案例分析[1]:
有个学生曾受过学校的两次警告处分，其家长担心孩子再受处分，起初不与学校和班主任老师密切配
合。班主任老师登门造访时也不愿意如实地反映嘘声在家庭地不良行为和 习惯。一天，班主任无意中听到该生与外班一个学生在谈论什么“玛瑙的”、“24K金的”，顿时引起了警觉，班主任通过深入调查，了解到该生从家里偷走了钱物。于是班主任老师便主动家访使家长深受感动，主动检讨自己放松家庭教育地失误。此后，家长和教师密切配合，协调一致，共同教育该生，使他在 思想、学习上都有了不同程度地进步。
评析：
这一案例说明：学生的健康成长要受到多方面因素影响。教师与 家长之间人际关系地沟通是双向地。
因此，学校和教师，尤其使班主任老师要随时观察了解自己的嘘声，及时地与家长取得联系，沟通与学生家长地关系，从指导家教入手，端正家长地思想认识和教育提态度、方式方法，以促使其与学校和教师协调配合，形成合力，共同教育好学生，促使学生德、智、体等全面发展。
案例分析[2]:
陈希，智力发展正常，学习成绩也过得去。但在一段时间她上课听讲专心，老师一提问她就赶忙低下
头，不敢看老师，生怕抽她回答问题。每次批改作业，轮到她了她也直往后面缩，直到没有人了，才战战兢兢的来老师面前，显得非常害怕地 样子。在放学上学地 路上，或是 星期天在街上，只要瞄到 老师她就躲。老师对她的情况进行分析后得出结论她心里很怕老师，于是老师先找了自己的原因，老师认为不管是对学生地态度还是语言，都没有不当之处，于是就决定家访找“病因”。
老师到她家以后首先肯定了她在学校的表现，然后说明这次家访地意图后，家长说了她们平时对孩子
要求很严厉总希望孩子按照她们地意图办，还必须达到她们的标准。但有时孩子不听话家长就拿老师来压她说：“我们要告诉老师让老师收拾你”或者说：“你再不听话，我拉你到老师家去”总之不管什么时候什么时候只要陈希不按父母要求半家长就用老师去恐吓，至使孩子怕老师。了解情况后老师便直率的指出家长这种做法不恰当，希望家长配合解除孩子的心理障碍。最后老师和家长达成共识：多鼓励、多给她接触老师的机会，逐步消除“怕老师的心理”。家访后老师特别注意了对陈希地 教育方法。先让她回答简单地问题，每次都给予鼓励，让学生感到成功地喜悦，也感到老师并不 可怕。然后，利用课余时间和学生交谈主动与她接近。渐渐情况得到好转，她怕老师地心理正在逐渐矫正过来。
评析：
学
生地健康成长，不仅靠老师地 教育影响，同时还需要家长地 配合协调。因为家庭对学生地影响也
很大，这是人尽皆知地事实。班主任老师为了做好教育工作，必须和学生地家庭经常取得密切联系，并恰当的指导家长对孩子地 教育、从而保证教育地一致性，并取得教育的成功。
案例分析[3]:
汪斌斌是某校五年级地学生，其父母都在外地工作，自小寄养在爷爷家。爷爷是某部门的党委书记，工作繁忙照管不周。班主任老师发现斌斌地学习状况不佳，品德上有不良的倾向。当了解了学生家庭情况后老师决定采取主动家访的方式与该生家长沟通。来到汪家后，班主任老师说明了意图，可是家长冷漠的说“什么事？”班主任老师不急于回答只是说；“不是我自己地事，但比自己地事更重要。”家长仍冷漠地说：“那就请到我办公室找我”班主任老师忍住火气说首先申明我不是来告状地，定期给家长沟通报告学生情况是自己地责任。接着介绍了斌斌在学校地情况并对汪书记提出了三点建议：第一，关系孩子地学习和品德，过问孩子的表现；第二，注意孩子的交往，控制不良影响；第三，不断向孩子提出正面要求、加强督促。最后家长接受老师的建议，热情地欢送老师。
评析：
教师与学生家长沟通地 方式很多，家庭访问、家长座谈会、信函联系等。其中，家访是最常用地方法。
