PS专业术语:盖印图层的含义及应用
盖印就是在你将处理图片的时候将处理后的效果盖印到新的图层上，功能和合并图层差不多，不过比合并图层更好用！因为盖印是重新生成一个新的图层而一点都不会影响你之前所处理的图层，这样做的好处就是,如果你觉得之前处理的效果不太满意，你可以删除盖印图层，之前做效果的图层依然还在。极大程度上方便我们处理图片，也可以节省时间。
1.盖印前要先新建一透明层！很多初学者都不会这一步，其实很简单，鼠标点一下图层面板下面那个新建按钮就可以了。要注意的是新建图层的时候一定要在最上面的图层上新建，如果不是你就按Ctrl + Shift + ] 移到最上面.
2.在最上面新建图层以后按Ctrl + AlT + Shift + E 这四个键！我们就可以看到刚才新建的图层多了一张图片，并且是刚刚我们作好效果的图层。
3.如果盖印以后感觉效果不是很满意，你可以把盖印图层删除，可以重新调整。
4.删除盖印图层以后，我们即可以更改和调整其他的图层直到作出自己满意的效果.
5.盖印图层还可以灵活选择，如果我们只想把单独的几个效果盖印，我们就把其他图层都隐藏。
配方设计原理试题 2011-2012学年第一学期考试试题（B）卷 课程名称《配方设计原理》 考试时间（120 ）分钟 一、填空题（共10分，每空正确填写2分） 1. 精细化工产品，从制备过程中是否发生化学反应的角度看，可分为 （）和配方精细化学品。 2.在有机概念图理论中，将有机化合物的共价键结合部分，即非极性 部分作为有机性，并根据含（）的多少区别有机性程度的 大小，用数值表示为有机性质。有机化合物的（）部分，即极性部分作为无机性，并根据极性的大小用数值表示为无机性质。 3.十四烷基二甲基苄基氯化铵的分子中有23个碳原子，既有有机性又 兼有无机性的氯离子的有机性质的O值为40，十二烷基二甲基苄基 氯化铵的有机性质O值即为O值=（）。 4.化妆品的生产配方与实验配方比较，生产配方除要遵守 （）、稳定性准则、配伍性准则、功效性准则和感 观效果准则等准则以外，还要遵守成本定位准则。 二、选择填空题(共10分，每小题选择正确计1分) 医药的片剂有许多种类，请在下面的各种医药片剂后面的括号填上正确的英文单词：1.糖衣片()，2. 泡腾片()，3. 多层片()， 4.咀嚼片()，5.口含片()，6.舌下片()，7.硫酸钙片()，8.植入片()，9.缓释片()， 10.控释片() 备选单词：1. dispersible tablets 2. controlled release tablets 3. sustained release tablets 4. implant tablets 5. solution tablets 6. sublingual tablets 7. buccal tablets 8. chewable tablets 9. effervescent tablets 10. multiplayer tablets 11. coated tablets 12. compressed tablets 13. sugar coated tablets 14. film coated tablets 15. vaginal tablets 16. starch tablets 17. excipientoradjuvant tablets 18. dextrin tablets 19. lactose tablets 20. microcrystalline cellulose tablets 21. calcium sulfate tablets 22. absorbents tablets 三、简述题(共30分，每小题10分) 1.实验配方与生产配方的区别。 2.简述在进行香精配方设计时“论香气、定品质、拟香气、制配 方”十二字工作方针的工作内容。 3. 简述家用洗涤剂的作用与组成 四、讨论题(30分，每小题15分) 1.涂料的配方的组成与配方的设计 2.香精配方的组成与花香型香精配方的设计 五、计算题(10分) 在有机概念图理论中，化合物的I/O越大，亲水性能越好。试计算比较十八烷基二甲基乙酸甜菜碱与十四酸二乙醇酰胺的水溶性，哪一个更大。（已知，胺、铵盐的I值≥400，—COOH的I值为150，酰胺的I值为200，—OH的I值为100）。 六、问答题（10分） 1.乳状液体系与真溶液体系的区别？（5分） 2.常说的乳状液体系的类型有几种，在有机概念图理论中乳状液体系的 类型又可分为哪几种？（5分）
常见的概念图制作工具介绍 与传统的纸笔方式的概念构图相比，借助于计算机工具进行概念构图具有操作简单、存储方便、易于交流等特点。那么你想知道有哪些常见的电脑概念图吗？现在就让小编来为你介绍一下生活中常见的概念图制作工具。 1、概念图制作工具名称Inspiration 简介Inspiration是Inspiration软件公司开发的一种专用概念构图软件，现已发展到7.5版本。在不断的升级和完善过程中，它形成了自己的特色。Kidspiration是Inspiration软件公司专门为K-12学生开发的概念构图软件。它除继承了Inspiration的上述所有优点外，为适应K-12学生的需求，它的界面更加卡通化，并具有语音提示功能。 优点界面友好，构图方便。 提供大纲和图形两种视图。 拥有丰富的图标库，所做的概念图形象、美观。 提供多种类型的概念图模板。 具有文件格式转换功能，可将图形文件存为BMP、JPG、GIF、WMF、HTML格式，将大纲文件存为RTF、HTML格式。 缺点Inspiration和Kidspiration都是单机运行的软件，不支持网络功能。 从概念构图教学来看，Inspiration和Kidspiration都只提供概
念构图功能，不能全面支持概念构图的教学活动。 2、概念图制作工具名称CmapTool 简介CmapTool是西佛罗里达大学人类和机器认知研究所开发的一种共享概念构图软件。 优点构图方便，可在概念图中插入图片和超链接。 提供网络合作概念构图的功能。 既可以将概念图存在自己的计算机中，也可以将概念图上传至指定的服务器，形成丰富的概念图资源库。 缺点l 从概念构图教学来看，CmapTool只提供概念构图功能，不能全面支持概念构图的教学活动。 3、概念图制作工具名称Decision Explorer 简介Decision Explorer是Banxia公司开发的一种专用概念构图软件，它常用于商业决策，故以决策探索者命名，此软件现已推出了3.2版。 优点构图灵活，提供概念图的放大与缩小、树型概念图和层次性概念图的自动转换、概念图模板设置功能。 提供概念图的多种视图。 具有概念图分析功能，可以根据用户需求列出概念图的节点、链接等。 提供概念图转换功能，可自动生成供进一步分析的文件。 可生成XML文件，易于交流。 缺点不能制作多媒体概念图。 使用较复杂。 从概念图教学来看，不提供教学系统的功能。
