第8卷第1期2000年3月
华南建设学院西院学报
JOURNAL OF SOU TH CHIN A CONST RUCTION
UNIVERSIT Y(WEST CAM PU S)
Vol.8,No.1
M ar.2000
大学英语写作教学中语域理论的运用
徐歆玉
(华南建设学院西院基础课部,广东广州510405)
摘 要:大学英语学习阶段一般没有专门开设的写作课,所以学生写作所用的语言素材主要来
源于《精读》课。《精读》课的各篇课文所提供的语言素材具有广泛而复杂的语境,因此教师在写
作中向学生传授语境知识便显得十分重要。本文立足于语域理论中语境的三要素(语场、语式、语旨),论证了大学英语写作的特点及语域理论对写作的指导意义。
关键词:写作; 语境; 语域; 语场; 语式; 语旨
中图分类号:H315 文献标识码:B 文章编号:1009-2627(2000)01-0087-04
0 引 言
我们总是教导自己的学生在外语学习上力求活学活用,因此,许多教师在讲解生词或短语时给学生大量例句,叮嘱他们牢记,并学会套用。然而,我们有时候忽略了向学生讲解如何将语言用得得体,即某些词语或句型何种语境下适用,何种语境下违背交际原则。在短文写作练习中,我们时常发现一些学生不顾语境,纯粹为了使用语言而用语言。例如,在学完Big Bucks The Easy Way(李荫华:Unit One,Book IV)之后,笔者布置学生写一篇短文Part-time Jobs o n the Campus。有位学生写了这样一段:Part-time jobs can benefit the students a lot.First,they don't hav e to panhandle fro m their par ents.Second,they can pur chase a lot of necessary thing s such as boo ks,clothes w ith their ow n bucks.显然,这位同学知道panhandle及buck的基本含义,并试图通过灵活运用加深对这两个词的印象。虽然他对语言学习所持的这种态度值得肯定,然而遗憾的是,他并未弄清这两个词属于美国英语中的俚语,而俚语并非在任何语境下都能运用。
语言只有在具体的语境里才有确切的含义,而且必须随其功能的变化而变化,随其场合的不同而不同(Halliday,1964:87)。譬如:文学语言丰富多彩,但并非所有的词汇都适用于法律文书及政治文件,因为后者所涉及的话题庄重威严,所以通常强调行文庄严、逻辑缜密,因而出现许多书卷词以及包含众多修饰、限定成分的长句。此外,广告用语不适用于科研论文,散文、诗歌中的典雅词语也罕见于日常对话。为了适应各种高雅俚俗不等的语境,语言随
收稿日期:1999-05-08 作者简介:徐歆玉(1965-), 男, 副教授
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之而形成了各种变体。这种根据语言的使用而产生的变体就是语域(Halliday,1964:87)。或者说,“语域”是指语言随着使用场合或环境的不同而区分的变体(侯维瑞,1983:4)。
作为培养初级笔头表达能力(《大学英语教学大纲》P.1)的一种方式,大学英语写作有其自身的特点。首先,由于它处于初级阶段,因此在遣词造句上要强调打基础,避免华而不实的东西。其次,在通过写作练习巩固所学的语言知识时,教师应该适当给学生分析语言不同的交际功能,如传授语域理论,从而帮助他们提高结合语境运用语言的能力。
根据Halliday关于语域的论述,决定语言特征的语境因素有三种,即语场(field of discourse)、语式(mode o f disco urse)和语旨(style of discourse)(1964:90)。本文试从这三个方面出发分析大学英语写作的特点以及语境知识对教学实践的指导意义。
1 语场决定短文写作应该以共核词汇及结构为主
语场就是指话题。不同的话题具有不同的语言特征,特别是就词汇而言。有关政治、法律、宗教的文章通常使用一些严肃的书面语,但是在日常生活中,政治家、律师和牧师显然不会用它们来讨论家庭琐事。《大学英语教学大纲》要求学生具有“较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力”。由于学生大多学过七、八年英语,所以,我们认为《大纲》对写作的要求并不高。然而令人困惑不已的是,学生练习了不少写作,教师也不辞辛劳地批改了许多,结果却依然令人寒心。有资料显示,近十年来参加四级统考的学生作文的平均得分一直徘徊在七、八分(此项总分为15分)。造成这种现象的原因也许是多方面的,如学生语言基础差、教师批改作文的方法不够科学等等,但教师在《精读》课及写作练习中缺乏讲解语境知识也是一个不容忽视的原因。因为不了解词汇适用于何种语境,所以一些学生往往步入为使用语言而使用语言的误区,特别是一些基础较好、并试图积极实践的学生更是如此。
纵观历年的四级统考作文题,我们不难发现,作文的话题都与日常生活紧密相关,都能让学生有话可说,因为此题的宗旨是检查学生的表达能力。虽然练习写作的目的不仅仅是为了参加四级统考,但是,围绕“初步的写作能力”而运用共核语言应该是切合实际的,因为基础阶段的学习与专业英语阶段的学习毕竟不同,所以写作中强调共核词汇及结构的运用并非投机取巧。
1.1 共核词汇的运用
所谓共核词汇,应该是那些用得最多、最广的基本词汇(王佐良、丁往道,1987:58)。学生目前写的短文不同于新闻、小说,也有别于学术论文。它是属于基础阶段的对笔头表达能力的训练,所以应该使用语言的共核部分,而不能偏颇于某一种文体。在学习某些专业性较强的课文时,我们除了讲解专业术语的用法之外,在举例分析时还要给出一定的语境,以免学生盲目模仿。象一些口语(colloquial)、俚语(slang)、古语(archaism)词汇则更要加以明确讲解,否则,学生的习作中就会出现本文开头所举的那位同学所犯的错误。
