读写一体，打造习作方舟
（高年级语文组）
长期以来，我们小学作文教学一直处于“高耗低效”的状态，用时颇多，收效甚微，造成了“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象。究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。传统的阅读教学重课文思想内容而轻语言表达形式，师生把主要精力花在课文内容情节的讲解和问答上，进行的往往是零散、生硬的语言训练，培养的是各种单一的语言技能；而作文教学往往从审题、选材、中心、结构、语言等各个方面提出过高的要求，方法指导又过于笼统，学生缺少可以模仿、借鉴的范文，可以移植的具体方法。因此，学生在阅读教学中学习到的丰富的语言材料和表达形式不能在写作实践中得到合理而充分的运用，读与写之间不能达成顺畅的转化，致使不少学生待到自己要表达时思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理，长篇大论却不知所言，作文能力无法得以有效提高。
“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本
功，运用到自己的作文中去。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”也就是说：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生姐妹。这就要求我们打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。
一、挖掘资源，巧抓读写训练点，奠定语言基础。
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学素养。
1、抓课文内容。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到
启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。如学完《我家跨上了信息高速路》后，和同学交流一下网络带给人的方便；学完《给予树》后，替收到礼物的小女孩写几句感谢的话等等。
2、抓表达特点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。如教学《翠鸟》时，引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按顺序观察的方法。再如在学习了《太阳》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，抓住太阳远、大、热的特点进行描写的方法，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。
3、抓词句训练。课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如第五册教材《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树……”“它把红色给了枫树……”生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习。
4、抓课后练习。课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课
文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。如:三年级上册《玩出了名堂》课后练习中安排了一个小练笔：“我们平时都爱玩，让我们来写一写玩中的乐趣与收获吧！”像这样的练习，在新教材语文课后练习中安排了许多次，因此，教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
５、抓“单元主题”。课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合，每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化。如：第五册第五单元的课文为《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》，相应的这一单元的习作要求为：写写生活中的传统文化。这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与单元主题一致，这样就能相得益彰，发挥整体作用，促进语文能力的全面提高。
二、从读学写，读写结合，提高写作能力。
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中
内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。
1、从读学写，以读带写。教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。其写作训练形式主要有：（1）借鉴模仿式。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。如读了《我爱故乡的杨梅》，我就安排学生仿写自己熟知的水果；学了《燕子》《翠鸟》，就指导学生仿写孔雀、白鸽……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。
（2）情节扩续式。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写、缩写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教
学《我要的是葫芦》，可以设计续写练笔：以《再种葫芦》为题，续写种葫芦的人知错改错的故事。例如在学习《乞巧》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
（3）评议引申式。在学生研读课文的同时，引领学生在课文多元解读处进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。或是抓住课文的原型特征，调动学生已储备的表象，把思维的触角由甲引申到相关或相似的乙上来。例如学了《可贵的沉默》一课后，可让学生写写爸爸妈妈对我的爱；学了《和时间赛跑》后，可以指导学生写写读后感想。这既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
