2014年第四届地方教育制度创新奖的入围案例
https://www.doczj.com/doc/116230968.html,/s2014/innovation/ 优胜奖：
1.广东佛山顺德：教育放权推进治理体系改革
2.江苏镇江：简政放权构筑基层学校自主发展新格局
3.浙江安吉：“村镇一体化”管理保障学前内涵发展
4.湖南省株洲市：创新民办园管理模式，建设普惠性民办幼儿园
5.吉林省东丰县：“关注后三分之一”全面推进县域内义务教育均衡发展
6.北京市教委：严格治理北京“小升初”择校乱象
7.四川成都市：推动县域教育互动，促进教育“圈层融合”发展
8.重庆市綦江区：多元协同全面深化农村课程改革
9.安徽：创新中小学教师管理制度
10.四川宜宾市翠屏区：探索创新农村学校教师补充机制
11.甘肃平凉市：全方面推动农村小规模学校发展
优秀奖：
1.江苏省张家港市：简政放权推动学校自主管理
2.江苏省苏州市吴江区汾湖高新区（黎里镇）：政府向成校放权，推进社区教育大发展
3.四川郫县：试行学校自主管理，健全学校督导评估制度
4.宁波市北仑区：设企业性质编制，实行“辖区中心幼儿园”管理模式
5.山东泰安：以乡镇为单位统筹管理农村幼师
6.陕西省西安市：多措并举促进开展考试制度改革
7.湖北省襄阳市襄城区：以学校文化建设推进区域教育均衡发展
8.江苏省苏州市：积极推动民工子弟学校与公办学校同步发展
9.湖北省钟祥市：推行义务教育均衡发展“三动”模式
10.甘肃临洮：城乡帮扶推动义务教育制度改革创新
11.湖南省：建立农村基层教育人才津贴制度
12.浙江省丽水：探索农村自然小班教学改革
13.福建：实施农村紧缺师资代偿学费计划
14.山东省淄博张店区：弹性编制举措解决教师培训难题
1.广东佛山顺德：教育放权推进治理体系改革
【创新背景】
顺德区位于广东省的南部，珠江三角洲平原中部，面积806平方公里，人口约 246万，是佛山市五个行政辖区之一。2012年，顺德实现地区生产总值2338.8亿元，在全国市辖区综合实力百强中名列第一。30多年来，顺德经济社会发展取得了举国瞩目的成就，尤其是90年代率先推进以企业产权制度为核心的综合改革，成为中国县域经济发展排头兵。随着经济不断发展和社会日渐多元，政府承担的公共事务日益繁重，但政府职能和管理方式没有根本性转变，管制型、全能型特征还很明显，制约着市场、社会的活力和创造力，公共治理模式亟待创新。同时，顺德还面临原有的发展路径不可持续、社会建设相对滞后等问题，深层次社会矛盾逐渐凸显。总的来说，原有的体制机制已不适应经济基础和社会结构的变化，制约着经济社会转型升级。
自2009年起，顺德相继启动大部制和“简政强镇”事权改革，初步构建起公共服务型政府组织架构和运作机制。最近两年来，顺德继续按照社会主义市场经济的改革方向，沿着“大部制、小政府、大社会、好市场”的路径，以大部制改革为切入点，以行政审批制度改革为龙头，以社会综合体制改革为重点，以农村综合改革（基层治理体制改革）为基础，逐步建立适应社会主义市场经济要求的行政体制和社会治理模式。随着整个顺德经济和社会都在转型，教育更应该转型，在转型中理顺教育治理体系，构建一个学校自主办学、师生自主发展、与社会交融互通的自主开放体系。2011年，广东顺德启动教育放权改革。
【具体措施】
（一）简政：按照决策、监督、服务分离的原则，调整教育局机构设置
顺德教育局治下有200多所幼儿园、200多所中小学和职业中学，30万名学生，2万多名教师。为管理如此庞大的群体，顺德教育局的机构设置和其他区县的一样，都是对应上级教育部门的架构而设立的，这种机构强化的是自上而下的块块管理，为了“管”而设“庙”。不拆掉这些“庙”，权力根本放不下去。因此，按照决策、监督、服务分离的原则，顺德教育局对内设科室进行了调整：撤并职业教育科和基础教育科，成立学校管理科，服务学校；成立审批服务科，服务基层与社会；计划、财务、统计等职能分散到办公室及相关科室。强化督导和督查。同时，局机关人员轮岗交流，换位思考，转变思路。调整后的6个科室是：办公室、审批服务科、人事科、学校管理科、招生考试科、教育督导室。以学校管理科为例，包括科长在内一共只有4个人，负责400多所学校和幼儿园的业务指导，还有德育、体育、艺术、卫生、安全、特色教育、推进课改和素质教育等
工作。现在与过去的最大区别就是科室只有业务指导权，行政审批权划入了专门科室。
（二）放权：把属于学校的权力还给学校
机构设置调整了，接下来就是放权和分权，厘清区教育局和镇（街道）的权力边界。放权就是要厘清区教育局和镇（街道）的权力边界。顺德的镇（街）规模比较大，每个镇都有各具特色的工业园区，其经济实力和财力甚至超过一些县市的规模。每个镇都有一所特色职业学校，支撑着当地的支柱产业。过去，镇的学校多由区教育局管理。放权，就是要把权力和责任同时放下去，责权利捆绑在一起，这样镇（街）办教育就更用心了，“一级政府、二级管理、三级服务、社会参与”，按照区里的这一思路，区一级的审批权将下移，扩大镇（街）的管理权限，形成区、镇两级权责明确、统分耦合的教育管理体制。教育局新成立的审批服务科，功能定位非常明晰，除行政和服务类审批外，还担负着督办、反馈等工作。审批程序透明规范，清单就挂在网上，哪些项目需要审批，哪些已经撤销，一清二楚。
（三）还权：尊重校长办学自主权
教育治理体系的核心是实现“管办评分离”，顺德教育局从权力主体退位后，学校成为自主办学的主体，学校得来了办学自主权，校长也要把权力再次下放，给教师和学生更多自主发展的权力和空间。为了实现“管办评分离”，顺德教育局请来了第三方——广州一家专事评价的专业机构，请他们先期调研，并参照国内外先进经验，设计出适合顺德特色的学校自主评价体系，这套评价体系主要由5项一级指标（规划与管理、教师发展、育人文化、教与学、学生发展）、12项二级指标和28项三级指标构成，囊括了学校自主发展的方方面面。评价分两个阶段，先是学校比照这些指标进行自我评价，在评价过程中实现自主规划、自我实施、自我诊断、自我提高。然后才是外在评价。为了接受公众监督，该体系专门设计了“利益相关者”调查，包括师生、家长和社会人士。
（四）赋权：社会组织承担政府部分事权
在顺德事权改革中应运而生的各种非营利性组织承接了政府下放的部分事权。2011年，区教育局成立了教育决策咨询委员会，通过公开招募，聘请了26位智囊人员，他们来自学界、企事业单位、社会组织和学校，这个智囊团直接参与顺德重大公共教育政策的制定。上行下效，现在，半数以上的镇街教育局也成立了类似的机构。2012年，顺德民办教育协会成立，区教育局赋予这个协会“民办教育行业自主管理、水平评估、荣誉评定和质量监督”等管理职能和权力。2012年，顺德职业教育发展指导委员会成立，这个由15名顾问、19名委员组成的委员会，带有行业指导委员会的职能，对全区职业教育发展进行研究、咨询、协调、
服务与指导。2011年，顺德面向社会公开招聘“社会兼职督学”赋予其督查权。至此，顺德初步形成了由政府指导性管理、学校自主管理、行业自律性管理，社会、社区、社会贤达、企业、家长、校友多元参与、协同共治的开放型教育治理体系。在新的教育治理体系下，顺德教育局的权力明显小了，致力于把握方向、制定规划和办学标准、提供保障、设计管理流程、加强督导督查，确保学校自主办学、依法办学。
【实施效果】
两年多来，顺德的教育行政部门从管理教育到治理教育，从管理者变成服务者，教育生态也发生了巨大变化：校长们感觉手中有了办学自主权，教师们有了一种不被束缚的感觉，学生们在每一个阶段的进步都能得到认可，家长们有了知情权和话语权，对教育的态度从抱怨、指责到理解、支持。改革得到了群众的支持。放权之后，校长可以根据市场及企业需求，及时配置人、财、物各种资源，调动一切积极因素，实现政府、企业以及学校共赢，使人、财、物各种要素实现最大化，解放和发展了生产力。
2011年至2012年，34项审批权被取消，占全部教育审批事项的58%；2012年，撤销区级教育考核检查评比项目12项，合并11项，保留8项，减少对学校教育教学秩序的行政干预；2013年，取消区镇（街）两级学籍异动审批权限，只作程序性盖章，将学生的学籍异动权还给学校；民办非学历教育机构的开办、变更、撤销审批权下放给镇（街道）；政府要求学校退出中小学生校服运作，将其还给市场，政府制定款式和用料标准，监管市场，家长自由选购……。
【制度创新】
加快推进治理体系和治理能力的现代化，是党的十八届三中全会的重大部署，也是深化教育领域综合改革的重要内容和目标。顺德先行先试，先行探路，为走出一条教育治理体系改革的路径，做了有益探索。顺德的探索启示我们：教育治理体系改革与区域社会管理改革应同步推进，顺德区政府力推社会管理改革，教育放权得其天时与地利；简政与放权应密切相关，简政之后的放权才会更彻底，放权之后还应有一套运行有效、多方监管的机制跟进；教育治理体系改革要从根本上激发学校活力，还权于学校，使学校拥有更大的办学自主权；教育治理体系改革要有社会力量的广泛参与，要把权力赋予第三方非营利性组织，形成多元参与、协同共治的开放型教育治理体系。
2.江苏镇江：简政放权构筑基层学校自主发展新格局
【创新背景】
改革开放以来，教育现代化一直是江苏教育的“主旋律”。地处苏南发达地区的镇江，教育现代化建设经历了乡镇教育现代化、县域教育现代化和苏南教育现代化建设示范区三个时期，前两个时期属于追赶型发展阶段，强调的是校舍改造、教师学历达标与升学率提升等几个重点指标。在追赶与发展的过程中，镇江教育一方面取得了显著的进步，有力促进了全市教育从基本均衡逐步走向优质均衡，另一方面也不可避免地出现了新的不够均衡、不够协调的问题。无论是在教育投入、教育均衡发展，还是在现代学校制度建设和素质教育等方面，都面临着相当严峻的挑战。
在长期的教育实践中，教育行政部门存在着越位管理、错位管理和不作为管理的问题。一些该管的没有管好，不该管的却放不下去。特别是在实施素质教育、推进教育现代化等核心任务上，基层学校想干的事干不了，想要的人进不来，反过来却要应付一些来自方方面面，包括教育行政部门自身的没太大必要的检查、评估、会议、验收等，不仅导致了行政成本的增加，而且影响了校长、教师的主动性与创造性，妨碍了教育行风、政风的切实转变。教育行政部门如何尽快从行政领导者转变为发展服务者，已不是一句改变作风的简单口号，已成为办好人民满意教育的当务之急。
【具体措施】
（一）简政放权，让学校自主发展
首先，“扎口管理”，改进机关作风，减轻中小学校长负担，各级教育行政部门切实加强作风效能建设，确保校长能集中精力专注学校工作。主要内容包括：精简文件简报，严控会议活动，规范检查评比，改进调查研究。其次，“试点管理”，启动“自主管理试点校”试点工作，促进学校自主发展。为探索将学校自主发展权落到实处的有效途径，2013年3月，镇江启动了“自主管理试点校”（以下简称“试点校”）试点工作。由工作基础和发展态势良好、成绩显著，校长综合素质高、具有先进办学理念和丰富管理经验的学校自主申报，教育局审核后，确认了镇江市外国语学校、镇江市江南学校、镇江市特教中心三所学校为“试点校”。第三，“备案管理”，试行副校级干部“选聘制”，对校长充分赋权。在有条件、经批准的部分“试点校”试行副校级干部“选聘制”，就是变过去副校长的直接任命，为校长依法依规的民主选聘，由学校直接聘任，期满卸任。“选聘制”要经过严格规范的选拔、竞聘程序，体现科学、民主、公平的原则。校长要向市教育局党委呈报“选聘”工作方案，明确职位、职数、条件、时间、方法、步骤等，教育局要发挥考核监督的职能。开展测评推荐，学校要对现有领导班子与中层干部进行满意度测评，同时在全校范围内进行民主推荐，测评推荐情况作