新出版的《大学英语》(上外版,修订本)在每单元的词汇表中以黑体字标明了需要灵活运用的《大纲》要求掌握的常用词汇,这为我们讲解及指导学生训练提供了方便,但是,有相当一部分词语的得体用法是要靠师生在课文中对语境共同分析才能掌握的。此外,一部分专
业术语、俚语、口语等等语境性极强的词汇并没有特殊标志,比如zilch (slang )(U nit 1,Bo ok Ⅱ),panhandle(slang ),a piece of a cake(collo quial)(Unit 1,Boo k Ⅳ),等等,我们只有通过查词典才能确定其使用的语境,所以教师应该向学生加以适当的提醒,以免它们滥用。
2.2 共核结构的运用
文章涉及的话题不同势必会影响其句型结构的特征。众所周知,一些长句结构复杂,包含着较多的限定、修饰成分,因此政论文、法律文书及科技文献中时常用到,以获得论证严谨的效果。然而,作为基础阶段的一种训练,短文写作应该以那些使用最多、最广的基本句型为主。诚然,我们也鼓励学生使用复合句,避免文章太单调乏味,但是在使用时一定要理清思路,切忌因复杂而使句子变成一团乱麻。
当然,随着学生写作水平的提高,在以后撰写学术论文、法律文件或者科研报告时,情况则要另当别论。
2 语式决定短文写作应该注意口头语和书面语的区别
语式指的是话语方式,主要就口头语和书面语而言。
基础阶段的短文写作不同于文学作品,不需要借助对话来刻画人物性格。它也不是公开演讲、报告或者辩论,因此,学生在练习写作时应该使用书面语。但是有些学生往往在议事论物的短文中使用Well,I think,I mean,Yo u see,You know 等等带有明显的口语色彩的用法。在平时的作文讲评中,如果教师注意收集、归纳一些典型的口头语,并向学生讲明其使用的语境,学生犯此类错误的可能性是会大大减少的。当然,在讲解小说、戏剧类的包含有许多对话部分的课文时,我们更要不失时机地给学生传授口头语和书面语的区别及其各自使用的语境。
短文写作必须使用书面语,但是一部分学生,特别是程度较好的学生容易走向极端——在一般的文章中使用书卷气太浓的用法。书卷词是指“大词”(big w ords)。就英语而言,它们中的许多源于法语、拉丁语和希腊语,常见于条约、法律文件、正式的公函以及在国家机关(如法庭、议会)的正式、严肃的发言等(秦秀白,1986:136)。大学英语写作属于基础阶段的笔头训练,无需使用太文绉绉的词语。能用live 的地方就无需使用dw ell ;用room ,buy ,think 就表意清楚的句子中为什么非要使用accom modation,purchase 和deem 不可呢?之所以有些英语基础不错的同学在写作中使用书卷气太浓的用法,主要是因为他们不理解这些词汇的语境,认为短文中的词语越新奇就越好,殊不知他们偏偏弄巧成拙了。语言不在乎离奇,而在于得体。
3 语旨决定短文作者的语气、态度应该准确
语旨主要指话语参与者之间的关系。依此关系话语可以被确定为正式与随便,劝导与命令,褒意与贬意,等等。如果我们在街上遇到老朋友,可以简单地招呼一声“Hi ”
,但是如果在某个庄重场合首次遇上一位大人物,我们得说“How do y ou do ?”,否则会被认为不礼貌。大学英语阶段的短文写作不同于小说创作,基本不涉及刻画人物形象所需的对话,但这89
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并不等于说短文的作者可以忽略语旨,因为不论什么文章,写出来都是供人们阅读的。读者虽然不能和作者面对面交谈,但是输出信息——接受信息这样一种交际模式依然存在。大学生目前在训练中写出的作文不论是给老师看,还是给阅卷人员评判,写作中潜在的交际关系都是非常正式的,因此作者在遣词造句时不可太随意、语气也要尽量缓和,态度切忌生硬。
随意体文章与前文所述的口语体相似,除非用于小说中的对话和熟人间的书信,否则短文中出现它们是不太得体的。因此,我们要尽量回避使用口语词汇、俚语、行话等等。
实际训练中,一部分短文要求作者描述客观事实,一部分要求作者谈论自己对某些现象的看法,但是有些学生却往往忽略作者与读者之间的关系而大量使用命令句,使文章的语气显得异常生硬。在一些就图表写出的短文中,我们时常读到如下句型:Look at this chart…; Count the num ber first…;Compar e the number s o f the different travellers…,等等。此类作文是为了通过某种现象向读者说明一些问题,而不是命令读者去做什么。相反,如果我们将这些句型改成If we look at this chart(count the num ber first;co mpar e the number s of the different travellers),w e can find…,语气则要缓和得多,而且改过的句型重心处在输出信息方面,并非发号施令。
同样,在一些论述作者观点的文章中,类似Ask the go vernm ent to do…;Tell the citizens to do…等等命令句也不妥,因为它们总让读者觉得自己在受到驱使,所以不如改成We sho uld…;We'd better…;We should try our best…,等等。
4 结束语
语域理论属于文体学的范畴,而修辞、文体学似乎历来仅仅同高层次的英语专业的写作联系在一起,因此有人担心语域理论太高深,大学英语学习阶段的学生难以接受。其实这种担心是多余的,因为本文所论述的语域理论部分带有很强的可操作性,并非脱离实际地一味灌输理论或强调文采。只要教师在《精读》课及写作训练中做个有心人,帮助学生比较分析常用词语的使用语境,归纳总结正式与随意文体等等的交际功能,那么,大学英语学习阶段的学生是可以运用比较得体的语言进行写作的。当然,要使短文写作真正迈上一个新台阶,适量的训练及科学的讲评也是万万不可或缺的。(下转第19页)
Design for Seismic Simulation Experiment and
Analysis of Earthquake Resistant Behavior on