要使家访成为与家长沟通地的有效方式，应注意一下问题；第一疏通感情，促进交流。要使家访成为与学生家长共商教育学生的方略地过程，避免告状式、职责式才能求得家长情感地共鸣。第二，寻找契机，推动交流。要善于寻找促成开诚布公的谈心地机会，特别要注意对方地身份、职务、职业特点及代沟、个性特点或价值观上的分歧可能存在地障碍找到与家长攀谈地正确方法。第三，把握目的，有效交流。与家长交流要达到共同教育好学生，使家长积极配合好学校教育工作这一目的。
案例分析[4]:
五年级某班本期实行班干部选举制度。班主任老师首先在班上进行了动员，说明为班集体服务是每个同学地权利和义务，大家都有担任班干部地机会，也应该通过这种锻炼增长自己从事组织工作地能力。在充分发动地基础上招聘开始。班主任要求应聘地同学主要说明两方面地问题：第一自己有市民特点？第二，准备如何为班集体服务？最后一无记名投票地方式选出班干部。
评析：
这是一种竞选班干部地选拔方式，它有利于调动班干部地积极性，使之在担任班干部后热心集体工作，
具有主动精神。这种选举，发动阶段要充分，要调动大家地参与意识
。选举是，要引导大家主要应把握什么，并从“内心拥护”和“行使自己权利”地角度控制大众的倾向。
案例分析[5]:
某天课余，有学生急匆匆地来告状说班上有人吵架吵得很凶班主任老师一边走一边听请情况介绍。原来是有为同学在课外阅读时看到了有种关于“宇宙爆炸”地理论，二另外一个同学提出了相反地意见由于是下课班上地学生分成了两派开始互相对骂结果越说越激烈结果提出理论地两位同学打了起来。
评析：
同学之间因意见不合二发生口角时，教师一般不要采取评判谁是谁非地作法，而是引导大家共同认识
集体中地重要原则性问题：维护团结和有一，彼此不把个人意见强加给对方。但对其中地不文明行为如打骂等必须提出严肃的批评。老师在把握这一原则地基础上，使大家平静下来，消除对立情绪，找到解决问题地契机，继而采取以情动情、寓情于理的作法，达到教育目的。
案例分析[6]:
小明的姐姐找到弟弟班主任老师怀疑弟弟拿了她手表，班主任老师了解：小明个性倔强，易动怒，和老师都有发生过冲突，还会对人进行报复地行为。为了处理好这件事情，班主任老师决定进一步家访了解问题。原来小明和 家里关系不好家里人又讥讽他，通过了解班主任分析小明拿了姐姐地手表只是与家长怄气、报复，于是班主任四次找他谈话妥善的处理好了这件事。
评析：
教育学生地前提是了解学生。了解学生要实事求是对现象要深入分析，才能做到这点。班主任老师正
是把握住这点，了解学生地过去情况，联系现在地表现及当前问题，发现了 症结所在，并坚持“一分为二”地观点既看到该生地行为不属于“偷”又认识到对该生应该坚持正面教育地原则，因而采取了相应措施。其调查过程采用了访问法和谈话法。
案例分析[7]:
为什么总打架？
“老师，王大伟又打架了!” 若不是事态比较严重，六年级的男孩子一般不能处理好这类事情，而不会来急着找老师，待老师到操场上见到王大伟还在紧紧地揪住对方的头发，一副不依不饶的架势，直到老师到场呵斥了他好几句，他才不情愿地松开了手。打架的另一方已经被他抓得头破血流。在场的同学无不呵斥他”太不讲道理了!” “太狂了连老师都不放在眼里!”
分析：
一般说来，学生之间若发生争执，双方都有一定的责任，大家都要受到同学的谴责。为什么每到王大伟跟别人打架的时候，他都成为众矢之的呢?用同学的话说:”可千万别惹王大伟，他就会打架。”说起打架，王大伟并没有什么优势: 身材不高，体格也不强健，平时也无非”横行霸道”。究
竟是什么原因导致王大伟的攻击行为呢? 老师到他的家里去家访，从他的母亲身上找到了一些缘由。见到老师，王大伟的妈妈先是无比气愤地训斥了王大伟一通:不懂事，不听话，不爱学习……孩子在她的眼中是一无事处。这孩子它从小打到大。到今天也没见他有半点出息。提出跟同学打架，他妈妈却不认为两知他的孩子，而是别的孩子欺负王大伟。并且他认为，每次打架自己的孩子都会”吃亏”。提到孩子的爸爸，她更是气上加气:”他什么都不管，家里里里外外全推给我一个人，他自己都需要别人来管教呢，还能管教孩子?”
