《幼儿园儿童哲学教育活动实践研究》
省政府第四届教学成果一等奖
承研单位：成都市第五幼儿园
四川省直属机关玉泉幼儿园
四川省直属机关西马棚幼儿园
主研人员：周燕闵艳莉朱莉
课题来源：成教科规办（2007）第4号立项课题
【前言】：在十五课题研究中，我们努力改变传统的教学模式，让儿童在自由宽松的环境里，按自己的方式去学习，并尝试着用多种方式表达自己的探索与发现。在活动中，你能看到一个个最真实的儿童，感受到他朱们的变化，他们在活动中表现出的求知欲望、探究意识及萌发出来的创造能力，不断地挑战着教育者的智慧，促使我们进一步的思考：我们的教育应以怎样的视角去研究儿童、了解儿童、尊重儿童，点燃儿童的心智之火？什么样的课程价值是孩子发展真正需要的？长久以来我们为实现这一目标不断努力着。
一、立论基点
（一）现实教育中存在的问题
1：低估了儿童的能力
在幼儿教育中我们很大的程度上低估了儿童的能力，尤其是儿童思维的能力，使得幼儿教育在某种程度上讲是简单的无挑战性的重复性的活动。
2、偏重“教育性”的达成
在教育活动中太过偏重“教育性”的达成，教师忽视了儿童作为思维的主体，他们与身俱来的天性和本真，以及对世界的独特认识和感知。导致了幼儿在活动中缺乏为“自己思考”及“认真对待自己的理解”的主动性。
3、教师对幼儿思维的拓展缺乏挑战性
在十五课题研究的实践活动中，我们常常会遭遇到儿童富含哲理的想法和思考，如“我大了楼梯就矮了，我小楼梯就高”“如果地球是圆的，我们掉下去怎么办？”……教师除了感叹儿童、将这些语言记录下来，还缺少应对的方法与策略。而儿童的这些精彩想法和思考恰恰是他们特有的财富，也是重要的课程资源。
（二）启示和借鉴
理论上：“儿童哲学”由美国著名哲学家马修·李普曼博士所创建，迄今为止，儿
童哲学已经在包括中国在内的50多个国家和地区推广普及，李普曼的观点和方法产生了世界性的影响。他认为，儿童对于哲学的思考从很小的年龄就开始了，并具有相当的敏感性。儿童哲学是一门实践哲学，它注重过程，而不是结果。注重的不是哲学知识本身，而是哲学的探询过程。
实践中：上海杨浦区六一小学和天津和平区已经将儿童哲学作为校本课程开设和区域课程建设实验研究，成绩显著。
因此，我们认为将幼儿园的教育活动与儿童哲学相结合，不失为一种有益的尝试。
二、核心观点
（一）儿童哲学的界定：
儿童哲学：即儿童的认识、想法和观点，是儿童与生俱有的对周围事物和现象的好奇与探究，是儿童整合经验、知识与思考的智慧累积。
幼儿园儿童哲学教育活动：以儿童日常生活中所熟悉的并富有哲理性的问题为内容，通过师生间的相互合作、交流与互助，在活动中形成探究的群体，在反复对话、探索和体验的过程中，感受事物的联系、发展与变化，帮助儿童去发现和获得与自己的生活经历有关的各种事物的意义。
（二）幼儿园儿童哲学教育活动的核心特质
1、对话性
在儿童哲学的活动中，对话不再是单纯的言语应答，而是各种价值相等、意义平等的意识主体相互作用的特殊形式。力求营造一种民主空气，一种商讨、交流的对话环境。其目的不仅是为了解决儿童经验中遇到的问题，更是为了让儿童以自己的方式发现问题、澄清问题、重构问题。在活动中培养孩子既独立思考，又互相合作；既有自尊，又互相尊重；既崇奉真理，又让他们明白妥协的必要。在此过程中，教师应以开放的态度与胸怀接纳不同的观点，甚至是错误的观点；允许并鼓励不同的见解，以及不同见解之间的争执，促使每个参与讨论的儿童都成为开放的个体。
2、挑战性
在儿童哲学的活动中，面对儿童众多的疑惑，仅仅简单给出答案是不够的。教师应从事物的不同的角度和视野引导幼儿去思考和评估问题的发生、发展过程，激起儿童认知的冲突，挑战儿童现有的经验。同时，教师要善于利用儿童间对观点的认同、排斥，挑战儿童的思考，让儿童在碰撞和吸纳中，或找到自己的不足发现自己误区；或充实自己的看法肯定自己的见解。适度的挑战儿童，是对儿童重要的回应，这种过程是充满人性智慧的。在对儿童的挑战中，将幼儿的思维和生活经验重新排列组合，
能发展幼儿的经验，提高幼儿的能力。
3、真实性
儿童只有亲自参与到活动中，才会产生真实的感受和困惑，并在困惑的激发下开始真正的思考，而不会再满足于一种简单、肤浅、随意的推理与对事物的表面解释。为此，教师必须为幼儿提供一个真实的可以亲身触摸和感知的环境，让他们有机会与这些生动而真实的事物与现象进行亲密接触，从中寻找线索，并通过深入的探究重新整合自己已有的经验，消除困惑，建构新的意义。