a Compositive Space Structure Model
HU ANG Xiang -y un ZHOU Fu-lin XU Zhong-gen LUO Xue-hai SHEN Cao -y ong (Ear thquake Eng ineer ing Research Test Center ,SCCU,Guangzhou 510405,China)Abstract :In this paper,seismic simulatio n ex periment on the Cry stal Stone Lobby of Juvenile Palace in Shenzhen is intro duced.The m odel design and test scheme of this co mpo sitive space struture system,w hich is made fro m S,SRC and RC structure,has been studied.Natur e frequency and earthquake response of the str ucture are determined thr oug h shaking table test .The earthquake resistant behav io r of the structure has been appraised sy nthetically ,w hich will be referenced for compositive space structure in design of seismic simulation exper im ent and analysis of earthquake resistant behavior .Key words :mo del design ;earthquake resistant behav io r ;shaking table test
(上接第90页)
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Application of Register in College English Writing
XU Xin -y u
(Dept .of Basic Co urses ,SCCU ,Guang zhou 510405,China )19黄襄云等 一座混合空间结构地震模拟试验设计及抗震性能分析
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
高职院校英语写作教学改革分析 高职院校英语写作教学改革分析本文关键词：教学改革，英语写作，高职院校，分析 高职院校英语写作教学改革分析本文简介：【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革一、背景介绍根据学校的统一 高职院校英语写作教学改革分析本文内容： 【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。 【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革 一、背景介绍 根据学校的统一安排，2021年2月到7月，笔者到苏州彦合歆商贸有限公司进行企业实践。在苏州彦合歆商贸有限公司实践的六个月中，发现职场写作与平时课堂写作差异较多，如果课堂
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论大学英语写作中存在的问题及解决的对策【摘要】本文主要讨论大学英语写作中在三个方面普遍存在的问题，即文章结构、内容和语言，并探讨了存在这些问题的原因，进而从写作教学和写作修改两个角度提出了一些相应的解决方法。 【关键词】英语写作；写作教学策略；写作修改 Abstract: This article mainly discusses the problems in College English writing, including the text structure, content and language skills, and researches the causes of those problems, thus puts forward some corresponding solutions to those problems from two perspectives: the teaching and correcting of the writing. Key words: English writing, teaching strategies, correction of writing 写作的优劣主要从三方面进行判断：即内容、结构和语言。如今大学生的英语写作虽然取得了一些成就，但是不管从平时的写作教学还是大学英语四、六级作文来看都存在很多问题，比如内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足；文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅；语言方面的问题，比如回避现象、中式英语、语法错误、用词错误等。 究其原因主要反应在以下方面：语言基本功不扎实以及英汉两民族思维模式不同导致的问题，比如文章往往是英语的语言，但是汉语的思
