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校长教学领导力的影响因素研究

校长教学领导力的影响因素研究
校长教学领导力的影响因素研究

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校长教学领导力的影响因素研究

作者:赵迎智

来源:《文理导航》2016年第15期

【摘要】本文采用质性研究方法对校长的教学理念对学校发展的影响进行了探讨,通过

对六位校长进行深入访谈,从个人背景、学校信息、教师评价、学生成果、领导能力等方面进行访谈,通过研究发现校长的教学领导力对一个学校的发展起到决定性作用。与此同时,校长的教学领导力受校长是否进行自我提高反思、工作理念是否以学生发展为本、对校园文化及校本课程的重视程度、家校工作的开展情况、以及上级部门的支持程度这五个方面因素的影响。

【关键词】校长;教学领导力;学校发展;个案分析

校长作为学校教育教学工作的核心人物,他们的工作理念及领导方式直接影响一所学校的发展方向,而且同样是校长这一身份,不同校长对教学的认识以及对学校的整体规划存在很大差异,并最终导致了有的学校蓬勃发展,有的学校停滞不前,从而出现家长择“名校”、高价购买学区房等一系列问题,本研究发现这与校长的教学领导方式之间存在许多联系。

一、研究方法及过程

质性研究方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。为了能够从多个维度揭示校长的教学领导力对学校发展的影响,本研究着重从个人背景、学校信息、教师评价、学生成果、领导能力这五个维度对访谈资料进行分析,本研究对S市的三位校长进行了多次深入的开放式访谈。这几位校长皆具有丰富的基层工作经验,属于“资深校长”。通过对访谈结果的分析,对访谈内容进行编码处理的过程中,本研究发现校长的教学领导力对学校的发展方向有重要的影响。

二、访谈结果与分析

1.校长是否进行自我反思

在访谈的校长中,经常进行自我总结,善于提升自己的校长是他们共同的特质,他们认为一个学校发展的基础首先

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是校长自身的发展,这需要从自身做起,每一位校长均具有丰富的读书经历,抑或经常对工作进行反思。

努力提升校长的教学领导力

努力提升校长的教学领导力 教学是学校的中心工作,是实现育人目标的关键。提升校长的教学领导力,不仅是适应时代发展和国家教育改革尤其是课程改革的要求,是推进学校内涵发展和质量提高的需要,也是校长自身不断走向专业化的内在需求。正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者”。 校长的教学领导力是校长领导教学设计、指导教学实施、开发教学资源、引领教学变革的能力。校长通过加强教学领导,不断提升教学质量,促进教师专业发展,改善学生学习效果,促进学生健康成长。在现实中,往往还存在着对教学领导重视不够,投入不够;在行政化管理的背景下,没有形成明确的教学领导的角色意识,对教学领导的专业知识相对缺乏,教学领导的能力有待提升。当前,提升校长的教学领导力,需要做好如下方面的工作: 第一,关注教学的规划设计。校长要围绕学校的发展目标和办学定位,树立正确的教学思想,营造积极的教学氛围,建设以教学为中心的学校文化,统筹国家、地方、学校三级课程,重视课程的多样性和选择性,根据课程标准设计教学的各个环节。 第二,关注教学的指导协调。校长要强化教学的常规管理、过程管理和制度建设,加强教师的团队合作,重视教研团队建设,促进教师的不断反思,提高教师对于教学的研究意识与能力。 第三,关注教学的资源开发。校长要为教学的有效实施提供

充分的资源与环境支持,在充分挖掘与整合校内资源的基础上,积极加强校际合作,努力争取社会资源的广泛支持。 第四,关注教学的评价诊断。校长要建立健全教学评价和教学质量测评机制,构建发展性评价体系,要深入课堂,指导开展专业的听评课,并不断提升教学指导水平,以更好地改进教学。 第五,关注教学的改革引领。基础教育的课程与教学需要不断变革,以适应改革与发展的要求和学生成长的需要。校长要鼓励教学方面的新尝试,支持积极的变革行为,努力成为教学改革的激励者和教学经验的创造者。 基于当前校长教学领导的现实状况,着眼于适应未来对校长教学领导的要求,需要校长在教学领导上做些积极的改变,以提升自身的教学领导力—— 第一,从行政权威走向专业权威。教学管理更关注于对教学工作的控制,与之不同,校长的教学领导则更强调校长对于教学的引领作用。过去更多地依靠行政手段来管理教学的做法,将逐步让位于依靠专业素质来领导教学。因而,校长要不断提升非职权性影响力,通过自我修炼和参与多种形式的培训活动,不断提高专业权威,以自己的专业威望引领全体教师教学水平的提升。 第二,从技术领导走向文化领导。校长的教学领导不同于教师或者教导主任,要立足于一个个课堂,但又不能不拘泥于一个个课堂;关注一个个教学的技能技巧,但更要超越出一个个技术方法。校长的教学领导,不仅要体现在校长对于教学的计划、组织、指挥、协

建立领导力关系四个要素

建立领导力关系四个要素 建立领导力关系四个要素影响力最终取决于“你是谁?”这样一个简单问题的答案。而对这个问题的真正经得起考验的回答,乃取决于与你直接交往的人和你形成的关系。任何伟大的人物为此都经受了最基本的行为修炼!有领导力的行为具有两个基本的特征:第一,以基于原则性的力量施加影响。这种影响在本质上是双向的,它取缔了影响过程屮对地位、身份、财富等外在力量的依赖。沟通的开放性表现在“共同思考”的过程,双方在交互思维屮探寻的是与小我个体利益无关的客观真理。以原则为基础进行沟通还提供了双方能力发展的机会,并强化着领导者与下属的信任关系!第二,坚持组织利益为中心。组织利益超越了狭隘的个人角度并始终在沟通者之间展示全体成员的共同利益。原则和组织利益毫无疑问使它的代表者显得强大!个人分歧和情绪的破坏性得到了限制。 但是要使你的行为真正能够体现这些特征,你必须首先依靠用心灵对如下四点做出的承诺来建立起牢固的信任关系: 1、坦诚,讲真话; 2、遵守诺言; 3、公平待人; 4、尊重他人。