从他母亲的讲述中，不难看出他的攻击性行为的成因主要缘于他的家庭。
教育方法不当。像王大伟的妈妈这样，整天对孩子吵吵嚷嚷，采取的教育方法不问青红皂白的打骂，从不静下心来与孩子好好的谈谈应怎样看待问题，从不知道教孩子明辩是非曲直并掌握正确的解决问题的方法，简单粗暴就是她的策略，那么，她用同样的策略来处理夫妻关系，也不会成功。正如王大伟的爸爸，或是习惯了以沉默来反抗，或是以软弱来妥协，因夫妻关系不和而导致的内心压抑也使得他没心思去管教孩子。更谈不上正常的教育了。
王大伟自身的成长和他周围的环境也事实形成他攻击性行为的直接原因。
刚转入这所学校的王大伟，带着满口乡音，让人听了就觉得好笑。同学们常模仿他说话的腔调，这令他十分气愤，曾经有一度他不愿开口说话。后来，他就用自己的攻击性行为来进行自我防卫。
从攻击性行为中尝到了甜头，开始手嘲笑的时候，老师经常批评那些嘲笑他的人，为他撑腰，并在他以攻击行为来解决问题的时候，老师也曾支持过他，认为那些嘲笑他的人该打。从一次”战斗”中，他找到一种良好的自我感觉，以致为打架便成了他的家常便饭，形成攻击性人格，谁嘲笑他，他就打谁。
怎样帮助学生矫正这种暴躁的性格呢?老师和家长要从以下几个方面来帮助他们。
认清危害，让学生认识到人与人之间是平等的，人格学要互相尊重。区区小事就大发雷霆或动用武力，这是侮辱他人人格的表现。一个不懂得尊重别人的人，也不会得到别人的尊重。相反还会手到别人的歧视，一个人若要是到了人见人烦，见人就躲的地步，就是完全丧失了别人的尊重与信任。这样的结果是可悲的。
学会原谅别人，做人应该有一点”质量”。发生矛盾的时候，冷静下来想一想自己有什么过错，常对自己说:”这没什么，他又不是故意的。”
学会自制。暴躁性格的矫正，需要有很强的自制力，在感到自己控制不住自己的时候
，要不断的劝自己，不要发火，冷静下来，或我不跟你计较，或者转移注意力，离开现场去做其他的事情，与他人交谈等等。火气过后，冷静下来，就不回和其他的人打架了。
远离能带来负面影响的的传媒。由于青少年自身修养不足，认识事物的能力有限，以武打主旋律的电影，电视剧最容易使他们对自己树立错误的英雄样板，并在生活中处处加以模仿，导致攻击性行为的大量增加。所以，家长和老师都要尽量控制孩子看电视的内容，使之远离那些不良的影响。
案例分析[8]:
好孩子是夸出来的吗?
成功的老师，在他们用智慧和汗水积淀成的教育经验中，有一条是共同的，即千方百计的发现学生的优点，并不断的强化它。
一个5年级学生课间在教室乱扔瓜子皮，教师出教室前看到了他，于是提醒他:”别往地上扔!”他听后舌头一吐向老师一笑，依旧我行我素，并且有增无减。老师回教室是又看见了他，他没说什么，而是拿了一把扫帚，站在这个学生旁边，。”老师，您这是……”我在等你把它扔完了我再扫扫地。”学生闻言大惭:”老师，我错了。”从老师手中接过扫帚，扫净了瓜子皮。老师鼓励他说:”看来你真知道错了，而且还能够改正自己的错误。”
一个四年级的女生，作文老是写不好，但她很会缝衣袋，于是让她教全班同学缝衣袋。她从选取布料，裁剪到缝合方法，说得头头是道，具体流畅，老师因势利导:”把你刚才说的用笔写下来，不就是一编好著作问了吗?从此她不再觉得作文难写了。
在一个刚入学的班级中，很多新生见了老师多少有些拘谨，有些紧张，不知说啥好，结果把小脑袋一低，装作没看见老师显得多少有些拘谨，有些紧张，不知说啥好，结果是干脆把小脑袋一低，装作没看见老师，也不向老师问好，老师笑眯眯地走进教室说：“今天我真高兴，因为咱们班的王小伟、李宁宁都向我问了好，我也问了他们好。”老师用这种办法教孩子们学会表达尊重。第二天再上学时，几乎全班同学都会向老师问好了。
这里没有批评，但教育的效果仍然显而易见。
《学习的革命》一书的作者说：在美国经过调查发现，孩子们每得到六个负面刺激的才能得到一个正面奖励。
在我国，孩子们所接受的来自老师、家长的评价是积极的多还是消极的多呢？也就是说在我们教育中，使用最多的是“不行、不许、不能、不可以、不应该”等否定句，还是“行、可以、好”等肯定句呢？
