商务汉语的特点及其教学
朱黎航
(杭州商学院国际教育中心,浙江,杭州 310035)
[关键词]商务汉语;专业用语;文化;语体
[摘 要]本文对商务汉语,尤其是商务汉语口语的特点及教学作了初步的分析和探讨。文章认为,商务汉语是商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语,商务汉语中渗透了大量中
国传统文化因素,其口语具有庄重文雅的语体风格。文章还就商务汉语教学提出了自己的看法。
[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1671-5306(2003)03-0055-06
The Characteristics of Business C hinese and its Teaching
Z HU L-i hang
(Inte rna tional Education Cente r,H an gzhou University of Commerce,Hangzhou,Zhe jiang310035,China)
Key words:business Chinese;language for specific purposes;culture;style
Abstract:This paper deals with business Chinese,in particular,the elementary analysis and exploration of the characteris-tics of the spoken business Chinese and its teaching.In this paper,the au thor considers business Chinese as a special com-bination of the business professional usage and social usage.Chinese culture is deeply embedded in business Chinese.Spo-ken Chinese business assumes an especially elegant style.This paper also shows its own views in teaching methods for bus-i ness Chinese.
随着我国对外经济的飞速发展以及加入W TO,来我国从事商务活动的外国人日益增多,能娴熟恰当地运用商务汉语与中国商人进行贸易活动已经成为众多国际人士的需求。商务汉语课程作为对外汉语教学的一个重要部分,已在国内许多教学单位开设,一些商务汉语教材也相继面世,商务汉语水平考试也正处于积极的研究开发之中。商务汉语教学日益成为对外汉语教学的一个重要内容和热点,但对这门课程展开的研究还远远适应不了对外商务汉语教学事业的发展,这势必制约着商务汉语教学的发展。下面笔者结合自己的教学经验,对商务汉语,尤其是商务汉语口语的特点及其教学作一些初步的分析和探讨。
1 商务汉语的特点
1 1商务汉语是商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语
商务汉语产生于以汉语为手段的商务活动中。在商务活动中,语言不仅承担着重要的组织作用,而且制约着商务活动的顺利进行。商务汉语是一种专用汉语,专门用于商务活动中,
[收稿日期]2002-12-25
[作者简介]朱黎航(1972-),女,浙江慈溪人,杭州商学院国际教育中心讲师,1999年毕业于浙江大学中文系,获文学硕士学位。
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与普通汉语相比,它有自己的专业用语。在这一点上,商务汉语与科技汉语相似。但商务汉语又与科技汉语有很大的区别,这主要体现在商务汉语具有极强的交际性上。
商务汉语虽然也是专用汉语的一类,拥有大量的商务专业用语,但相对于电气、化学、医学、物理等科技类的专用汉语而言,它的专业程度是较低的。这是由商务汉语的性质决定的。商务汉语是专门用于商务活动的汉语,商务活动是以语言为媒介的交际行为,因此商务汉语的主要目的是交际,是一种商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语。它的使用范围主要是在流通、消费领域,参与交际的人员主要是生产部门的代表和贸易部门的代表。根据德国莱比锡大学L Hoffmann的专用语纵向分层理论(梁镛、钱敏汝,1991)[1](P38-39),一种专用语可根据不同的交际环境和交际意向划分为A-E5个层面,从A-E抽象程度逐渐降低。当然每种专用语并不一定含有全部5个层次。从L Hoffmann的划分来看,商务汉语主要在E层面上使用。因为在这个层面上,专用语的使用范围是消费领域,参与交际的人员是生产部门的代表、贸易部门的代表以及消费者。L Hoffmann将在此层面上使用的专用语在抽象等级上列入了最低层。这是一种主要运用于实践层面的专用语,和主要运用于理论学术研究及技术应用层面的专用语(例如电气、化学、医学、物理等专用语)相比,无论在抽象程度、外在语言形式、使用范围、参与交际人员上都有很大差别。由于它的抽象程度低,因此,相比别的专用汉语,它与普通汉语(尤其是普通交际汉语)的关系更密切,界限更模糊,甚至有相当大的交叉重叠部分。尤其是商务汉语口语,它要根据商务情景来展开话题,除了商务洽谈这样的中心话题,还少不了一些类似于送往迎来、宴请招待的场面,而这些都与人们的日常生活息息相关。因此,在商务汉语中体现的是商务专业用语和普通交际汉语的一种紧密结合。这也符合L Hoffmann对用于此层面的专用语的外在语言形式的描绘: 自然语言,带有少部分专业术语,句法不受拘束。 [1](P39)显然,这是与专用语在其他几个层面的使用相比较而言的。因此,语言学家普遍认为商务汉语是一种与普通汉语关系最为密切的专用语,它与普通汉语的边界是开放的。有学者言: 没有哪种专用语能像经济领域的专用语那样如此广泛地穿插在普通语中。 (钱敏汝,1997)[2](P6)
1 2作为一种跨文化经济交际的载体,商务汉语渗透了大量的中国文化因素和文化知识