2、以写促读，以读助写。
学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。例如,要求写《保护地球妈妈》时,学生就需要通过大量的课外阅读来获取作文素材，再联系生活中观察到的受污染的情况,撷取具体、生动的事例加以佐证，自己的所思所感的表达就能言之有物、言之有据、水到渠成。
再如，三年级下册第一单元习作要求为“介绍家乡景物”，学生所选内容不尽相同，教师笼统化的方法指导无法解决每个学生的写作难点，因而可以帮助学生选择几篇相同类型的范文进行求同辨异的研读。通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者对所写景物作了细致观察和深刻领悟之后，抓住景物的特征，用一条明晰的线索，运用“移步换景”或“定点观察”的方法，生动具体地来表现主旨的。当学生领悟了这一类文章的共同写法之后，再按要求来完成单元写作训练题，就不再是多么困难的事了。因为学生在研读范文的时候，常常对照着想到自己的作文；而在写作时，又有意识的想着怎样学习和借鉴所读课文的技法。这样，读写交融，较好地促进了学生写作能力的发展。
三、综合读写，锻造语言合金。
每周两节的作文课，是我们开展专题性读写活动的时间。在这一过程中，教师引导学生围绕一个活动专题，将自己的写作技能与观察、思维、想象等认知能力、审美能力结合起来，科学有序地安排读与写的活动，形成读写一体的综合语文实践活动，锻造语文能力的“合金”。在活动中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生1—2周的准备时间。学生可以共同交流协商，合作来搜集和丰富写作素材。课堂上通过学生与教师、同伴、生活的多向对话，
帮助学生打开思维的通道，激发思维的情趣，达到情与文的共鸣。在对话过程中，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，比如写环保、信息方面题材的需要搜集较大量的材料，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。作文完成后，教师要引导学生互换习作，根据习作要求互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
总之，在读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。当然，我们在实际操作中不能面面求全，不能教得过死，更不能急于求成。只有从学生的实际出发，因课制宜，因材施教，突出重点，讲求实效，多层次训练读写结合，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，拨响学生的心灵之弦，打下习作的底蕴，全方位打造每位学生的习作方舟。
6、天安门广场 柳林七小杜莺莺 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合有关词语理解句子。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理清天安门广场各建筑物所在位置。 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 教学难点： 读通长句子；结合有关词语理解句子。 教学准备： 小黑板、照片 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，你们去过北京吗？谁能说说北京有哪些让你难忘的地方？学生自由发言，教师相机出示自己在天安门广场上的相片，引入：今天，请同学们跟着老师一起去参观天安门广场。 2、板书课题 二、初读课文 1、学生自学，提自学要求：
（1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生字的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。 （2）把生字词画出来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。（3）标出段落序号。 2、检查自学情况 （1）认读生字词。 （2）分节读课文，相机正音。 3、默读课文，想想每一节说了什么意思，指名说 思考哪些段落的意思相近，可以合并成一段 第一段（第1节）交代了天安门广场的位置和特点。 第二段（2—3节）介绍了广场上雄伟壮丽的建筑物。 第三段（第4节）写了天安门广场特殊的政治地位。 第四段（5—6节）着重写了天安门广场上的两大突出景观。 三、指导写字 1、讲解字形。 博：左右结构的字，左边小右边大，右上的部分写得扁一些，下边的“寸”要托住上边的部分。 2、学生描红、仿影。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。 2、读懂课文，了解天安门广场建筑物壮观辉煌的景观，知道天安门
广场是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。 教学重点： 理解课文，有感情地朗读、背诵课文。 教学难点： 1、理解广场为什么令人向往。 2、理解“五星红旗和旭日一同升起”这句话的意思。 教学准备：牙膏盒、墨水盒、三个小药盒 教学过程： 一、谈话导入 二、精读课文 1、教学第一节 （1）指名读，说说天安门广场的地理位置 （2）画出表现广场特点的词：最宽广、最壮观 过渡：作者为了突出天安门广场“最宽广、最壮观”的特点，主要写了天安门广场哪些主要的景物和场景呢？我们接着看课文。 2、教学第二段（2—3节） （1）天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢?（A介绍人民英雄纪念碑B介绍毛主席纪念堂C中国革命博物馆、中国历史博物馆、人民大会堂）学生拿出准备的教具，边读边摆，理清广场上建筑物的方位关系。（2）你从哪些地方看出她雄伟壮丽?理解：雕梁画栋\汉白玉\华表\蟠龙花纹\格外挺拔 （3）指导朗读,用赞美的语气读。