高中英语论文：浅谈如何提高高中生英语写作能力 摘要：英语写作对于高中学生来说是一个难题，而对于教师来说也是英语教学的一个难题。究其原因，教师没有一个现成的标准教学模式，全靠对学生的责任心和工作中的实践经验，摸索一些实用的教学方法，在这个过程中，有的教师走了不少弯路，很可能是费了不少心血，效果却不令人满意。本文作者结合自身的教学实际，通过分析高中学生在英语写作中所暴露出来的问题，提出了一些提高英语写作教学有效性的方法，以便大家共同研究。 关键词：高中英语；英语写作；作文教学；基本句型；写作训练；规范强化 中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高中学生学习中的弱项。“写”是学生学习中的难点，在高考试卷中占30分比例，因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。这一能力的提高是一个综合能力的训练，是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。在教学中，老师需把写作训练一直贯穿于整个教学之中。 高中新大纲中的英语教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”
高考说明则具体要求学生能根据所给提示条件写出不少于 60字的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。那么，在英语教学中，如何提高高中学生的写作能力呢？ 一、在写作教学的初级阶段，加强英语基本句型的训练 英语是结构型语言,无论多么复杂的句子,都有能表达 该句中心意思的“主句”,其余的则是起修饰,限制,补充作用的定语,状语成分以及各种类型的“从句”。因此，复杂的英语句子是一种辐射状的结构。针对这一个句式特点，首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１）主语+系动词+表语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。 五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由
第一单元语法部分参考答案 PART III GRAMMAR Subject- Verb Agreement When the subject is compound Reference for the Classroom Activities Summary: 1. A compound subject with and takes a plural verb in most cases, but when it expresses a singular meaning or when each of the singular subjects is considered individually, it takes a singular verb. 2.After a compound subject with or, nor, either…or, neither…nor, not …but,the verb agrees in number and person with the nearer part of the subject. 3.Intervening phrases or clauses not introduced by coordinating conjunctions do not affect the number of a verb. Such phrases are normally introduced by prepositions or prepositional phrases such as well as, as much as, rather than, along with in addition to, together with, with, plus, and including. When the subject expresses quantity Reference for the Classroom Activities All the sentences are correct. Summary: 1.Nominal phrases of time, money, weight and measurement normally take a singular verb. 2.Some words or phrases, such as all, most, alf, the last, the rest, take a singular or plural verb, depending on the meaning of the noun or pronoun that follows. 3.Phrases lik e lots of, heaps of , loads of take singular or plural verbs depending on the form of the nouns that follow. 4.In sentences with more than one or many a modifying the subject nouns, the verb should take a singular form though it is plural in meaning. When the subject is a relative pronoun, a what-clause, or in the there-be structure Reference for the Classroom Activities