在商务汉语中,渗透了大量的中国文化因素和文化知识。文化是一个含义很宽泛的词,它包括精神文化和物质文化。但在对外汉语教学领域中,除了专门的文化课程中所教授的文化知识外,我们所说的文化指的是 外国人学习、理解汉语、使用汉语与中国人打交道时所需掌握的那种 文化 ,是语言学习和使用过程中所涉及的文化 (周思源、林国立,1997)[3](P18)。因此,本文所谈的文化概念特指在商务汉语学习和使用过程中所涉及的中国文化。
渗透在商务汉语中的中国文化对外国人来说是一种异质文化,因此,中外商人以商务汉语为媒介所进行的商务活动是一种跨文化经济交际。所谓跨文化经济交际,顾名思义,由经济交际和跨文化性两方面组成。而导致跨文化经济交际出现障碍的原因除了语言之外也就来自这两个方面。前者指的是专业认知上的障碍,而后者意味着对本文化和异文化之间差别的认知障碍。语言学家认为,在语法的微观结构层面上形成的障碍属于 基础性障碍 ;在宏观结构层面上,专业认知所造成的障碍是 第一性障碍 ,而因文化差异形成的障碍则是 最高层的障碍 。在对交际过程中信息传递程度的影响力上,语法是最大的;而对交际过程中交际对方心理的影响力上,文化因素是最大的。(钱敏汝,1997)[4](P46)所以文化在提高语
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言交际能力中起着相当大的作用,有时甚至能决定商务谈判的成败。难怪有人说: 在国际商业事务中,机智也包括对东道国的文化的知识。 (弗兰克 L、阿库夫,1996)[5](P127)言语者不同的文化背景导致了不同的语体风格,不同的谈判策略。
中国是一个具有悠久历史的文明古国,长期以来被不同的王朝统治,深受儒家文化的浸泽,尊卑等级分明,温、良、恭、俭、让的思想深入人心。这些思想文化因素渗透在商务汉语,尤其是它的口语形式中,使商务汉语口语在话语方式和语体风格上有自己的独特性。在国际商务洽谈中,常常有这样的例子,来自不同文化背景的洽谈者谈判不欢而散,不是因为业务问题,而是因为语言的误解。这种误解不仅来自语言的理解,更来自文化的撞击。
受中国传统文化的影响,商务汉语口语的话语表达方式含蓄委婉。弗兰克 L、阿库夫在 国际商务谈判 一书中将环太平洋地区(尤指亚洲)的文化称之为 高度上下文联想 的文化,主要指的就是在商务洽谈中,像日本、中国等国的谈判者由于受到本国传统文化的影响,往往用间接的方式隐晦地表达自己的意思。此书认为与来自这些文化背景的对手谈判,很难直接听到 不 字。[5]他们的看法虽不免武断,但也的确说出了中国人含蓄委婉的话语方式。中国文化强调以礼待人,信奉 和为贵 、 和气生财 。因此,在商务洽谈中,往往避免直接冲突,所以少有直接正面拒绝的语句,而是通过上下文的提示,婉转地表达否定意义。比如这样的句子经常可以在中国商人口中听到, 看来我们成交的希望不大。 如果这样,那我们就很难谈下去了。 如果贵方肯让一步,说不定这笔生意还能成交。 许多欧美商人不习惯中国人的这种话语方式,听不懂其中的实际意思,即话语中的潜台词,反而觉得中国人吞吞吐吐,故意兜圈子,没诚意。
与西方国家相比,中国商务洽谈的节奏要慢一些。在正式商谈之前闲聊一会儿,说些客套话,并不会被认为是浪费时间,相反,中国人认为这有助于拉近彼此关系,建立彼此信任的基础。在商务汉语口语的教学中,笔者就时常和来自不同文化背景的学生发生碰撞。在讲解并训练中国式的寒暄话语时,就有来自西欧的留学生带着怀疑的目光质问: 进行国际商务活动的代表往往在目的地逗留时间很短,哪还有什么功夫和心情来谈论天气呢?当然应该马上进入主题。 这种因文化冲突而造成的语言理解及交际障碍比比皆是。
留学生在学习商务汉语的过程中,不可避免地会遇到各种各样的文化知识和文化因素,这些文化知识和因素经功能和语言形式的切割就像一个个的文化因子散见于各种各样的语言材料之中。这些或体现时代背景、社会风貌,或表现民俗风情、民族心理的文化因子成为正确理解、掌握、运用商务汉语的重要内容之一。这些文化因子如果解决不好,就会产生交际障碍。只有学习并掌握了必要的文化知识才能在商务交际中随机应变地以各种恰当得体的语言来使交际获得最大的成效。
1 3商务汉语具有庄重文雅的语体风格
言语交际有其自身的复杂性,任何人、任何社会集团都不会用一种固定不变的方式进行言语交际。人们的语言风格必然会受到个人主观因素、传统文化及语言交际背景的影响,因此在实际的运用中语言存在多种变体,形成不同的语体。按交际方式,语体可分为口语语体与书面语语体;按交际背景,又可分为正式语体和非正式语体。在此,我们主要关注的是商务汉语口语的语体特点。商务汉语口语多以外贸洽谈为中心话题,言语交际场合正式,虽然是口语,但口语也有正式和非正式之分,商务汉语口语应该纳入口语的正式语体。它的语体
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风格特点是庄重、委婉、文雅,与外交语言的风格类似。正如前文所述,这种独特性是由于商务汉语与中华文化的紧密关系决定的。
商务汉语口语有部分带有独特语体性质的词汇,像敬辞、婉辞、谦辞、套语等,另外,还包括一些文言词汇。可以这么说,商务汉语口语庄重文雅的语体特点在很大程度上来自这些词汇的普遍运用。例如:
敬辞:贵、尊、令、惠、拜、光临、诸位、光顾、阁下、恭候等;
婉辞:方便、告便等;
谦辞:鄙、敝、见笑、哪里、冒昧等;
套语:久仰、恕、赏光、笑纳、幸会、见教等;
文言词汇:接风、洗尘、饯行等。
中国是一个礼仪之邦,千百年来形成了独具特色的语言文化。这些词汇在日常生活中用得不多,但在商务活动中使用得较为频繁,而且越是高规格的商务活动,使用得就越为频繁。与人交谈时,如能贴切地使用这些词,不仅能增进与谈话对象的感情,而且能表现出一个人的道德修养水平。这些在现今日常生活中很少使用的词汇其实并非商务汉语的专有词汇,而是在一些庄重场合频繁使用的正式口语词汇,这类口语词汇的语域较高。比如,它们也经常出现在外交辞令中。这类语词在商务口语中的广泛运用,正好说明了商务口语特殊的语体风格,它的语域要明显高于普通口语,又因其拥有一批独特的商务专业用语而区别于外交口语。应该说,商务口语的语体风格与我们的日常口语差别极大,是两个系统,但由于语体由非正式到正式、语域由低到高是连续的,因此,二者之间又存在着交叉相融的关系。