德行不是一种态度或立场,德性是经历修炼而发展出来的内在能力,只有这样的能力才有可能形成发自心灵的诺言。 坦诚与讲真话。看来简单,实际是一种艰难的能力!认识到一件事情的正确性与自觉地按它指向的原则去行动,这屮间尚存巨大差距!这个差距可能来自约朿(内在的与外部的),也可能来自感悟与教训,但最终来自从善如流的境界。当讲真话成为了一个人的识别特征吋,这是一笔巨大的资产、财富,你成为了人们可以信任的人,你同时具备了极高的交往效率。 讲真话,首先意味着不刻意歪曲事实,能够对判断、意愿和事实作出区分;其次,讲真话还意味着不隐藏自己的真实想法,更不会为了迎合某种势力或屈从压力而发表虚假想法。 讲真话需要勇气,暴露真实的自我就立即脱离了“掩体”,有时这意味着准备接受质疑、攻击,甚至承担责任。这需要把诚实由衷视为价值的人品。 讲真话还意味着远离非分Z图。背离事实的言谈背后掩藏的一定是把他人视为傻瓜的机巧或者不良动机,无论如何这都会失去他人的尊重!坦诚还意味着成熟,因为有时你还需要把守密的责任与口无遮拦作出界定。 遵守诺言是显示信任力量的另一重要行事作风。这也相当于就未来的事也讲了“真话”。 当一个人有了守信的名声、讲真话的名声,它的可信度已经超越了时间。

感性领导力的核心三要素

感性领导力的核心三要素 过往的市场集中将眼光投注在生产、销售、研发等物化的供需关系建立、维持与发展上。“物”是企业发展的源动力。而随着生产力的发展,当物质层面的矛盾被逐步解决而弱化后,“人”被放到了聚光灯下,成为一切的主题。商业营运越来越关注人??尤其是人的情绪与情感、人的关系及情感链接。 企业运作的最强大资本是情感资本。得人心者得天下。 形势之下,组织必须思考:如何向内外部客户出售其商业愿景?企业如何取得供应商、合作伙伴、市场的情感认同进而发展到品牌忠诚?企业如何与社会建立强大的情感联盟以取得更广阔的发展空间? 这种战略层面的思考,当它量化到组织职能或岗位职责时,就成为企业的最高决策层??以企业主、董事长、CEO为代表的一批人的工作与任务。领导力得到了越来越多的关注和重视。而领导力??也可以改言之为影响力??的培养、提升,同时也是有志于领导位置、或打算创立自己的事业王国的企业人所需要不断提升的能力素质。 观望一下国内企业:从张瑞敏、王石,到任正飞、黄光裕,企业正在被他们的最高领导者赋予越来越多的感性因素。翻开《财富》所评出的“中国最具影响力的25位商界领袖”,结果显示,企业家多元化的个性如泼墨般绚染着企业,它决定和塑造着企业的方方面面,并最后对市场的感性认知、情感认同度起到了决定性的作用。 感性,领导力中最重要最核心的能力。

正如三角形是最稳固的图形,笔者认为:同理心、觉察力、想象力构成了感性领导力最核心的三个要素。 同理心:感性领导力的核心 “同理心”(Empathy)源自希腊文empatheia(神人)。原指美学理论家用以形容理解他人主观经验的能力。人的理智运作以语言为媒介,情感则是非语言的。要达到高度的情感共鸣,我们要达到先高度的同理,为他人而临在。在情绪共鸣的过程中,同理能让彼此的情感关系迅速达到更深入的和谐,并建立起真正的信任关系。 而情绪的共鸣、信任关系的建立与巩固,正是领导力运行的核心。 1、自我同理心:对自我的体恤 “天下熙熙,皆为利来。天下嚷嚷,皆为利往。”在我们身边,有大量在其他人看来功成名就但自己不快乐的人。很多企业家在拥有了当初所盼望的名利之后,他们会发现这并不是自己真正想要的东西,于是出现了反复地自恨情结:不快乐、不开心、不舒服、拥有越多越觉得空虚。而这些直接反映在身体健康上,就会形成各种病症:如高血压、失眠、癌症等等。 所以,感性领导力核心能力的同理心,首先是领导者深刻的自我同理:在高度的自信基础上,敢于承认、接受自己的不完美,敢于自我体恤、自我悲悯,并在商业运作中保持率真与个性。当年,美国西南航空的CEO赫布?凯莱赫因为他的怪异行为被周围的人视为疯子。但是赫布一直坚持的结果是美国西南航空的快速稳步发展。 小练习:提升自我同理心

