第四届中小学互联网搜索优秀案例评选
孙权劝学
山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中
冯欣娟
，
《孙权劝学》教学设计
一、【教学背景】：1、面向学生初一2、学科语文 3、课时一课时
二、【教学准备】：1、简介作者 2、预习生字词
三、【教学目标】
1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。
2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
四、【教材分析】
《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的，吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。
五、【教学方法】
小组学习法、合作探究法
六、【教学流程】
（一）、导入新课
.以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。【百度搜索】https://www.doczj.com/doc/1e4994142.html,/0/02/68/22/2682227_394005.jpg
https://www.doczj.com/doc/1e4994142.html,/question/267556300.html
https://www.doczj.com/doc/1e4994142.html,/files/101116/3337_111303_1_lit.jpg
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（板书）
（二）、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答）
1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2、司马光，字（君实），北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3、字词正音
卿（ qīng ）邪（ yé）孰（ shú）遂（ suì）更（g ēng ）
教师补充作者作品。（投影出示）
（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。
（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。多媒体播放司马光砸缸的故事https://www.doczj.com/doc/1e4994142.html,/programs/view/O-9YMbeaK2g
三、译：疏通文意，质疑问难（自主学习）
1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。
2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。
3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。
4．教师出示重点词句，强化理解。（投影出示）
⑴课文注释补充。
谓……曰：对……说。
掌事：掌管国家大事。
但：只不过。
多务：事情多。
孰若：与……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶”
古今异义词：博士
一字多义：为之见若
⑷请学生翻译。（一人译一句）
⑸找出文中成语并解释、造句。
①吴下阿蒙
②刮目相待
（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
例句：你还不知道吗？小明已考上研究生了，可不再是吴下阿蒙了。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步
四、学生再次齐读课文，理清课文情节。（合作探究）
（1）全文几个人物？几次对话？（全文3个人物；3次对话。）
(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ (劝学)
(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？
(4)课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？ (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 )
(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ (结友。 )
（6）.概括情节：劝学～就学一议论～结友。
（7）思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
（8）、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）
（一）一二组同学朗读孙权的话。
思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神
情和责备的意味。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不
听劝诫的不悦神情和责备的意味。
④“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见
(二）三、四五组同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
(三)齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆
为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。学生自由朗读课文，
师指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。
学生登台表演。
五、精讲点拨
（1）通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？
请几个小组来读一读，互相交流。
（2）分析对话，体会人物形象。想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）
分析人物对话，体会人物形象
①孙权：严格要求殷切期望
以身作则现身说法
语重心长言辞恳切
②吕蒙：知错就改虚心好学
才干谋略大有长进
3．理解主旨。
学习了这篇短文你明白了什么道理？
六、联系课文，延伸拓展
1．联系《伤仲永》一课，你觉得本文和《伤仲永》有什么异同？你还能举几个类似的例子吗？
方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。
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2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？（投影出示）
读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。书到用时方恨少。......
七、课堂小结：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最
后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而
贵
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能
挺立时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书
好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
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八、作业：
1．背诵全文。
2．选做：写一篇读后感，谈谈学了本文后的体会。
3．课外选读《三国演义》。
板书：
孙权劝学
吴下阿蒙——————吕蒙就学——————刮目相待
鲁肃叹学
结友而别
课后反思
本节课本着以学生为本的特点，注重于自主学习、合作探究的学习方式，让学生学会理解翻译文言文的方法，多次利用诵读法，让学生在读中品，在读中悟。让学生用表演的方法领悟课文内容，引起了学生兴趣，受到了较好的效果。
个人介绍：
本人从教近二十年，兢兢业业，甘于平淡，如今已是桃李满天下。在今后的日子里将更加勤勤恳恳，在三尺讲台上奉献自己的一生。
教师信息：
姓名冯欣娟地址山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中邮编 262601 电话 138********
邮箱fengchuzhong@https://www.doczj.com/doc/1e4994142.html,