概念图和思维导图的比较 概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的普及推广 和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。概念图和思维导图在国外已经得到了广泛的发展，而在国内对于二者的研究和应用还不是很成熟，尤其是思维导图的应用研究才刚刚起步。 关于二者概念的认识也不是很统一。有人认为两者是相同的概念，有人则 认为是差别很大的概念，还有人认为没有必要区分这两个概念。不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身的应用范围。 概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥 苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。托尼·巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。 概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。人类80%以上 的信息是通过视觉获得的。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。 概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不 同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。 1、定义的不同。 根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工 具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，
概念图/思维导图在教学中的应用实例 摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。 关键词：思维导图；概念图；教学 概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。 1．分析教学内容 课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。 实例1 “万有引力”教学内容分析 “万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学 陈启渝（重庆市辅仁学校 400066） 一、教学目标： 1．知识目标： 使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。 2．能力目标： （1）培养学生使用及制作概念图的能力； （2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。 二、教学设计思路： 1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。 3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示?（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。?? 4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 三. 教材的重、难点分析： 本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用； 难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。 四．教学方法： 1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图。
概念图在教学中有哪些应用 使用方法 1、辅助教学设计 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。 2、辅助学生整理知识概念 概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。 3、辅助学生进行头脑风暴的活动 在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这
种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4、辅助学生整理加工信息 在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 5、作为师生表达知识的工具 在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。 6、作为学习活动的交流工具 师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。 7、作为协作学习的工具 通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。 8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具 师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以