也许，现在的家长由于多数只有一个子女，对家庭教育的重视程度比过去更高，对孩子的教育方法也比过去更讲究，所以他们大都懂得表
扬的妙用，然而也正是因为上述原因，他们又总是害怕表扬过多会“惯”坏孩子，于是在表扬之后总要继之以“但是……”，即表扬一个事，批评三四个甚至更多的事，结果，表扬的确有但其强度与频率要大大低于批评。
在学校教育中，老师面对一块块德语工发的“处女地”，爱“师者，所以传道、授业、解惑也”的传统教师角色影响，往往认为要完成传、授、解的任务，就在于“破旧立新”就要在不断地批评错误的过程中让学生掌握对的。所以，有些老师常常用“恨铁不成钢”来掩饰自己的教育无耐心，用“严师出高徒”来解释自己的管理少“人情”。他们也许认为孩子们的优点获不的，不可原谅，否则“千里之堤，溃于蚁穴”。因此批评就成了教师责任感的体现和促使学生长进的手段。
心理学研究表明，在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自我评价过低，从而导致不良的自我形象的形成，也是学生自卑心理形成的重要原因之一。
表扬则不然。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。积极与消极的评价不仅指前者可给心理上带来愉悦，后者可给人的情绪罩上阴影，更重要的是积极的评价可以满足孩子们自尊的需要，它作为一种正强化手段还可以帮助孩子们在愉悦的心理状态下理解认识和接受什么是对的，同时其积极性被调动起来，个体潜力能就会得到更充分的挖掘和展现。
有时，也会有这样的孩子，为了成为“老师的宠儿”，得到老师的表扬而不惜充当“小大人”“马屁精”的角色，追根溯源，这样的孩子一般来说在家里或在学校中往往是那些受消极评价，较多的孩子。因此，他们才会用一些扭曲的行为来争取积极评价，获得自尊。对这样的孩子，教师要特别注意赞扬，夸奖的准确性，让他们懂得只有真正美好的行为才能得到积极的评价。
儿童的小学阶段是其性格形成的重要时期，教师、家长的积极评价对他们有特殊的意义，因此，对教师来说，给学生的评价不应该以要求学生规规矩矩为条件，或以随意性很强的信口开河为表现形式。而应该用清晰而明确的、积极而有意义的、对学生的人格发展具有良好与积极导向的评价、促进学生发展，形成健康的人格。
案例分析[9]:
纸乌龟贴出个“学校恐惧症”
王莹，女，小学五年级。智力中等，但不擅言谈，行为较孤僻。原在一所小学读书，四年级时因搬家转入现在的学校。一天上课时坐在王莹后排的男生趁老师没注意，将一个自己画的纸乌龟贴在王莹身后“背”了十多分钟，王莹一把扯下乌龟却没敢和那男生“理论”自己被气哭了。从此以后
，王莹一到上课就担心掉胆，生怕后排坐着的男生再搞什么令她难堪的恶作剧。并且，那些同学们的笑时常历历在目，她老想回头看看，但又怕挨老师批评、怕让那个男生发现。结果，在这种不安的心情影响下，他的学习成绩迅速下滑。每天回家后也神情恍惚，长时间把自己关在房间里，不愿与人说话，待王莹父母发觉异常后，对她进行盘问，王莹只是回答“不愿**坐在我后边”。于是家长到校向老师讲明缘由并申请为王莹调换座位。老师同意了，但却无济于事。调座后的王莹身后只要有男生就浑身不自在，后来发展到一进教室就恐惧，一提上学就紧张。
很明显，王莹的表现是一种由男生的恶作剧引起的过敏性心理反应，也叫学校恐惧症。
正常的恐惧心理是小学生感觉敏锐的表现。如果自控便值得大惊小怪。因为适度的恐惧，可以引发人的灵活机智，属于一种正常的心理状态，但如果恐惧心理过分强烈、持久，就回引发恐惧症，这就是一种病态反应了。
引发小学生学校恐惧症的因素很复杂，既有学生个体的因素（如生理 个体）也有人际的因素（如亲子关系`师生关系`同伴关系），还有环境的因素（如学校`社会`家庭）等。
有研究表明，50%以上的学校恐惧症患者曾在学校有过不愉快的经验，或受到老师的讽刺挖苦，同学的欺儒，他们往往在学业不良。