读写一体，打造习作方舟 （高年级语文组） 长期以来，我们小学作文教学一直处于“高耗低效”的状态，用时颇多，收效甚微，造成了“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象。究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。传统的阅读教学重课文思想内容而轻语言表达形式，师生把主要精力花在课文内容情节的讲解和问答上，进行的往往是零散、生硬的语言训练，培养的是各种单一的语言技能；而作文教学往往从审题、选材、中心、结构、语言等各个方面提出过高的要求，方法指导又过于笼统，学生缺少可以模仿、借鉴的范文，可以移植的具体方法。因此，学生在阅读教学中学习到的丰富的语言材料和表达形式不能在写作实践中得到合理而充分的运用，读与写之间不能达成顺畅的转化，致使不少学生待到自己要表达时思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理，长篇大论却不知所言，作文能力无法得以有效提高。 “新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本
功，运用到自己的作文中去。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”也就是说：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生姐妹。这就要求我们打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。 一、挖掘资源，巧抓读写训练点，奠定语言基础。 “语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学素养。 1、抓课文内容。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到
阅读课教案课程 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
《小飞侠彼得潘》阅读交流课教学设计 教学目标： 1.在游戏、交流、讨论中分享读书的收获与快乐，分享童年的梦幻和向 往，感受童年的珍贵和美好。 2.通过对人物形象的讨论，感受不同人物的性格特点。 3.在阅读中真诚地与文本对话，与书中人物同悲同喜，畅谈情感体验。 4.赏析书中精彩片段，体会并学习作者抓住人物神态、动作、语言、心理 活动细致刻画，通过环境描写、场面描写进行烘托等塑造人物形象的表现手法。 教学流程： 一、导入 师：在无边的大海上，有一个小岛叫“永无岛”。一个永远长不大的男孩子住在那里，他叫“彼得潘”。岛上还有海盗和印第安人，有野兽、美人鱼和小精灵，有跟随着彼得的被父母丢弃、遗忘的男孩们。这些孩子在这样一个神奇的岛上，发生了很多稀奇有趣又感人的事情。这就是《彼得潘》告诉我们的故事。PPT（《彼得潘》的封面图片） 二、介绍作者和他的《彼得潘》在欧美各国的轰动效应 PPT展示简介。请两个学生分别读前言中的第二、四自然段。 三、读书收获 （一）概括故事内容 师：这本书陪我们度过了一个月美好的读书时光。让我们一起来回顾，在老师的提示下用自己的话概括故事的内容。（指名一人填一句）
PPT：一个晚上，来到了小姑娘的家，教和她的两个弟弟在空中，并把他们带到了。他们一到这里，惊险的事情就接连不断。他们遇到了印第安人、和美人鱼。由于邪恶的海盗头子作恶多端，战争不断爆发，海岛无宁静之日。尽管不幸事件一个接着一个，而彼得潘总能大显身手，想出巧妙的办法把小伙伴。 孩子们，现在我们来做个游戏，叫“猜猜他是谁”。请你们认真听老师的描述，在心里猜猜他是谁，不能出声，我请到哪个小组，那个小组就一起告诉大家。 （二）猜猜他是谁（一个小组猜一个，齐回答） 1.“她是一位招人喜欢的女士，脑子里有很多浪漫的想法，还有一张甜甜的、爱逗弄人的嘴，嘴角边永远挂着一个让人无法得到的吻。”她是 2.“所有的孩子都要长大，只有这个孩子例外。他的鼻子向上翘，身旁有一团美丽的光。”他是 3.“她是个特别可爱的小女孩，最喜欢讲彼得潘的故事，总是梦想着和彼得潘见上一面。”她是 4.“他很小，还没有你的巴掌大，身上穿的裙子是树叶做的，上面的仙尘闪闪发亮。”她是 5.“他是孩子们中最胆小的一个，又是最倒霉的一个。他性格很温和，一点也不暴躁，所以他也是所有孩子中最谦虚的一个。他是 6．“她的皮肤黝黑，非常漂亮。她时而卖弄风情，时而冷若冰霜；时而含情脉脉，时而热情似火。她不惧怕海盗，哪怕是死。”她是
摘 要 阅读和写作是相辅相成的，在语文教学中，可以把二者结合在一起，达到共同提高。阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。但长期以来，众多语文教师忽视这二者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。 “初中语文阅读写作一体化教学方法初探” 这一课题立足现行中学语文教材文本，使之成为读写结合良好的物质材料。在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作，从而提高学生的写作水平。 关键词：阅读 写作 一体化
Abstract Reading and writing are intertwined. We can combine the two in Chinese teaching to improve reading ability and writing ability together. Long-time reading influences writing step by step, for it provides writing with valuable connotation, deep thoughts and large number of expressions. At the same time, something new gained from writing will contribute to another round reading activity. Through this interaction, reading and writing will work as a unity. However, many Chinese teachers ignore this point. They adopt an unsuitable way to improve students’ writing ability—give two composition lectures each week .This will have a negative impact on developing students’ all-round ability, especially on developing students’ creativity. On the Unity of Chinese Reading and Writing in Middle School will focus on modern Chinese textbooks .It will serve as an excellent material for the combination of reading and writing .It’s wise to draw some good writing techniques and lead students to combine reading with writing. This will enhance students’ understanding of the texts they are learning and improve their writing abilities. Key words: reading; writing; unity
申论范文点评：城乡一体化发展 (2012-08-30 08:52:51) 转载▼ 标签： 分类：范文 杂谈 【背景材料】 目前，中国已进入“工业反哺农业、城市支持农村”的历史新阶段。加快推进城镇化建设是贯彻落实科学发展观，统筹城乡发展，保持经济社会又好又快发展的战略选择。 统筹城乡发展、推进城乡一体化是中央做出的一项重大战略决策，是一条符合科学发展规律的城乡发展道路。今年中央一号文件明确提出，要加大统筹城乡发展力度，努力形成城乡经济社会发展一体化新格局。统筹城乡发展、推进城乡一体化是广大人民群众的迫切要求，是推动区域经济快速发展的重大举措，是落实党的十七大精神，全面建设小康社会新目标的具体体现。 【题目】 加快城乡一体化发展，成为促进农村经济快速发展、农民增收的一个重要途径。你认为应该如何加快城乡一体化发展？请结合社会实际情况，自选角度，自拟标题，写一篇文章。 要求：1．观点明确，见解独到，认识深刻；2．结构完整，条理清晰，内容充实；3．语言流畅，字数1200左右。 【范文】 加快城乡一体化发展强健经济发展筋骨（题目寓意鲜明）加快形成城乡经济社会发展一体化新格局，是党的十七届三中全会对新形势下推动农村改革发展提出的根本要求，是具有重大创新价值的发展战略。（解释其意义）社会主义新农村建设，要紧紧围绕这一发展战略，树立新型的农村变革观念和发展理念，探索中国特色的工业化、城镇化和农业现代化道路。（宏观对策的提出，树立正确理念）统筹城乡发展，加快城乡一体化进程，必须以科学发展观为指导，统筹规划，合理布局，充分发挥城市对农村的辐射和带动作用、工业对农业的支持和反哺作用，将扩大内需、增加政府投资的重点放到加快农村经济社会发展上来，促进城乡良性互动、共同发展。(提出对策中虚的方面，需合理记忆)加快城乡一体化发展，在当前形势下，工作重点要放在以下几方面：
景物烘托写作训练教学案例 ——九年级上册《孤独之旅》 首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。 【选文一】 当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。(烘托杜小康内心的恐慌) 吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。(烘托杜小康内心暂时的平静) 但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。 【选文二】 杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮。(烘托杜小康找到鸭子后轻松、愉悦的心情) 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。 最后，指导学生写作实践：第一步，以采访形式讨论：(1)你孤独时心情怎样，你最孤独一次是什么时候?(2)你孤独时在做什么?周围环境如何?第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。(3)根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。 这两个案例体现了读写结合的过程指导进程。这个进程符合认识论原理——认识需要由感性认识上升到理性认识，正确的理性认识能更好地指导实践。我认为读写结合的过程指导是科学有效的。
“读写一体化”作文教学初探 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“读写一体化”作文教学初探 江苏省宝应县中等专业学校陈春兰 在长期的高中语文教学实践中发现，许多语文教师把阅读教学和写作教学完全分割开来了，甚至将其变成了风马牛不相及的两码事，这个误区长期以来，影响了很多语文教师的教和学生的学。现在，新课程进行得如火如荼，阅读教学和写作教学也变得越发举足轻重，二者相辅相成、息息相关、密不可分，是语文教学中的一体两面。人的主体是阅读与写作的中介和桥梁。阅读是主体由外而内的吸收、借鉴，写作是主体由内而外的倾吐、表现，二者具有交互性。因此，笔者提倡“读写一体化”的作文教学方式，以飨读者。
一、读前臆写 高中语文教科书中有很多经典的作品和优秀的文章，都是学生学习写各种文体的典范之作，具有很高的鉴赏价值和审美价值。在学习每篇课文之前，教者可引导学生揣摩一下作者的写法：如果是自己写这篇文章，该怎样写：怎么开头和结尾、怎样谋篇结局、怎样立意构思。这样，在学生的心底，就基本建构起一个习作的框架，为积累写作的素材打下基础。在进行了一番揣摩之后，再学习这篇课文就越发轻松愉悦起来。在通过这番比较探究之后，学生就有了自己写作的体会，有助于学生作文水平的提高。比如，在学习郁达夫先生的《故都的秋》之前，指导学生揣摩一下假如我写《故乡的秋》这篇文章，我会怎么写：怎样开头结尾、怎样选材组材、怎样立意构思。经过一番揣摩之后，再学习这篇文章，这样，学生就有了一个预设的写作框架，然后在学习中，就能对比参考，取长补短，长足进步。长期坚
持，一定会有助于学生作文水平的提高。 二、读中悟写 读写结合，是互为表里的事，因此，教者在进行阅读教学的过程中，千万不能把写作撇在一边，因为文章中的写作技巧、写作特色、写作方法、教者还要不失时机地引导学生加以关注，让学生对写作有所悟、有所得，这样，学生在写作训练的时候，就会自觉不自觉地加以运用、加以尝试、加以实践，就能驾轻就熟、游刃有余，写出有灵性的东西。比如在学习作家汪曾祺的《多年父子成兄弟》这篇课文时，教师就要恰到好处地引导学生体会文章的写作特点。首先，文章在组织材料、谋篇布局方面非常典型，很值得学习借鉴。文章以感情的线索贯串全文，具有浓郁的抒情色彩。文章的结构与感情的发展基本一致，形式与内容完全统一，达到了以情动人、情理兼具的效果，其次，文章心理描写真切动人、心理描写与其他记叙、描写有机结合，和谐自然，增强了作品的感人