查阅相关思维导图的定义和应用案例，讨论概念图和思维导图的区别？ 一、定义： 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图的绘制要点： 1.图像。既然称为思维导图，再怎么强调其重要性都不为过。中央要用图像，支线要用图像，整个思维导图都要多用图像。因为图像能够帮助我们触发无数联想，加强记忆。这就是为什么孩子甚至成年人喜欢看漫画的原因。看书一小时眼睛会累，而我们每天睁开眼到晚上闭上眼，看到的图像有成千上万个，眼睛难道罢工了吗？另外不要怕画的不好，书中告诉我们不需要特别去提高画画水平，看看我下面这张思维导图，没有比我画的更差的了吧，有效就好。 2.画分支。先画第一层分支。比如写这篇文章的思维导图，我先从右上角写为何画思维导图，右下写如何画，左下写要点，左上写计算机。作为第一层分支，需要画粗些，如同大树的主干是粗的。再画第二层分支，比如左下分支又分为有两个方面个人和工作。然后继续分。
3.多用关键字。有些东西我们无法用图片表达，那么就要使用关键词。关键词需要简短。 4.画图顺序。和阅读方法一样为从右上角开始，顺时针到左上角结束。回顾古代文字都是从右到左，其实这便于记忆。 5.线条。除了线条的粗细要有变化之外，还需要用曲线。粗细变化的曲线能提醒自己内容的重要性，有助于后续回忆。另外线条间隔合理，如同插花般的美感。当然人记忆最深的除了美的东西，还有夸张恐怖的东西。有时画得难忘点也是记忆的好办法。 二、应用案例（思维导图的作用）： 1.写读书笔记（更好地理解书中内涵） 读的书再多也没用，因为内容仅仅是看过了，犹如仅仅是造了一堵墙，唯有产生心灵共鸣和了解作者的逻辑，吸收进自己的价值体系才有效用，好比没有人愿意花钱买一堵墙，但是愿意花钱买一房子。思维导图就是能够帮助我造出有窗有门的工具之一。
人体皮脂的成分及人工皮脂的应用 07级化学学院宫鹏33070222一.人体皮脂的成分： 早上起床后都会发现脸上出现一层油状物，这就是皮脂。 皮脂由皮脂腺分泌。皮脂腺（sebaceous gland）大多位于毛囊和立毛肌之间，为泡状腺，由一个或几个囊状的腺泡与一个共同的短导管构成。导管为复层扁平上皮，大多开口于毛囊上段，也有些直接开口在皮肤表面。腺泡周边是一层较小的幼稚细胞，有丰富的细胞器，并有活跃的分裂能力，生成新的腺细胞。新生的腺细胞渐变大，并向腺泡中心移动，胞质中形成越来越多的小脂滴。腺泡中心的细胞更大，呈多边形，胞质内脂滴，细胞核固缩，细胞器消失。最后，腺细胞解体，连同脂滴一起排出，即为皮脂（sebum）。皮脂腺的发育和分泌受性激素的调节，青春期分泌活跃。皮脂是几种脂类的混合物。皮脂由角鲨烯、蜡、胆甾醇、胆甾醇酯、甘油三酸酯、甘油二酸酯、甘油一酸酯和游离脂肪酸等组成，因皮肤表面有脂肪酸组成的皮脂膜，皮肤的PH 值通常是4.5-6.5，平均5.75，弱酸性。但因身体部位而异和汗分泌而不同。弱酸性能抑制皮肤表面常存在的化脓性菌与白癣菌繁殖、使其发育困难从而达到杀菌效果，这是皮肤自身的净化作用。皮肤的缓冲作用的可能性有两个方面，一方面是皮肤表面乳酸与氨基酸起缓冲作用，另一方面皮肤表面呼吸所呼出的CO2也起着缓冲作用。 当皮脂过多阻塞在管道（毛囊）中时，细菌将在没威胁的情况下在毛囊中繁殖。这些细菌会产生一种引起皮肤炎症的毒素，使整个部位发红，变得敏感红肿,就形成了痘或痤疮.还有会形成黑头，黑头主要是由皮脂、细胞屑和细菌组成的一种“栓”样物，阻塞在毛囊开口处而形成的。加上空气中的尘埃、污垢和氧化作用，使其接触空气的一头逐渐变黑，所以得了这么一个不太雅致的称号----黑头。黑头是硬化油脂阻塞物，通常出现在颜面的额头、鼻子等部位，当油脂腺受到过分刺激，毛孔充满多余的油脂而造成阻寒时，在鼻头及其周围部分，经常会有油腻的感觉。这些油脂最终会硬化，经氧化后成为黑色的小点，这些小点就是被称作黑头的油脂阻塞物。在生活中，关注最多的是面部和头皮的皮脂分泌。与其相关的各种护肤护发产品也很多。 另一方面，由于皮脂是由皮脂腺分泌的，与皮肤内细胞和体内的各种物质的含量都密切相关。天然人体正常分泌的皮脂没有什么应用价值。人工皮脂有一定的应用价值。被应用于皮肤吸收测定。 皮肤吸收测定法使薄膜一侧表面和人工皮脂接触，使与皮肤表层类似的薄膜另一侧表面和被检物接触，以此被检物向人工皮脂的转移程度为指标，通过评价被检物的皮脂转移性，测定被检物的皮肤吸收。 二.人工皮脂的应用： 另一方面，由于皮脂是由皮脂腺分泌的，与吸收方面也有关。天然人体正常分泌的皮脂没有什么应用价值。人工皮脂有一定的应用价值。被应用于皮肤吸收测定。 皮肤吸收测定法使薄膜一侧表面和人工皮脂接触，使与皮肤表层类似的薄膜另一侧表面和被检物接触，薄膜另一侧表面为开放体系。以此被检物向人工皮脂的转移程度为指标，通过评价被检物的皮脂转移性，测定被检物的皮肤吸收。
运用概念图策略精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986
运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学 陈启渝（重庆市辅仁学校 400066） 一、教学目标： 1．知识目标： 使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。 2．能力目标： （1）培养学生使用及制作概念图的能力； （2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。 二、教学设计思路： 1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对
性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点（3）肺循环的起点、止点及大致路径（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化在何处发生的变化使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示?（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。?? 4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 三. 教材的重、难点分析： 本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用； 难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。 四．教学方法：