据此，我们分析王茵对上学，学校产生恐惧心理的原因，一是与她的性格特征有关。她由于刚刚转入新班级没有知心朋友，交往，交流，到不愿不敢与人交流，结果，受到委屈，有烦恼没地方倾诉，憋在心里更加重了心理压力，二是与她所处的年龄及其特征有关。这个年龄段的孩子非重视同伴关系，王茵在表面上交往能力弱而且不能与同学们“打成一片“，但在她的内心中也和许多同龄孩子一样，最怕被同伴拒绝或者遭到同伴的羞辱。被贴纸乌龟的行为，使她的自尊心受到了伤害。同学们的”掩口而笑“，又使她产生了很强的失落感。但怯弱的性格使她选择了用逃学来作为一种无声的抗争。
此事件由始至终似 与老师无关，但不难想象，若老师平易近人，平时善于体察学生的“学情”，被孩子们视为知心朋友，则孩子们的喜，怒，哀，乐便难逃老师的双眼，孩子们心中的烦恼也可能会在师生间融洽的关系与相互理解中化为愉悦。
学生间的恶作剧虽内容不同，形式各异，但也可算“司空见惯”，但为什么有的会“化干戈为玉帛”，有的人却会“心灵创伤”呢？
研究表明，易受创伤的孩子一般表现为民表结幼稚，依赖感强，不耐挫折，社会适应力差，不易适应新环境
，社会交往被动，特别是自我认识模糊。他们对总是满脑子不切实际的自我形象和幻想，所以对任何可能威胁或损伤他们自尊的情绪格外敏感。为了保护自己那颗脆弱的自尊心面临问题情境，他们所采取的主要做法是逃避。然而，逃避的结果是关闭了对他他们有益而且必须沟通的所有通道。
这不是问题的解决，而常常是恐惧症的形成和加重。
实际上在很多情况下，并非环境本身（包括人际环境，时空环境等）造成了孩子们的恐惧，而是孩子们自己的观念造成了恐惧。这种观念就是自己对目前所面临的问题没办法，没能力解决。
恐惧心理的调节，可采用下例方式方法。
系统脱敏法，步骤：（1）了解引起恐惧症的具体刺激和情境；（2）将恐惧的反应症状由弱到强排成等级；（3）依次主动反复接触等级对像，然后进行肌肉放松。最终达到掏恐惧反应的目的。
创造师生和谐的人际环境，形成同学之间互助，友爱，信任，轻松，愉快的良好情感氛围。学校应创设机会让学生在活动中学会与人交往，并让他们在交往中习得交往技能。因为学生交往技能的提高将有助于其与同伴，群体的成功交往。
就王茵来说，不妨试着从以下几小做起。
第一步，主动与同座同学说句话。第二步，主动与同路的同学一起回答。第三步，主动与后排的同学说一句话。第四步，试着和同学们开开说笑。第五步，参加班里的集体活动。
案例分析[10]:
如何纠正儿童不良行为？
孩子的不良行为习惯可能各不相同，父母亲首先要有正确有态度，并了解正确的对付策略，然后针对具体情况采取行动。
每个孩子都有自己的特点，一万个家庭就有一万个不一样的孩子，没有任何方法适用与所有孩子的所有情况了，没有任何方法对与改变孩子的不良习惯有立竿见影的奇效。家长最了解自己的孩子，最有理由根据自家情况选用不同的方法。但是，以下一些基本策略是值得架子认真考虑的。
1、 明确目标：到底纠正孩子的那些行为，这必须准确具体。
笼统地说孩子“吵听话”或“太野”只是父母的空乏的牢骚，你想要改变的只是孩子某方面的具体行为，而不是孩子的整个人。所以，应该理智地分析和找出孩子到底存在哪些不良的行为表现，孩子的哪些行为是应该纠正的？你究竟是根据哪些行为得到的印象？
你不妨准备一张纸，在中间划一条竖线，分为两栏，左边一栏写上“希望孩子减少的行为”，右边写上“希望孩子增加的行为”，每一行的内容在两栏是对应的，如第一行，左边可以填上“顶嘴”，右边则填上“有礼貌地讲话”。这样一来，要改
变孩子行为的目标就非常明确了。
2。集中解决一贯问题
你在确定了要纠正孩子行为的目的之后，也许会觉得孩子的毛病可很多，恨不得能马上解决所有的问题，但是，不管父母怎样着急，孩子不可能一觉醒来就完全变个样，作为父母，你只能克服急噪情绪，在一段时间内集中精力解决一个问题，等这问题解决了，再转移到其他方面，你不可能要求孩子一个星期之内改掉所有的不良习惯，这些习惯本身也是用了很长时间才养成的。
那么，该怎么办呢？你可以把孩子的不良行为按严重程度从小到大排出顺序，然后确定首先解决哪个问题，不一定从最严重的问题开始。能够一下子解决严重当然很好，但首先纠正轻微的毛病则更为现实、见效更快，也可以增强父母和孩子双方的信心。例如，孩子可能偏食、爱发脾气，以我为王，父母不妨从改变孩子不吃青菜的习惯开始。