广东省本科高校大学英语写作大赛 大赛介绍 为了进一步深化大学英语教学改革，提高全省大学生的英语应用能力，培养和发现优秀的英语写作人才，广东省大学英语课程教学指导委员会（以下称“省大指委”）在省教育厅的领导下举办本次广东省本科高校大学英语写作大赛。 鉴于英语写作是国际交流与文化传播的重要手段，而写作能力是高校外语教育与人才培养质量的重要体现，也是大学生英语语言能力与人文素养的综合展现，此次写作大赛在省大指委的策划与组织下，将通过全国性的竞赛平台，贯彻国家提高教育质量与培养国际化、创新型人才的精神，推动写作教学创新，提高写作教学水平，培养高素质优秀人才，从而为我省外语教学改革、师资队伍建设、教育质量提升做出积极有力的贡献。 大学英语写作大赛将邀请外语写作教学与测试领域权威专家命题和评阅，涵盖Analytical Writing，Argumentative Writing，Practical Writing，Academic Writing等适用于各种目的或场合的写作类型，确保比赛的专业性、规范性与引领性。 组织机构 主办单位：广东省教育厅、广东省大学英语课程教学指导委员会 合办单位：外语教学与研究出版社、句酷批改网 承办单位：中山大学 参赛资格 广东省具有高等学历教育招生资格的普通高等学校本科在校生。 参赛方式 选拔赛：符合参赛资格的高校学生可直接向本校外语院（系）或大学外语教学部咨询、报名和参加选拔赛。 决赛：获得决赛资格的选手，由所在学校外语院（系）或大学外语教学部向决赛承办单位报名。其中获得特等奖的3名选手继续报名参加全国决赛。 本赛事不接受选手个人直接报名。 参赛注册 从2013年7月5日起，句酷批改网（https://www.doczj.com/doc/1b5096153.html,）将开放注册窗口。所有报名参赛的选手和指导教师（每个参赛学校指导教师限3名
大学英语作文论文 1.理论基础 二语学习理论认为，情感因素对学生吸收知识有很大的影响。如果学生对所学知识产生了负面情感，就会阻碍其学习效果。了解学生的情感因素可以帮助我们认识自己的教学方法是否有效，从而根据具体情况对自己的方法进行调整。教师评语给予的方式在一定程度上可以影响学生的学习态度。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上对学生进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导，教师要与学生进行平等地对话、耐心地交流，激发学生的写作热情。作文评语不仅反映出教师的评价能力，更能体现教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法等综合素质。 2.作文评语的激励功能 汪美瑞等指出：“写作(英语写作)是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程”。可是，目前大多数教师仅仅批改学生作文并给出相应的分数或等级，而不要求进一步修改。而有些英语作文水平相近的学生经过一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至可能出现学习能力差的学生大大超过学习能力强的学生。究其原因，激励因素起了很大的作用。行为科学认为，每个人都有一定目标，都有一种没有得到满足的需要，而调动人的积极性是实现这些目标的有效办法。激励力量的大小取决于目标效价和期望概率的乘积。
目标效价越高，实现的可能性越大，激励的力量也越大，反之亦然。所以，激励应该是教育最基本的功能。 注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。”在大力推行素质教育的今天，教师的评价语言更应该以激励为主，使学生能揣摩到教师的良苦用心，从而引导学生感悟生活中的真、善、美，而不是一味地指责、挑刺。总之，老师的评语要用热情的语言激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性，即使对于比较差的作文，也要看到学生在作文上所取得的进步，给予适当的表扬。 3.作文评语的新思路 在实际操作中，应改变由教师全评的单一传统模式，让学生参与作文评改，采用灵活多样的方法，使作文评改形成一个有效的循环反馈机制。因此，教师在批改作文时，不必纠正每一处错误，严重的错误只要标出，集中解决即可，有些错误可以让学生共同参与修改。培养学生互相支持和尊重的良好习惯。 3.1 学生自主修改 叶圣陶认为“改与作关系密切，’改’的优先权应该属于作文的本人。”让学生自己修改能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们从错误中获得进步，逐步培养他们的自信心、成就感，增强学习的积极性。因此，改正作文错误的方式要以学生为中心来进行，
新课标下的高中英语写作教学英语教学论文 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。 但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者于2003年参加了“因能施教”课题的英语写作教学课改，在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。 一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣 在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。 学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。 接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。 二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。合作学习是一种策