概念图及其在初中化学教学中的应用 摘要：概念图是一种促进学习与教学的有效工具，有着广泛的应用。本文在简介概念图基本 原理的基础上，着重介绍了在化学教学中概念图的制作方法及应用。 关键词：概念图化学教学应用 一、什么是概念图 概念图/概念地图（concept map）也被称为概念构图(concept mapping)或心智/思维地图（mind map）或心智/思维工具（mind map）【1】。概念图是用来组织和表征知识的图示工具。它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。 概念图包括概念/节点(concepts) 、命题(propositions)、交叉连接(cross - links) 和层级结构(hierarchical frame-works)四个基本要素。概念是指感知到的同类事物的共同属性,用符号表示；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示两个概念之间存在某种关系；层级结构是概念的呈现方式：在同一知识领域内，概念按其概括性水平分布，概括性强的一般概念位于概念图的最上层，其从属概念依次向下排列，具体事例一般位于最下层。在不同知识领域的概念也可以通过超链接相联系，提供背景资料等。概念图就是这样一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图通常将概念或命题置于方框或圆圈中，用它们之间的连线表示交叉连接，以形成关于某一主题的网络结构【2】。这样，可以形象地表征学习者的知识结构和对该主题的理解。 二、概念图的由来及理论基础 （一）概念图的由来 概念图最早是在20世纪70年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak ）和古温（Bob Gowin）等人提出的，他们在((学会学习》一书中，使用图形组织结构，称之为“概念地图”。[3]诺瓦克教授提出了概念图的绘制技巧并将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。目前，概念图已被广泛地应用于发达国家的课堂教学和评价中【4】。
《生物资源综合利用》期末复习题 一、填空： 1．生物技术就是以生命科学为基础，利用生物的特性和功能，设计、构建具有预期性能的新物质，以及与工程原理相结合，加工生产产品或提供服务的综合性技术。 2．基因工程又称基因拼接技术和DNA重组技术技术，是以分子遗传学为理论基础，以分子生物学和微生物学的现代方法为手段，将不同来源的基因，按预先设计的蓝图，在体外构建杂种DNA分子，然后导入活细胞，以改变生物原有的遗传特征，获得新品种，生产新产品。 3．次生代谢产物指细胞生命活动或植物生长发育正常运行的非必需的的小分子化合物，其产生和分布通常有种属、器官、组织及生长发育时期的特异性。 4．生物工程技术进行药用植物有效成分生产的方法：液体悬浮培养、固定化细胞培养、发酵工程技术。 5．毛状根是发根农杆菌感染双子叶植物后，其Ri质粒上的 T-DNA 整合进植物细胞和基因组中诱导产生的一种特殊表现形式。这是近10年来发展起来的一种新的培养系统。6．发酵工程指采用工程技术手段，利用生物和有活性离体酶的某些功能，为人类生产有用的生物产品，或直接用微生物参与控制某些工业生产过程的一门技术。 7．生物反应器是指在体外模拟生物体的功能，设计出来用于生产和检测各种化学品的反应装置。或者说，生物反应器是利用酶或生物体（如微生物）所具有的生物功能，在体外进行生化反应的装置系统，是一种生物功能模拟机。 8．超临界流体（SCF）就是纯净物达到特定的温度和压力时，会出现液体与气体界面消失的现象，该点被称为临界点，此时形成的流体被称超临界流体。超临界流体兼具液体性质和气体性质。 9．膜分离技术是通过天然的或人工制备的具有选择透过性的膜为材料，以膜的两侧的作为动力，允许某些组分透过而保留混合物中其他组分，各组分透过膜的迁移率不同，从而达到分离目的。 10．根据表面性质，大孔吸附树脂可以分为非极性吸附树脂、中性吸附树脂、极性吸附树脂。 11．分子蒸馏又叫短程蒸馏，是一种在高真空度下（绝压0.133Pa）进行分离操作的连续蒸馏过程。这时蒸汽分子的平均自由程大于蒸发表面与冷凝表面间的距离，各组分在受热情况下停留时间很短，分离程度很高。是一种完全非平衡蒸馏过程。 12．黄芪多糖抗衰老的能力与其对自由基的清除作用，降低细胞内过氧化脂质水平，大细胞膜的流动性有关。 13．灵芝多糖作为一种生物反应调节剂通过加强机体内NK细胞活性和促进辅助细胞产生INF-r 、INF-r而实现其抗癌作用。 14．用酶法改变二醇类皂苷的糖基，从而产生稀有人参皂苷；酶反应产物用 9:1氯仿与甲醇为洗脱剂进行硅胶柱法分离法分离而获得。 15．人参皂苷Rh2使B16细胞阻断在 G1期。药物作用后 G1 期细胞明显增多，而 S期细胞明显减少，说明Rh2可诱导B16细胞向正常色素细胞分化。 16．稀有人参皂苷包括人参皂苷Rh2、Rh1、Rh3、和Rg5等，它们只存在于红参和野山参中。它们具有很高的生理活性，但在人参中的含量只有十万分之几，因此从人参中直接提取不符合实际。一般用酶法通过改变人参中二醇类皂苷的糖基，使之定向转化为人参稀有皂苷。17．异黄酮是典型的植物雌激素，大豆异黄酮既能代替雌激素与雌二醇受体（ER）结合，发挥雌激素样作用，又能干扰雌激素与ER结合，表现为抗雌激素样作用。