2 把握商务汉语的特点,提高商务汉语教学水平
2 1商务专业用语的教学
2 1 1加强教师自身经贸知识的学习
作为一种专用语,商务汉语有大量的商务专业用语。商务专业用语主要指的是商务专业词汇及短语,如实盘、报盘、还盘、离岸价、到岸价、理舱费、托收、补偿贸易等等。这些商务专业用语是教学中的一个重要内容,也是对外汉语教师颇感头疼的一个难点。这主要是由于教师经贸专业知识的欠缺造成的。要上好商务汉语课,只具备教普通汉语课的理论、经验和方法是不够的,教师必须进行充电,系统掌握经贸方面的基本知识。
2 1 2根据商务专业用语的特点,及时对语言知识进行归纳总结及复习
商务专业用语看上去又专又难,其实用法较为简单,因为大多词语的用法相对固定,也很少有普通常用词汇的多义现象。在教学中,我们可以归纳出这些词语的常用句式,让学生记忆并套用,通过句型的操练掌握这些用语。另外,我们还应根据商务话题及时总结相关用语。商务专业用语在交际场合中的出现具有明显的规律性,它们的使用与交际场合密切相关,在特定话题的交际场合中出现的总是某一类词语。比如,在以 议价 为话题的商务交际对话中出现的专业用语基本上是这样一些:离岸价、到岸价、折扣、佣金、参考价、成交价、零售价、批发价、询价、报价、还价等;在以 保险 为话题的语言材料中出现的专业用语总是以下一些:投保、综合险、存仓财产险、一般附加险、特殊附加险、平安险、水渍险、险别等。目前的商务汉语教材也多以这样的一个个经贸洽谈话题组织教学内容,这给教
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师处理这些专业用语提供了便利。由于这些专业用语在日常生活中几乎没有再现的机会,因此在教学过程中,还必须进行定期复习,强化学生的记忆。
2 1 3把握课程性质,避免就词论词,将语言技能培训课变成经贸知识传授课
商务汉语课是一门以商务交际为专业方向的语言课,而不是专门讲授经贸知识的课程。讲授经贸知识要为理解语言、运用语言服务。商务汉语课着重培养的还是学生的言语技能。因此,我们在重视商务专业用语的同时,要避免就词论词,也就是不要在对这些专业词汇的意思解释上花费太多时间,而应把大部分的时间用在对这些词汇的用法介绍及操练上。
2 2商务活动中的跨文化交际能力的培养
2 2 1教学过程的交际化
商务汉语的教学目的是培养学生运用汉语进行商务交际的能力。实现这一目的的有效做法是在教学上尽可能做到如功能法提倡的 教学过程交际化 。商务汉语是一种交际目的非常明确的专用汉语,像商务汉语口语多以经贸洽谈为中心展开话题,涉及的都是商务往来的各种情境,因此,商务汉语口语的话题范围明确,使用的词汇、句式较为固定。这便于我们总结语言知识,使言语技能训练更具针对性。在教学中我们可以模拟真实的商务情景,以欢迎、议价、支付、运输、海关等为主题来确定课堂教学的基本内容,带领学生将所学知识尽快运用于课堂实践中,通过各种互换角色的会话、讨论、模拟谈判等巩固所学知识。由于商务汉语交际话题和场景的相对固定,学生在课堂上所实践的差不多就是实际的商务活动中常常碰到的情况。学生如果能在课堂的模拟交际中应付自如,在真实的商务活动中也就不难做到熟能生巧。当然,这样的教学方式要求教师在课前对教学环节与步骤进行精心的策划和准备,否则难以取得良好的教学效果。现有的商务汉语口语教材也多是根据具有规律性的经济贸易活动为背景来组织课文,适合教师采用交际法来进行教学。
2 2 2建立商务汉语中的中国文化观念
鉴于文化在商务交际中的重要地位,在教学中,我们必须突出文化对商务汉语的理解和运用的制约作用,采取文化贯穿的方式,建立商务汉语中的中国文化观念。只有这样,才能让留学生不仅学会商务汉语,还能使他们正确地理解商务汉语,运用商务汉语。讲解文化知识的目的主要是为了帮助学生正确理解和运用语言,培养其跨文化交际的能力。
在教学中,文化的教学不仅要使留学生明白 中国人为什么这么说 ,更要使他们理解 这么说的含义是什么 ,也就是听懂藏在字面背后的潜台词,而这种话语方式恰恰在讲究含蓄委婉的商务口语中表现得尤为突出。要使学生了解究竟是什么样的思想观念、心理特征、风俗习惯等使中国人形成了这样的语言表达方式和表达习惯。
对外语学习者来说,学会一种语言不容易,学会按该国的文化来思维并言语更不容易。应该说,在对外汉语教学中,最理想的状态是让学生在中国文化的背景下来思维并言语。事实上,这样的理想状态几乎是不存在的。因为母语文化是根深蒂固的,这给我们的教学带来很大难度。也就是说,在学习汉语的过程中,尽管外国人会尽量调整自己的文化思维模式,但不管怎样调整,他们总以自己本民族的文化为主,以中国文化为补充,除非他们完全被中国文化同化,变成了真正的 中国人 。鉴于此,笔者认为,可在商务汉语教学始终贯穿文化讲解的前提下制定 两步走 的策略。第一步是要留学生理解并熟悉中国商人在商务洽谈中委婉含蓄的话语表达模式,听懂暗藏其中的潜台词。这是基本要求,也是最低要求。第二
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步是让留学生尝试用中国的文化思维模式来言语,这是最高要求。但不强求留学生掌握并使用,因为在教学中我们发现,要外国人完全摈弃原有的思维模式和文化观念是不可能也是不现实的,只能让他们按照个人的情况作最大程度的调整,以减少文化冲突和交际障碍。
2 2 3根据商务汉语的语体特征,牢固树立学生的场合意识
由于商务汉语是一个与普通汉语边界开放的系统,我们在尊重其口语以庄重文雅为主流的语体特点的同时,决不能用这种语体特点涵盖所有的商务交际场合。在商务汉语口语的教学中,必须牢固地树立留学生的场合意识,培养他们在什么地方什么时候说什么话的能力。比如,商务汉语口语涉及的交际场景主要有两个:商务洽谈和送往迎来。前者是真正的经济交际,涉及诸如 实盘 、 配额 、 到岸价 之类的众多的专业词汇,这些专业词汇用法简单,句式固定。在教学中我们可以通过情境的模拟、句式的训练,使学生尽快掌握这类词汇。而在后一种交际中,出现较多的是一些出于修辞目的、体现语体特点的词,比如前面提到的那些敬辞、婉辞、谦辞等等。需要注意的是,在使用上述词汇时,一定要根据其不同的含义有所选择,否则,就会闹笑话。千万不能不分场合和对象随便乱用,更不能把这些词任意与其它词组合,因为这种语言习惯表达方式是约定俗成的。