旧问题解决了，新问题可能又出现了，恐怕也没有那位父母会天真到要求孩子达到十全十美的标准。尽管总要面对某些问题，但你会发现每隔几个月所要解决的问题就不一样了，孩子也变得更成熟了，正是在这一点一叠的进步中孩子不断地成长着。
3、全家一致，说到做到
孩子的不良行为改变起来并不轻松，要想取得成效，必须做到全家一致，对孩子提出合理的要求并坚持到底，达不到的要求就干脆不要对孩子说。
不管用什么方法改变孩子的不良行为都需要时间才能有效。许多父母很容易在孩子的哭闹撒娇面前退缩，孩子会很快掌握这一弱点，所以说话不算数的父母在孩子心目中没有威信，孩子不会重视父母的要求，他们知道自己又哭又闹地抵抗一阵子，父母就会让步的。因此，父母一旦决定采取一项合理的措施，就一定不要半途而废，否则只会使下一次提出同样的要求更加难以实现。譬如，孩子要爱在饭前吃饼干，父母决定改变这一习惯，但连续两天当孩子的要求被拒绝而专在地下大哭大闹，纠缠不休时，爷爷奶奶或者父母本人因为受不了强化。孩子进一步懂得只要自己坚持哭闹，大人最后会让步的。所以父母一定要说到做到。
4、注意孩子细微的进步
孩子的毛病不可能有下子改掉，父母不应该操之过急，只能之间地实现改变孩子行为的愿望。如果一个根本不吃青菜的孩子，经过努力，每餐能吃一、两片菜叶，父母就应该感到高兴，而且要让孩子知道这就是进步。父母要表扬孩子的这一进步，增强孩子的自信，如果队孩子一下子要求过高，孩子做不到，父母会产生失望，反过来也会影响孩子的情绪，与其这样双方垂头丧气，还不如肯定孩子每一点
细微的进步，为每一点小小的进步高兴。
5、以表扬为主
作为父母你肯定不是讨厌孩子的一切，只是想改变他的不良习惯，对于行为问题一个一个地解决，同时一定要用肯定的态度让孩子感到父母的爱心和关怀，所以要及时表演孩子的好行为，一个鼓励的眼神或一句简单的表扬要胜过一大堆喋喋不休的指责。如果孩子喜欢在商店里吵闹，当他陪着你走过一段柜台而没有吵闹，你就告诉他你很喜欢他现在的表现，要知道，不管哪个年龄的孩子，都希望得到父母的赞扬。
6、让孩子知道父母希望他改变什么
让孩子事先了解父母的计划，让他知道父母希望他改变那些行为，以及父母会采取什么样的方法，心平气和地同孩子谈，不要吓唬的口吻警告孩子。
当然用不着把全部计划和策略对孩子讲，但让孩子感到你们是在制订一个共同的目的，是在完成一件双方共同努力，都能获得好处的事。对孩子要易懂、具体的用语言来明确要求，比如，孩子听到你要爱整洁，可能不知所云，如果告诉他“你看完小人书后要像爸爸那样把书放到书柜是去”，他就知道该怎样做了。
在孩子性格培养上，最好做到防患于末然，不要让不良行为成习惯，发现孩子有了不良行为的苗头，就应及时采取措施。下面根据我们在咨询中收到的一些家长来信提出的问题作些具体的分析，同时提供家长参考的建议。
案例分析[11]:
如何改变与孩子的“战争关系”
“看你那倒霉相”。“怎么了，又挨老师批评了？”“又惹什么麻烦了？”“是不是又跟别人打架了？”
要把塑造人格的孩子付诸实践，首先要明确，人格教育取决家长与孩子之间的关系，孩子对家长的反感和不信任会使家长的一切努力付诸东流。人格特点不能仅用语言传授，而要身体力行。
那些想要通过强制孩子做家务来培养责任心的家长，经常让孩子处于一种“战争状态”。家长们应该清楚，这场战争他们是不可能获胜的。应为孩子有更多时间精力来与大人作对，即使孩子屈服于压力，他们也会变得没有生气，或反抗或懈怠，家长要培养的伤心根本无从谈起。
要想改变与孩子的“战争关系”在冢移山倒海部建立起和谐民主的气氛，首先要弄清孩子内心在想什么和感受到了什么，而不仅仅是表面上看到他们反对和顺从什么。
怎样了解孩子的内心世界呢？孩子的言行举止给我们提供了很多线索。他们的感受就显现在言谈`语调`手势和态度中，只要家长用心去体会，就一定能理解孩子。
为了理解孩子，家长要注意孩子的内心感受，谈话要尽量避免孩子产生怨恨或反感，不应该一
开口就用批评埋怨的口气去责备，而应该表现出充分的关注和理解，让孩子觉得他是可倾诉的人在一起。
“有什么事让你不高心了吧？”
“今天碰上什么不顺心的事了吗？”
“有什么难办事了吧？”