浅谈校长的领导力

浅谈校长的领导力 发表时间:2018-11-06T15:41:14.883Z 来源:《教育学》2018年10月总第157期作者:刘斌[导读] 学校的发展却离不开校长,而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。山东省淄博市临淄区金山中学255400 作为校长,在学校里既不具体教一门课,也不具体做一项事,似乎没有什么具体的事情可干,但是学校的发展却离不开校长,而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。那是因为,校长提供了一种叫“领导力”的元素,这种元素恰恰是学校发展的内在的不可替代的动力之源!这正是校长的价值之所在,即“校长是学校灵魂”之所谓的“灵魂”。 什么是“领导力”?顾名思义,“领导力”就是“领”和“导”的“力量”。“领”,是指明确目标方向,亮明旗帜;“导”是指向导示范,伴随同行,引导路径;“力”是指身体力行,凝聚合力,激发潜力。校长提供“领导力”的途径不妨概括为“讲讲、转转、陪陪、拍拍、听听、拉拉”六个方面,即:校长在学校里开会时讲讲话,平时转转校园,陪陪上级领导,拍拍员工肩膀,偶尔到课堂里听听课,时常与教职工拉拉家常。如此这般是也!然而,正是这些看上去轻轻松松的,似乎看上去还有一搭无一搭的事,就是作为校长最该做好的事。 1.开会讲讲话。校长最大的权力是话语权。校长通过各种场合的会议讲话,把自己的办学思想、对学校的规划蓝图等向广大教职工讲明白、讲清楚这就是定方向。时常还要通过开各种层面的会议,统一思想,决策部署,安排落实,协调步骤,化解矛盾,营造氛围。会议至少包括校领导班子会、校长办公会、校委会例会、党委会、行政办公会、“三重一大”决策会、职工代表大会、全校大会等等,还要参加部门召开的各种会议。无论什么会议,校长的讲话都要有一个主题思想贯穿始终,那就是校长要提供给学校的办学理念和办学的指导思想。学校要培养什么人、怎样培养人,都由这个最核心的指导思想发端,办学的方向、办学的方式、办学的依靠力量等都包含在内。 2.平时转转校园。校长是校园里最自由的人,随时可以转到校园里任何一个地方。转校园有两个目的,一是看看别人,二是让别人看见。看看别人,是感受学校员工的工作状态;让别人看见,是让学校的员工知道他的工作领导能看得见。同时,转校园还有一个重要责任是及时发现安全隐患,及时排除。 3.陪陪上级领导。上级领导不常来,但每年也偶尔会来上几次,校长那是一定要全程陪同的。陪同上级领导目的也是两个,一个是让领导看看办学的成效,二是让领导看看办学的难处。前者是争取领导的认可,后者是争取领导的支持。 4.拍拍员工肩膀。拍拍员工肩膀并非一定是拍,更是与员工的一种交流。交流的目的也有两个:①表达对他工作的满意和鼓励,②表达对他工作的不满和期待。无论哪个目的,都会促进员工的工作。 5.到课堂里听听课。校长经常深入课堂听听课是有好处的。课堂,是教育发生的第一现场;课堂,是学校教书育人的主阵地。主阵地上发生了什么,校长当然必须十分清楚才行。听听课除了解教学实情之外,还可以形成一种氛围,即学校的重点工作是课堂教学,无论何时都不能动摇“课堂教学的中心地位”。 6.与教职工拉拉家常。别小看这拉家常,这可是校长第一要紧的功夫。教职工的家长里短、爱人孩子、父母双亲、身体状态、饮食起居、兴趣爱好等等,校长只有关心到这些看似鸡毛蒜皮的小事,才会让教职工感觉到亲切和信任。中国人最讲究感情,所谓“士为知己者死”,当校长与每一个员工都结成为“知己”关系的时侯,学校的各项工作还用发愁干不好吗? 校长要做的事就是这些小事,然而正是这些小事支撑起一所学校的正常运转。在这些小事中渗透进去的文化要素的水平之高低,决定了学校的发展高度,外显为学校的办学品质,体现了校长的办学品味和境界。而在这些表面的小事背后,却需要校长有深厚的领导力功底。 (1)道德领导力。校长本身的道德权威,基于正义感、责任感、义务心、使命感而形成的道德领导力,这种领导力可以有力地影响和感化下属,下属在这种道德的感召下,勇于任事,尽心工作。校长必须具有高尚的职业道德。“学高为师,身正为范”,校长要敢于以师德的化身来领导教师,必须做到以身作则、率先垂范。(2)课程领导力。虽然说学校的课程必须服从国家课程,但是随着这一轮课程改革的进展,学校也有一定的课程自主权。校长必须有两种课程领导力:①课程实施的运作机制;②课程的开发建设机制。校长对国家课程、地方课程、校本课程都必须有清醒的整体的课程目标的理解和把握。在课程实施过程中要给教师创造良好的教学氛围,包括对教师教学工作的考评机制要合理,要让教师感觉到公平。毕竟课程的实施是要靠教师来执行的,所以必须给教师一定的课程任务和较高的期望。同时,还要创造机会让教师能外出学习参加培训以提高教学能力。对于校本课程的开发,校长要善于充分挖掘校内校外的各类资源,不断丰富学校的课程体系。尤其现在倡导的综合实践活动课程和社团课程,校长要努力创造更丰富的可供学生自主选择的校本课程,以达成面向个体的教育的理想状态。(3)文化领导力。一所学校必须有基于自身历史和特点的学校文化,特别是组织行为文化。而这些组织行为文化正是校长本身作风的具体体现。校长要有自己明确的育人目标和办学目标,设计出清晰可感的共同愿景,制定一套完善的学校组织行为机制,从宏观上和微观上形成学校的运转模式。这里面体现了校长的前瞻性决策和脚踏实地合乎实际的科学安排。(4)情怀领导力。校长不仅仅是政府的一名类官员角色,代表政府管理学校、办好学校,还必须有自己的教育追求和教育情怀,而且把这份教育情怀传递给全体教职工。校长应当是教师的精神领袖。(5)关系领导力。处理对上对下对内对外的各种关系无疑是校长必须具备的基本能力。处理各种关系的根本原则是真诚、信任。建立起彼此信任的关系,是校长领导力的核心。