为确定拟任人选的重要依据。确定拟任人选，校长根据测评推荐情况及工作需要，提名“选聘”人选，征求学校党组织意见后，将拟任副校长人选报局党。
（二）转变职能，让行政服务更专业与高效
镇江市坚持行政就是服务的宗旨，着力突出三方面的服务：第一，做好“大后勤”，强化基础性服务通过合理核定教职工编制标准，建立教师待岗培训制度，建设科学、开放、高效的社会化后勤管理体制和运行模式，逐步构筑现代化“大后勤”服务保障体系，完善学校的服务保障；第二，成立“校长发展学校”，强化专业性服务一方面，我们完善了校长任期制度，指导、帮助中小学校长确定切实可行的任期总目标和学年度分目标，实行校长任期目标与学校阶段性发展规划的统一并轨。另一方面，全力为校长的专业化发展服务。我们在完善校长培训制度的基础上，成立了“校长发展学校”；第三，实施三年发展规划，强化督察性服务，强化政府的督察职能，是新形势下改进政校关系的重要抓手，逐步建立起学校发展规划评审机制、学校发展规划实施自我评价机制、督导评估机制，发展性督导评估工作已经在全市范围全面推开。很多学校由过去的“要查我”转变为“我要查”，希望通过督察进一步挖掘自身潜力，更好地促进学校发展。
【实施效果】
简政放权的系列举措施行以来，教育部门极大地减少了对学校的行政干扰，文件少了、会议少了、考核少了、检查少了、评比少了，同时，“自主管理”和“选聘制”改革让校长的主动性、创造性得以充分发挥，学校的办学活力得到了进一步增强。如今在镇江，自主管理并非仅仅针对三所“试点校”，大部分学校都或多或少参与其中。改革的推进，也给教育行政部门和校长带来了一些新的思考。比如：简政放权意在学校去行政化，放权是为了更好地用权，是为了让校长专注于学校事务和学校发展，这也对校长的素质提出了更高的要求。如果校长不能及时转变观念、适应自主管理的新要求，教育质量就很难得到保障。校长们也逐渐认识到，自主管理并非简单地抓权，不是摆脱教育行政部门单干，而是要校长、管理团队腾出更多的时间和精力，思考学校如何按规律运转、按规划发展。
【制度创新】
江苏镇江市教育局以简政放权为基本思路，着眼于现代学校制度建设，构建新型政校关系。通过精简文件简报、严控会议活动、规范检查评比（“试点校”可选择免检）、改进调查研究，着力减轻中小学校长负担；通过扩大校长的干部使用权，落实学校岗位聘任权、教师流动决定权、绩效考核分配权，试行“自主管理试点校”、“副校级干部选聘制”等举措，促进中小学自主发展；通过做好“大后勤”、成立“校长发展学校”、实施三年发展规划等，切实强化了基础性、专业性、督察性服务。
3.浙江安吉：“村镇一体化”管理保障学前内涵发展
【创新背景】
安吉县位于浙江省西北部，是个山区县，土地总面积1886平方公里，总人口45万，居民居住相对分散，人口密度(人/平方公里)为237 。1999年前，安吉原有幼儿园（班）200 多所，只有4个大乡镇有中心幼儿园，基本村村有幼儿园（班），状况是规模小，条件差，管理难。
农村幼儿教育管理处于多头和无序状态。农村幼儿教育由县妇联主管、教育部门业务指导，卫生部门管保健等，谁都管但是谁都没有真正的管。农村幼儿园办停随意，存在只要肯交主管部门管理费，什么条件都可以办园的现象，只要有一间空房和几张旧桌凳谁愿意就可以办园。有的是中心小学利用退下来的旧设施办的，有的是村委会和妇委会利用村里的旧仓库办的，有的是村里供给一间房幼儿教师自收自管的。事业发展与管理处于无序和落后状态。1999年前全县农村学前三年幼儿入园率不足40%。单门独院的幼儿园只有3所。1999年前安吉县无幼儿教育地方性管理规章。各级政府对幼儿教育重要性认识不到位。1999年在对全县乡镇政府的调查中，有90%的认为幼儿教育与乡镇政府无关，管孩子相当于当保姆，那是妇联管的事。200多家幼儿园（班）分布在全县各地，因为没有健全的管理网络，象一盘散沙，举办者出于对各自利益的维护，对管理部门的工作不配合，不支持，甚至处处出难题。
【具体措施】
（一）明确责任，理顺体制，幼儿教育统一归口教育行政部门管理
1999年，安吉县人民政府印发《安吉县幼儿教育管理办法（暂行）》，确定“幼儿园的管理坚持地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则”。决定：安吉县教育局，主管全县的幼儿园（班）管理工作。县卫生部门，负责贯彻落实幼儿园卫生保健法规和规章制度，对幼儿园卫生保健业务进行指导、考核和评估。负责培训幼儿园保健医生、保育员。每年对幼儿园工作人员和幼儿进行体格检查。县计划部门，负责将幼儿教育事业的发展和建设等列入各级计划。县财政部门，负责会同有关部门研究制定幼儿教育事业经费开支制度和规定等。县物价部门，会同教育部门制定各级幼儿园（班）保育费、管理费等收费项目和标准，同时加强幼儿园（班）收费管理。县人事劳动部门，负责会同教育等部门，研究
落实幼儿园工作人员的编制、工资、劳动保护、福利待遇等方面的制度和规定。县城乡建设部门，负责统一规划与居住人员相适应的幼儿园园舍设施。
教育部门增设“幼儿教育管理培训中心”这一职能科室，具体负责全县幼儿教育行政管理和业务培训指导，乡（镇）人民政府负责实施辖区内学前教育，改善办园条件，办好乡（镇）中心幼儿园；村民自治组织负责村幼儿园建设和维修，中心幼儿园由乡（镇）政府直接管理，接受县幼儿教育管理培训中心指导、检查和监督；乡（镇）中心幼儿园对本乡（镇）其他村幼儿园进行行政管理和业务指导。这样“归口”，无论横向，还是纵向，都比较到位。横向各部门的分工责任很明确，纵向县、乡（镇）、村对幼儿教育办园责任很明确，纵向从县主管部门、乡镇政府、中心幼儿园到村幼儿园的管理脉络清晰。避免了多头管理，责任不清的问题，理顺了县、乡（镇）、村的幼教管理体制，发挥了镇、村在农村幼儿教育事业发展中的作用，为农村幼儿教育可持续发展奠定了基础。
（二）独立建制，实行村镇一体化管理
农村幼儿园从妇联、小学或村委会等分离出来，（原来有的幼儿园是乡镇妇联办在乡镇空房子内的、有的是村妇联办在村大会堂内的、有的是村委会办在村委或村小学内的、有的是小学办的附设学前班，这些幼儿园存在着身份不明，经费流失，办园水平低等问题。）解除原有的依附关系，独立建制，实行村镇一体化管理。同时对农村个人举办的低水平的幼儿班依法进行清理。每个乡（镇）设立一所中心幼儿园（县城所在镇人口多辖区大的，设立5所中心幼儿园），中心幼儿园由乡镇主办，属公办性质，直接在县教育局办理注册，在县人事局办理事业法人登记；中心幼儿园园长由县教育局直接考核任免（征求乡镇意见），享受乡（镇）中心小学校长级待遇；乡（镇）范围或一定区域内的各村幼儿园均以教学点的名义而成为中心园的一部分，直接接受中心幼儿园的全面管理，不再独立设置，其身份和中心幼儿园一致，属公办园，特点是村办中心幼儿园管。根据村民居住情况，有的是一个村一个教学点，有的是2-3个相对集中的村联合办一个教学点。极个别大的村是一个村办2个教学点。教学点根据生源情况设教学班，幼儿少的只有一个混龄班，人口多的村教学点有2—3个班，2个班的设小中混合班和大班，3个班的设大中小班。村教学点的行政、业务由中心幼儿园统一管理，人员由中心幼儿园统一聘任调配，经费由中幼儿园统筹管理。乡（镇）范围内举办的各类幼儿园（班），其经费统一划归教育系统会计核算中心管理，并接
受县教育局职能科（室）的业务指导和财务监督；各乡（镇）统一以中心幼儿园为单位单独设立帐户。实行中心幼儿园园长一支笔财务审批制度，全县各中心幼儿园的财务收支实行独立核算，年初要编制收支预算，年末进行决算，公布经费收支情况。幼儿园收取的经费实行专款专用，全部专项用于发展幼儿教育事业。任何单位和个人都不得挪用、截留和平调幼教经费。幼儿园会计人员由教育系统会计核算中心人员担任，各乡（镇）中心幼儿园设专（兼）职出纳一人，村幼儿园（班）只设兼职报帐员，定期向中心幼儿园出纳结报经费收支业务。
乡镇中心幼儿园管理村教学点模式，使中心幼儿园成为全县农村幼儿教育纵向管理系统中的一个重要节点，中心园对村园的人、财、物、教育教学等统一的全方位管理，教师实行流动、轮岗。这种管理模式的建立，首先有利于管理部门的宏观管理和决策，避免了点多难管的问题，对明确幼儿园身份、落实村幼儿园教师保障等问题的解决起来可以一步到位。一乡镇一所由当地政府主办的公办中心幼儿园，它的事业法人身份确定后，它所涵盖的村幼儿园同时也被纳入了事业单位管理体系，政府所给于的政策和投入，很顺利的覆盖到所有的村幼儿园，最大程度的保证了幼儿教育的“公平性”和“公益性”。第二，各镇中心幼儿园的辐射作用得到充分发挥，幼教资源得到优化和利用。中心园与村园有效地实现了资源与信息的共享，显著提高了村办园的保教水平，保证了各乡镇幼儿教育的均衡发展。第三，全乡镇统筹管理，在一定程度上可以缓解政府财政压力。财务独立的园长一支笔审批制，依法规范了经费管理，坚决杜绝了经费流失，确保幼教经费专款专用。真正体现了由幼儿园自主管理和自主办学，有效激发了自我发展、自我约束的内在动力和发展机制。要求各园开源节流，依靠自身造血功能，逐步积累资金，合理利用全乡镇统筹效益，用活统筹资金，滚动积累，以小钱办大事，不断改善办园条件，以中心优先发展的思路来强化中心幼儿园建设。该措施实施以来，办园条件的改善日新月异，幼儿教师工资待遇得到有效改善,队伍素质不断提高,办园规模不断扩大，办园效益明显提高。
【实施效果】
安吉县早在1999年就确定了学前教育“政府负责、分级管理、部门分工负责”的管理体系，同时县政府明确了农村幼儿园100%公办，实施镇村“一体化管理”，一个乡镇一个中心幼儿园，一个中心一个法人，辐射管理行政村教学点。2009年安吉县《关于进一步加快学前教育改革和发展全面提升学前教育质量的
实施意见》，进一步明确乡镇政府和村级组织发展学前教育工作职责。县政府宏观管理、依法治教、加大财政保障力度；县教育行政部门为幼儿教育的主管部门，负责幼儿教育机构的合理布局，统筹幼教体系的均衡发展；乡镇人民政府（街道办）是乡镇中心幼儿园投入主体，负责实施辖区内学前教育，切实办好中心幼儿园，有计划地发展村级学前教育，实现镇村均衡发展；村民自治组织是行政村幼儿教学点的投入主体，负责协助乡镇政府维护幼儿园的治安安全和幼儿教学点的建设和维修，要按照“规模适度、接送方便、安全实用”的原则，结合中国美丽乡村建设进行科学布局和建设，办好规范的村幼儿教学点（农村中小学校布局调整中被撤并学校的校舍，应优先用于改建幼儿园）。健全以乡镇中心幼儿园为指导和示范的农村学前教育网络，进一步完善和优化村镇一体化管理模式。