父母的意见无非是要弄清到底出了什么事，但是责难只能增加烦恼，而关切的询问则传达了同情和理解。应此，不要老是批评孩子。孩子听到的如果只是批评，他就不会去学习建立责任心，他学会责骂自己，同时也挑剔别人，他贬低自己，因为成人是这样批评他的，他也不信任别人，应为成长总是跟他作对。他总是以一种消极的心态等待。反正随时都会发生倒霉的事。
要想与孩子建立友好信任的关系，确实不是一件容易的事，但只要父母注意自己的态度，父母与孩子的关系是能够+改变的。为此，年轻的父母可以从如下几方面着手：
认真聆听孩子谈话。常常看到孩子兴高采烈地向父母诉说什么时，父母去一边哼哼哈哈，一边干自己的事。孩子会很快觉察到父母对自己没有兴趣，他们会感到沮丧和生气。次数一多，孩子会觉得自己的思想和感情是不值得别人注意的，认为自己的想法是愚蠢的，认为父母根本就不管自己，父母若能认真听孩子说自己感心趣的事，孩子就会觉得自己的想法是有意思的，有价值的，他是受人关心、受人尊重的，这种关心和尊重使孩子看到自己在别人面前是有价值的，从而产生自重感，认识到自己与别人同等的价值，这有利于孩子有效地处理与他人的关系。
辟免“火上加油。”父母应该有意识地防止使用激怒孩子生气的话语和语调，下列说法是我们经常听到的，但明智的家长决不会使用。
讽刺——看你那傻样，尽给丢人。
咒骂——笨蛋，饭桶，废物。
训斥——你总是调皮捣蛋。
弄脏衣服常常成为父母与孩子战争的导火线，明智的父母会说脏就脏吧。四 、五岁的孩子喜欢干的很多事情都会把他们弄脏，而这些事对孩子又是有好处的。孩子们喜欢挖沙子、龙泥水、在草上打滚、用双手捏泥巴，这些都是孩子天性的流露，能丰富他们的精神生活，使他们有更我的感觉和情感体验。
那些经常受到训斥，不敢弄脏衣服的孩子，由于小心翼翼而受到束搏。如果孩子在游戏中真的怕弄脏的话，这也会使他们在其他方面过于谨小慎微，会限制他们发展自由，热情、愉快和热爱生活的体验。这并不是说父母对孩子应该放任自流，让孩子有性子乱来。一般来说只要孩子的头部不接触泥水，溅水捏泥的玩耍应该由着他们。父母确实感到要制止孩子时，不要吓唬呵斥孩子，而应该用其他合适的
活动代替孩子正在做的事。如果孩子穿着鲜艳的假日服装要去抓泥沙，不妨给他换上一件旧衣服，如果孩子要把沙子装进喝水的茶杯，可以给他换一只玩具杯。
不要攻击孩子个人。出了乱子，家长最容易采取不合理的方法 对待孩子，殊不知，越是训斥孩子，越事情与愿违。只有在不攻击孩子，不侵犯孩子自尊的情况下，心平气和得表达自己的思想和感情，才能有效得解决问题，父母倾听孩子的想法，不作尖刻的嘲讽，父母表达自己的感受时也不伤害孩子，这样会使孩子逐渐感受到一种平和的气氛，父母的同情、和蔼、体谅和关注都会被孩子看到并模仿，当然，这是一个缓慢的过程，变化不会一夜之间出现，但是健全的人格正是由这种潜移默化的过程而确立。
父母采取这样的态度和行为，可以说是为孩子学会责任新树立了榜样。然而单有身教还不够，一个孩子要具备责任心还通过自己的行动和体验。父母以身教创造了和谐的气氛，孩子在自己行动体验中巩固对父母的学习，才能使责任心成为人格的一部分。让孩子承担不同的具体责任可以使孩子达到不同程度的成熟。
案例分析[12]:
十一种错误的教育儿童类型
许多错误的教学方法是我们的年轻的父母们在不觉中造的。现将生活中常见的不良的教育方法类型加以综述。你不妨做个对照检查，有则改之，无则加勉。
1，放任型
放任型的父母对孩子漠不关心，既不表扬也不批评，常常采取轻视和冷嘲热讽的态度。
父母对孩子采取的这种长期不闻不问，任其自流的冷漠态度，会孩子由于对父爱和母爱的饥渴，而采取过度行动，如允手，缠人等，以求吸引父母的注意，会使孩子对父爱和母爱神经过敏，批评不得，嫉妒心严重。孩子还可能变得自私自利，干出损人利己的事来。对孩子过于放纵还会使孩子情绪不稳，攻击老师，对抗家长，使来势和家长感到束手无策。严重的回导致行动残忍，欺负小朋友，虐待小动物，偏私，不正直。
2，虐待型
虐待型的父母心地狭窄，总一一副憎恶冷漠的的面孔来对待孩子，从不主动的接近孩子，动不动就打骂体罚，羞辱恐吓，让孩子整天胆战心惊的。