2 3建议通过建立 互动配价语法 体系,加大教学对实践的支撑作用
留学生在学习和使用商务汉语时,常常因语法、专业认知水平、社会因素和文化差异等原因,产生学习和交流障碍。尽管研究人员对产生这些障碍的形态及其在交际过程中的影响进行了系统研究,如钱敏汝(1997)将经济交际过程中在语法层面形成的障碍称为 基础性障碍 ,专业认知方面引起的障碍称为 第一性障碍 ,社会性的变数如性别、年龄、地位等方面引起的障碍称为 第二性障碍 ,文化差异形成的障碍称为 最高层障碍 。[4](P46)但在商务汉语教学实践中,由于多种因素的介入,使得这些障碍的体现方式千变万化,到目前为止还很难总结出系统的规律。比如交际中的主体因素,令人常常难以区分是个性差别还是文化差异导致了障碍。尽管如此,在教学和实践中,撇开个体因素,在宏观结构层面,仍能通过适当途径找出一些规律供教学和实践借鉴,以尽可能克服商务活动中出现障碍的局面,使交际活动不致短路和夭折。其中一种有效的办法是建立 互动配价语法 体系,总结和归纳出商务汉语和其他语言在语用行为上的 互动配价 ,使之成为学习者和使用者的交际指导规范。[4](P46-47) 互动配价语法 可采用配价理论的描写方法确定以社会文化为背景准则的 配价关系 。这种 配价关系 的确定必须以多层面多角度的认知过程为基础,光凭一两个人的力量难以完成这一庞大工程,必须借用整个领域的研究资源。
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责任编辑 匡小荣
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对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
《对外汉语初级阶段教学大纲》 主编：杨寄洲 副主编：邱军 编者：杨寄洲邱军李宁 编写说明 《对外汉语初级阶段教学大纲》 本大纲为对外汉语初级阶段的教学大纲。 大纲规定了对外汉语初级阶段的教学对象、教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、教学要求和教学方法，大纲是初级阶段对外汉语课堂教学、教 材编写、教学评估和考试的重要依据。 本大纲还包括几个附属文件，它们是： １、对外汉语初级阶段教学语法大纲 ２、对外汉语教学初级阶段功能意念大纲 ３、对外汉语教学初级阶段情景和言语活动大纲 ４、对外汉语教学初级阶段考试大纲 ５、对外汉语教学初级阶段词汇大纲 一、教学对象 母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。 １、年龄：年满十八岁、身体健康。 ２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。 ３、汉语水平： Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。 Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。 Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音 语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 Ａ、Ｂ类学生教学时间为一学年（两学期），实际教学时间约为４０周， 每周２４学时，共计９６０学时（包括复习考试）。 Ｃ类学生教学时间也是一学年（两学期），实际上课时间为４０周，第一 学期每周２４学时，教学时间为４８０学时（包括复习考试）；第二学期每周 ２０学时，教学时间为４００学时，年教学时间为８８０学时。（包括复习考试、语言实践活动）。 学习时间不少于上述所规定的学时，才能达到本大纲所规定的各项教学要求。 三、教学目的 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有 初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社 交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规 定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步 能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下 语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减 少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法
15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
《现代汉语》课程教学大纲 课程名称：现代汉语 Modern Chinese 课程编号：0111001 课程学时：96 适用专业：汉语言文学、新闻学、广告学 建议教材：黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》（增订五版），高等教育出版社，2010年版 开课单位：皖江学院中文系 一、课程性质与任务 课程性质：现代汉语是汉语言文学教育专业的专业基础课程，在专业课程结构体系中处于主干地位和核心地位。 课程任务：本课程是进一步学习古代汉语、语言学理论及学习本专业其他相关课程的基础课程。以国家关于语言文字的方针、政策为依据，系统地讲授现代汉语的基本理论和基本知识，包括绪论、文字、词汇、语法、修辞等五部分内容。 通过教学，培养和提高学生分析、运用现代汉语的能力，提高口头表达和书面表达水平，为将来从事企事业单位文秘类工作、中学语文教学工作或进一步从事语言研究打下坚实的基础。 二、课程的基本内容及要求 第一章绪论 课程教学内容： 第一节现代汉语概述 一、现代汉语的定义 二、现代汉民族共同语的形成：雅言、通语、白话、官话、国语、普通话。 三、现代汉语方言：北方方言，吴方言，湘方言，赣方言，客家方言，闽方言，粤方言 四、现代汉语的特点：语音特点，词汇特点，语法特点 五、汉语的地位：国内地位，国际地位 第二节汉语规范化和推广普通话 一、汉语规范化和推广普通话的意义 二、现代汉语规范化 三、推广普通话 课程的重点、难点： 现代汉语的内涵，现代汉语的特点，民族共同语与方言的关系，现代汉语规范化的具体内容和要求。 课程教学要求： 要求学生了解现代汉语的特点和方言概况；了解现代汉语课的性质、内容和任务；掌握现代汉语规范化的具体内容和方法。 思考题： 1．学习现代汉语课程的意义是什么？