语文读写一体化教学模式分析 作者：刘敬 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期 刘敬 写作能够有效地表达一个人的情感与心理，可这是立足于储存与吸收很多知识，因而要求 结合大量的阅读来实现。因此，阅读对于写作具有非常关键的功能，反过来，写作对阅读的功 能也非常大。为此，在语文教学中，写作跟阅读之问存在密切的联系，两者不可分割，在语文 教学中需要密切联系这两者。下面，笔者重点对语文教学中写作与阅读一体化教学的实施问题 进行了分析。 一、语文读写一体化教学的意义 1．阅读教学有利于学生赏析与写作水平的提升。 正所谓“立足于阅读进行写作训练以及在写作中推动阅读”，倘若学生可以由逻辑、修辞、语法等环节去赏析他人的创作，再跟自己的写作进行比较，然后发表一些新的观点，这显然能 够提升学生的写作水平，如此一来，在有效统一阅读跟写作的基础上能够培养学生的写作能力。 2．有利于学生在提炼文章主旨的前提条件下提高语文素养与写作能力。 在固有的教材文本教学中，提炼主旨是必不可少的—个方面。为此，语文教学需要体现 “读写统一、学以致用”的原则，在提炼主旨的基础上，给学生的创作带来素材，从而让学生 在学以致用的前提条件下提高语文素养与写作能力。 二、语文读写一体化教学的实施对策 1．有效地设计阅读教学课堂。 为了在语文教学中有效地实施读写一体化教学模式。首先，语文教师需要彻底地转变教学 思想观念，不断改进与优化阅读教学过程，在教学课堂上重视写作跟阅读这两个主要的环节， 如此一来能够实现事半功倍的教学效果。其次，教师在语文教学当中需要找一些优秀的例子进 行讲解，为学生解释文章抒发情感、表达语言，构思布局的特点，以使学生持续地累积作文的 素材，拓展知识视野，有效地转变学生的阅读能力为写作能力。再者，教师需要启发学生重复 地阅读教材文本中的文章，以及建构问题情境，引导学生在阅读文章的过程巾思考一些问题， 切实进一步地把握文章的中心思想、主旨、创作背景等方面的内容，以使学生深入理解文章的 知识，有意识和日的性地结合阅读教学开展写作教学。最后，教师需要培养学生的阅读赏析能力，指导学生在探究文章中把握教材文本的实质内涵，切实转化阅渎的经验为写作的经验，从 而使学生写作能力的终极目标实现。 2．设置课内阅读课和课外阅读课 在语义教学当中，教师需要让学生明确阅读对于写作的价值和意义，以使学生清楚阅读的 关键功能。在阅读教学课堂上，教师需要冲出传统阅读盲目性、被动性、狭隘性的束缚，认真 地选择与探究所要阅渎的文章，从而确倮阅读文章的灵活多变性，以及让学生想象文章的情节。除此之外，不但应注重课内的阅读教学，而且应注重课外的阅读指导，并非仅仅让学生应对考试。针对课内的阅读教学，应立足于固有的教材文本，让学生深入地探究文章，实现教材文本 的创造性应用；针对课外的阅读指导来讲，需要推荐课外读物，避免选择的盲目性，且注重培
黄石大冶城市一体化发展战略规划探讨 党的十六届三中全会上完整地提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，按照“五个统筹”（即统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放），推进社会主义现代化建设。统筹区域发展，既是加快转变经济发展方式的需要，也是加快转变城市发展方式的需要，统筹城乡区域发展的进展，将直接影响“十二五”时期黄石加快经济发展方式和城市转型发展目标的实现。 黄石从大冶分离发展而来的，经过五十余年相对独立的发展，黄石已经成长为湖北省重要的中心城市，大冶市借助矿冶经济近几年发展迅猛，城市规模迅速扩大，而今黄石大冶正呈现出前所未有的一体化发展趋势，城区出现合二为一、融为一体的态势。这种趋势既是区域一体化必然，也是两地城市规划不断对接的结果。 1、黄石大冶一体化符合全省全市社会经济发展的战略需要，得到国家肯定 2000年初，省委、省政府提出的构建全省以武汉为中心，以黄石、襄樊、宜昌为顶点的社会经济发展战略，必须进一步壮大黄石、襄樊、宜昌的城市规模，其中最有效的工作就是实施强强联合，拓展三大城市的发展空间，提升三大城市的城市功能，增强三大城市的吸引力和辐射力。 2001年，国务院批准襄阳县、宜昌县并入两大城市，合并后两大城市的面积大大扩
（附：宜昌县，于2001年7月并入宜昌市城区，名夷陵区。“水至此而夷，山至此而陵。”故名夷陵。夷陵区地处渝鄂交界区域，上控巴夔，下引荆襄，有“三峡门户”之称。举世瞩目的长江三峡工程坐落在区内。2001年8月31日，国务院批准（国函[2001]93号）撤销襄阳县，设立襄樊市襄阳区，同时对襄阳区、樊城区的区划进行部分调整）。 由于城市区域面积扩展，城市规模大大增加，宜昌已具备建成大都市的良好基础。2009年，宜昌GDP达到1245.6亿元，同比增长15%，高于全国全省平均水平，财政收入超百亿元。在长江沿线19个地市级城市经济总量排名中，宜昌由第五进位至第四；在中部77座地级城市中由第9位上升到第3位，城市建成区面积达到95平方公里，市辖区户籍人口为124.79万人。宜昌已进入全国百强城市行列。同样，城市区域扩展后，襄樊市发展迅速，2009年全市地区生产总值1201.01亿元，同比增长15.0%，财政收入近百亿元。中心城区2010年人口规模约为120万人，预计2020年城区人口将达到170万人左右。 在此背景下，湖北省第一次明确提出“一主两副”、“两圈一带”总体战略，其中一主是武汉市，两副是指宜昌、襄樊；两圈：武汉城市圈和鄂西生态文化旅游圈，一带：长江经济带。宜昌、襄樊正式成为湖北城市群未来的两个副中心，黄石市则成为武汉城市圈副中心城市。
阅读教学中的读写结合 语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。 一、抓住机会，进行读写训练 课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 读中补写 在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。读中仿写 “读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 ① 延伸情节 延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。 ② 角色转化 角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。读中抒写 通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮
“教—学—评”一体化教学的探索与实践 ——以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途 卢臻 【摘要】为提高课堂评价的有效性，从设置明确、可操作的学习目标，到实施教学评一体化教学，再到开展对课堂评价进行再评价的课堂观察活动，我们围绕“教学评一致性”展开了一系列的试验研究，澄清了影响课堂教学效益的诸多问题，也在一定程度上提高了语文教学效益。 【关键词】课堂评价;分解课标;课堂观察 【作者简介】卢臻/河南省郑州市教育局教学研究室教研员 崔允漷主编的《基于标准的学生学业成就评价》一书指出，没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践；课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。 ⑴课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。然而，正如该书所说，评价是课程改革中的短板，它严重制约着素质教育的推进；同样，课堂评价也是课堂教学中的短板，流弊已久的庸俗的课堂评价使课堂教学成为一本“有教无凭”的糊涂帐，严重影响着课堂教学效益的实现。 一、课堂评价的四种怪现状 （一）有评无效，评价不具针对性 课堂评价具有很强的目标参照性，在围绕某一学习目标学习之后即针对目标适时、适当评价，以获取学生的达标信息从而调节教学；如果偏离学习目标或学习活动，课堂评价就会丧失其应有的效度而失去评价功能。有教师执教《郭沫若诗两首》，学习目标为：了解联想和想象的区别，能初步使用联想与想象。在学生讨论过“《天上的街市》哪部分写实？哪部分为想象？”等问题之后进行评价：仿照“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”句，发挥联想与想象续写句子“1.牵牛花开放了，好像……；2.月光照在地上，好像……”。首先，评价与学习目标不匹配，例句是个仅用联想而未用想象的句子，依照其“发挥联想与想象续写句子”只能更加模糊学生对联想与想象的理解；其次，评价与学习活动不吻合，“写实”与“联想”是两个概念，执教者不仅将其混同且未引导学生区别“联想”与“想象”的不同，这个评价难以考量出学生“这一时段”的学习。 （二）有评不判，评价不具诊断性 前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。新课改之后，许多教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。“好”在哪里？“好”的标准是什么？如此妄评不能为学生的后续学习提供任何指导，不能让答者明确自己的学习状况，以期提高；也不能让听者明白自己的程度，以期完善。有教师执教文言文《童趣》一课，上课伊始就提问三个学生“用自己的话翻译一遍”，评语分别为：“翻译得非常好”、“非常流利地翻译出来了”、“翻译得真棒”。到底怎么个棒法？是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？客观指出优劣，既引导不能者学习的方向，又提高能者的学习能力，如此不加诊断的“好好评价”等同于无评价。 （三）有评无价，评价不具指导性 对于表现性任务，只有依据一定的量规才能客观评判学生达成目标的表现、在达标过程中的位置以及目前位置与目标之间的差距等。就语文而言，对学生习作的评价需要量规，课堂上
初三年级英语科话题复习读写训练课学案 Travelling around the world Wu Weiping 【活动目标】 语言水平：学生能就旅游的话题交流信息和表达简单的意见，能够在实际情境中熟练使用目标语言，能与他人合作解决问题并展示结果，共同完成学习任务。 文化品格：能在学习旅游的话题时，体现英语与现实生活的紧密联系进一步增强对不同风俗习惯的理解。 思想品格：学生通过旅游话题与所学词汇相联系学习目标语言，并通过不同活动反复练习目标语言，并将所学语言融入到真实的生活情境中，将固定知识生活化。 学习水平：学生能体验各种学习方法，锻炼“读、写”水平，学习通过多种途径掌握读写课标要求的基本技能。Class activities Activity 1: Lead in Topic: Travelling Talk about travelling Activity 2: Free talk ① Where have you been? ② What did you do there? ③ How was your trip? Activity 3: Reading Task 1 词语使用 【解题指导】 一、浏览大致浏览所给词汇，作出简单判断，如:词性、基本含义、借助前缀，后缀可变化的词形等。 二、选出在理解文章大意及句子含义的基础上选出准确的词汇。 三、定形综合分析句子结构、时态、语态等，确定单词词形。 四、核对核对所填词汇拼写、词形变化是否准确，并从整体出发判断所填词汇是否为最佳答案。 记叙文环游世界 Travelling around the world is a dream for many people,but a young couple from China has made the dream come true.They 1. along the ancient Silk Road,from China to the UK. Luo Chang and Ding Jie，a young couple from China 's Guizhou Province,spent two months driving from 2. home in Shanghai all the way to London.The journey covered about 20000 kilometers,and they crossed 14 countries and many 3. regions（地区）.Ding Jie said,"People were excited to see two 4. driving a foreign license car,appearing on their streets. We 