校长课程领导力讲课讲稿

校长课程领导力

再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月,全区校长们带着上级领导的嘱托和期望,来到人间天堂——美丽的杭州,开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容,时间虽短暂,但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座,而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习,开阔了视野,丰富了知识,增强管理意识,促进思维转变,受益匪浅。就这次高端培训,对校长的课程领导力,再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略,提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威,是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体,是校长发挥课程领导职能,尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为,校长只有树立明晰的办学理念,运用课程哲学观和课程专业知识,科学有效地实施课程领导策略,才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景,明晰办学理念,提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想,它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学,而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此,校长要科学规划学校愿

景,明晰办学理念,提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程,就是在“教之道,德为先”的教育思想和理念的支撑下,规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此,我们将课程开发的目标拟定为:以学校为课程开发基地,以自主开发的校本化实施为主要方式,把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会,形成一个相互联系,相互作用的整体,构建“大教育”。 2、提升专业素养,发展学生个性,实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发,为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会,从而促进学生个性的发展。因此,课程领导的最终目的是促进学生的发展,学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师,教师是推动课程改革和课程建设的基本动力,没有教师参与的课程开发将是无源之水,无草之木。因此,学校十分关注教师的课程参与度,为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件,使教师积极反思自己的课程实践,促进教师专业发展。所以,实施课程领导的策略举足轻重,牵一发而动全身。 3、打造合作团队,遵循发展规律,保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中,我们深深地体会到创造良好的环境,打造合作的教师团队,是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识

成就领导力的八大要素

要素一:明确的愿景 那些真正能够留名千古的宏伟基业都有一个共同点:有令人振奋、并可以帮助员工做重要决定的“愿景”。一些人错误地认为,领导者的工作就是将100%的精力放在对组织结构、运营和人员的管理和控制上。 这种依赖于自上而下的指挥、组织和监管的模式会极大限制创造力。相比之下,为组织制定一个明确的、振奋人心的、可实现的愿景,对于组织的长远发展来说,其重要性更为显著。优秀的领导者会与追随者分享组织的愿景。制定并与员工分享美好的愿景,可以充分激发员工的参与感和积极性,可以让整个团队保持激昂的斗志和坚定的方向,是领导艺术的重要组成部分。 要素二:充满激情 世界上所有伟大的企业,都有一位充满激情的领导者。如GE的杰克韦尔奇、沃尔玛的萨姆沃尔顿、苹果的乔布斯等。这些卓越的商界领袖具备一项共同的特质:在工作中永远满怀热情,从不知疲倦。卓越的领导者不仅善于用激情来激励自己,还善于运用和调动激情,将员工的积极性放大,使员工创造出意想不到的业绩。激情还是聚集人才的重要手段。 要素三:善于沟通 好的领导者一定是沟通大师。 沟通,最首要的就是学会聆听。认真地听取别人的陈述,不仅是一种礼貌,也是获取信息、了解对方真实意图的有效方式。一名好的领导者必须学会对自己的团队进行有效的沟通,让每一个团队成员都能感觉到他是重要的、特殊的、优秀的。领导者还要学会在公众场合进行演说,优秀的领导人,如克林顿、奥巴马,都是天才的演说家。在进行沟通时,一定要加强沟通技巧的学习和运用,比如,多运用图表来强化听者的印象。有效地管理会议也是沟通能力的体现。 要素四:掌控节奏 最好的领导不是那种最有魄力、冲锋在前、日理万机的领导,而是能在不同个性层面达到理想的均衡状态、保持合理节奏的领导者。千万不要做“忙碌的傻瓜”,节奏过缓同样不行。理想的节奏应如同既明快又稳健的圆舞曲,均衡而舒心。掌控好节奏的领导者善于用全方位的理智思维分析复杂情景,针对不同类型团队或团队不同发展阶段灵活选择管理方式。 要素五:适应变化 当今世界飞速变化,领导者制订战略时,必须充分考虑各种不断变化的因素,根据紧急情况制订应急战略,或相应补充和调整原有战略。有效的领导必须着眼于持续改进。适应变化的有效方式是创新。因此,领导者的创新意识非常重要,直接影响到其能否带领团队在复杂环境中度过危机走向成功。创新力也是领导力。尤其重要的是,领导者要将自己的创新意识注入整个团队,培育创新型组织。 要素六:培养团队 在任何一个成功的组织里,团队利益总要高过个人利益。这样的道理说起来容易,但却不好把握。好的领导者善于根据组织目标的优先级顺序决定自己和自己部门的工作目标以及目标的优先级。领导者还应勇于做出有利于团体利益的抉择,就算对自己来说是一种损失也是如此。此外,领导者应该主动扮演“团队合作协调者”的角色,不能只顾突出自己或某个人的才干,而忽视了团队合作。 要素七:选择并培训人才 对21世纪的领导者而言,人才甚至比战略本身更为重要。领导者应把“以人为本”视作自己最重要的使命之一,不遗余力地发掘、发现人才,将适合组织特点的优秀人才吸引到自己身边。一名领导者如果不能将30%以上的工作时间投入到选拔人才中,那他就无法让自己的团队获得持久的动力。当然,“选拔”并不仅仅限于直接的面试和聘用行为,也包括更多结识业内朋友,建立自己的人际关系网络,从中发现更多、更好的人才。 要素八:勇气和真诚 勇气和真诚是所有卓越的领导者共同的品质。“将帅不勇,何以将帅?”领导者的勇气能感染追随者,让他们从领导者身上看到信心和希望,从而能打造一个战无不胜的勇敢团队。真诚

