我听到了这样一堂课，朴素，实在，令人耳目一新。做课者谁？特级教师管建刚。我对管老师的了解多源于他的习作课，阅读教学则是第一回。按照管老师的话说就是：“指向写作的阅读教学”，经过团队教师研讨两年后方敢端出来，让大家“尝尝”。看来，管老师这回要当大厨，要当解牛的庖丁———初知启示内容，反复读文中关键的一句话；琢磨“一句话”如何变成“一篇文”；解构文本，探寻启示的生发过程，即提出观点后正反论证；归纳总结写法，服务于课外写作实践。听管老师的课，感觉畅快———通则不痛。先看学生，其收获显而易见。非常突出的有议论文的结构，相关素材的选择，原始素材的再构。这是每一个学生实实在在的收获。我看到更为可喜的是，儿童带走了一种无限可贵的写作信心，甚至说是一种写作冲动。
他们有幸能在某一节课后发现，自己居然可以写传说中的“议论文”，原本面貌狰狞的“议论文”经过解剖后，不过如此。管老师的教学“一句抵一万句”，解决了“写作动机缺失”这一“言语生命动力”中最为重要的一环。“言语生命动力学”是福建师范大学潘新和教授所提出的言语表达源脉理论。潘教授曾直言：小学作文教学，可以直奔议论文写作，这是一种最为有效的教学，是最符合儿童生命个体存在的，最能证明作者个性的真文体写作。不妨再看看管老师教了什么：议论文的结构，相关素材的选择，原始素材的再构。仅此而已！看出来了吧，教与学完全吻合，这就是有效！有明眼人看出端倪：这节课似乎少了些什么！少了当下流行的文本细品，咬文嚼字的分析，美文佳句如此这般还又那般的“感情朗读”，课外信息的拓展，互文映照……几乎是大家常用的方法，管老师一点都没用。管老师具有前瞻的勇气和睿智。我想，他应该不会看不到这一“漏洞”吧，这么上，管老师一定是“茶壶里煮饺子———心里有数”。我当面说出了困惑。果不其然，他道出设计缘由：入选教材的文案，其文字内容应该是适合儿童阅读的。即便其中有一些难懂的语句，也可以选择不教，儿童并非要在一节课能都懂。教师主观意识下强制的“教”就是压抑，是重复的、无用的劳动。更何况，如果强调个性化解读，就不适宜在课堂上有组织地统一进行。既然是要读出个性，不如让个性的空间在课外自由拓展。管老师说，他的课堂，不求那么多，那么厚重，那么深沉。他只要一点点，要儿
童学得专一，学得优雅，学得简单，学得扎实。我突然感到，这样的课，是为儿童量身定制的。我还是不满足这样的解释，毕竟这与我之前看到的“优质课”相差太远。偶然翻看美国“创意写作”的相关理论，再次回味管老师的话，恍然——创意写作最核心的理念就是“开始写，什么都别管”。原来，如管老师所说，他在做的就是“指向写作的阅读教学”。他正开启阅读教学
一个全新的领域。阅读，或者说是教阅读，为的是给写作奠基。管老师做的，就是以文为例，教
给方法，剩下的是“让儿童去写”。可见，凡是言语表达的教学，起点与归宿，过程与方法，都在一
个“写”字上归结、体现、汇聚。只要儿童有了写的勇气、欲望，只要能写起来就好。古往今来，没有一个作家煞有介事地让读者去欣赏、品味作品中的某一处“佳句”，某一种“修辞手法”，因为作者知道，所有的句子都要和文章一体呈现，共生才能共荣。剥离开来单独审视，如同把鸡毛从公鸡身上拔下来欣赏一样。管老师不做这样的事。因为，他在阅读与写作之间找到了一条路，
一条畅通的路。通则不痛！
（作者单位：福建福州教育学院二附小）责任编辑杨慕婧︱︱︱管建刚老师教︽滴水穿石的启示︾之启示何捷M ingshishi F an 名师示范