县财政2010年起每年安排300万元学前教育专项经费，通过以奖代补的方式，支持学前教育发展（专项资金使用管理办法由县财政局、县教育局另行制定）。学前教育专项经费，重点用于支持农村幼儿园建设、设备添置、幼儿教师业务进修和幼儿园升等奖励、学前教育先进乡镇奖励等。专项经费纳入县级财政预算，并随着财政收入的增长逐年增长。做到“预算有单列”：学前教育经费列入县、乡镇政府财政预算；“增量有倾斜”：新增教育经费向学前教育倾斜；“投入有比例”：全县按每年递增1%的水平逐步提高学前教育经费在总教育经费中的比例，2013年达到8%以上，全年全县下拨幼儿游戏活动奖励补助56万元；“拨款有标准”：预算内生均公用经费逐年提高，2012年县下拨生均公用经费190元，乡镇配套下拨的生均公用经费最高达到300元。
【制度创新】
幼儿教育的发展从根本上说，需要是长效机制。幼儿教育事业不可能象义务教育一样实行以县为主的管理体制，如果每个乡镇的所有幼儿园均由乡镇负责，乡镇的财力也承担不了，那么由乡镇和村分层负责就可以缓解投入压力。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、“村镇一体化”学前教育管理模式，县财政扶持、乡镇政府建好中心幼儿园、村建好村教学点的办园投入机制，保障了农村幼教事业的健康发展，对于发展农村幼儿教育事业是一种积极借鉴。
4.湖南省株洲市：创新民办园管理模式，建设普惠性民办幼儿园
【创新背景】
为有效解决“入园贵”问题，加快普及学前教育进程，构建政府、社会、家庭合理分担的学前教育成本机制，政府通过财政补助和购买服务的方式，引导民办幼儿园提供普惠性学前教育服务。对普惠性民办幼儿园评估定级，分级限价，合同管理，社会监督，实现幼儿园合理收费，提升保教质量。
【具体措施】
（一）政府评估定级、分级限价，购买民办幼儿园服务
株洲各级政府政府通过直接或间接补偿民办幼儿园保教费，实行“双向补助”，对普惠性民办幼儿园在园幼儿直接补助；对普惠性民办幼儿园给予项目奖补，幼师培训向普惠性幼儿园倾斜，开展普惠性民办幼儿园先进单位和个人评选。
2012年5月，在城区实施普惠性民办幼儿园建设工程，通过自愿申报、评估定级、布局遴选、签订合同、核定收费标准、公示认定等程序，认定普惠性民办幼儿园86所，园位13000个，对普惠性民办幼儿园在园幼儿每人每年补助1000元。一级园保教费最高限价每生每月不超过500元，二级园最高限价每生每月不超过400元，三级园最高限价每生每月不超过300元。2013年，按程序认定城区新增普惠性民办幼儿园29所，新增园位4000个；五县认定普惠性民办幼儿园231所，园位37370个。公办幼儿园和普惠性民办幼儿园园位达到在园幼儿总数的72.5%。
（二）建立普惠性民办幼儿园升降级和退出机制
普惠性民办幼儿园是政府通过直接或间接补偿民办幼儿园保教费，向资质合格、条件达标、行为规范、符合规划布局的民办幼儿园购买面向大众提供收费较低的学前教育服务。
普惠性民办幼儿园，凡办园行为规范，改造投入增加，办园条件明显改善，保教质量明显提高，可以申报评估认定晋级，重签合同；对普惠性民办幼儿园出现办园行为不规范，保教质量明显下降，违规乱收费等问题的，一经查实，应在本学年结束后，可处以降档降级或取消普惠性民办幼儿园资格，收回授牌，解除合同，停止享受政府对普惠性民办幼儿园的补偿奖补政策，并在3年内不得再次申报普惠性民办幼儿园；普惠性民办幼儿园想退出的，必须在每年的4月30日前向区教育行政部门提出书面申请，经批准可以解除合同，收回授牌，停止享受政府对普惠性民办幼儿园的补偿奖补政策。
（三）严肃普惠性民办幼儿园合同管理
普惠性民办幼儿园，凡规范办园、科学保教、安全保育、诚信经营的，合同三年一周期，要保持相对稳定，不得随意变更。
（四）严守普惠性民办幼儿园评估认定程序
普惠性民办幼儿园扩容或补充园位，普惠性民办幼儿园申请晋档晋级，各区要成立领导小组和评估小组，集体讨论决定。对申请晋级、申请扩容和补充园位评估认定普惠性民办幼儿园的，应制定评估认定工作方案，公开透明，公平公正组织评估认定。申请晋级的，评估认定结果应公示、授牌，签订合同；扩容和补充园位应等量补充，公示授牌，签订合同。要接受社会监督、同级纪检监察部门全程监督，要邀请人大代表、政协委员、行风评议员和新闻媒体参与监督。要设立举报电话，受理社会举报。要保障相关幼儿园的申诉权利，接受评估结果查询，解答质疑。
（五）建立健全社会监督机制
委托“株洲在线”向社会公开招募城区学前教育观察员，对城区普惠性民办幼儿园的收费、园务管理、保教工作、幼儿伙食等情况进行监督，全程参与普惠性民办幼儿园评优评先活动，并将观察、监督情况向社会公布。
【实施效果】
保教费整体下降。2012年城区普惠性民办幼儿园保教费比上年整体下降6%（不含政府补贴），带动全市幼儿园保教费整体下降2%。 2013年城区幼儿园保教费再降低2%；五县幼儿园保教费比上年总体下降8%（不含政府补助）。
入园率大幅提高。由于幼儿园收费降低，带动幼儿入园率大幅提升。株洲共有3-5周岁适龄幼儿12.85万人，各级各类幼儿园897所，在园幼儿11.04万人，学前3年毛入园率86%，高出全省平均水平25%。其中，城区各级各类幼儿园275所，在园幼儿3.5万多人，学前3年入园率达92%，能基本满足入园需求。
幼儿园收费和办园行为进一步规范，保教质量稳步提升。通过普惠性幼儿园政策，幼儿园收费和办园行为进一步规范，保教质量稳步提升。各有关民办学前教育机构为创建普惠性民办幼儿园，增加投入5000多万元，新增教师1500多名。“小学化”现象得到有效遏制。
【制度创新】
湖南株洲市对于民办幼儿园采取自愿申报，有关部门组织评估定级，根据布局需要进行遴选，实行分级限价，财政直补。在管理方面，实现合同管理，即县级教育行政部门与普惠性民办幼儿园签订合同，明确双方的权利和义务，以及责任追究。实行年度督导评估年检制、等级动态升降制，并将评估结果向社会公布；建立健全退出机制和补充机制，逐步形成了覆盖城乡的普惠性学前教育服务网络。
5.吉林省东丰县：“关注后三分之一”全面推进县域内义务教育均衡发展
【创新背景】
东丰县位于吉林省中南部，地处长白山分支哈达岭余脉，辉发河上游，是一个五山一水四分田的半山区。东南与梅河口市毗邻，西南与辽宁省清原县接壤，西部与辽宁西丰县以山为界，北与伊通县隔河相望。清代被辟为盛京围场，史称“皇家鹿苑”。1902年8月4日（清光绪二十八年七月一日）设置建县，现隶属于吉林省辽源市。素有“中国梅花鹿之乡”的美誉，是全国商品粮生产基地县，全国三个民间绘画画乡之一。东丰县平均海拔374米，幅员总面积2521.5平方公里，全县总面积为2521.5平方公里，人口近40万，辖14个乡镇，231个行政村。现有各类学校225所，其中普通高中2所、职业高中1所、朝鲜族完中1所（1—12年）、初中23所、县城内小学4所、农村中心校21所、村小170所，特教学校1所，国办幼儿园2所。教育行政事业单位11个。全县现有教职员工4734人，义务教育阶段学生35735人，普通高中段学生5584人，职业高中段学生989人。在典型的城乡二元结构下，东丰县在积极践行“关注后三分之一”的理念指导下，多措并举的推进义务教育均衡发展。
【具体措施】
东丰县教育局以“提高东丰未来公民素质”为目标贯彻“关注后三分之一”理念，小学从学习习惯培养人手，打好基础，坚持不让一个学生掉队；初中从控辍保生出发，因材施教，努力不让一个学生辍学让学生整体素质大面积提高。在“关注后三分之一”理念下，东丰县采取了以下积极举措：
（一）优化布局让教育资源合理配置
2000年以来，通过分类推进，稳步实施，东丰县先后自然撤并各级各类学校95所，农村初中全部实行“一校三教”，教育资源得到有效的整合；2010年，教育局重新规划镇内中小学布局，将东丰二中迁址到新城区，将东丰四中顺迁至二中原校址，使城区内的东丰四中与东丰实验中学形成一南一北的合理布局。县教师进修学校附属小学是城区内4所小学中最为薄弱的学校。为了打造东丰县城内小学教育的均衡协调的发展局面，县政府投资885万元，高标准迁址新建了县教师进修学校附属小学，缩小了县城内校际间的硬件差距，科学构建了城区内小学均衡发展的新格局。
（二）调整学区让生源更加均衡
教育局制定符合东丰实际的学籍管理暂行办法，在保证进城务工子女就学的基础上，严格实行按学区入学，有效控制了学生择校现象；重新分割热门学校的
学区，扩大薄弱学校的学区半径。教育局将二实验小学学区中的部分“委”、“组”划入到进修附小；在初中学区划分上，将实验小学的全部毕业生划归四中，提高四中薄弱学校的生源质量。因进修附小距实验中学较近而且生源较少，将其学区全部划归实验中学，借势也提升了进修附小的吸引力。这样，就保证了城区内中学、小学在生源上初步实现了均衡，择校问题、超级大校、超级大班等问题迎刃而解。
（三）平行分班让机会更加均等
平行分班是保证每一所学校各班级师资配备基本均衡、让所有学生获得平等教育机会的有效途径，也是实现各班之间均衡发展的有效措施。从2010年开始，教育局会同县纠风办联合制定出台了具体的平行分班方案，全县中心校以上的学校，包括小学、初中、高中所有新生，包括高中文理分班，全部实行平行分班。各学校在学生分班之前根据教师的业务水平、管理能力、气质性格、年龄结构等因素均衡搭配，确定了平行班级的班主任及其各班的科任教师，并面向社会公示。采取随机办法，确定了各班的学生名单，再随机抽取班级。
（四）阳光排座让教育更加公平
教育均衡发展的一个重要目标就是教育公平，为了深人推进教育公平，东丰县在平行分班的基础上，又实施了“阳光排座”，就是建立统一规范的排座办法，用制度保障每名学生在班级座次中享受平等的机会和待遇，保障学生公平的学习条件，促进学生全面发展。阳光排座总的原则是按照高低排列，各班制定座位图，上报学校备查，对于严重近视、弱视及其他特殊情况，须经学校阳光排座领导小组研究进行调整，班主任无权私自调整，这样，有效杜绝“人情座”现象，进一步促进了教育公平。
【实施效果】
在“关注后三分之一”理念的指导下成效显著。东丰县先后被评为全国基础教育工作先进县、全国扫盲工作先进县、农村教育综合改革先进县、全国首批“两基”工作先进县。2012年3月，东丰县被省政府命名为教育工作先进县。2012年9月，东丰县教育局被国务院命名为全国“两基”工作先进单位。
【制度创新】
近年来，东丰县教育局坚持以“办好让人民满意的优质教育”为中心，坚定不移地推进教育均衡发展，在长度上，由义务教育向学前教育和高中阶段教育两头延伸；在宽度上，由县城内向城乡之间、各级各类教育之间、校际之间相互拓展；在深度上，由硬件条件向优化教师队伍、规范教育管理、提升教育内涵、不断增强学校核心竞争力上挖掘，均衡发展取得初步成效。
6.北京市教委：严格治理北京“小升初”择校乱象
【创新背景】
北京市“小升初”择校现象由来已久，成为北京义务教育教育阶段不可治愈之“顽疾”。如何解决“小升初”乱象，成为摆在北京实现义务教育均衡发展的一道难题。