浅谈师范院校的英语写作教学改革 摘要：师范院校的英语写作教学改革要从五个方面入手：一是科学定位教学目标；二是准确定位教学内容；三是科学选择教学方法；四是教师应成为学生写作的引导者；五是对学生写作采用多样化的评价。 关键词：师范院校；英语写作；教学改革 英语写作能力是外语教学中强调的核心技能，是师范院校学生外语的基本能力，也是学生英语综合能力中最弱的一项能力。针对师范院校外语写作教学存在的问题，要注重在以下五个方面加大改革力度。 一、科学定位教学目标 英语写作教学作为师范院校专业英语的主干课程，它对学生的英语写作能力的提高具有举足轻重的作用。但是，目前在大学英语教学中，受课时的限制，在教学目标的制定上常常只注重学生的英语语法及写作基础理论的教学，忽视了学生的现有知识基础和实用专业技能的培养，特别是对学生敬业意识、创新意识、进取精神、求实精神以及思辨和写作能力的培养常常被“边缘化”。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，“要培养学生英语综合应用能力”，并对写作教学分三个层次提出了具体的要求，这些要求归结为一句话，就是要千方百计提高师范生的英语写作能力。笔者认为，提高师范生的英语写作能力，主要应从五个方面入手。 1.通过词汇教学训练写作能力 要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇，应讲清、讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生英语学习不离句，强化写作训练。 2.通过一句多译提高写作能力 教师还要注重引导学生多做一些一句多译练习，这样可以启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题要及时进行讲评和纠正。这样，有利于培养和提高学生的英语表达能力。 3.通过背诵陶冶写作能力 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要。因为课文中的句子就是规范的英语范例。因此，每学
英语写作论文 影响大学英语写作教学的因素分析及应对策略 摘要：写作体现了学习者在认知过程中思维的创造力、逻辑性和互动性。本文主要从教师素质、母语负迁移、应用语言、词汇语法等方面来分析影响大学英语教学的因素，同时提出英语写作教学的一些可行性策略。 关键词：英语写作；教学；影响；策略 一、影响大学英语写作教学的因素分析 1教师的素质影响 教师作为课堂的引导者、教育者，自身的基本素质对课堂的教学效果有着直接的影响。教学是一门艺术，学生的学习能力往往取决于教师的教学能力。具体体现在以下几方面： （1）教师的渊博知识是“解惑”之根本。教师有了精深的专业知识和足够的知识储备，讲课才能游刃有余。如果能熟练地掌握所教学科的知识体系，对教学的内容了如指掌，明确教材的重点、难点，提出解决问题的方法，达到“内化知识，书在其胸；情感投入，情在其心；哲理运用，艺在其身”的理想境界，就不怕培养不出好学生。此外，外语教师还要有广博的文化科学知识和东西方文学修养。
（2）行之有效的教学方法，“授之以渔”是培养能力之道。 众所周知，对学生来说，课堂环境几乎是第二语言（英语）学习的唯一场所。因此，教师应该正确分析和研究课堂教学的积极作用和消极作用，从而最有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用最适合学习者语言发展的课堂教学方法。 2母语负迁移 在英语学习的过程中，从小建立起来的中文语言系统会对英语的学习产生重要的影响。中国学生用英语写作是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。然而汉语和英语语系是完全不同的，英语是有时态、语态、人称、数等多种形态变化，注重句子结构的完整性和逻辑性；而汉语是没有时态、人称、数的变化，主要靠语序和实词来表达含义。英语中一个有效的句子只能是主语加一个谓语动词，而汉语是一种意境的表达，只要语义相关，逗号可以连接两个单句，这样就造成了写作中句子的粘连。如：Computers are very popular nowadays. Because they are used in most(领域)。第二个小句只有从句，不能单独成句。 3词汇、语法特点认识不足 学生在英语写作过程中出现过多的语言错误，说明他们语言的基础不够扎实，常见的表现在以下几个方面：①用词不当。如In my
高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基
础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交
大学英语课总结范文 由于语文教学的目的日益关注，如何把大学语文教学更好的让学生吸收和学习，更好的进行外语交流，下面就是小编给大家带来的大学语文课总结，希望能帮助到大家! 大学语文课总结篇一 走进大学，语文学习是必然的，虽然语文成绩不是太理想，但是从几年的学习过程中也领会了一些怎样应用策略的方法，如何学习才能更家对语文有兴趣。最终学好语文一定要多下功夫。应做到“四勤”与“四多”，具体说来，有以下几点： 一、“四勤” 1.勤背诵。 2.勤朗读。 3.勤练习。 4.勤总结。 积极记忆课本中出现的生词及词组，理解其用法，并适当运用一些正、反义词对比，相似词对比等方式加强记忆。相对于其它学科来说，语文的知识点相当零碎，一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。 二、“四多” 1.多看。 2.多听。 3.多说。 4.多练。
近年来语文试题的难度逐渐增大，试题的触角涉及到日常生活的各个领域，因此，从高一开始就应尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是语文学习过程中十分重要的一环。多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。通过做大量的习题，可以增强实践经验，不至于临阵发慌，手足无措。 具体实行方案如： 1.最重要是单词，开学之时制定个计划，准备在什么时候把第几课的单词背熟，如果可能尽早把所有单词记得滚瓜烂熟，要是不行至少在每一节上课之前把此课的单词记熟。 2.每天至少看30分钟的课文，哪一篇都好(前提是单词读熟)，最好以娱乐的心态去进行，不要当作苦差，如果坚持不了至少一周看三次，在读的时候慢慢培养速度，当然这是在读的质量有保证的前提下。 3.买语文系列磁带，每天坚持听一段时间，至少多长自己把握。 我认为，如果可以完全或80%地做到以上几点，学习语文就自然而然变成了一件乐事，既的到了提高有增强了自己的自主学习能力，我想这是我学习语文的最大收获!