对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，
回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心
第一部分对外汉语教学概论 一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念 （1）母语与外语 （2）第一语言与第二语言 （3）目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架 （1）基础理论 （2）应用理论 （3）应用研究 （4）教育实践 （5）对外汉语教学的四大环节 3、学科特点 （1）对外汉语教学与母语文教学的关系 （2）对外汉语教学的特点 （3）结构-功能-文化相结合 （4）交际能力 4、对外汉语教育发展历史 （1）1949年前的对外汉语教学概况 （2）第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物 （4）学科地位的确立 （5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣 二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法
6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学 三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤 四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材 （1）《老乞大》 （2）《语言自迩集》 （3）《汉语教科书》 （4）《基础汉语课本》 （5）《实用汉语课本》 （6）《中文听说读写》 （7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类 （1）综合型教材与分技能教材 （2）单元制教材与单课制教材 （3）结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则
4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估 第二部分第二语言习得理论 一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格 二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析 （1）. 对比分析 （2）. 对比分析强势说及弱势说 （3）. 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析 （1）.偏误分析理论背景 （2）.偏误和错误的区分 （3）.偏误分析研究的步骤 （4）偏误的五个来源 （5）偏误分析的贡献 （6）偏误分析的局限
对外汉语教学能力提高的策略 作者：赵子彦 （一）了解中外语言差异，加强语用教学 在对外汉语教学中，除了讲解语言表达意义之外，语用教学一定要重视，要加强语用分析，讲清语用的条件，加强语用训练，注重汉语语用分析。因为语言学习不能只停留在结构正确，理解意义，还要用得得体。 （二）语音教学贯穿始终，强化声调训练 汉语声调是留学生学习的重点，也是难点，以往在教理论及人们总结的经验中多强调声调中三声是重点、难点，但在对留学生的教学中发现二声同样也很困难，来自不同的国家：美国、法国、西班牙、韩国、蒙古等都习惯把二声发成一声，而且非常顽固，纠正其发音错误，需大量反复练习，如：可以用组词、组句的多读来加强练习，另外在每课的生词默写时要求学生同时也要写上拼音，这对学生声调的纠正训练也很有效，要改变洋腔洋调，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。 （三）准备充分的教具、创设情景 对外汉语教学中，由于留学生语言的差异，这就需要用大量的教具，采用态势语、实物、图片、简笔画、设置情景、多媒体等手段让留学生理解意思。实践证明，教师根据教学目标创设具体真实或接近真实的场景，激发学生情感，吸引学生入境体验，会使学生变被动接受为主动思考，培养学生解决问题的能力。 （四）教学生活化，注重实践性 对外汉语教学的目标是学会用语言交际，因此在教学中一定注重语言的生活化，避免课堂语言。“学即所用”让留学生掌握生活中交际语言，为此除了课堂上加强生活情景的模拟练习外，还要注重让学生进行课下的实践训练，给留学生布置一些课后实践的作业，如：学了购物，让他们去买水果、衣服，去市场学习讲价；学了去银行，让他们练习自己去银行换人民币；学了方向，让他们能把自己所在学校或住所的位置描述清楚；学习租房内容，让学生把自己喜欢的房型和租房的经历结合图片用表演的形式展示出来等等。教师善于运用学生生活实践中把所学知识运用上了，他们感到学有所用，对学汉语学习自然兴趣倍增。（五）加强教学实际技能的培养，观模示范与模仿创新结合 教学理论可通过书本学得，然而教学技巧仅仅从书本上是学不到的，技巧是只可意会不可言传的，只有在反复的教学实践中方可摸索、掌握。年轻教师要多观模优秀课堂教学，对各个教学环节注重揣摩，同时又不能拘泥于他人教学模式，要结合自身特点、学生特点不断创新，这样才能走出有自己特色的教学路子。 (六)注重学生个性差异，教学具有针对性 一个班的留学生，多是来自不同国家，年龄结构不同，文化水平不同。这就要求在教学中一定要注重同生的个体差异，课上提问要考虑差异，练习选择要考虑差异性，课下辅导师也要考虑差异性，这样才能使每个学生都有所收获。 （七）不断积累中外文化差异的知识 对外汉语教师除了掌握汉语的基础知识，还要尽量多的了解中外文化差异，这将直接影响到教学效果。由于中外文化差异是多方面的，在我们的教学内容中就多有体现，如：问候语的不同，称呼的不同，表达顺序的不同，对颜色喜好的不同，生活习惯的不同，思维方式的不同等方方面面的不同在我们的课堂上随时出现，这就要求教师一定要了解中外文化的差异，避免因文化差异出现尴尬现象。 （八）尽量少用或不用媒介语 对媒介语的使用多少问题一直有不同意见，然而在目的语国家的课堂上，媒介语是必须