5____many times by them to take photos with them. Sometomes,when we couldn't understand each other's language,they would express their ideas 6_____gestures（手势）.”During their driving tirp, they 7____ spent many nights in local people's homes. Luo Chang said, “This is an amazing experience. We were driving on a highway or a country road to someone's home.Someone 8______ you've never met but was already preparing dinner for you .We feel we have friends all over the world .Whenever we thought about it, our heart would be filled with 9_____.” Luo and Ding took nearly 10,000 photos and kept diaries 10_______the beautiful scenery（风景）along the way, the friendly people and the different customs on the way. Task 2 阅读填词根据短文内容，在下面的表格中填入与文章意思符合的单词，每空一词。 【解题指导】 一、略读大意 二、查读精读 三、分析填词 注意:填入的词汇可能是语篇中的原词，也可能是通过构词法变化后的词汇，或者是对某些信息的概
初中语文读写一体化教学实践分析 在现阶段的初中语文教学课堂中，《全日制义务教育语文课程标准》有所规定，教师要能够在引导学生养成默读文章的习惯的基础之上，引导学生把握住阅读的速度，在通过对全文通读的基础上，学生要能够有效的抓住全文的脉络并把握住文章的大体思路。这就要求了学生能够领悟到每一个关键词在特定的语言环境中起到的特殊作用和存在的意义，学生不仅要能够自主的发现这些不同的文学作品的魅力之处，还要让自己能够将这些阅读时所获取的知识能够运用到写作当中去。 一、初中语文读写一体化的内涵 初中语文读写一体化不仅是一种先进的教学方法，也是初中语文教学史上对传统教学理念的一次重大突破，主张通过不断的训练方式来达到向学生传授主体式感受的目的，从而让学生能够有效的提高自己的语文素质。这点具体表现在，通过课堂上的阅读教学和写作教学的相互渗透和相互转移，调整了学生的阅读水平以及写作水平，使阅读和写作变得日益密切，息息相关，二者起到相辅相成、互相促进的作用。由此看来，读写一体化的教学方法让学生能够通过阅读，提高学生的写作能力，并在很大程度上加深了学生对文章内
容的感悟，有读写相长的好处。 二、初中语文读写一体化教学的优势 通过一体化教学的方法，不仅能够达到激发学生阅读兴趣的目的，更能让学生感受到阅读与写作相结合的重要性。增强学生的阅读兴趣可以有效的让学生形成自主阅读的意识，学生就会主动的阅读更多的课外书籍以及中外名著，来得到更多的写作灵感，激发出更大的写作热情。在初中时代，学生主动写作这种情况发生的概率性小，学生写作具有被动性，大多数情况下只有教师布置或是考试的需要，学生才会进行写作，而在这种情况下的写作缺乏思想内容大多会显得枯燥无味，对提高学生的写作水平缺乏实用性，更有甚者可能会导致学生对写作形成厌烦、惧怕的心理，不利于学生写作。而初中语文教学中的读写一体化不仅能够让学生有效地结合阅读进行写作，而且能让学生感受到在阅读中写作、在写作中阅读的魅力，写作与阅读相结合在提高学生阅读能力的同时，也对学生的写作能力有了很大的提升。 三、初中语文读写一体化教学策略 （一）在阅读中培养写作技巧 读写一体化是指阅读与写作的一个整体，阅读课能够提高学生的阅读能力，阅读的作文教材有利于学生写作能力的培养。培养在阅读过程中发现写作技巧，并能够运用到自身的写作当去，从而达到提高学生写作能力的目的。写作技
课题1、书籍是人类进步的阶梯 课型实践感受型 教学目标： 1指导学生通过实践活动，理解书籍对人类生活的重要性，培养学生热爱读书的好习惯。 2、教给学生正确的读书方法，养成良好的爱书，护书的好习惯。课前准备①收集名人格言；②准备一本自己喜爱的图书；③准备读书感受一条。 教学过程： 一、格言导入激发兴趣 1、引导学生交流格言。 书是人类进步的阶梯——高尔基 书籍为理智和心灵插上翅膀—高尔基 理想的书籍是智慧的钥匙。 ——列夫?托尔斯泰 2、揭示本课目的，板书课题——书籍是人类进步的阶梯。 1、学生交流名人格言 2、参与全班交流。 二、自由交流、感悟方法 1、组织学生小组、全班交流读书感受。 2、评选读书之星老师给读书之星颁奖。 3、教师小结：好书的确是人类生活不可缺少的朋友，多读好书，可
以使人终身受益。所以莎士比亚说：“书是全世界的营养品，生活中没有书籍，就像没有阳光；智慧中没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。” 4、小组自由交流读书感受： ①书籍给了我知识； ②书籍使我懂得了做人的道理； ③书籍使我树立远大的理想。。 5、推派代表参加全班交流。 三、检测体验、培养习惯 1、出示检测： ①上课时，小红看起课外书来；放学后，作业没做，又着迷地看起课外书来。 ②小兰只爱看《卡通画册》，对别的书没兴趣。 ③小云一天看好几本书，每本只看插图就好了。 2、组织交流。 3、小结： 4、学生参与检测，并说明理由： ①小红看书时间不对。 ②小兰应该培养多种兴趣，读各种各样的书。 ③小云要认真阅读理解内容。体会感情。 四、课后延伸、巩固升华布置课后作业： 我们班级将开展与好书交朋友的活动，希望大家认真读书，一个月后，比一比谁读的书多，收获大。回家或利用课余时间订计划阅读课外书