大学英语学习心得体会范文【五篇】 强度并不高，课程安排少，老师几乎不加以辅导，更别说习题作 【五篇】，希望能帮助到大家! 回首来，大学第一个学期就这样匆匆过去了，我大学生涯的最后一节英语课(希望是)就在这圣诞将至的欢快气氛中带着淡淡的寂寥和遗憾结束了。回想高考结束后的那个暑假，等待出分的那一个多月实在是没什么心情外出游玩，而尘埃落定后又怕在开学的英语分级考试中落后而逼着自己报了半个多月的新东方四级班，这样算来，我这个“等了十八年的joyful暑假”着实有些落魄寒酸罢。但当我在三级班名单里找到自己的名字时，我又突然觉得，All these were worthy! 但你若说它轻松，它却堪称是项力气活。他绝非理科那样需要沉浸在茫茫公式和题海中，又绝非文科那样在考前突击一下就可以拿到很好的分数。慢工出细活，英语最贴切的形象怕就是根iron
pestle吧。时时锤日日磨，不可有一时的松懈和放弃，它才能到最后蜕变成为最完美的needle。 说了这么多大道理，我也该将自己为数不多却又保质保量的英语学习秘笈拿出来向大家分享一下了。 先说WORDS。单词可谓是英语学习中最annoying的一项了。很多人都说要每天背坚持背，但当自己做起来却很难坚持下来， 里，我还要向大家推荐一种“四级应试”用的单词记忆法(只是应试，不可完全凭这个提升英语水平!)： 1、将近五年来(如果实在没时间也要保证三年)的阅读真题搜集起来，将其中题干和所有选项中的生词牢记 2、将阅读题的correct answers在*中的对应句找出，将对应句中的生词牢记 3、听力原文、选词填空和完型选项中的生词就不用我说了吧，一定要记! 再要说的就是我上了大学自己发现的一种非常好的练习听 力和扩充词汇的方法——OPEN COURSES法。我想所有人都会因 己不学英语的原因归结成“把时间都用在数学上了呀”，Dont worry, 不需抽出学习数学的时间，只需听听MIT教授的同样甚
探讨提升初中英语写作教学策略论文 文档 Discussion on the improvement of English writing teach ing strategies in junior high school 编订：JinTai College
探讨提升初中英语写作教学策略论文文 档 前言：论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准， 就是论文达到可公之于众的标准样式和内容要求，论文常用来进行科 学研究和描述科研成果文章。本文档根据论文格式内容要求和特点展 开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随 意调整修改及打印。 摘要：英语写作能力往住对英语成绩起决定性作用。多 年来, 学生写作能力如何得到提高一直是老师们最头疼的问题, 书面表达题也是历年中考令xxx大学生最棘手的一道障碍。“写”非一日只功可就, 通过对英语写作教学策略的多方面探讨, 对切实提升学生的写作能力提供参考。 关键词：初中英语教学; 写作教学; 训练策略; 一、激发兴趣, 适时鼓励, 培养自信 兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的, 而两者 的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容, 或用看图写作的形式（如学 了There be结构, 给学生画一幅画, 让学生描述画中的内 容） , 或用日记的形式（如学了一般现在时, 让学生记录一
天的活动） , 又要脱离书本, 超越书本, 体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句, 谚语习语, 精美语段, 幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品, 教师都尽量地发现其可取之处, 给予恰当的表扬并提出中肯的意见, 期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价, 都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来, 学生的语言得以积累, 听、说、读、写能力均得以提升, 写作不再是难题, 学生学习英语的热情就会高涨。 二、循序渐进, 稳步提高写作技能 在学生学习英语的初始阶段, 要有计划地指导学生写作, 要从易到难, 从简到繁。教师应该结合不同阶段学生的水平特点, 采取行之有效的训练方法, 促进学生写作技能的稳步提高。 1.抓好平时的默写和听写 在日常教学中, 要求学生具有背、记、听写单词、句型 和默写段落的能力。其作用在于巩固和检查所学的语言材料, 加强学生的准确记忆, 加强学生对所学知识的熟练程度。经过听写、默写的训练, 学生对所学知识的记忆会更加深刻。 2.进行仿写训练
《现代大学英语中级写作》，徐克容，外语教学与研究 英语写作中级（上）课程教案 I 授课题目：Unit One We Learn As We Grow 一、教学目的、要求： （一）掌握：1、To learn the basics of exemplication: → Definition → Kinds of examples → Sources of examples 2、To learn to outline expositive essays 知识点：→ The definition and introduction of exposition and essay. →Exposition is explanatory writing. It’s purpose is to explain or clarify a point. → An essay is a related group of paragraphs written for some purpose （二）熟悉:→ Practice the basics of exemplification → Practice outlining 知识点：→Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples, the organization of an exemplification essay: →Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive essay → Types of outline, rules concerning outline （三）了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification, definition and analogy，narrative essays, descriptive essays, expositive essays and argumentative essays 二、教学重点及难点： 重点：Exemplification,types of outline；