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
现代汉语教学大纲 （一）说明 一、本课程性质：专业必修课 二、本课程定义：本课程是高等院校对外汉语专业的一门基础课。它以马克思理论为指导，以国家语言文字政策为依据，系统的讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作包括对外汉语教学和科研工作打好基础。 三、本课程的教学目的和教学基本要求：本课程的教学任务是讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法、标点符号、修辞六个部分理论知识和相关的普通语言理论的基础知识，组织必要的训练，使学生掌握相关的知识、理论，并能熟练的从事相关的语言教学工作或为进一步深造奠定基础。 四、教学容简介：本课程的教学包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六个部分，教授包括现代汉语的理论知识和相关的普通语言理论的基础知识。相关的普通语言理论的基础知识，是分析、讲解和理解、学习现代汉语理论知识的指导理论，现代汉语理论知识是本课程教学容的本体。本课程的教学容，可适当的吸收近年来从现代汉语实际基础上归纳抽象出来的一些新的理论成果，尤其是对外汉语领域的有实际应用价值的研究成果，可适当删去那些脱离汉语实际从理论上推演出来的空洞的理论。 五、教学方法：本课程应采用理论和实际相结合的原则进行教学，注重启发教学式，着重培养学生独立思考能力。结合对外汉语教学实践多加以训练，以便理解掌握知识。要重视直观教学，尽量采用一些能提高教学效果的现代化教学手段。 六、学时分配：本课程各部分学时分配比例大约为：绪论、语音20%，文字10％，词汇20%，语法35%，修辞15%。讲授和课练习的时间比例为３：1。总学时112节。 七、教材及参考书：教材：黄伯荣廖序东主编《现代汉语》（高等教育） 参考书胡裕树主编《现代汉语》（教育） 邢福义主编《现代汉语》（高等教育） 邵敬敏主编《现代汉语通论》（教育） (二)各章教学容及教学要求： 绪论 现代汉语概念及现代汉语的形成、特点、地位。现代汉语课程的性质、任务和容。新时期国家语言文字工作的方针和任务。 要使学生分清“现代汉语”“汉民族共同语”“普通话”和“汉语方言”几个概念。 第一章语音 1、教学目的和要求 要求学生较全面牢固地掌握语音理论知识，具有熟练准确的发音和分析语音的能力。培养学生说普通话的能力。 2、教学重点与难点 声、韵、调三节是语音部分最主要的容，难点是帮助学生掌握正确的发音部位和方 法以及准确发音。另外，音位分析也是教学难点。 3、教学容提要 语音这一章，详细讲述现代汉语普通话的语音系统，以及汉语语音的分析方法，语音的规，朗读的技巧等。 第一节语音概说
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
汉语视听说课程教学大纲 课程名称 :汉语视听说(Chinese seeing、listening & speaking) 课程编码 学时/学分 :58学时 适用层次 : 我校汉语水平为1-4级的少数民族学生 课程简介: 汉语视听说是综合技能课，是一门提高学生听力、口语表达能力的综合技能训练课。视听材料所涉及的语言范围为甲乙丙三级词5253个，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级语法652项、点，并涉及小部分丁级词。课程内容以实际生活情景下的对话为主，包括词、句型、固定词组、惯用语的讲解；根据情景对话内容进行听说练习。通过本课程的学习，使学生能够看懂、听懂情景对话中人物就某一熟悉的话题进行的对话，按照对话内容进行判断、推理、归纳，能够完成课后与情景对话内容相关的各项练习，并能就这一熟悉的话题进行与课文内容相类似的对话。在实际生活中，能够运用所学知识进行相关交际。 教学重点和教学难点: 汉语视听说课程的教学以训练学生的听力和口语表达能力为主，教学的重点以对较长对话内容的理解、分析、判断、归纳为主。在教学过程中注重训练学生听的能力和说的能力。教学难点是让学生如何把握在对话中出现的固定词组（成语、四字格、习惯用语）、常用句型（“把”字句、“被”字句、反问句、兼语句等）、惯用语及俗语（格言、歇后语等）；让学生就某一熟悉的话题进行类似于课文的对话。 课程内容: 教学安排和学时分配表
考核方式及成绩评定: 一、考核方式：本课程每学期期末进行考试，采用口试考试形式，学生抽签选择考试内容，总分100分。 二、成绩评定：期末考试成绩占总评成绩的70%，平时口语表达训练成绩占总评成绩的30%，总评成绩60分为及格。 教材及参考书: 本课程采用教材为《新编汉语视听说》安站峰主编新疆科技卫生出版社出版2000年8月 执行本课程教学大纲的几点说明 1．本大纲为汉语视听说课程所用。 2．在教学过程中，本大纲所列的教学内容应相互结合分布在各课时讲授，而不应单独讲授。如本课程所采用的教材每课训练学时为2学时，每课都涉及听、说多种形式：第一题：看一遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第二题：看第二遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第三题：根据录像内容，口头完成句子（听力训练）。 第四题：根据录像内容，判断句子正误（听力训练）。 第五题：再看一遍录像，回答问题（口语训练）。 第六题：根据录像内容，选择正确解释（听力训练）。 第七题：按照例句造句（口语训练）。 第八题：分角色表演课文内容（口语训练）。 第九题：按指定情节，用所给的词语编对话并当场表演（口语训练）。 3．本课程为听力、口语综合技能训练课，因此在授课过程中应遵循精讲多练的原则，使学生多听、多练，常用句型要反复操练，在听的基础上多开口说汉语，最终达到提高学生汉语听力和口语水平的目的。 4．除了课堂上的训练外，还应要求学生课余时间进行听力和口语实践活动，如收听广播、电视、讲座、报告、与人交际，逐步提高汉语听力和口语水平。 李豫新 2004-11-12