为解决“小升初”不合理择校问题，2014年北京市教委根据教育部印发的《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》与《关于进一步做好重点大城市义务教育免试就近入学工作的通知》两个文件颁布了《北京市教委关于2014年义务教育阶段入学工作的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出“采取单校划片或多校划片入学，小学初中入学服务系统全程记录学生入学方式，取消共建生，降低特长生招生比例，严禁将竞赛成绩奖励证书作为入学依据，禁止组织任何形式的考试、面试选拔学生，严控‘坑班’，培植新优质校”等一系列举措遏制“小升初”择校乱象。
【创新举措】
（一）改革“小升初”具体举措
由于《意见》提出禁止“小升初”不合理张择校现象，就近入学成为“小升初”的主要方式，同时各区县采取积极举措，扩大优质初中就近派位比例。北京教委在“小升初”采取的10项主要措施，可概括为“三减”、“三增”、“四保障”。“三减”是严禁“坑班”与“点招”、降低推优及特长生所占比例、取消共建生等；“三增”是增加优质资源供给总量、扩大优质初中就近派位比例、新建特色学校；“四保障”是实施“指标到校”政策、校际生源均衡配置，推行“一次派位”，进行教师轮岗。
（二）联手发展，大幅增加优质资源供给总量
今年，北京市将综合改革作为发力点，积极回应社会关切，大力加强市级统筹引导，一手抓扩大优质资源——做大“蛋糕”，一手抓资源均衡配置——分好“蛋糕”，着力破解择校难题，推进均衡发展。在今年的“北京新教育地图”上，以横向方式，扩大优质教育资源是一大主要举措，这包括：学区联盟、大校年级组制、教育集团、教育集群制；20所高校及多家社会力量机构对口支持140所普通小学体美特色发展；11个市区级教科研部门的数百名“副教授级”以上的优秀教科研人员以一线教师的身份走进17所普通初中校；23所高校牵手39所中小学，从英语、语文等学科建设方面全面给予支持，并以高校附小、附中的名义创办25所学校等，以此拉动区域优质教育资源广覆盖，实质上，就是在扩展优质学校的服务半径，提高优质教育资源供给总量。
（三）学段衔接，校际生源均衡配置
打通学段，将优质教育资源连贯布局，均衡配置生源。一是推行九年一贯制，如东城区将原来的196中学和北官厅小学一起并入景山学校。二是对口直升，如东城区新景小学、崇文小学、花市小学对口广渠门中学；光明小学、板厂小学对口龙潭中学。
（四）高等学校和社会力量支持小学体育、美育特色发展
通过采取北京高校（20所）、国家及市级艺术机构（国家大剧院）、艺术院团（中芭、北京京剧院）、国家级行业协会（中国合唱协会）、艺术家工作室、体育俱乐部等在支持小学挂牌基地学校、特色学校、项目实验学校、艺术家工作室、体育俱乐部等方式，对小学开展支持体育、美育特色发展工作。2014年9月开始，在百所小学一年级开始实施，采取年级滚动方式至2020年。市教委将加大对资源的整合和利用，逐步扩大支持学校的数量。参与支持小学特色发展的高校和社会力量将围绕文化建设、学科教学、社团发展、教师培养、理论研究五方面开展工作。
【实施效果】
《意见》实施以来，北京小升初择校乱象得到了有效供给，就近入学得到了有力保障。据统计北京市2014年小学初中就近入学比例为76.82%，东城、西城、海淀、等区“小升初”电脑派位，就近入学比例首次突破80%。2014年东城区新增初中优质教育学位1690个，小升初人数为7150人，68%的学生参加了电脑派位，进入优质初中的比例达85%以上，就近入学的比例达88.4%；西城区今年小升初人数为8546人，50.8%的学生参加了电脑派位，加上推荐派位，参加派位的学生达77%，就近入学的比例近90%；2014年海淀区“小升初”中，2300多名学生参加了推优派位，最终1753人（占全区毕业生总数8.4%）由推优派位决定中学去向，超八成学生被一志愿学校录取，海淀区2014年学生就近入学的比例达到83%。
【制度创新】
北京教委在“小升初”采取了一系列举措，尤其是取消共建生成为北京小升初改革的重大亮点，同时北京教委严禁“坑班”与“点招”、降低推优及特长生所占比例、增加优质资源供给总量、扩大优质初中就近派位比例、新建特色学校；扩大“指标到校”比例、校际生源均衡配置，推行“一次派位”，进行教师轮岗等一系列举措有效破解了多年以来困扰广大家长和社会各界的义务教育“择校热”老大难问题，一举改变持续多年的“以钱择校、以权择校、以分择校”的乱象，初步实现了义务教育均衡发展。
7.四川成都市：推动县域教育互动，促进教育“圈层融合”发展
【创新背景】
成都，2006中国最佳商务城市，2011中国内陆投资标杆城市，2010年十大经济活力城市，2012年最具幸福感城市，成都东与德阳、资阳毗邻，南与眉山相连，西与雅安、阿坝接壤。成都东西最大横距192km，南北最大纵距166km，幅员面积12390k㎡。称“蓉”，别称“蓉城”。成都是中国十大城市之一，西部地区经济核心增长级，内陆地区最具投资及就业吸引力城市。亚洲首个国际“美食之都”，与杭州、大连并称中国最佳旅游城市。
2012年，为促进县域内教育互动，成都市出台《关于深化城乡教育互动发展促进教育圈层融合的意见》，突破县级行政区划和“中心城区、近郊、远郊”三个经济圈层界限（中心城区为一圈层，近郊为二圈层，远郊为三圈层），全市20个区（市）县（含成都高新区）教育行政部门建立“一对一”教育联盟互动发展关系，推进跨区域学校“一对一”结对发展，促进干部教师跨区域交流，扩大优质教育资源规模，促进全市教育显性资源的互动，隐性要素的融合。
【具体举措】
（一）以完善政策机制为导向，突破行政区划和经济圈层界限，深化市域统筹、全域发展
市级建立过程管理系统，实行区县联盟捆绑考核制度，纳入对区（市）县教育行政部门的年度目标。设立教育互动发展、教育体制改革试点、名校集团发展等专项经费进行支持奖励。对交流到农村学校的干部教师，在提拔任用、评优评先、职称评定等方面优先和倾斜。通过校际均衡监测、区（市）县教育现代化监测、城乡教育一体化化监测等多维度动态监测、评价和反馈县域差异、圈层差异、城乡差异。
（二）以县县教育联盟为框架，突破“以县为主”基础教育管理体制约束，促进整体联动、共谋共进
市级按照“以城带乡、双向互动”的思路，指定全市20个区（市）县及高新区教育行政部门建立“一对一”教育联盟关系。通过签订协议、共同制定规划
和实施方案、年度计划等，联盟双方统筹谋划两地教育有效融通的途径和方法，深化交流共享机制建设。重点推进两地管理融合、人员融合、研究融合、资源融合，促进资源共享、优势互补、共同发展。
（三）以学校结对发展为基础，打破学校在县域内自我封闭发展的格局，促进学校互动、内涵发展
采取联盟确定、市级备案的学校结对方式，10对联盟框架内，遴选一批普通中小学校（幼儿园）实行跨区域“一对一”结对发展，优先遴选优质学校与农村学校、薄弱学校、新建学校结对。目前，全市学校结对256对，参与的中小学校480所，公办幼儿园覆盖面17.87%，义务教育阶段学校覆盖面41.53%，普通高中覆盖面45.21%。重点推进结对学校管理水平同提高、队伍素质同提升、学生成长同进步、学校文化同繁荣。
（四）以干部教师交流为重点，打破干部教师唯我所有格局，实现异地交流、区域互派
2013年起，成都市将2010年建立的“每年从中心城区（一圈层）选拔40名干部到远郊（三圈层）学校任职3年”的制度，调整为以县县教育联盟为框架的互派制度，实行“结对学校间交流教师的比例不低于结对学校专任教师总数的2.5%”的制度，结对学校之间也根据自身实际，利用平台自主开展干部教师互派。2012—2014年的三年中，联盟间互派干部累计910名（任职一年以上的529人，其中三年及以上的149人），教师交流累计1938名（交流期限全部达到半年，其中一年以上的659人）。2993名骨干教师与4546名农村学校教师、青年教师结成师徒。
（五）以优质资源辐射为深化，打破优质教育资源唯我独享格局，强化以城带乡、圈层共享
2012年，推动联盟双方在尊重结对学校意愿，并经充分论证基础上，探索契约制的学校委托管理方式。2013年7月，市教育局出台《关于推进名校进县城托管到乡镇深化教育圈层融合的意见》，以县域互动联盟为基本框架，充分发挥名校和优质学校的示范、引领和辐射功能，分层次、有重点地推动名校进县城
去领办薄弱学校、优质学校去乡镇托管农村学校。截止目前，15所农村学校被纳入中心城区名校集团的成员学校管理，全市名校领办的学校10所，优质学校托管的学校10所。实施优质教育资源远程推广计划，成都七中、成都七中育才学校、成都市实验小学等3所名校的网校分别覆盖二、三圈层区（市）县相对薄弱的15所小学18个年级、42所初中学校82个年级和27个高中班。
【实施效果】
“圈层融合”模式推行以来，成都市在促进义务教育均衡发展方面成效显著。2013年，成都市全域通过国家义务教育均衡发展督导评估，成为西部地区、全国省会城市和副省级城市中首个全域实现县域义务教育基本均衡发展的城市，提前8年完成国家规定目标。2013年，全市农村小学、初中生均校舍建筑面积、生均图书数量已略超过城市。小学、初中生均教学设备值的城乡比率缩小到
1:0.85和1:0.86。教师学历达标率实现城乡均衡，小学、初中高一级学历教师所占比例的城乡比均缩小到1:0.91。经中国教育发展战略学会组织专家论证通过的《成都市城乡教育一体化发展监测与评价》显示，2013年，成都市城乡教育一体化监测为86.1分，比2011年提高了9.27分。
【制度创新】
成都市“一对一”教育联盟方式，丰富和发展了成都“市域统筹”的方法和内涵。在市级层面关注和推动县域与县域之间、圈层与圈层之间教育的均衡发展，在将市级的人、财、物等资源向经济欠发达的区（市）县和农村学校、薄弱学校倾斜的同时，强化区（市）县在全域成都发展中的责任，有效探索“市域统筹”县级教育的方式和方法，丰富和发展了成都“市域统筹”的方法和内涵。同时“圈层融合”的开展形成了以区县联盟为框架、学校接对为基础、人员交流为核心、优质共享为重点，并以义务教育为重点，向学前教育和高中阶段教育两端延伸的互动发展方式，促进了教育资源以及理念、管理、制度等隐性教育要素的融合，多维度突破了“以县为主”教育管理体制。
8.重庆市綦江区：多元协同全面深化农村课程改革
【创新背景】
重庆市綦江区位于四川盆地东南与云贵高原结合部，东、北、西分别与綦江区重庆市南川、巴南、江津三区比邻，南与贵州省习水、桐梓两县接壤，东西宽65公里，南北长82公里，幅员面积2748平方公里，人口120万，其中城镇人口50余万，辖25镇、5个街道。綦江区地处重庆南部山区，是经济欠发达地区。课改之前，这里的教育让人尴尬：全区近14万在校生中，90%就读农村学校。全区中小学生中近三成学生学业不合格，高中招生困难，普及率仅为47%。8000
多名教师中，每年有200多名转岗或流失。要想绝地突围，唯有改革。2005年，借基础教育课程改革之机，綦江区走上了改革之路。
【具体措施】
（一）区域推进农村中小学课程改革的方式
构建“政府主导、整体设计，学校主体、实验研究，高校参与，协同推进”的体制机制。政府做好导向，创设宽松环境，制定规划。尊重学校主体地位的学习借鉴、实践创新。西南大学基础教育课程研究中心、市教科院等机构的专家协同推进课改。
（二）优化课程教学四位一体育人功能
