浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略
重庆市南川区木凉小学韦梅梅电话：182********
摘要：农村小学的群文阅读教学存在着阅读材料单一，阅读资源匮乏；学生阅读能力低下，阅读方式单一；教师教学方式单一，教学水平不高的问题。采用训练多种阅读方法，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围；激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式；教学结构形式多样，保证群文阅读效果的教学策略来改变农村小学群文阅读的现状。
关键词：农村小学群文阅读问题现状改进策略
2011年版《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时，随着儿童阅读的推广，书店里学生的课外阅读的内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。但经过两年的摸索与实践，我发现农村小学的群文阅读教学存在着一些问题，需要寻求更好的群文阅读教学策略。
一、农村小学群文阅读教学问题现状
（一）阅读材料单一，阅读资源匮乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。但是由于农村的经济条件有限，加上农村家长的教育观念低下：他们认为孩子只要把语文书、数学书上的知识弄懂就行了，只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。
（二）阅读能力低下，阅读方式单一
在本校进行的群文阅读教学实践活动中，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。比如在一次《故事里巧妙的结局》的群文阅读课中，教师出示了一组阅读材料，让学生快速浏览文章，找出每个故事的结局。而学生在完成这一任务时，基本上是小声的慢慢的把文章全部读完之后，再去思考故事的结局是什么，没有带着问题去浏览文章的习惯，更或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解
归纳文章的能力也很差，导致群文阅读教学举步维艰。
（三）教学方式单一，教学水平不高
在群文阅读教学中，农村的教师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。
二、明确群文阅读教学的特点
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。
三、正确运用群文阅读教学策略
根据群文阅读的特点以及当前农村小学的实际情况，我认为可以通过以下几个方面来改进群文阅读教学：
（一）训练多种阅读方法，打好群文阅读基础
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。
除了朗读和美读，我们还可以默读，还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。我们可以利用语文课教学生采用不同的方式去读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能根据阅读内容的数量以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。例如在教学《夏》时，我就让学生有感情的朗读文中描写夏天色彩的句子，让他们在朗读中感受夏的金黄，热烈；在教学《黄山松》时，我就让学生用两分钟的时间浏览课文，归纳出黄山松的三个特点……这样根据不同的教学内容和教学目的教给学生不同的阅读方式，学生掌握多种阅读方式并学会选
择，为群文阅读教学打下的良好的基础。
（二）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
1.利用好课本资源，进行单元整合。我们所用的西师版小学语文教材都是按照单元编排，每单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。例如西师版小语十二册第二单元的四篇课文就是围绕儿时的美好回忆这个主题来编排的，我就设计了《童年回忆》的群文阅读课，让学生通过默读四篇文章找出作者回忆儿时的什么事？是谁对他们的成长影响最大？另外，还可以围绕单元主题，选择相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》。
2.利用好学生手中的课外读物。《学语文之友》杂志每期都编排了一组群文，教师要利用好这些文章，指导学生进行群文阅读。另外引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人类的、写景类的、些事类的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读，或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法等等。这也是一个很好的群文阅读资源。让学生把他们的课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3.发挥教师的引导作用，适时向学生推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一年级的孩子我们推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级推荐一些科普读物和校园小说；五六年级就推荐一些中外名著等。
（三）激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式
群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
（四）教学结构形式多样，保证群文阅读效果
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。曾瑾老师在三年级群文阅读教学《猜猜它是谁》时，她先呈现第一篇儿童诗：“青草池塘绿茵茵，小小身子墨晶晶，一湾湾，一片片，一群群。扭扭摆摆，在游春……”让学生一读，想动物名称；二读，找出表现动物特征的词语；三读，说说为什么是这种动物的理由；四读，有感情有节奏的读。这样让学生学会猜的过程，再连续呈现四首的同样结构的儿童诗让学生猜出诗中表现出来的动物。这样学生在一
节课内猜出了五种动物，同时又阅读了五首儿童诗，学生学得轻松，也获得了丰收。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。桂阳玲老师在六年级群文阅读教学《谈谈梦想》时，她先让学生读《丽莎想要一只狗》，让学生从文中找出丽莎的梦想以及为实现梦想的种种表现，让学生明白了丽莎通过努力实现了自己的小梦想，接着阅读了《想想十年后的自己》《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》通过梦想的层次的提升最后延伸到中国梦。这样层层递进，不断深入。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。比如在教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
总之，群文阅读是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，努力的探索新的群文阅读教学方法，就一定能使群文阅读教学大放异彩。