<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
留学生汉语教学大纲 南京林业大学国际教育学院 School of International Education Nanjing Forestry University 2017年12月
汉语教学大纲（听说课） The Syllabus for Chinese language (Listening and speaking courses) 一.课程说明Course Description 1.课程中文名称：汉语（听说课） Course Chinese name：Chinese (Listening and speaking courses) 2. 课时总数：32课时 The total class hours：32 hours 2.教学对象：汉语初学者 teaching subjec：Chinese beginner 4.考核方式：出勤发言作业等平时成绩占30%,期末考试占70%,采用百分制. Examining Method: Attendance, speak, homework and other performance in class account for30%, and the final exam accounts for70% n the hundred-mark system. 二.总则 General 通过一年的教学，帮助包括零基础的初级阶段学生掌握汉语普通话的语音，熟练使用汉语拼音，了解汉语的基本语法结构，能够听懂2500个以上的常用词和进行相应的对话。听、说能力达到进入中国高等院校理、工、农、林类本科学习的最低汉语能力标准。 具体而言，在听的能力上能基本理解语速为每分钟120字左右、不含或者少含生词和新语法现象的内容，能在具体语境中听懂日常生活的基本谈话。在说的能力上能用汉语进行日常生活中基本的交际，能较准确地表述自己的意图。在叙述具体事情时，语句的错误率在30%以下。在读的能力上，借助工具书，阅读生词及新语法现象量在20%以内，字数在500以上的各类文章，阅读速度不低于每分钟100字。在写的能力上，初步了解汉字构造，能以正确笔顺写出学过的生词。能写出不低于300字，病句较少的短文。 The objective of this Chinese course is to help beginners grasp the pronunciation of Chinese, skillfully use Pinyin, understand the basic grammar and structure in
《古代汉语》教学大纲 说明 一、课程性质 《古代汉语》是高等学校汉语言文学专业的一门专业基础课，属于语言学科的范畴，并具有工具课的性质。 二、教学目的 通过本课程的学习，使学生掌握古代汉语的基础知识和基本理论，培养他们阅读理解和研究古代文献的能力、从事汉语言文字学研究的能力和从事文言文教学的能力。修完此课，学生应能够顺利地阅读今人注释的文言文，能够借助工具书阅读具有一定难度的无注释的文言文，能够借助工具书和古注阅读难度较大的古代文献资料，会利用古代的文献资料和所学的古汉语知识理论分析研究汉语问题，能够高质量地完成中学文言文教学任务。 三、课程内容范围 本课程的内容包括文选、古代汉语常识和词义分析举例三大部分。其中文选和古代汉语常识是讲授内容，词义分析举例是自学内容。教材中的文选，以先秦两汉散文为主，也选收了一些汉代以后的散文。为使学生全面了解古代文献语言，还选收了少量的辞赋、骈文、诗词等。教材中的古代汉语常识，即古代汉语的基础知识和基本理论，可分为两大类型：一是语言知识与理论，包括文字、词汇、语法、工具书、古注、古文标点、古文翻译、古汉语修辞、音韵、诗词格律等。二是与阅读古籍相关的古代文化常识，包括姓氏名号、职官知识、地理常识、历法知识、文体划分、骈体文知识、辞赋知识等。其中古汉语的语言知识和理论是讲授的内容，古代文化常识是自学内容。讲授时，文选和通论的学时比例分配为：文选约占40%，古代汉语常识约占60%。 四、练习和作业 练习是学好古代汉语的重要环节，教师在讲授的过程中，要按照计划和讲授进度布置作业，定期检查批改，学生必须按时完成。作业成绩占学期末总评成绩的10%。 五、教学时数 本课程一般在第二学年开设，用两个学期的时间完成，每学期54学时，共计108学时。如作为全校的公共选修课开设，开设时间为一个学期，一般为54学时。 六、选用教材 本课程选用郭锡良、唐作藩、何九盈、蒋绍愚、田瑞娟编著的《古代汉语》（商务印书馆出版）教材。教师应根据教材相关内容为学生开列参考书目，以满足学生的兴趣爱好和进一步学习的要求。 七、教学方法 文选与古代汉语常识交叉进行，理论联系实际，加强练习，以巩固学生所学的理论与知识。有条件的要制作电子课件，运用多媒体教学。 八、大纲编制的依据 本大纲根据教育部关于高等院校古代汉语课程的要求制定。教学大纲是参考性文件，教师在保证完成大纲规定的基本教学内容前提下，可作适当调整。 教学内容 第一部分文选 一、文选是理解古代汉语知识与理论的语言材料，是学好古代汉语的基础。 二、教材中的文选，是从大量古代文献中选择出来的典范作品。编选注重思想性和知识性相统一，既有益于学生的思想品德培养，同时又注意与古代汉语常识密切配合，使学生通过学习文选，认识和掌握古代汉语的规律和特点，加深对古代汉语理论与知识的理解。 三、教材中的文选编成若干单元，与古代汉语常识内容相配合。 四、文选的讲授应以字、词、句的解说分析为主，并结合古代汉语常识中的知识与理论进行讲授，理论联系实际。 五、教师应将教材中的文选划分为两部分。一部分为讲授篇目，由教师在授课时重点讲授，讲授的过程中要突出其示范性，以培养学生的文言文教学能力；一部分为自学篇目，由学生课下自己研读，以培养学生的自学能力。 第一单元文选 《精卫填海》《夸父逐日》《女娲补天》 《蝜蝂传》《桃花源记》《巫山、巫峡》 《王子坊》《蓝田县丞厅壁记》《钴鉧潭西小丘记》 《庐山草堂记》《岳阳楼记》《大龙湫记》 《游天都》《传是楼记》 第二单元文选 《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》《鞌之战》 《吕相绝秦》《子产论尹何为邑》《晏婴论季世》 《句践灭吴》《范雎说秦王》《触龙说赵太后》 《燕昭王求士》《鸿门宴》《陈涉起义》 《孙膑》《韩信破赵之战》《汲黯》 《西门豹治邺》《张骞传》（节录）《华佗传》（节录） 《肥水之战》《〈张中丞传〉后叙》