领导力的核心是“真我”

商学院不教领导力。很多公司为了培养未来的领导者,热衷于挑选那些高 绩效 者去商学院读 ,期待能快速提高这些人的领导力。但他们往往发现,这种做法在领导力提升方面效果并不明显,反而这些高绩效者在读完之后选择了跳槽。这些学习 方案基本上还停留在增加知识层面,远不能称之为领导力发展方案,不能有效提升高绩效者的领导力。 领导力的培养远非增加管理知识那么简单,而是一整套从价值观到能力的改变。这些改变,不仅必须超越知识的积累,还必须超越表面行为素质的提升,从内心深处寻求原动力。领导力最核心的东西在于:领导者找到“真我”,梳理清楚自己的人生意义和自己独特的天赋,以了解自己的核心目的,然后让自己的行为与内在的核心目的相一致。 因此,要发展自己的领导力,首先就是要了解那个“真我”。通俗来讲,就是回答这些问题:我是谁?我的人生目标是什么?我怎么创造特有的价值?这些问题看似简单,但在当今的快速发展、高度竞争的物质社会中,要回答这几个看似简单的问题,其实一点也不简单。大多数人往往生活在别人的价值评判体系中,失去了“真我”,不知道自己想要什么。 那些最有影响力的人往往有一个共同点:他们的工作和生活充满意义,他们享受自己做的每一件事,因为享受和热爱,他们会更加努力,因而更容易获得成功,由此形成人生的良性循环。他们知道自己为何而生,找到了自己的核心目的。也正因为此,他们前进路上仿佛有一根指南针,指引他们把自己所有的精力、行动以及决策都指向一个正确的方向。 如何找到自己核心目的呢?要找到自己的核心目的,首先要梳理清楚自己的核心才干和核心价值观。所谓核心才干,就是那些使得你与众不同、独一无二的才干。所谓核心价值观,就是那些知道什么才是最重要的事情。核心目的则是核心价值观与核心才干的交集,当一个人发挥自己的核心才干,去实现自认为最重要的事情时,他就找到了自己的核心目的。 一旦你找到了核心价值观与核心才干的交集——核心目的,你的潜能将会得到尽可能释放。你的目标越高,潜能发挥越充分。人生的核心目的可以让一个人的人生进入新的高度。精神的力量会使人产生更强烈的自我意识,而不再迷失于某些外在目标。要开发自己的领导力,第一步也是不可逾越的一步就是,找到自己的核心目的,实现从里到外的超越。 领导力的培养,需要从个体的角度出发,从里到外找到驱动因素,找到一个人的“真我”。同时,由于人不是独立的个体,总是存在于外在环境之下,因此由外到里的提升也必须穿插进行,两方面互动以“里应外合”。从领导力发展的手段来看,具有挑战的延展性任务是领导力发展最高效的途径,包括能力提升、能力体验、能力降噪和能力迂回四种方案。 每个人的核心才干、核心价值观和核心目都不是一样的,能力素质优势和缺陷也是不一样的。因此,一个想要持续成功的企业,应该针对不同的高潜质人才,配以量身定制的培养方案。只有找到人才从里到外的驱动因素,让他们找到符合自己核心才干和核心价值观的核心目的,同时又从外到里施以具有挑战的延展性任务,他们才能成为未来的领导人才。 随机读管理故事:《有威信,管理才会出成效》 制度是管理的一根标杆,但有了制度、按制度办事并不意味着一切问题都解决了,管理者的个人威信对管理的成效也有着举足轻重的影响。当然,树立威信不是一朝一夕的。需要管理者多个方面把握好自己。 1、威信是管理者的第一要素 2、树立威信要有战术 3、慎重表态,说道就要做到 4、用自己的风格感染下属 5、适当时候要御驾亲征 6、千万不能感情用事 7、面对压力自己扛 8、不做假公济私有损个人形象的事 9、坚决拆散小圈子 10、适度的发发火 11、距离产生威严 12、对于下属恩威并用

简谈校长课程领导力(一)

简谈校长课程领导力(一) 【摘要】校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。校长课程领导力需要有上位的机制予以保障,必须以政府和教育行政部门的课程领导力来保障校长的课程领导力。 【关键词】校长课程领导力 课程领导是课程改革赋予校长新的职责,也是校长的课程思想和专业水准的集中体现,它要求校长对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施,创造性地有效实施新课程。 1校长课程领导力的概念 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。 2校长课程领导力的内涵 新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际,将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划,以确保课程的有效实施,因此,制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。 2.1确立学校愿景。学校愿景是指学校未来发展的理想或目标,是学校全体成员的共同愿望。学校发展是学校愿景的出发点和归宿,学校愿景是统整学校发展的生命线,它需要与学校教师的个人愿景形成有机的“愿景链”。 校长要以课程改革为契机,确立学校愿景,形成新的学校文化。①要以正确的价值思想和办学理念为教师确立学校发展的共同愿景,并且使学校的发展愿景和课程改革的理念保持一致;②要引导教师正确理解和认识课程改革的宗旨和学校发展的目标,让教师以新的观念理解课程改革、以新的视野观照课程改革、以新的角色参与课程改革、以新的行为实施课程改革;③要重视开发教师的知识资源和智慧资源,组织教师参与学校发展规划和课程规划的制订和完善;④要将学校愿景贯穿于教师的愿景、将教师的愿景融于学校愿景之中,使个人愿景与学校愿景和谐一致,使课程改革目标和学校发展目标成为教师共同的自觉追求。 2.2制订课程方案。学校课程方案是学校依据上级教育行政部门的课程计划和学校实际而制定的一学年内的课程实施计划,包括课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实施要求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作,是课程规划的核心内容。 校长要在对学校发展进行整体规划的基础上,以学校现实为基础,形成符合课程改革发展方向的,体现学校办学理念、办学特色和学生发展要求的课程方案。①要明确学校课程目标,包括校本课程建设目标、学生培养目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构,包括基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践活动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求,对学校中实施的全部课程,从提高课程适应性和资源整合出发,进行通盘的设计和安排,把握布局和节奏;④要在实施校本课程的基础上,力求开出更多的精品课程和特色课程,促进学生富有个性化的、全面生动活泼的发展;⑤要体现课程发展特征,包括课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方式和方法策略等;⑥要根据课程发展特征,