初步解决了在课程和教学中用什么育人、如何育人、如何评价、靠谁育人的问题。尝试构建了农村中小学特色课程体系，强化了课程的育德功能。国家课程校本化，生成“导学图”和“导学案”等，变教材为学材。
（三）在县域构建自主选学的2+X课程体系
2012年度国家自然科学奖获奖项目 科技部门户网站 https://www.doczj.com/doc/116230968.html, 2013年01月17日来源：科技部 国家自然科学奖获奖项目目录 二等奖 序号编号项目名称主要完成人推荐单位/ 推荐专家 1 Z-101-2-01 模空间退化和向量丛的稳定性孙笑涛(中国科学院数学与系 统科学研究院) 中国科学院2 Z-101-2-02 大维随机矩阵理论及其应用白志东(东北师范大学) 吉林省 3 Z-101-2-03 守恒律组和玻尔兹曼方程的一 些数学理论杨彤(香港城市大学) 周毓麟，李大潜， 石钟慈 4 Z-102-2-01 低维强关联电子系统中的奇异 自旋性质理论研究王玉鹏(中国科学院物理研究 所)， 曹俊鹏(中国科学院物理研究 所)， 张平(北京应用物理与计算 数学研究所)， 陈澍(中国科学院物理研究 所)， 戴建辉(浙江大学) 中国科学院 5 Z-102-2-02 金笼子与外场下纳米结构转变 的研究 龚新高(复旦大学)， 孙得彦(中国科学院固体物理 研究所)， 刘志锋(香港中文大学)， 顾晓(复旦大学)， 季敏(复旦大学) 教育部 6 Z-102-2-03 基于核自旋的量子计算研究杜江峰(中国科学技术大学) 教育部 7 Z-102-2-04 “高能电子宇宙射线能谱超出” 的发现常进(中国科学院紫金山天 文台) 中国科学院 8 Z-103-2-01 基于边臂策略的立体化学控制 与催化反应研究唐勇(中国科学院上海有机 化学研究所)， 孙秀丽(中国科学院上海有机 化学研究所)， 叶松(中国科学院上海有机 化学研究所)， 周剑(中国科学院上海有机 化学研究所)， 上海市
2014年诺贝尔生理学或医学奖获奖名单公布 2014年诺贝尔奖于瑞典当地时间10月6日中午11:30在瑞典卡罗林斯卡学院开始陆续颁发。今年诺贝尔奖生理学或医学奖得主为英国科学家John O'Keefe, 挪威夫妇May-Britt Moser和Edvard I. Mosel，获奖理由是在“构成大脑定位系统的细胞的发现”。三人将平均分享800万瑞典克朗奖金。 获奖者简介： 约翰.奥基夫(John O’Keefe) 1939年出生于美国纽约市，拥有美国和英国国籍。他在1967年，他在加拿大麦吉尔大学(McGill University)获得了生理心理学博士学位。在这之后，他到英国伦敦大学学院(University College London)读博士后。1987年，他留校担任认知神经科学教授。目前，约翰.奥基夫教授是伦敦大学学院神经回路与行为中心主任。 梅-布里特.莫泽(May-Britt Moser) 1963年出生于挪威福斯纳沃格，挪威国籍。她在奥斯陆大学与她后来的丈夫、共同获奖者爱德华.莫泽(Edvard Moser)一共学习心
理学。1995年，她获得神经生理学博士学位。她是爱丁堡大学的博士后研究员，随后在英国伦敦大学学院做访问学者，然后在1996年到位于特隆赫姆的挪威大学科学与技术学院工作。2000年，梅-布里特.莫泽被任命为神经科学教授，目前是特隆赫姆神经计算中心的主任。 爱德华.莫泽(Edvard I. Moser) 1962年出生于挪威奥勒松，挪威国籍。1995年，他在奥斯陆大学获得神经生理学博士学位。他与他的妻子、共同获奖者梅-布里特.莫泽(May-Britt Moser)一起读博士后，起初是在爱丁堡大学，后来在伦敦约翰.奥基夫(John O’Keefe)的实验室中做一名访问学者。1996年，他们回到挪威大学科学与技术学院，1998年他升为教授。他目前是特隆赫姆系统神经科学科维理研究所(the Kavli Institute for Systems Neuroscience)的主任。 关于诺贝尔奖 诺贝尔奖是以瑞典着名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔的部分遗产（3100万瑞典克朗）作为基金创立的。诺贝尔奖分设物理、化学、生理或医学、文学、和平五个奖
历届诺贝尔化学奖获得者名单及贡献 1901-荷兰科学家范托霍夫因化学动力学和渗透压定律获诺贝尔化学奖。 1902-德国科学家费雪因合成嘌呤及其衍生物多肽获诺贝尔化学奖。 1903-瑞典科学家阿伦纽斯因电解质溶液电离解理论获诺贝尔化学奖。 1904-英国科学家拉姆赛因发现六种惰性所体，并确定它们在元素周期表中的位置获得诺贝尔化学奖。 1905-德国科学家拜耳因研究有机染料及芳香剂等有机化合物获得诺贝尔化学奖。 1906-法国科学家穆瓦桑因分离元素氟、发明穆瓦桑熔炉获得诺贝尔化学奖。 1907-德国科学家毕希纳因发现无细胞发酵获诺贝尔化学奖。 1908-英国科学家卢瑟福因研究元素的蜕变和放射化学获诺贝尔化学奖。 1909-德国科学家奥斯特瓦尔德因催化、化学平衡和反应速度方面的开创性工作获诺贝尔化学奖。 1910-德国科学家瓦拉赫因脂环族化合作用方面的开创性工作获诺贝尔化学奖。 1911-法国科学家玛丽·居里(居里夫人)因发现镭和钋，并分离出镭获诺贝尔化学奖。 1912-德国科学家格利雅因发现有机氢化物的格利雅试剂法、法国科学家萨巴蒂埃因研究金属催化加氢在有机化合成中的应用而共同获得诺贝尔化学奖。 1913-瑞士科学家韦尔纳因分子中原子键合方面的作用获诺贝尔化学奖。 1914-美国科学家理查兹因精确测定若干种元素的原子量获诺贝尔化学奖。 1915-德国科学家威尔泰特因对叶绿素化学结构的研究获诺贝尔化学奖。
1916-1917-1918-德国科学家哈伯因氨的合成获诺贝尔化学奖。 1919-1920-德国科学家能斯脱因发现热力学第三定律获诺贝尔化学奖。 (1921年补发)1921-英国科学家索迪因研究放射化学、同位素的存在和性质获诺贝尔化学奖。 1922-英国科学家阿斯顿因用质谱仪发现多种同位素并发现原子获诺贝尔化学奖。 1923-奥地利科学家普雷格尔因有机物的微量分析法获诺贝尔化学奖。 1924-1925-奥地利科学家席格蒙迪因阐明胶体溶液的复相性质获诺贝尔化学奖。 1926-瑞典科学家斯韦德堡因发明高速离心机并用于高分散胶体物质的研究获诺贝尔化学奖。 1927-德国科学家维兰德因发现胆酸及其化学结构获诺贝尔化学奖。 1928-德国科学家温道斯因研究丙醇及其维生素的关系获诺贝尔化学奖。 1929-英国科学家哈登因有关糖的发酵和酶在发酵中作用研究、瑞典科学家奥伊勒歇尔平因有关糖的发酵和酶在发酵中作用而共同获得诺贝尔化学奖。 1930-德国科学家费歇尔因研究血红素和叶绿素，合成血红素获诺贝尔化学奖。 1931-德国科学家博施、伯吉龙斯因发明高压上应用的高压方法而共同获得诺贝尔化学奖。 1932-美国科学家朗缪尔因提出并研究表面化学获诺贝尔化学奖。 1933-1934-美国科学家尤里因发现重氢获诺贝尔化学奖。 1935-法国科学家约里奥·居里因合成人工放射性元素获诺贝尔化学奖。 1936-荷兰科学家德拜因 X射线的偶极矩和衍射及气体中的电子方面的研究获诺贝尔化学奖。
2014年诺贝尔生理医学奖获得者科研方法初探 摘要】约翰?奥基夫、梅?布里特?莫泽和爱德华?莫泽获得了2014年诺贝尔生理 学或医学奖。系统探讨他们的科学研究经历，归纳总结他们的科学研究方法：传 习继承法、创新思维法、实验验证法、多学科交叉法。他们的科研方法对提高我 们中医院校大学生的创新思维和创新能力具有重要的参考价值。 【关键词】诺贝尔生理医学奖约翰?奥基夫位置细胞科研方法 【中图分类号】R39 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）22-0119-02 一、前言 2014年10月6日17:30， 2014年诺贝尔生理学或医学奖的评选结果在斯德 哥尔摩宣布，爱尔兰裔美国暨英国籍神经科学家约翰?奥基夫、挪威的心理学家、神经科学家梅?布里特?莫泽和爱德华?莫泽被授予诺奖，以表彰他们发现大脑定位系统细胞的研究。20世纪70年代，奥基夫于小鼠大脑的海马体区域发现了一种 特殊的神经细胞，他将其命名为“位置细胞”。海马体，顾名思义，是形状与海马 相似的大脑的一个组成部分，具有负责人们记忆和学习的功能。一直以来，科学 家们通过不懈的探索，发现了它在储存记忆方面的作用，而奥基夫创新性地发现 了它在空间定位方面的作用。同时奥基夫的研究也使莫泽夫妇受到启发，莫泽夫 妇发现了存在于内嗅皮层的网格细胞，稳定的网格结构有助于大脑形成空间动态，动物的大脑中确实存在着类似于空间坐标系的建立机制。奥基夫、莫泽夫妇以及 其它领域的科学家很快建立起一套全新的理论模型，并不同于导向细胞之间的相 互协作，它为人们深入理解学习记忆机制与诊断脑功能障碍的相关病症带来了福音。 二、约翰?奥基夫与莫泽夫妇的科研方法 1.继承：站在前人的肩膀上 我们身处何处？我们从哪里来？又该往哪里去？关于地点位置和导航的问题 一直是困扰着人们的大谜团。早在200多年前，德国哲学家康德就认为时间和空 间是感性的先天形式，即时间和空间是作为认识主体的人先天具有的感知世界的 认识形式和工具。“上世纪30～40年代，全球认知心理领域顶级专家Lashley从 心理学角度对空间认知进行了解释，提出了“刺激反应模型”，然而几年后很快被 一系列的动物实验推翻了。1948年，爱德华?托尔曼提出了“认知地图”的概念， 此假说在1957年首次被世界上首个切除双侧海马脑区以治疗严重癫痫的病例证实，患者术后失去了形成新的长时间记忆的能力，空间认知也出现了障碍，这些 变化证实了“认知地图”可能存在于海马脑区。”[1]20世纪60年代晚期，约翰?奥 基夫接触了这一领域，通过对前有理论的学习研究，他试图用神经生理学的方式 来解决大脑如何控制行为和决策这一问题，并在1971年提出了海马区的位置细 胞概念。 莫泽夫妇一直致力于脑机理的研究，在他们完成博士答辩前，奥基夫在伦敦 的实验室向他们抛出了橄榄枝，邀请他们担任实验室的博士后研究职位。他们师 从奥基夫，刻苦研究认知心理学这一领域的已有成果并谋求创新。他们发现认知 心理学到现在分为三个阶段，早期的信息加工心理学，信息加工过程类似于计算 机的加工方式，感受器使神经输入，效应器使知觉接收，处理器使思维编码整理，记忆装置使记忆贮存，操作显示使提取输出；中期的实验认知心理学以信息加工 为基础，强调知识在人的行为和认识活动上的决定性作用；新兴的认知神经科学，