国外教学法流派与对外汉语教学 摘要：随着中国国际地位的日益提高和经济的飞速发展，国际友人纷纷把目光投向了中国，从而掀起了一股从未有过的学习汉语的热潮，此时对外汉语教学显得尤为重要。由于我国的对外汉语教学的理论还不全面，因此，我国基本上是采用国外教学法进行课堂上的汉语教学。国外的教学法流派众多，其中较为普遍使用的有语法翻译法，直接法，听说法，暗示法，全身心反映法，交际法等。在这里，就以国外教学法流派中的听说法和交际法，以及对外汉语教学进行阐述。 关键词：听说法，交际法，对外汉语教学 一、听说法 听说法是第二次世界大战期间产生于美国的一种最初用于训练军事人员满足作战目的的语言教学方法，因此也称“军队法”，全盛于 20 世纪 60 年代。听说法以美国描写主义语言学（结构主义语言学）为语言学基础，以行为主义为心理学基础。 听说法旨在发展学生在说第二外语时达到像说本国语的能力，即发展学生在无意识的状态下就能掌控语言。在以听说法为教学方法的课堂，（1）听说领先于读写,学生主要以听对话录音和老师的诵读为主进行反复的朗读、模仿和记忆，以形成习惯，然后再接触书面文字。（2）以句型为中心进行语言的反复操练；（3）限制母语的干扰作用；（4）学生的语音语法错误要随时随地给予纠正。 听说法有自身的优越性，同时又有局限性。局限性表现为太过于注重机械操练，欠缺灵活性，忽视语言训练和运用的创造性；其次，忽视语法在教学中的作用和对词汇和语义的分析，这使学生对语言体系没有一个清晰的概念；最后，也忽略母语在汉语学习中的积极作用。而优越性则表现在能让学生发音准确，具备基础的语言能力和语法能力，为交际打下良好的基础。另外，学生缺少第二语言的语言环境，通过让学生大量地听，模仿和背诵录音材料，对于培养语感和语言行为大有好处。 在对外汉语教学中，听说法经常被运用于教学上。例如，老师的教学目标是让学生掌握有关职业方面的汉语知识。那么老师（一）首先利用卡片（收集医生，老师，工人，农民等各种职业的图片）向学生展示汉语生词，让学生掌握生词的意义；（二）老师领读生词，学生听老师所发出的语音语调，先集体认读，再小组认读，后个别认读，学生对职业种类的读音进行模仿记忆。（三）老师从课本中导入与职业有关的句型，让学生反复地操练，如老师用你爸爸或妈妈的职业是什么？这个句型对学生进行提问，学生根据所学的知识进行作答，我爸爸或妈妈的职业是医生，教师等。（4）让学生用学过的单词和句型进行对话，互相提问与回答，巩固知识点。（5）布置作业，让学生最后一遍朗读语言材料，用所学的词汇和句型造句子。这就是听说法在课堂上的运用，听说法为学生打下了良好的语言基础。 二、交际法 交际法又叫功能法,产生于20世纪70年代，创始人是英国的语言学家威尔金斯。1971 年,美国社会语言学家海姆斯提出语言交际能力的概念,他指出人的语言能力应该
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
《对外汉语初级阶段教学大纲》 1．1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌握快速阅读技巧。能够达到两个层面的阅读速度和理解程度： A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速 度为120－140/分钟，理解正确率为90%以上。 B、快速阅读：能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语 言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80%以上。 能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。 1．2写：听写速度达到15－18个汉字/分钟，抄写速度达到18_2 0个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。 一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，汉字错误低于3%的记叙短文。 2、交际技能方面： 有适应各种一般性交际场合的能力。能够较快、较正确地听懂、领会交际对象的意图，能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。 （二）阶段要求 初级汉语教学大致分为三个教学阶段： 1、语音阶段 掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。能正确地拼写、标调并读出，正确率为90%以上。 掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。 能正确地辨音辨调，听懂简单的对话及少量课堂用语。 能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。 2、第二阶段 2．1语言知识方面： 2．1．1语音：掌握词重音、句重音、儿化韵，字、词、句发音基本准确，语调、语气基本正确。 2．1．2词汇：学习《词汇大纲》规定的1级词（1000个），掌握常 用义项和用法，掌握95%以上。 2．1．3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目。掌握95%以上。 2．1．4 汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字（80