如何有效提高校长领导力

如何有效提高校长领导力 校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升 学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校寄予极大的关注,然而,学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度,人们常常无从把握,学校需要发展,但 学校应该朝着什么样的方向发展,对于这些问题,作为校长必须首 先考虑。 (1)组织发展 第一,学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织,教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二 字做出过如下解释:教,是教天地人事;育,就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家 柯尔伯格曾指出:“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而 不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上,柯尔伯 格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的,也就是使学生成为 什么样的人。由此,学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀 的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境 变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征,学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此, 校长不得不连续地完善组织结构和功能,否则就无法与外部环境的 变化保持一致。

校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战,抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境,就需 要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长 在工作中形成认同、循序渐进,创造利于变革推行的心理环境,充 分运用智慧,在超越现实局限的过程中把握创造空间,重视学习与 沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境 校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感,然后鼓励教师以组为单位,共同推进变革,在全校范围内形成良好的氛围,让教师在共同实践中逐渐消除不确定感,即跨越“情感障碍”。有 一个需要注意的问题是,很多校长在推行变革的过程中,很容易一 开始轰轰烈烈,然后很快便悄无声息,虎头蛇尾,结果导致学校里 基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并 非一蹴而就,越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需 要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间 学校变革是一种复杂的不确定的过程,我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为,因为这样的环境实在 是太难以出现,实践作为我们的外部环境也在变化,也在动态的变 化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下,校长如何坚 守自己的社会责任感和教育使命感,如何创造性地培养具有创新精 神和实践能力的人才,如何在教师、学生、家长等各方面都能接受 的基础上推行变革、有效推动学校发展,等等,这些问题需要校长 认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量,校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通 校长在学校变革的过程中,通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的,这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再 次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了,至于

校长教学领导力,促进学校健康发展

提升校长教学领导力,促进学校健康发展 【摘要】从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长。教学领导是校长领导力的核心和关键,它是一种专业领导力。校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。我过中小学对校长的教学领导力在新课程改革后,逐渐凸显出一些不足,因此,在这样的环境下,就需要提升校长的教学领导力,促进学校的健康发展。 【关键词】校长教学领导力 校长是学校的主要领导者,是一校之魂,承担对学校事业发展和学生健康成长的重大责任。校长并非唯一的教学领导者,但却是最核心的教学领导者,在教学领导体系中起着承上启下的作用,其本身对教学领导的重视以及教学领导能力的提升,直接关系到学校教学品质的改善。我国受欧美国家的影响,也逐渐认识到教学领导的重要作用,但是,校长的教学领导力还有待进一步的修炼和提升。 一、校长教学领导的内涵 校长教学领导概念的起源可以追溯到1966年美国的《柯尔曼(coleman)报告》,该报告根据4000多所学校的645000名学生的相关资料,分析了当时美国教育机会均等的情况。从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导又逐渐成为教育领导研究的一个焦点,

相关研究文献迅速增长,教学领导理论初步形成。 hallinger与 heck (1996)对 1980年到1995年间教学领导的研究文献进行了全面地回顾与评论。这些研究在肯定教学领导理论对于教育管理实践具有贡献的同时,也鉴别了教学领导研究中存在的两个主要问题。第一,由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进”教”的策略而没有将重点放在改进”学”的方面,因此,”教学领导者”就变成了”教”的领导者,而不是”学”的领导者,这显示了教学领导研究重心的偏差。第二,有关教学领导的理论往往把注意力全部集中在校长一人身上,在一定程度上忽略了教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用,不经意间造就并强化了一种”英雄领导者”的形象。 上述反思性的研究,对20世纪90年代中期以后的有关研究产生了很大的影响,促使教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化。其明显的标志是,此时的教学领导理论对”学”的强调已经超过了对”教”的关注。一些研究者常常把校长称作”学习领导者”、”首席学习者”、”首席学习官”、”以学习为中心”的探讨,也成了许多教学领导著述的主题。 格林菲尔德从广义的角度来理解教学领导,教学领导的本质是校长创造良好的教学和学习氛围。他认为校长采取各种有效措施开展教学领导工作,目的是为教师创造一个生产性 和令人满意的工作环境,同时为学生创造一个愉快的学习环境。

领导力的核心在激励(顾四国)