运用概念图策略,优化‘血液循环途径’的教学 陈启渝(重庆市辅仁学校400066) 一、教学目标： 1．知识目标： 使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系,以及循环的意义。 2．能力目标: (1）培养学生使用及制作概念图的能力； (2)通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握,对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。 二、教学设计思路: 1.为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识,针对学生的认知规律,以重视启发诱导为前提,深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2.课上结合血液循环的动画演示,从感性认识入手,识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时,最好采用分步观察,先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强,教师指导学生观察时，最好列出观察提纲:(1)体循环的起点、止点、大致路径?（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点?（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中,血液成分又有哪些变化?在何处发生的变化?使观察明确、具体,并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。 3.分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时,采用教师引导学生联系已有的知识:毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析,以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中,把流动脉血的结构用红笔来表示(如体循环中的动脉和 肺循环中的肺静脉)，流静脉血的结构用兰色笔来表示(如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血,静脉血管并不一定流静脉血。 4．最后教师配合动画演示来使学生获得:体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 三.教材的重、难点分析： 本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系,概念图的使用; 难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。 四.教学方法: 1.概念图教学。概念图是由美国心理学家Ｎoｖａｋ于20世纪6０年代提出,它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网
新课程背景下概念图在地理教学中的运用 建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程，而在地理教学中，各类概念的理解和掌握是教学中的一个重要环节，在地理教学中引导学生对这些概念进行意义建构，运用概念图可以说是一种有力工具。概念图是由美国康奈儿大学的诺瓦克(Joseph D.Novak)提出的用来表示各种不同的知识之间关系的图示，主要呈现为以概念为联结点的网络化知识系统，它实质上是用来组织和表征知识的一种工具。 1 概念图的构成 概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以此形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。概念图一般由概念、连线、命题和层级四个部分组成。其中概念又名节点。它表示感知到的同类事物的共同属性，用符号表示。连线表示两个概念之间存在的某种关系，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。层级是指同一层面中的层级结构，既同一知识领域中的概念，依据其概念性水平而分布排布，概念性最强的，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体事例放在图的最下面。概念图就是这样一种显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。如“宇宙中的地球”知识结构图(图1) 图1 2概念图的制作 概念图的制作没有非常严格的程序规范，一般可以通过以下几个步骤来实现： (1)选取熟悉的知识领域。选取熟悉的知识有利于做出制作清晰的概念图，对于地理概念图，可以选取教材中某一单元或某一章节或欲理解的某一问题，并
以此创设一种情境，便于确定概念图的层级结构。例如可以选取矿物的概念和形态制作概念图。 (2)确定关键概念并排序。知识领域选定以后，从中挑出关键概念及与之相关的关键概念，然后对这些概念进行排序，可以按照从一般到具体，概括性由大到小的顺序。中相关概念有矿产、矿物、单质、化合物、气态、液态、固态等。 (3)初拟概念图层级。把概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。例如矿物的概念和形态概念图可以大体分为四个层次。 (4) 进行概念之间的连接。把相关的概念用连线联结，并在线上表明两者的关系。当然有的连接是单向的，还有连接可能是双向的。这样，一个概念图就可初步完成，例如图2。 （5）反思与完善。对初步编制好的概念图进行反思，在后继学习中随时修正、补充和完善，使概念图真正成为意义建构学习的有力工具。 图2 3 概念图的应用及意义 概念图作为一种组织和表征知识的工具，可以有效的检查、修正和完善学生的认知结构，它可以使知识系统化、简洁明了，很好地揭示了意义建构的实质。在地理教学中，各类概念之间存在比较严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及相互渗透的网状关系。概念图的运用对于地理教学具有非常的作用和意义。 3.1教师进行教学设计的有效工具 在教学设计（主要如备课）中，教案的形式可以由多种多样，但作为最为简
运用概念图策略 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学 陈启渝（重庆市辅仁学校 400066） 一、教学目标： 1．知识目标： 使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。 2．能力目标： （1）培养学生使用及制作概念图的能力； （2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。 二、教学设计思路： 1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点（3）肺循环的起点、止点及大致路径（4）在肺循环过程