三、实施策略
（一）在解读儿童的过程中寻找儿童哲学的路径——基础
1、倾听儿童的原声音
幼儿的原声音是未经过成人加工处理的原始信息，它直接反映出孩子对事物的真实看法，反映出孩子的认知水平，正确的对待这些信息，能让我们真正地走进孩子的世界。如在活动《运动的分类》中：教师发现儿童对常见的分类不感兴趣，而是强烈想表达自己的分类标准。于是老师听到这样的声音“水球和游泳都在水里，算一类”；“打篮球和跳高都要使劲跳起来当然算一类”“滑冰和赛车都要靠轮子，所以归为一类”……由此看来，只要教师善于捕捉儿童的声音，给儿童表达的机会，就能看到孩子们不同的视角和不同层面的理解，也许不那么科学规范、符合常理，但那却是智慧的闪光。
因此，儿童哲学要求我们沉下心来，走进幼儿的寻常生活，定格活动中幼儿的“事件”，倾听幼儿的原声音，从看似“不合理”表现中，站在幼儿的思维角度想一想幼儿行为的“合情性”，不断对教学行为进行价值追问、意义追问和原因追问，就能挖掘这些声音背后的意义。
2、调整观察记录的视角
①观察中教师角色的调整——由观察者变成玩伴
教师直接以玩伴的身份进入幼儿的活动，和幼儿一起玩，一起想办法，但不提供成人式的帮助，也不充当“领头羊”，只是做一个在活动中的“大儿童”，及时捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解幼儿，获得一手材料。
②观察中教师记录内容的调整——由儿童到教师
以前教师多以观察者的身份记录儿童的语言、行为和现象，然后加以分析得出结论。现在，教师会根据情况适时的参与到幼儿的活动中，直接与幼儿对话，感知幼儿实际需要。由记录儿童的表现、对话到教师描述自己与儿童在活动中“玩”的感受和
体会，由他人的体验变成自己的体验。
3、建立儿童哲学问题库
问题是儿童对周围世界或自我的积极思考、认识和解释，是儿童理解世界并对周围世界进行理性重构的最好方式。在实践中我们将幼儿的问题进行收集，形成儿童“问题库”，将儿童的问题按“关于自然……”“关于生命……”“关于生活……”“关于道德……”“关于美丑……”和“其他”进行了简单的归类。通过问题库的收集，可以看到儿童丰富的思想的世界。
（二）在分析提炼中确立活动的价值——核心
1、能引发幼儿对世界本原的认识
儿童哲学活动让儿童去触及生活中简单现象背后的真相，了解世界是发展的、变化的、相互联系的……生活是多样的，光明与黑暗交替的、快乐与悲伤交织的……。如活动：《一样和不一样》让儿童了解事物间既有区别又有联系、《时间》让儿童了解时间是流动的、《不一样的冠军》让孩子知道对待不同的事物或不同的现象应该有不同的评价标准等等。
2、能引发幼儿认知上的冲突
“一个人的智力发展水平依赖他持续诞生精彩观念的机会的多少”。在活动中质疑幼儿原有的想法；进行一些假设和对比；做出一些推理和解释……能帮助幼儿调整思考的维度，使思考更趋于完整，并逐渐形成自己的思考方式。如活动：《大勺子好还是小勺子好？》《地滑好不好？》都是帮孩子认识生活中万事万物随时都在变化转换，“大”和“小”、“好”与“坏”、“美”跟“丑”并非绝对化而往往是可以相互转化的。《福娃是男孩还是女孩》让儿童自己收集证据，在自圆其说的过程中锻炼他们思维的缜密性。
3、能促进幼儿对品德行为的关注
教育的最终目的是提升人的生命价值。幼年期是一个人品德行为形成的关键时期，在这个阶段，让儿童更多的关注“真”“善”“美”的事物，让孩子学会全面的看待问题，对事对人多一些理解，促进幼儿心智和人格的健康成长。如活动《小鸟的家》让孩子了解：善意的帮助让别人获得好处，让自己获得快乐；反之，就会成为“帮倒忙”，要学会站在别人的角度看待问题。
（三）在讨论对话中展开群体探究——重点
群体探究是实施儿童哲学的主要方式，在群体探究中，要求教师与幼儿具有探究意识，平等合作，相互交流，共同探究解决问题。大家能开放地、彼此尊重地交换意见，相信自己，为正在讨论的问题做出有价值的贡献。
1、营造支持幼儿表达的环境