上海市科普事业“十三五”发展规划 科学普及与科技创新是实现创新发展的两翼。为进一步促进科普事业发展，全面提高公众科学素质，夯实建设具有全球影响力的科技创新中心的社会基础，根据《中华人民共和国科学技术普及法》和《上海市科学技术进步条例》，结合《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》《上海市委、市政府关于加快建设具有全球影响力的科技创新中心的意见》和《上海市科技创新“十三五”规划》，编制本规划。 一、面临形势 “十三五”是我国建设创新型国家和全面建成小康社会决胜阶段，是上海基本建成“四个中心”和社会主义现代化国际大都市的决定性时期，必须全面贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，把科学普及工作放在与科技创新同等重要的位置。 （一）建设具有全球影响力的科技创新中心要求科普工作确立新定位 “十三五”时期，上海要形成具有全球影响力科技创新中心的基本框架，要求科普工作着力加强科普能力建设、提升公众科学素质；着力激发创意、宣传创新、服务创业，健全科普服务创新创业体系；着力优化公民理解创新、支持创新、参与创新的良好环境，为建设具有全球影响力的科技创新中心和全球卓越城市建设提供重要支撑。 （二）人的全面发展要求科普工作明确新任务 随着上海经济的发展，公众生活水平和知识水平不断提高，对科学、技术、教育、文化等需求与日俱增，要求科普工作树立以能力为导向的理念，为公众提供更加优质的科普服务，着力提升社会公众的科学劳动能力、科学生活能力、参与公共事务的能力、终身学习与全面发展能力，培育具有较好科学素质的新型社会公民。 （三）传播方式变化要求科普工作建立新模式 新媒体技术和手段的广泛应用，正深刻改变着社会公众的信息获取方式。传播者与被传播者的界限日渐模糊，传统手段和新媒体手段相互融合，要求科普工作适应这一变化，利用新的传播技术手段，扩大科普主体、优选科普内容、创新科普手段，积极探索形成科普工作的新模式、新机制。 二、发展回顾 “十二五”以来，上海科普工作以提高公众科学素质和提升科普能力为宗旨，围绕关注目标人群、创新科普活动、推进资源共享、促进人才集聚、繁荣科普市场等重点任务，取得了较好的成效，产生了广泛社会影响，科普已成为市民文化生活的重要组成部分，市民科学素质处于全国领先水平。
国家自然科学奖 附件2: 国家自然科学奖 推荐单位项目名称主要完成人 刘淑莹、刘子阳、宋凤瑞、刘志强、吉林省气相离子-分子反应及富勒烯气相离子化学徐文国 通过金属配位作用而实现的一些高选择性合成戴立信、侯雪龙、唐勇、施小新、上海市反应王德坤 李有泉、马启欣、施大宁、张富春、浙江省轨道简并强关联系统的SU(4)理论顾世建香港特别半单李群上的非交换调和分析黄劲松行政区 香港特别金刚石及新型碳基材料的成核与生长李述汤行政区 朱位秋、黄志龙、雷鹰、应祖光、教育部随机激励的耗散的哈密顿系统理论杨勇勤 邢定钰、盛利、顾若愚、刘楣、教育部自旋输运和巨磁电阻理论董锦明李小文、朱启疆、朱重光、王锦地、教育部定量遥感基础理论研究张仁华陈清如、赵跃民、骆振福、韦鲁滨、教育部干法分选和干法筛分理论刘初生沈岩、孔祥银、赵国屏、赵军、卫生部遗传性乳光牙本质致病基因的鉴定张晓海、胡兰靛 蛋白激酶在阿片类物质介导的信号转导和耐受马兰、裴钢、范国煌、向 斌、卫生部依赖中的作用陆林 周宏灏、肖洲生、黄松林、刘昭前、卫生部药物反应差异遗传机理朱冰中国科学解思深、李文治、潘正伟、孙连峰、定向碳纳米管的制备、结构和物性的研究院周维亚中国科学物理有机化学前沿领域两个重要方面-有机分子蒋锡夔、计
国桢、张劲涛、范伟强、院簇集和自由基化学的研究史济良中国科学新型无机聚合物的设计合成、结构规律与性能研洪茂椿、吴新涛、曹荣、黄群、院究苏伟平中国科学朱道本、李玉良、严继民、赵忠贤、C60的化学和物理基本问题研究院徐愉中国科学刘汉范、于伟泳、左晓斌、涂伟霞、高分子稳定金属纳米簇的合成及催化研究院王远 中国科学行星际扰动传播研究魏奉思、冯学尚、章公亮、颜毅华院 中国科学单孝全、汤鸿霄、王子健、钱易、持久性污染物的环境界面化学与控制技术原理院陈静生中国科学陈心启、郎楷永、吉占和、罗毅波、中国兰科植物研究院朱光华中国科学蛋白质二硫键异构酶的分子伴侣活性以及分子王志珍、邹承鲁、蔡晖、姚怡、院伴侣帮助的蛋白质折叠宋九莉 殷鸿福、杨遵仪、盛金章、张克信、专家推荐全球二叠系—三叠系界线层型研究陈楚震专家推荐国际人类基因组计划1%基因组测序项目杨焕明、沈岩、傅刚、董伟 神经网络的非线性映照理论，信号盲分离和主成专家推荐陈天平份(微小成份)分析 刘式墉、杨毅、谢志元、黄劲松、专家推荐新结构有机/聚合物电发光机理和应用研究侯晶莹 硅基低维结构材料的研制物性研究及新型器件陆昉、蒋最敏、王迅、龚大卫、专家推荐制备樊永良 煤燃烧过程中非主量组分的变化行为和氧化亚郑楚光、徐明厚、邱建荣、陆继东、专家推荐氮生成规律的理论描述刘德昌 叶轮机械气动正、反问题的求解与设计优化的研陈乃兴、黄伟光、徐燕骥、张丰显、专家推荐究董明
历届诺贝尔奖获得者 1901年12月10日第1届诺贝尔奖颁发 奖项获奖者国家及地区获奖原因备注 和平奖弗雷德里克·帕西 (Frédéric Passy 1822-1912) 法国 创立国际和平联盟 和各国议会联盟 和平奖琼·亨利·杜南 (Jean Henry Dunant 1828-1910) 瑞士创立国际红十字会 化学奖范托霍夫(Jacobus Hendricus van't Hoff 1852-1911) 荷兰 化学动力学和渗透 压定律 生理学或医学奖贝林(Emil Adolf von Behring 1854-1917) 德国 血清疗法防治白 喉、破伤风 文学奖苏利·普吕多姆 (Sully Prudhomme 1839-1907) 法国《孤独与深思》 物理学奖伦琴(Wilhelm Conrad R?ntgen 1845-1923) 德国发现X射线 1902年12月10日第2届诺贝尔奖颁发 和平奖埃利·迪科门 (Elie Ducommun 1833-1906) 瑞士 宣传和平、反对战 争 和平奖夏尔莱·阿尔贝 特·戈巴特 (Charles Albert Gobat 1843-1914) 瑞士创建国际和平局 化学奖费雪(Hermann Emil Fischer 1852-1919) 德国 合成嘌呤及其衍生 物多肽 生理学或医学奖罗斯(Sir Ronald 美国发现疟原虫通过疟
Ross 1857-1932) 蚊传入人体的途径 文学奖塞道尔·蒙森 (Christian Matthias Theodor Mommsen 1817-1903) 德国《罗马风云》 物理学奖塞曼(Pieter Zeeman 1865-1943) 荷兰 发现磁力对光的塞 曼效应 物理学奖洛伦兹(Hendrik Antoon Lorentz 1853-1928) 荷兰创立电子理论 1903年12月10日第3届诺贝尔奖颁发 和平奖威廉·兰德尔·克 里默(William Randal Cremer 1828-1908) 英国 仲裁国际争端，推 动国际和平运动， 领导国际工人协会 化学奖阿伦纽斯(Svante August Arrhenius 1859-1927) 瑞典 电解质溶液电离解 理论 生理学或医学奖芬森(Niels Ryberg Finsen 1860-1904) 丹麦 光辐射疗法治疗皮 肤病 文学奖比昂松 (Bj?rnstjerne Martinus Bj?rnson 1832-1910) 挪威《挑战的手套》 物理学奖玛丽·居里(Marie Curie 1867-1934) 法国（原籍波兰）发现放射性元素镭 物理学奖皮埃尔·居里 (Pierre Curie 1859-1906) 法国发现放射性元素镭 物理学奖贝克勒尔(Antoine Henri Becquerel 1852-1908) 法国 发现天然放射性现 象
上海教科实验中学首届科技节活动方案 一、活动时间： 2015年3月16日----4月20日 二、活动主题： 低碳环保乐享生活（Green happy life） 三、活动板块： ◆板块一——学生科技知识普及活动 走出去——安排参观上海市科普教育基地 请进来——安排专家来校做科普知识讲座 ◆板块二——学生竞赛、创新实践活动 活动一：植物识别知识竞赛 活动二：建造结构设计与创意比赛 活动三：Science fair 活动四：教科体验坊——多彩的世界 活动五：“变废为宝”装饰画设计大赛 活动六：闵行区科普微童话(画)设计比赛 活动七：闵行区“新动力”设计创作大赛 活动八：闵行区节能宣传作品征集活动 ◆板块三——上海教科实验中学科技节闭幕式暨颁奖典礼 四、具体安排： 1、植物识别知识竞赛（3月27日至4月7日） ●上海地区《常见植物100种》识别比赛 比赛时间：3月27日（周五）中午12:00-12:40 地点：各班教室比赛形式：笔试（图片识别） ●校园常现植物识别比赛 比赛时间：3月27日至4月7日比赛形式：制作植物名牌
参加对象：六年级全体学生 负责人：师朝辉、史晴 2、建造结构设计与创意比赛（4月3日） 比赛时间：4月3日中午12：20－13：00 比赛地点：体育馆比赛形式：用限定的材料，在规定的时间里制作一个物架，要求物架能承载尽可能多的书籍（16开64页标准期刊） 参加对象：六－八年级以班级为代表队参赛 负责人：宋佳凤林琳 3、Science fair（3月16日至4月17日） 比赛时间：4月17日下午15：00－15：40 比赛地点：体育馆比赛形式：根据选定课题，进行探究实验，并将实验结论以课题报告和展板的形式加以展示。 参加对象：国际部、高一、高二年级学生以4－6人为一个小组参赛负责人：朱顺波史佳俊 4、教科体验坊——多彩的世界（3月16日至4月17日） 开放时间：3月23日至4月10日 开放对象：六－八年级学生 开放地点：实验室（另附安排表） 体验项目：鸡尾酒的调制、多彩的花朵、奇妙的蔬菜等 负责人：宋佳凤沈峻妮李春燕 5、“变废为宝”装饰画设计大赛（3月16日至4月10日） 作品上交时间：4月10日中午12：00前交至美术办公室 要求：（1）根据科技节主题，用生活中的废弃物品（瓶盖、吸管、废电池、包装盒等）制作成装饰画。 （2）规格：装饰画作品纸张尺寸为8K铅画纸，学校统一提供。 （3）作品背后右下角用铅笔注明班级及作品名称。
历年诺贝尔经济学奖获得者名单（值得敬仰，值得珍藏）诺贝尔经济学奖也称瑞典银行经济学奖，是为了纪念阿尔弗雷德·诺贝尔先生而颁发的。诺贝尔经济学奖是授予那些在经济科学研究领域作出重大价值贡献的人。 经济学奖的评选标准与其他诺贝尔奖的奖项是相同的，获奖者由瑞典皇家科学院评选，于每年12月10日（诺贝尔逝世纪念日）举行颁奖仪式，奖品包括金质奖章、证书和奖金支票（09年约为140万美元）。以下即为历年获奖情况： #1969年（第六十九届诺贝尔经济学奖） 获奖者：拉格纳·福李希（挪威）、简·丁伯根（荷兰） #1970年（第七十届诺贝尔经济学奖） 获奖者：保罗·萨缪尔森（美国） #1971年（第七十一届诺贝尔经济学奖） 获奖者：西蒙·库兹涅茨（美籍俄国人） #1972年（第七十二届诺贝尔经济学奖） 获奖者：约翰·希克斯（英国）、肯尼斯·阿罗（美国） #1973年（第七十三届诺贝尔经济学奖） 获奖者：华西里列昂惕夫（美籍俄国人） #1974年（第七十四届诺贝尔经济学奖） 获奖者：弗里德里希·哈耶克（奥地利）、刚纳·缪达尔（瑞典） #1975年（第七十五届诺贝尔经济学奖） 获奖者：列奥尼德·康托罗维奇（前苏联）、加林·库普曼斯（美国） #1976年（第七十六届诺贝尔经济学奖） 获奖者：弥尔顿·弗里德曼（美国） #1977年（第七十七届诺贝尔经济学奖） 获奖者：哥特哈德·俄林（瑞典）、詹姆斯·米德（英国） #1978年（第七十八届诺贝尔经济学奖） 获奖者：赫伯特·西蒙（美国） #1979年（第七十九届诺贝尔经济学奖） 获奖者：威廉·刘易斯（美籍英国人）、西奥多·舒尔茨（美国） #1980年（第八十届诺贝尔经济学奖） 获奖者：劳伦斯·克莱因（美国） #1981年（第八十一届诺贝尔经济学奖） 获奖者：詹姆斯·托宾（美国） #1982年（第八十二届诺贝尔经济学奖） 获奖者：乔治·斯蒂格勒（美国） #1983年（第八十三届诺贝尔经济学奖） 获奖者：罗拉尔·得布鲁（美国） #1984年（第八十四届诺贝尔经济学奖） 获奖者：理查德·斯通（英国） #1985年（第八十五届诺贝尔经济学奖） 获奖者：弗兰克·莫迪利安尼（意大利） #1986年（第八十六届诺贝尔经济学奖） 获奖者：詹姆斯·布坎南（美国） #1987年（第八十七届诺贝尔经济学奖） 获奖者：罗伯特·索罗（美国）