这样做的结果是，使孩子丧失了天真无邪，活泼可爱的天性，对谁都采取粗暴的态度，有时还会故意做坏事，不相信他人的诚意，冷眼看待周围的一切，甚至谎话连篇，使人辨不出真假。随着年龄的增长，孩子回背着父母干坏事，甚至走上犯罪的道路。
强制他干任何一点事，都可能使他产生强烈的反抗情绪，没有半点忍耐力，并且还会信口雌黄，干什么都不能坚持到底。
3，严厉型
严厉型的父母不了解孩子的个性，适应性，能力，兴趣和希望要求，不理解孩子的心情，不考虑孩子的具体情况，过于严厉的监视着孩子的一言一行，当孩子刚刚要伸手干什么时，准回遭到父母“不行”，“不对”唠唠叨叨的干涉，禁止，和命令。经常要孩子绝对服从命令，使孩子始终处于一种紧张的精神状态当中，从而变得畏首畏尾，萎缩不振，受父母干涉较多的孩子，虽然表面上顺从，但是内心却有自己的算盘，看大人的脸色行事。如果孩子做出极大的努力，却仍然听不到父母的赞扬声，就回使孩子丧失信心和希望，因而变得表情冷漠，压抑忧郁，对任何事情都毫无热情。
4强制型
强制型的父母，也可以说是过分期待型的父母，这样的孩子从不考虑孩子的能力，希望和适应性，一味追求孩子得满分，对孩子的想法和做法一贯坚持反对态度，抓住孩子一点毛病就暴跳如雷，训斥没完。
孩子会因此产生严重不满情绪，丧失勇气和自信心、使其智力的发展和身心的健康受到影响孩子的健康都受到影响，甚至出现尿床，梦吃等现象。自卑还会使孩子不愿上幼儿园。
5、包办型
包办型父母往往不懂得一个健康的孩子总是使不完的劲，什么事都替孩子干，总像对待婴儿一样不停地干涉孩子的行动，把孩子围在父母的保护圈里，殊不知，这样反而会挫伤孩子刚刚产生的自主性，影响孩子的健康成长。
受到过度保护的孩子，什么都依赖他人，缺乏积极性，胆小数点怯弱，不能和小朋友和睦相处，且身体虚弱，毫无责任心，对什么都无所谓。尽管经常如此，还经常逞能，欺负体弱小朋友。
6、不安型
不安型父母，对孩子任何一点点小的变化，都会感到不安，所以常常过分地指责和保护孩子的行为，使孩子得不到应有的自由。
不安型父母把孩子管得畏首畏尾，没有积极性，虽然听话、顺从，也有礼貌，但依赖性过强，社会性形成较晚，有时还会出现神经宜能症。对什么都没有信心，很难培养出独立和主动性。
7、溺爱型
溺爱型父母过于感情用事，只要能和孩子在一起，就会感到无比的欢乐，孩子做了坏事也不批评，把一点优点总挂在嘴上，表扬个不停，受到溺爱的孩子，怀念难克服幼稚气，而且好哭，磨人、没耐性、无责任心，依赖性强，没有自立心，缺乏自制力，适应社会能力差，没有分析问题和解决问题的能力。
8、盲从型
盲从型父母，由于盲娇惯孩子，势必成为孩子的牺品，考虑问题的不理智，错把宠爱当成母爱，使孩子得不到良好的教育。
在父母宠爱中成长起来的孩子，一般都成熟比较晚，并且任性、
自私、无耐性、但是，为达到自己的某种目的，却会不择手段，有时还会装腔作势、吓唬别人。有时还会盛气凌人，目空一切，在生活上，邋邋遢遢，随随便便，厚脸皮，不讨不喜欢，碰到什么事情都要求大人帮忙，不管什么时候都离不开父母。
9、多变型
多变型父母，对孩子的态度变化无常，一会儿训斥、一会儿又表扬，今天叫这么做，明天又让那么做，使孩子没有一个是非标准，有一点事便不知如何是好，常常心神不宁，坐立不安。干什么事都没有连续性，有时还会扯谎骗人。
10、不一致型
不一致型，表现了教育态度上的不一致，对孩子的同行动，如果父亲表扬，母校批评，祖父不置可否，祖母还要奖励两块糖，这样的教育态度，会使孩子学会看脸色，采取不同方法对付成人，在严厉的母亲面前，服帖顺从，在父亲面前，放肆娇气。孩子由于还没有判断真伪的能力，家长的教育态度必须一致。
11、偏爱型
偏爱型父母，虽然心里也想一碗水湍平，可常常无意中偏爱某一个孩子，“看你哥哥，哪像你，不听话，”在这种环境下成长起来的孩子，一般嫉妒心强，经常吵架欺负人。
父母与孩子的关系有多种类型，在这些类型之间，有着千丝万缕的联系，所以，一旦孩子性格上出现不良现象，必须多方面找原因，及时加以纠正，这需要父母做出不懈的努力。
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