学生进行小组合作学习时，徒有表面的热闹，实则存在着很多的问题。这种低效甚至无效的小组合作主要表现在以下方面： 1.分组随意，分工不明。有些教师在安排小组合作活动时，不根据学生的学习特点和个性特点分组而是随时随意分组（随意指定几个学生组成合作学习小组或者前后4人小组开展活动），甚至组长都是由教师临时指定，组长和组员之间没有明确的分工与职责。合作学习时，组长、组员各行其事，致使小组成员之间的合作难以有效进行。这样没有经过合理搭配的小组，成员之间无法开展互助性学习，也不能形成小组间的竞争，更不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。 2.不切实际，偏重形式。不同的教学内容，有不同的
回归本色让语文课充满浓浓的语文味 摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实 时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？ 所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。
一、冗繁削尽，大道至简 曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。 课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。 基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。 二、身心投入，情满课堂 课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震