2015年诺贝尔奖获奖全部名单揭晓首次有中国科学家获得者 发表时间：2015-10-13 10:50:32 13 字号：A-A A+ 关键字: 诺贝尔奖2015年诺贝尔奖诺贝尔文学奖诺贝尔经济学奖诺贝尔医学奖 10月12日，瑞典皇家科学院宣布，将2015年诺贝尔经济学奖授予美国普林斯顿大学教授安格斯·迪顿。至此，今年诺贝尔奖的6个奖项得主已全部揭晓。 诺奖的6个奖项包括生理学或医学奖、物理学奖、化学奖、文学奖、和平奖以及经济学奖。下面请跟随新华国际客户端一睹诺奖新主们的风采和成就。 中国药学家屠呦呦等人获诺贝尔生理学或医学奖 瑞典卡罗琳医学院5日宣布，将2015年诺贝尔生理学或医学奖授予中国女药学家屠呦呦，以及另外两名科学家威廉·坎贝尔和大村智，表彰他们在寄生虫疾病治疗研究方面取得的成就。 这是中国科学家因为在中国本土进行的科学研究而首次获诺贝尔科学奖，是中国医学界迄今为止获得的最高奖项，也是中医药成果获得的最高奖项。
2011年9月23日，中国女药学家屠呦呦在美国纽约举行的拉斯克奖颁奖仪式上展示奖杯和证书（新华社记者王成云摄）
10月8日，祝贺屠呦呦研究员荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖座谈会在 京举行。（新华社记者沈伯韩摄） 诺贝尔奖评选委员会说，由寄生虫引发的疾病困扰了人类几千年，构成重大的全球性健康问题。屠呦呦发现的青蒿素应用在治疗中，使疟疾患者的死亡率显著降低；坎贝尔和大村智发明了阿维菌素，从根本上降低了河盲症和淋巴丝虫病的发病率。
10月5日，在美国马萨诸塞州北安多弗，威廉·坎贝尔在家中接听祝贺其获得诺贝尔奖的电话。（新华社/路透）
2012年度国家自然科学奖获奖项目国家自然科学奖获奖项目目录 二等奖
顾晓(复旦大学)， 季敏(复旦大学) 6 Z-102-2-03 基于核自旋的量 子计算研究 杜江峰(中国科学技术大学) 教育部 7 Z-102-2-04 “高能电子宇宙 射线能谱超出” 的发现 常进(中国科学院紫金山天文台) 中国科学院 8 Z-103-2-01 基于边臂策略的 立体化学控制与 催化反应研究 唐勇(中国科学院上海有机化学研究所)， 孙秀丽(中国科学院上海有机化学研究所)， 叶松(中国科学院上海有机化学研究所)， 周剑(中国科学院上海有机化学研究所)， 康彦彪(中国科学院上海有机化学研究所) 上海市 9 Z-103-2-02 特定结构无机多 孔晶体的设计与 合成于吉红(吉林大学)， 庞文琴(吉林大学)， 李激扬(吉林大学)， 李乙(吉林大学)， 徐如人(吉林大学) 教育部 10 Z-103-2-03 含氮手性催化剂 的设计合成及其 不对称催化有机冯小明(四川大学)， 刘小华(四川大学)， 林丽丽(四川大学) 教育部
反应研究 11 Z-103-2-04 纳米材料的安全 性研究赵宇亮(中国科学院高能物理研究所)， 陈春英(国家纳米科学中心)， 王海芳(北京大学)， 丰伟悦(中国科学院高能物理研究所)， 柴之芳(中国科学院高能物理研究所) 中国科学院 12 Z-103-2-05 基于天然高分子 的环境友好功能 材料构建及其构 效关系张俐娜(武汉大学)， 杜予民(武汉大学)， 蔡杰(武汉大学)， 陈凌云(武汉大学)， 周金平(武汉大学) 湖北省 13 Z-103-2-06 复杂生物样品的 高效分离与表征邹汉法(中国科学院大连化学物理研究所)， 张丽华(中国科学院大连化学物理研究所)， 叶明亮(中国科学院大连化学物理研究所)， 吴仁安(中国科学院大连化学物理研究所)， 张玉奎(中国科学院大连化学物理研究所) 辽宁省 14 Z-103-2-07 金属酶的化学模 拟及其构效关系 研究毛宗万(中山大学)， 计亮年(中山大学)， 巢晖(中山大学)， 刘建忠(中山大学)， 广东省
2011年新诺贝尔和平奖获得者：理查德·霍尔布鲁克 在霍尔布鲁克漫长的生涯中，从中国到巴尔干再到现在的阿富汗，他一直是促进和平的人民的一个伙伴。霍尔布鲁克最令世人难忘的成就当数他在结束波黑战争的1995年《代顿和平协定》的谈判中所发挥的作用。理查德·霍尔布鲁克是一位超群绝伦的人，他通过自己的才华、决心和绝对的意志力促使历史的弧线朝着前进的方向延伸，他触动了许许多多人的生活并帮助拯救了无以计数更多人的生命。他是一位真正独一无二的人物，他不倦的外交努力、对国家的热爱以及对和平的追求将被人们怀念。 2011年新诺贝尔文学奖获得者：让-保罗·萨特 让-保罗·萨特（Jean-Paul Sartre），法国思想家、作家，存在主义哲学的大师，主要作品：《恶心》、《墙》、《反犹分子》、《存在主义是一种人道主义》、《自由之路》、《辩证理性批判》，其代表作《存在与虚无》是存在主义的高峰作品。萨特曾说：“诺贝尔奖在客观上表现为给予西方作家和东方叛逆者的一种荣誉。”
2011年新诺贝尔经济学奖获得者：多米尼克·斯特劳斯·卡恩 多米尼克·斯特劳斯·卡恩（Dominique Strauss-Kahn），法国经济学家、国际货币基金组织（IMF）前总裁，有着法兰西最成功“经济部长”美誉的卡恩还是法国的“欧元先生”。1998年5月11日，在法国西南部波尔多的铸币厂，时任法国财政部长的卡恩亲自启动造币机制造出第一枚欧元硬币，这无疑是卡恩个人政治生涯中最辉煌的一页。1997到1999年他担任法国财政部长期间，法国经济是欧盟增长最快的经济体之一，同时他曾因在使用欧元前在法国采取收紧预算的举措而赢得外界的赞誉。 2011年新诺贝尔生理学或医学奖获得者：基斯·波特 2011年新诺贝尔生理学或医学奖授予美国科学家基斯·波特（Keith Porter），以表彰他在细胞生物学领域的杰出贡献，基斯·波特率先使用电子显微镜观察生物样本，并独自发明显微镜用薄片切片机，实现了超薄切片，这些工作才是对细胞生物学最重要的贡献。 2011年新诺贝尔物理学奖获得者：约翰·巴赫恰勒
附件2： 上海科普教育创新奖奖励办法实施细则 （修订稿） 第一章总则 第一条为规范上海科普教育创新奖（以下简称“上海科普奖”）的评奖程序，保证评审工作顺利进行，根据《上海科普教育创新奖奖励办法》（以下简称“《奖励办法》”），制定本实施细则。 第二条《奖励办法》第一条中所称“个人或组织”是指在本市从事弘扬科学精神、传播科学思想、普及科学知识、倡导科学方法的科普工作，具有典型、代表性科普项目成果，为本市科普事业做出突出贡献的自然人或法人。 第三条上海科普奖在相关政府主管部门的指导下，由上海科普教育发展基金会出资设立。具体的奖金和奖项数额按照当年评审结果确定。 第四条上海科普教育发展基金会设立上海科普奖奖励委员会（以下简称“奖励委员会”），负责上海科普奖的指导和监督。奖励委员会下设上海科普奖管理办公室（以下简称“管理办公室”），管理办公室设在上海科普教育促进中心，负责上海科普奖评审的管理、组织及其它日常工作。奖励委员会根据评审程序成立上海科普奖专家委员会（以下简称“专家委员会”），负责上海科普奖的评审工作。当年评审专家从由管理办公室设立的专家资源库中随机抽取。
第五条凡获上海科普奖的个人或项目成果，将由奖励委员会负 责推荐参与上海市科技进步奖的评选。 第二章奖项设置 第六条上海科普奖设“科普杰出人物奖”、“科普贡献奖”、“科普 成果奖”、“科普传媒奖”、“科普管理优秀奖”、“优秀科普志愿者奖” 及提名奖。 第七条科普杰出人物奖每届授予人数为2名，可空缺。科普杰 出人物奖获得者每位奖金10万元。 第八条科普杰出人物奖授予在本市长期从事科普教育、科普宣传、科普管理或其它科普公益项目，尤其在提高公民科学素养或在科研项目科普化及推广应用等方面做出突出贡献、具有广泛影响力、产生重大社会或经济效益，并具有典型、代表性科普项目成果的个人。 第九条科普贡献奖每届授予数不超过18项，提名奖若干名。 个人：一等奖2项，奖金4万元， 二等奖5项，奖金2万元， 三等奖8项，奖金1万元； 组织：一等奖1项，奖金5万元， 二等奖1项，奖金3万元， 三等奖1项，奖金2万元。 第十条科普贡献奖授予为弘扬科学精神，传播科学思想，普及科学知识，倡导科学方法做出突出贡献的个人或组织。在科普教育、科普宣传、科普管理或其它科普公益项目中已具有典型、代表性的项目
2019年国家自然科学奖提名公示 项目名称 高维图像类脑化语义信息提取理论与方法 提 名 者 工业和信息化部 提名意见 该项目围绕高维图像类脑化语义信息提取展开研究，是国际学术前沿和国家战略需求中的重大科学问题，取得了具有重要创新性和理论价值的基础研究成果。 受大脑基于部件的认知过程启发，提出了一套语义可解释鉴别化紧致特征提取理论和方法，达到了认知可解释和特征可鉴别的统一。 受大脑协同思维的启发，提出了基于时空协同和内部协同的图像协同处理架构，显著提升了图像识别的准确率。 受大脑演化认知特性启发，提出了基于演化表达的图像信息描述理论和方法，突破了手工设计描述子的局限。 该项目的研究成果得到了中国、美国、英国、加拿大等国院士和IEEE/ACM/OSA/SPIE/IAPR/AAAS Fellow等国际同行的高度认可。有力推动了本学科及相关学科的发展。符合国家科学技术奖的推荐条件。 提名该项目为国家自然科学奖二等奖。 项目简介 针对语义丰富的高维图像信号，借鉴和发展脑科学、认知科学的成果，对高维图像进行类脑化处理是减少和消除语义鸿沟重大问题的关键，代表了当前信息领域的发展方向之一。本项目以类脑化处理为手段，建立了语义可解释、协同认知、演化表达三个方面的高维图像语义信息提取理论和方法。取得了如下科学发现： 1.受大脑基于部件的认知过程启发，提出了同时提取隐藏语义和保持内在流形结构的非负矩阵分解理论框架，并进一步将其发展为流形正则化稀疏非负矩阵分解方法并应用到高光谱图像处理和恢复中，解决了非负矩阵分解可解释性强但鉴别能力弱的难题。还提出了确定性列矩阵分解子空间学习方法。形成了一套可解释鉴别化语义特征提取理论和方法，一定程度上达到了认知可解释和特征可鉴别的统一。 2.受大脑协同思维的启发，提出了图像及视频的协同处理框架：针对视频内容识别，提出了时空拉普拉斯金字塔协同编码机制，能够同时捕获结构信息和运动信息，克服了传统方法误配准问题。针对图像识别，提出了Gabor区域协方差矩阵描述子，