中，血液成分又有哪些变化在何处发生的变化使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。 3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示?（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。?? 4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 三. 教材的重、难点分析： 本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用； 难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。 四．教学方法： 1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图。 2．现代的教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。根据本节的教学内容及教学目标，以及学生的认知规律，我采用谈话法启发引导学生寻找答案，通过边问、边讲、边绘图完成本节课的教学内容，通过一系列的设问启发学生通过自己的思考得出结论。 五、教学过程： （一）导入：多媒体展示所学知识概念图： 复习提问：
思维导图和概念图在化学教学中的应用 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
目录 思维导图和概念图在化学教学中的应用 摘要：化学概念图和化学思维导图是一种将放射性思考具体化的教学方法，它有利于开发人的智力和思想潜能，提升学生的记忆力，增强教学活动的效果。本文通过对化学概念图和化学思维导图比较分析，了解它们各自的优势并在教
学中适宜地使用，就能使学生建构思维也能让学生学会将分散的化学识系统化，抽象化学原理形象化，复杂化学过程简单化，模糊的内在体系清晰化，从而使学习更加轻松。 关键词：化学概念图；化学思维导图；化学教学；应用 Mindmappingandtheapplicationofconcept mapinchemistryteaching Abstract:chemistryconceptmapandchemicalthinkingisakindofspecificteachingmethods ofradioactivethinking,itisconducivetothedevelopmentofhumanintelligenceandthinki ngpotential,enhancestudents'memory,enhancetheeffectofteachingactivities.Through comparativeanalysisofchemistryconceptmapandchemistrythinkingguidemapandundersta ndtheirstrengthsandproperlyusedintheteachingcanmakestudentsconstructthinkingcan letstudentslearnthedispersionofchemicalknowledgesystem,abstractchemicalprincipl eofvisualization,complexchemicalprocesssimplification,fuzzysysteminnerclarity,s othatlearningmorerelaxed. Keywords:chemicalconceptmap;chemicalmindmap;chemistryteaching;application 前言 中学生的思维处于潜在变化的状态，由形象思维过渡至抽象思维，学生在化学的学习中，虽能听懂新知识，且可仿题练习然而，在实题应用与考试中，学生无法联系所学知识答题其原因在于，掌握的初中化学知识脉络较为分散，通常以死记硬背掌握知识，因此无法提升学习效率及效果。思维导图[1]和概念图[2]是一种具有简单性、创造性特点的学习模式，借助颜色、符号、图像等将较为抽象化的学习内容进行具体化后，再传输于学生。中
利用“问题解决”构建有效课堂 赵志超 （广东省湛江市第二中学 ５２４０２２） 摘 要 本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。 关键词 物质跨膜运输 问题解决 有效课堂 “问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。 １ 创设情境，提出问题 在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。 本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。 随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？ ２ 多样探究，解决问题 思维始于好奇和问题。在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。 ２．１ 通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构 学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。 在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。 例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。 ５ 建构概念图，提升概念获得的准确性 概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。 概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。槾