如果你发现团队的士气不够高,业绩不理想,执行力不够强,员工的抱怨和牢骚不断,常有遗憾的离职和隐性离职发生……我们仅仅把原因归根于员工的不职业,或者心态不好,只会让这样的状况持续,或者更糟。 作为一个领导者,首先要敢于承担责任。尤其是公司的中层经理或者一线主管,更应该为此负百分之七十的责任。员工“加入的是公司,离开的是上司”,该是我们提升领导力的时候了。 领导力的核心是激励,是如何激发下属工作积极性,凝聚团队活力的能力。没有人是天生的激励高手,只要善于学习和改进,你就是。 本课程从无数人的实践中进行总结和整理,很容易掌握,很容易操作。相信它能帮助你,让你的管理更轻松。 事实上,你也一直在努力激励员工。只是,团队在不同的阶段,应采用的不同的激励方式。对于不同的人,使用同一种方式,更不一定行得通。我们不能期望一把钥匙开所有的锁。 那么,如果一种方式没有效果,为什么不试试其他的方法呢?如果你以前使用的方法有用,谁知道什么时候会过保质期呢?管理者必须不断地改变,才能引领团队的改变,员工的改变。 ——选自顾四国《换种方式激励员工》前言

领导力的核心在激励 培训课纲 培训目标:帮助管理者提升领导力,学会零成本激励艺术,激发下属积极性。 适合对象:企业中高层管理人员、部门经理、一线主管以及所有团队管理者。 学员人数:为确保培训效果,建议每期培训人数为30到70 之间。 培训课时:2天,至少12小时。 主讲老师:顾四国先生(简介附后) 一、管理者的自我修炼 管理,不只是管理别人,更是一种自我的修行。团队管理者的素质决定团队整体绩效,他们的成长速度也决定了其带领团队的成长速度。要建设高绩效的团队,首先要建设高效能的自己。 1、管理者的自我觉醒 ·角色认知·职责使命·优秀标准·管理挑战·积极心态 2、改变自己才能改变团队 ·警惕危机·以身作则·自我激励·情绪控制·言行一致 3、员工激励的原则 ·投其所好·及时回应·平衡适度·实事求是·公正公平·善于授权 4、管理者的心灵超越 ·尊重员工·赏识员工·表达感激·宽容理解·传递信任·允许试错·推功揽过·走动管理 培训方式:讲授、案例、讨论、演练、游戏 课时:2小时 二、激活团队,提升士气 士气决定团队的战斗力!管理者首要的工作就是保持和激发员工高昂的工作热忱,只有让内部顾客快乐,才能让外部顾客满意。让员工有归属感、上进心和积极的心态,我们可以做到。 1、让员工感觉自己是合伙人 ·企业文化·团队精神·鼓励参与·安全归属·人际关系·享受自由·忠诚员工 2、让员工而骄傲地工作着 ·培训学习·培养自信·重要人物·精神奖励·鼓励认可·团队形象·工作环境·晋升机会3、建设家庭般的温暖 ·人文关怀·排忧解难·小恩小惠·员工活动·平衡生活·资源支持·善待离职 4、有梦想的团队,才是有希望的团队 ·共同愿景·使命清晰·成功目标·职业生涯·行为榜样·内部分享·鼓励创造 5、让员工自动自发 ·责任意识·知人善任·看到成果·不断要求·相互激励·贡献为上·双赢正果

浅谈校长提高教学领导力的途径

浅谈校长提高教学领导力的途径 石嘴山市第七中学 闫发滨 2010年9月16日

浅谈校长提高教学领导力的途径 一所学校,教学是中心,质量是生命,这已成为社会的共识。一所学校,若能得到社会认可,家长满意,科学健康可持续的发展,质量是根基,这也是无可非议。《国家中长期教育发展规划纲要》中明确提到,提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节,提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键,要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量的提高必须着眼于教学,立足于课堂,依靠于教师。对于一所学校,明确教师的专业发展,提高教师的教学水平,是至关重要的;对于一名校长,明确如何引领教学,提高教学的领导力也是至关重要的。那么校长如何提高教学的领导力呢?下面谈谈本人的一些观点: 1.校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力,更需要智慧,既要有教学理念的引领,又要有教学方法的指导。为此,校长要成为永无止境的学习者,成为一位行走着的思想者。智慧体现为一种思维水平和方式。对教学的领导力体现在理念和战略两方面,校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法,将战略思维分解为一个个提高教质量的措施。对校长而言,小技巧不可少,大智慧更重要。只有做学校最重要的事,才能成为学校最重要的人。 反思是凝聚智慧,提炼智慧的重要方法。校长教学领导力的培养并非一蹴而就,必须在指导学校教学的过程中不断学习,在领导学校教学工作中不断实践,周而复始,逐步完善。反思能力是一种实践思维,是行动后的思考,与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校教学和管理实践,

是提升校长教学领导力的重要策略和路径。在学校实践中,校长认真地、持续不断地总结教学经验,反思以往的工作,敢于批判、否定自己,才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用,没有行动后的思考,没有实践中的反思,校长难以成熟和自主创新发展。 总之,校长在领导教学中既要努力发挥自己的智慧,又要善于运用他人智慧,既要善于反思,又要善于提炼,“海纳百川,有容乃大”,要努力成为变革型的校长,而不能满足于当事务型的校长。 2. 校长应以人文关怀教学。实现人文关怀最根本的要做到“以人为本”,“以人为本”就是把教师放在首位,尊重和满足人的合理要求,尽可能让每个人看到自己精神发展的空间和前途。 作为校长,要尽可能按知识分子的特点管理知识分子。简单地说就是“己所不欲,勿施于人”。我以前没有当过校长,长期做教师,于是就尽量站在教师的角度思考问题。比如,我不喜欢校长伤害我的自尊心,哪怕我做错了,也希望校长能和颜悦色地和我谈心。那么现在做了校长,就尽量不去伤害教师的自尊心。 作为校长心目中应建立“教师第一,学生第二”的理念,因为没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展。所以,教学管理中,校长要以一颗仁爱之心,关注教师的生活状态,关心教师的个人发展,倾听教师的呼声,善待每一位教师,让教师在宽松的氛围中工作生活。目前的教育给教师带来的压力很大,独生子女的教育给教师带来的难度不小,校长在指导教师工作的同时,要做教师的心理“按摩师”,给教师适度的减压。