２０００年至２００７年诺贝尔生理学或医学奖获奖者名单及其主要成就： ２００７年，美国科学家马里奥·卡佩基、奥利弗·史密斯和英国科学家马丁·埃文斯。他们的一系列突破性发现为“基因靶向”技术的发展奠定了基础，使深入研究单个基因在动物体内的功能并提供相关药物试验的动物模型成为可能。 ２００６年，美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛。他们发现了核糖核酸（ＲＮＡ）干扰机制，这一机制已被广泛用作研究基因功能的一种手段，并有望在未来帮助科学家开发出治疗疾病的新疗法。 ２００５年，澳大利亚科学家巴里·马歇尔和罗宾·沃伦。他们发现了导致人类罹患胃炎、胃溃疡和十二指肠溃疡的罪魁——幽门螺杆菌，革命性地改变了世人对这些疾病的认识。 ２００４年，美国科学家理查德·阿克塞尔和琳达·巴克。他们在气味受体和嗅觉系统组织方式研究中做出贡献，揭示了人类嗅觉系统的奥秘。 ２００３年，美国科学家保罗·劳特布尔和英国科学家彼得·曼斯菲尔德。他们在核磁共振成像技术上获得关键性发现，这些发现最终导致核磁共振成像仪的出现。 ２００２年，英国科学家悉尼·布雷内、约翰·苏尔斯顿和美国科学家罗伯特·霍维茨。他们为研究器官发育和程序性细胞死亡过程中的基因调节作用做出了重大贡献。 ２００１年，美国科学家利兰·哈特韦尔、英国科学家保罗·纳斯和蒂莫西·亨特。他们发现了导致细胞分裂的关键性调节机制，这一发现为研究治疗癌症的新方法开辟了途径。 ２０００年，瑞典科学家阿尔维德·卡尔松、美国科学家保罗·格林加德和埃里克·坎德尔。他们在研究脑细胞间信号的相互传递方面获得了重要发 现代生物学的“北斗星”—— 诺贝尔化学奖获奖成果解读 新华网北京１０月８日电（记者张小军）在没有导航设备的古代，人们走夜路往往需要依靠北斗星判断方向。绿色荧光蛋白正是生物化学中的“北斗星”。在它的指引下，科学家在２１世纪初深入大片未知的科学处女地，成果层出不穷。 瑞典皇家科学院把今年的诺贝尔化学奖授予绿色荧光蛋白的发现者和推广者。其新闻公报说，绿色荧光蛋白“已经成为现代生物科学最重要的工具之一”。在它的帮助下，研究人员能够看到以前所不能见的新世界，这包括大脑神经细胞的发育过程和癌细胞的传播方式等。 ２０世纪，生物学先后出现两次革命：一是生物化学奠基，其成果包括建立了活体细胞代谢通道的基本原理、了解酶的功能、对蛋白质的结构解析达到原子水平等；二是传统基因学与核酸学结合，形成现代基因组学。通过利用大量的先进分析仪器，这门学科在近年取得包括破译人类基因组图谱等成果。但这两门学科都面临一个重大难题——缺少跟踪活体细胞内部和外部分子实时变化的办法。绿色荧光蛋白的出现，解决了这个难题。 北京大学生命科学学院院长饶毅介绍说，绿色荧光蛋白是研究中发现的一种副产品。本次诺贝尔化学奖得主之一下村修和同伴在从一种特殊水母中提取水母素时，偶然发现一种在紫外光下发强烈绿色的蛋白。这就是现在大红大紫的绿色荧光蛋白。 此次同时获奖的马丁·沙尔菲在接下来的研究中指出，水母素和绿色荧光蛋白发光原理不同。水母素仍是荧光酶的一种，需要荧光素才能发光。而绿色荧光蛋白本身就能发光。这意味着，绿色荧光蛋白可以很方便地被植入生物体内，作为一种指示剂，跟踪和判断生物细胞的分子变化。 第三位获奖者、美籍华裔科学家钱永健改造绿色荧光蛋白取得多项成果，世界上目前使用的荧光蛋白大多是钱永健实验室改造后的变种。现在的荧光蛋白不仅荧光更强，而且除绿色外，还可以呈黄色、蓝色，有的还可激活变色。 在绿色荧光蛋白与其他技术变革的共同推动下，２１世纪是生物学世纪的预言正在成为现实。 新华网北京10月8日电题:他们的工作将一部分“死物学”变成“生物学”了——中国学者点评2008年诺贝尔化学奖
导读：2011年诺贝尔奖揭晓仪式10月3日起陆续举行，生理学与医学奖，物理奖、化学奖、文学奖、和平奖揭晓…[滚动][图集] 两美国学者分享诺贝尔经济学奖关注宏观经济 美国经济学家托马斯-萨金特 (Thomas Sargent)与克里斯托弗-西姆斯教授 (Christopher Sims)共同获得2011年度诺贝尔经济学奖…[详细] 文学奖疑提前泄露获奖者赔率公布前骤变 反贪检察官阿尔夫-约翰松说，他正着手调查，缘何为特兰斯特勒默得奖开出的赔率在奖项公布前数小时从13比1骤变为2比1…[详细] 更多>>2011年诺贝尔奖最新消息 瑞典诗人获诺贝尔文学奖迄今只写163首诗 ?·和平奖：三位女性共享诺贝尔和平奖包括利比里亚女总统 ?·化学奖：以色列科学家独享诺贝尔化学奖因发现准晶体 ?·物理学奖：美国澳大利亚三科学家获奖宇宙最后会变成冰 ?·医学奖：诺奖医学奖首次颁给逝者加国获奖者3日前去世 ?·化学奖：以色列科学家丹尼尔－舍特曼获诺贝尔化学奖 ?·心声：2011年诺贝尔化学奖得主:嘲笑中坚持终抱诺奖归 更多>>2011年诺贝尔奖得主语录轶事 诺奖得主称评审委员会打错电话妻子求证 ?·收获：研究称诺贝尔奖得主不仅名利双收或能延年益寿 ?·抱憾：诺奖上演悲情一幕：加拿大科学家获奖三天前病逝 ?·获赠：诺贝尔奖得主珀尔马特教授获赠伯克利昂贵车位 ?·遗产：诺贝尔奖奖金将作为斯坦曼遗产交由其家人处理 ?·数字：数字解读诺贝尔奖之最得主最老90岁最年轻25岁
2011年诺贝尔奖揭晓 ·生理学或医学奖：美国人布鲁斯-巴特勒，卢森堡人朱尔斯-霍夫曼，加拿大人拉尔夫-斯坦曼。 ·物理学奖：美国科学家索尔-珀尔马特、澳大利亚科学家布赖恩-施密特和美国科学家亚当-里斯。 ·化学奖：以色列科学家丹尼尔-舍特曼，因发现准晶体。 ·文学奖：瑞典诗人特朗斯特罗姆获诺贝尔文学奖 ·和平奖：利里亚总统埃伦-约翰逊-瑟利夫、活动家莱伊曼-古博薇及也门活动家卡比曼因维护妇女权益获奖 ·经济学奖：美国的经济学家托马斯-萨金特和克里斯托弗-西蒙斯获诺贝尔经济学奖 背景：诺贝尔及诺贝尔奖 ·诺贝尔：全名阿尔弗雷德-贝恩哈德-诺贝尔，1833年生于瑞典斯德哥尔摩，毕生致力炸药研究，并取得了重大成就。他一生共获技术发明专利355项，并在20个国家开设了约100家公司和工厂，积累巨额财富…[详细] ·诺贝尔奖：1896年12月10日，诺贝尔在意大利逝世。逝世的前一年，他留下遗嘱提出，将其部分遗产作为基金，以其利息分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平5个奖项，授予世界各国在这些领域对人类做出重大贡献的人士…[详细]
2010年科技活动计划 程瑶为了活跃校园文化，全面推进素质教育；倡导科学思想和科学精神；培养学生创新精神和动手动脑能力，在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围，在师生中形成崇尚科学、反对邪教的思想，同时为学生提供展示个性的平台，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养，现将今年的科技教育活动具体安排如下：一、端正学校办学指导思想，切实把科技教育作为实施素质教育的重要途径和学校领导、任课教师的任期目标以及责任制的重要内容之一，并把它纳入学校的年度和学期工作计划，纳入班主任、学科教研组工作任务之中。学校科技活动领导小组遵照《2001-2005中国青少年科学技术普及活动指导纲要》的指示精神，依照《关于进一步加强中小学科技教育工作的通知》要求，制定学校科技活动计划，以综合实践活动课程的理论为依据，开展多样化的科学普及活动，推动学校科技教育的深入开展，努力使科技教育成为学校的特色之一。注重发挥学校、社会、家庭三方面力量，并结合当地实际情况，因地制宜，因时制宜，综合推进青少年科技教育。 二、不断加强对科技教育的领导 健全科技教育领导小组由沈琴同志为组长；信息课教师茅良同志为副组长，负责科技活动开展的具体工作和日常事务； 领导小组组长定期组织小组成员，开展教科研工作，小组成员不断加强自身建设，熟悉科技教育活动内容及大纲要求，对科技辅导员老师
定期进行业务指导，加强落实学科教育中对学生创新思维、创新能力的培养。积极组织教师开展教案、科研和竞赛活动。 三、具体活动安排： 为提高学生的科技素质，培养创造型人才是进行科技教育的核心，必须让学生将课本上所学的知识在验证的基础上去运用、去发挥，能自由地表现他们的想象力与创造力。 具体安排： 1、 2月制订活动方案。 2、 3月—4月宣传发动。 3、 5月小发明创造小论文、科幻画、科技活动周启动仪式及成果上报展出。 4、 6月颁奖。 5、 6月—7月迎市、区创新大赛 6、选送学生参赛（时间待定） 2010年6月表彰科技活动优秀班级、优秀学生个人（科技之星） 四、活动所要达到的效果： a) 学生能够根据自己的想法、特长制作一些小发明、小制作； b) 相同班级的学生能够协同合作，制作科技含量较高的作品； c) 制作的作品有自己特有的设计。
诺贝尔生理学或医学奖历年获奖者(1901-2019) 年份得主国家得奖原因 1901年埃米尔·阿道夫·冯·贝 林 德国 “对血清疗法的研究，特别是在治疗白喉应用上 的贡献，由此开辟了医学领域研究的新途径，也 因此使得医生手中有了对抗疾病和死亡的有力武 器” 1902年罗纳德·罗斯英国“在疟疾研究上的工作，由此显示了疟疾如何进入生物体，也因此为成功地研究这一疾病以及对抗这一疾病的方法奠定了基础” 1903年尼尔斯·吕贝里·芬森丹麦“在用集中的光辐射治疗疾病，特别是寻常狼疮方面的贡献，由此开辟了医学研究的新途径” 1904年伊万·巴甫洛夫俄罗斯“在消化的生理学研究上的工作，这一主题的重要方面的知识由此被转化和扩增” 1905年罗伯特·科赫德国“对结核病的相关研究和发现” 1906年卡米洛·高尔基意大利 “在神经系统结构研究上的工作”圣地亚哥·拉蒙-卡哈尔西班牙 1907年夏尔·路易·阿方斯·拉 韦朗 法国“对原生动物在致病中的作用的研究” 1908年伊拉·伊里奇·梅契尼 科夫 俄罗斯 “在免疫性研究上的工作”保罗·埃尔利希德国 1909年埃米尔·特奥多尔·科 赫尔 瑞士 “对甲状腺的生理学、病理学以及外科学上的研 究” 1910年阿尔布雷希特·科塞尔德国“通过对包括细胞核物质在内的蛋白质的研究，为了解细胞化学做出的贡献” 1911年阿尔瓦·古尔斯特兰德瑞典“在眼睛屈光学研究上的工作” 1912年亚历克西·卡雷尔法国“在血管结构以及血管和器官移植研究上的工作” 1913年夏尔·罗贝尔·里歇法国“在过敏反应研究上的工作” 1914年罗伯特·巴拉尼奥地利“在前庭器官的生理学与病理学研究上的工作”1919年朱尔·博尔代比利时“免疫性方面的发现” 1920年奥古斯特·克罗丹麦“发现毛细血管运动的调节机理” 1922年阿奇博尔德·希尔英国“在肌肉产生热量上的发现” 奥托·迈尔霍夫德国 “发现肌肉中氧的消耗和乳酸代谢之间的固定关 系” 1923年弗雷德里克·格兰特·班 廷 加拿大 “发现胰岛素”约翰·麦克劳德加拿大 1924年威廉·埃因托芬荷兰“发明心电图装置”1926年约翰尼斯·菲比格丹麦“发现鼠癌”