美国大学的写作课是怎么上的？ 老师最看重学生会不会思考 作者：鲁林希 刚来到圣路易斯华盛顿大学的时候，其宴挺沮丧的，被丢迸了“Writing for 8econd lauguage wriler”（用第二语言写）的课里。其实我的心里是明白的，因为相比于那些在美国念高中或者在外国语学校读书的同学，自己对于英语的把握实在是不够娴熟。我没有办法写出很漂亮的句子，用很高深的词语，甚至连很多基本的语法小错误都会频繁出现。 而在教育课上，我看到自己的论文只有B的时候，也是万分沮丧，并且自以为是地觉得自己一定是在语言的运用上不够熟练。我和朋发抱怨，要是自已是native apeakcr（当地人），分数一定比他们高很多。但是当我拿到了细节成绩单的时候，我很讶异地发现自已在orkWnimiiun(文章结构)的部分居然一分都没有缺。而被扣分的原因是文章的思考不够全面，找的资料也不够全面，不够严谨。后来很无意识地瞥到了身边美国孩子的分数，她的语言运用和文章结构、逻辑部分的得分居然都比我要低很多！ 在沮丧之佘，我也很迷惑。说实话，我在出国之前写英语文章，通常是字斟句酌地把词语改得足够华丽。我也一直认为，好的写作是语言的华丽，词汇的丰富。 所以，当我第一天坐进进写作课课堂上的时候，我就下定决心，这堂课的目标，就是写出漂亮的句子，娴熟的文字。当我期望着老师给我们大量的经典文章阅读，给我们词汇和句型参考的时候，课堂大纲的内容却完全超乎了我的想象——这并不是一堂教你怎么写文字的课，而是一堂真正教你怎么思考的课。 课上，老师告诉我们，当你对于一个事物进行论证的时候，为了增加它的说服力，客观的统计数据是最有利的方法。他告诉我们，我们应该对所有可能反驳的观点进行论证，我们应该学会换位思考，去思考读者所考虑的问题。尤其是当我们对一件事物进行争辩的时候，我们应当对我们争辩的词汇本身进行定义。 譬如说“谋杀”，人人都觉得自己清楚地知道什么是谋杀，可是，究竟什么是“谋杀”呢？同学给出了这样的定义：谋杀就是有预谋的，并非无意识的杀人。老师又问，那么，死刑的执行算不箅谋杀呢？为了减轻爱人的痛苦而执行安乐死算不算谋杀呢？ 老师告诉我们，当我们没有在写作的一开始僦对这些我们所要讨论的基本词汇做定义的时候，很有可能从一开始，我们的思路和读者的思维就已经脱节了。论证的时候，一定要全面，一定要囊括所有的细节。 我们的第一篇作业，就是对一位作家抗议机场用人体扫描仪的文章进行评析。老师让我们不是评析他的句子有多么华美，语言有多么流畅，而是看他的逻辑有没有漏洞，他的数据是否运用恰当，他的论证能不能获得读者的共鸣，他的思考有没有全面性。 在我看来，这堂课远远不止于写作了，如果放在中国，这是一堂绝妙的思维课。但是美国人很习惯地在普通的学科里传授这样严谨的思维方式。我忽然明白对于美国教授来说，语言的华丽，例汇的丰富本来就是次要的东西。只要做到基本的语法正确，词汇恰当，那么他们关注的永远都是内容，你的思考。 仔细想想自己，认认真真地开始这种带有思考的写作，也不过是这几年事情，议论的题材在大学之前更是从来没有触及过。如今才明白中国孩子和美国孩子们最大的差距其实并不在于文字，而是在于思考。 怪不得美国老师、孩子们听说中国大学不需要上写作的时候，表现出万分讶异的神情。“wrilirig evcrywhcre!（写作无处不在）”他们说。的确，“Thinking is everywherc(思考无处不在)”这样意义上的写作课确实是必不可少的。 最后，我想用我的写作教授对我说的话作为结尾。“我能看出来你是个很娴熟的作者，因为你的逻辑和结构都非常不错。一种语言的运用取决于时间，取决于你在那个文化背景中
PART III GRAMMARp -ing and -ed forms of verbs Reference for the Classroom Activities 1）That woman who is laughing is my mother. 2）Finally they found the treasure that had been hidden. 3）This is the place that is most frequently reported in the press. 4）The boy who was enchanted stared at the screen, mouth wide open. Now, ask students to summarize the use of the -ing and -ed forms as modifiers Summary 1.The –ing form of a verb is used when the action described by the verb continues to happen or when the relationship between the modified and the verb is active. 2.The –ed form of a verb is used when the action is completed at the time another action occurs or when the relationship between the modified and the verb is passive. Nouns Reference for the Classroom Activities 1）.development of career educators 2）. readjustment of the flight timetable 3）. money problems of high-school art education 4）. country for family vacation 5）. the study of the growth of childhood personality Now, ask students to summarize the rules of using nouns as modifiers. Summary Nouns can be put ahead of another noun as its modifiers in English; but too many nouns clustered can cause ambiguity and misunderstanding. Very often the maximum of nouns as modifiers is two, though sometimes this number may be exceeded. So the guiding principle for noun modifiers is that they shouldn pose too much difficulty to the reader’s comprehension.