校长教学领导力的影响因素研究

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/174540524.html, 校长教学领导力的影响因素研究 作者:赵迎智 来源:《文理导航》2016年第15期 【摘要】本文采用质性研究方法对校长的教学理念对学校发展的影响进行了探讨,通过 对六位校长进行深入访谈,从个人背景、学校信息、教师评价、学生成果、领导能力等方面进行访谈,通过研究发现校长的教学领导力对一个学校的发展起到决定性作用。与此同时,校长的教学领导力受校长是否进行自我提高反思、工作理念是否以学生发展为本、对校园文化及校本课程的重视程度、家校工作的开展情况、以及上级部门的支持程度这五个方面因素的影响。 【关键词】校长;教学领导力;学校发展;个案分析 校长作为学校教育教学工作的核心人物,他们的工作理念及领导方式直接影响一所学校的发展方向,而且同样是校长这一身份,不同校长对教学的认识以及对学校的整体规划存在很大差异,并最终导致了有的学校蓬勃发展,有的学校停滞不前,从而出现家长择“名校”、高价购买学区房等一系列问题,本研究发现这与校长的教学领导方式之间存在许多联系。 一、研究方法及过程 质性研究方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。为了能够从多个维度揭示校长的教学领导力对学校发展的影响,本研究着重从个人背景、学校信息、教师评价、学生成果、领导能力这五个维度对访谈资料进行分析,本研究对S市的三位校长进行了多次深入的开放式访谈。这几位校长皆具有丰富的基层工作经验,属于“资深校长”。通过对访谈结果的分析,对访谈内容进行编码处理的过程中,本研究发现校长的教学领导力对学校的发展方向有重要的影响。 二、访谈结果与分析 1.校长是否进行自我反思 在访谈的校长中,经常进行自我总结,善于提升自己的校长是他们共同的特质,他们认为一个学校发展的基础首先 (下转第22页) (上接第21页) 是校长自身的发展,这需要从自身做起,每一位校长均具有丰富的读书经历,抑或经常对工作进行反思。

领导力的五个层次

领导力的五个层次 人的辉煌成就,最终要看他的影响力,同时,影响力的很重要一个要素就是领导力。 台湾经营之神王永庆,华人首富李嘉诚都是善用领导力的,因而有一批高手为他们工作。世界第一名领导力大师约翰·麦斯威尔专研领导力超过30年,培养的领导者超过200万人,他将领导力分为五个阶段,傅进新老师将其内容总结如下: 第一阶段:职位 核心词:权利 人们跟从你是因为他们别无选择。 在此阶段你的影响力不会超越你工作的执掌范围。你在此阶段停留的时间越久,组织内部人员的流动率就越高,而士气也会越来越低落。 第二阶段:认同 核心词:关系 人们把你当成上司般地跟从你,从这个阶段起,你的工作开始变得有趣。但是必须注意:如果你在这个阶段停留过久而不继续向上提升的话,就会使那些非常积极的人感到焦虑不安。第三阶段:成果 核心词:结果 人们跟从你是因为你过去对组织所做的一切贡献。 这是最容易让大多数人有成就感的阶段。他们喜欢你以及你的表情,因为你已经积蓄能量蓄势待发,所以很多小问题只需你花点小功夫就可解决。 第四阶段:使人成长 核心词:繁衍 人们跟从你是因为你过去为他们所做的一切贡献。 长期的成长正是发生在此阶段。你致力于培植领袖的承诺,将会确保组织与成员的持续成长,必须尽你所能去达到并维持在此阶段。 核心词:敬佩 人们跟从你是因为你的为人,以及你所彰显的一切。 只有极少数终其一生使组织与员工得以成长,并把这些看得比自己生命还重要的领袖,才能达到阶段。 五力模型,包括成长力、行动力、影响力、思考力、领导力,这五种能力是所有能力的地基,是万有能力之母,就像"金木水火土"中国五行,孙子兵法"道天地将法",像酒之原浆一样,是其根基,掌握了这五种能力,也就在数以千计的素质能力中把握住了核心,你也就拥有了所有能力的根本。 1、成长力:打开格局,塑造品质,明确目标,激发潜能。 2、行动力:速度至上、动手操作。舒马赫、乔丹 3、影响力:人际沟通、说服演讲、品牌营销。改变别人观念,影响别人行动的能力。欧普拉 4、思考力:专业与思维能力。是一个人专业研究、技术设计的能力,专业人才。孔明 5、领导力:能力整合贯通,带领团队达成目标。代表人物:毛泽东、凯撒、刘邦、成吉思汗折叠编辑本段模型价值 五力模型,是你职业发展、大学生活,达成一切目标的内在支撑系统,具备了这五种能力你就拥有了奖学金、学生会干部、奖学金等一切结果。好比苹果树要结出又甜又大的果子,必须根扎得深,干长的粗一样,没有这些,一切都等于零。 五力模型,是国际上最经典的职业能力图,80%的500强企业"招、选、育、留、用"人,都是用这个隐含的系统,是所有人的能力5大阶梯,混的好不好就看这5项能力的水平,也是

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