唯物辩证法普遍联系的观点，说明国家城乡一体化协调发展战略的重要意义 唯物辩证法，是一种研究自然、社会、历史和思维的哲学方法；是辩证法的三种基本历史形式之一；是由马克思首先提出，经其他马克思主义者（比较突出的如恩格斯、列宁、托洛茨基、毛泽东等）发展而形成的一套世界观、认识论和方法论的思想体系；是马克思主义哲学的核心组成部分。 唯物辩证法认为：“与万物普遍联系”和“按自身规律永恒发展”是世界存在的两个总的基本特征，从总体上揭示了世界的辩证性质；唯物辩证法的基本规律和各个范畴，从不同侧面揭示了这两个基本特征的内涵和外延；矛盾（即对立统一）的观点是唯物辩证法的核心。 普遍联系的观点是唯物辩证法两大基本观点之一，唯物辩证法用普遍联系的观点看待世界和历史，认为世界是一个有机的整体，认为世界上的一切事物都处于相互影响、相互作用、相互制约之中，反对以片面或孤立的观点看问题。 唯物辩证法认为：联系具有普遍性 联系的普遍性：联系包括横向的与周围事物的联系，也包括纵向的与历史未来的联系。一切事物、现象和过程，及其内部各要素、部分、环节，都不是孤立存在的，它们相互作用、相互影响、相互制约。
但另一方面事物又存在着相对独立性，即任何事物都同其他事物相区别而相对独立地存在。事物的普遍联系和事物的相对独立存在是互为前提的。城市与乡村之间横向的说城市乡村相辅相成，纵向的说乡村可以逐渐转化为城市，二者之间联系千丝万缕。二者都不能独立存在。城乡之间是固有存在的，有了城市才有乡村的概念，或者说有了乡村才有城市，城乡之间是密不可分的。 城乡之间联系密集，所以城乡一体化协调发展意义重大。具体意义： 1.进一步促进国家公平，众所周知，乡镇的发展一向落后于城市，而在建国初期乡镇为城市的发展做出了巨大的的贡献，在此时提出城乡一体化协调发展，顺应了民意，从感情上照顾了乡镇居民，使国家更加公平。 2.促进名族团结。少数民族大多居住于自己的原始居住地，而原始居住地由于各种原因大多位于乡镇之中，城乡一体化促进各民族共同发展。 3.有利于国家稳定。乡镇无论是经济还是各个方面都普遍落后于城市，而无论是乡镇还是城市的每个中国公民都为了国家的发展做出过贡献或者牺牲，一味发展城市必然会引起乡镇不满，增加国家不稳定因素。 所以城乡一体化发展联系着国家的兴衰，是国家一盘很大的棋，
初中英语教学读写一体化应用 概要：“读写一体化”促进了学生在阅读角色和写作角色之间的有效转换。在 这种循环的相互作用过程中，学生能够形成自己的写作思维和情感依据，继而更好地表现在语言输出的过程中，体现了阅读和写作教学的相辅相成，相互促进的关系。 “读写一体化”的教学模式以建构主义为理论依据，提出了在课堂教学中把阅 读与写作相结合。以读促写，读写结合使英语学习者的英语整体水平有所提升。 一、建构主义理论 建构主义最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出，在学习观上，它强调学习者的主 动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在教学观中，其强调了教师的指导作用。传统的教学课堂中，教师侧重教教材，灌知识，而不能体现“授”的过程。但是建构主义指导下的教学观，要求教学必须体现出对学生逻辑思维判断力的一个激发过程。教师通过激发学生原有的知识经验，促进学生的知识建构，让旧有的知识经验发生迁移，改造，再现的过程。因此，教师必须为学生提供大量的学习资源，并在学习技巧上给予恰当和及时的帮助。 二、“读写一体化”课堂教学策略 “读写一体化”的教学模式将英语写作教学和阅读教学有机地结合起来，通过 教师对阅读的技能指导来激发学生大量阅读，获取丰富的资源信息，最后通过写作的形式进行语言输出。阅读和写作相结合教学模式引导学生把阅读获取的信息，情感，人文，政治等迁移到写作中去，让学生自主建立非母语输出的逻辑思维体系，培养学生的写作能力。阅读是手段，写作是目的；阅读为基础，写作是基础的延伸。 （一）“读中”渗透写作技能 1.阅读材料的选择。阅读材料的选择必须遵从内容的丰富性和词汇量的适宜性 两大原则。英语课堂所选择的阅读材料不超纲，难度适中，而且要结合所学教材的内容，包括人文、政治和经济。教师应该充分利用互联网，选择相关的阅读内容供学生课后训练，内容要新颖，语言要地道。 2.阅读技巧——精读。精读在于对文章的仔细阅读，必须达到词、句、篇的相 互融合，还要能够有效地归纳出相似点和局限性。但是由于过去习惯性把阅读和写作分离，很多教师会把精读完全下放给学生的按照练习内容去完成阅读，忽略技能传授的过程。在教学中，教师必须精讲材料，并鼓励学生学习课内的阅读材料。还
小学语文读写结合教学案例 华巷小学刘磊 读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。 教学片段：欣赏图片（幻灯播放） 师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？ 生说感觉： 师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？ 生说感觉： 师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。 师：（配乐示范读。） 师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？ 生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……） 师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！ 学生初读。指名读。 师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？ 生朗读，（师巡视。） 师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。 生交流： 选读，进一步感受散文诗语言的韵味。推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节，要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味来。你们会选哪4节？其他同学也帮他们出出主意。选好后分节朗读。读后问：你们为什么选这4节？（结构相似，都写孩子依恋母亲，有韵味，有节奏感。） 师：刚才，我们从《金色花》中看到了一个天真可爱、依恋妈妈的孩子，感受到了散文诗语言的韵味与节奏，下面我们再来欣赏泰戈尔的另一首小诗——《职业》，小组合作读，把最吸引人的小节准备向其他小组推荐，（提示：可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。） 生：四人合作学习。 生：小组间相互推荐。 《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。谈感受点到为止，重在朗读，读出韵味与节奏 师：学习了《金色花》、《职业》以后，你们觉得这二首诗会是出自泰戈尔的同一本诗集，还是不同的诗集呢？为什么？