在实践中，我们努力把个体的儿童和松散的课堂整合成一个内在联系紧密、兴趣和目标一致的学习组织，改变以前单一不变的课堂环境，逐渐在活动中形成不固定座位的方式，为幼儿间的自由讨论提供便利。通常我们会以马蹄型安排最初的座位。教师居中，儿童之间能互相看见。在论点的讨论中，常常会有位置的调整，一样观点的儿童将座位摆到一起，坐在一起，形成两个或多个小的圆形，进行讨论。在观点陈述时，座位会再次形成不连贯的马蹄型，如果儿童的观点发生变化，可以将自己的座位转移到其他观点的阵营内。
2、进行有效的提问
①基于不同角色的换位思考型问题
换位思考是一种很好的思维方式，能让幼儿学会跳出自我的圈子，从他人的角度去看待某件事情，用新的眼光去思考，甚至是重新评价自己。如：活动“乌龟与石头”中““奇奇为什么要往鱼缸里扔石头？他是怎么想的呢？”“当石头扔进去以后，乌龟怎么想呢？”活动《三只蝴蝶》中“三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？”
②基于矛盾冲突的问题
矛盾冲突是指幼儿对周遭世界中存在的“偶然与必然”、“外因与内因”、“表象与本质”、“因与果”、“量变与质变……等现象，矛盾冲突的问题就是要引发幼儿对这些现象的认知。如“一样与不一样”“大和小”等等，还包括生活中两难的带有评价性质的问题如“好与坏”，“美与丑”等。
③基于儿童生活经验与感受的问题
把幼儿已有的经验放到一个背景中加以讨论，这样的问题能打开孩子的话匣子，让孩子对自己的理由进行充分的阐述，有助于孩子梳理已有经验。同时孩子们不同的答案，也有助于幼儿从另外的角度，思考整理自己的经验。如：《谁是我的朋友活动》中“小狗能做妹妹的朋友吗?”“皮球可以是你的朋友吗?”；活动《你快乐吗？》中“不快乐的时候怎么办？“怎样让自己快乐起来？”
④带有关怀性思考的问题
带有关怀性思考的问题，包含了对生命、生活、人性的关爱和呵护。儿童哲学认为“好的思考不仅应该具有批判和创造性，也要是关怀性的思考”。如：活动《丑小鸭》中“最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅，展翅高飞！你认为它会飞回去看鸭妈妈吗?为什么？”活动《开心与不开心》中“不开心时希望别人怎么帮助自己？”“看见同伴不开
心怎么办？”等
3、推进讨论，促进儿童观点的表达
①角色的推动
在讨论中，教师如同一名讨论会的主持人。对儿童的观点，尤其是有2个以上的观点，应避免以权威的身份出现，不直接“告诉”，将自己的兴趣集中在对问题的看法上，而不是对问题的结果上。教师要善于对儿童敢于表达的态度的加以肯定，对儿童“自己”的思考加以赞赏。并适当采取“挑起争端”“隔岸观火”的策略，指出事物间的矛盾处。让儿童尽情表达自己的观点，对未表达完善的观点予以适时的追问，让其观点更充分。
②反问的推动
即对儿童的答案进行反方向的提问，让孩子进行反向的思考，这样有助于孩子对自己答案的自省。
③记录的推动
将儿童的想法用看得见的形式表达出来。能直观展示儿童的思考的内容，起到提示儿童的作用。可采取①简笔画记录：一般儿童的观点较多时，用简笔画的方式记录儿童谈到的内容。②标记记录法：一般用于归纳，通过对不同标志的观察，发现与自己观点一致的同伴，通过对标志多少的观察，对观点有量化的认识。
4、在操作体验中建构自己的观点
幼儿园的儿童哲学活动不是虚无飘渺的思想交流，口头议论，更要注重儿童的体验，让儿童直接真实的情景和事物中操作感知，更有助儿童的观察和理解。
（1）游戏化
游戏化是针对儿童的观点，设计相应的游戏，让孩子在游戏的过程中更好的体会，形成更为理性的认识。如在大班《男孩PK女孩》的活动中将孩子的观点设计提重物比赛和穿项链比赛的竞赛游戏，让儿童在游戏的情景中体验各自的优势，进而反思自己的观点。在游戏中，儿童体会到男女在身理特征，心理角色，喜好，能力上都有所不同，发现各自的长处与优势。
（2）操作化
操作化是将儿童的探寻的观点用操作的形式表现出来，让儿童在实际操作的过程中，去体悟事物间的关系、意义。如大班活动《集体和个人》中，教师设计了拼图游戏，一块拼图代表集体中的一个人，通过拼图的过程，让儿童感受每个人都是集体中不可缺少的一员，真真实实的感受到个人与集体的关系。
（3）情景化
情景化是根据幼儿的观点，将儿童带回到真实的情景中，让幼儿在情景中，把生活中散点的感受与经验集中起来，这样有助于调动已有的经验进行集中的比较，从而更直接、更深入的帮助儿童体会。如大班活动“地滑，好吗？”教师带领孩子到户外去找寻了幼儿园的不同地面并进行体验。并组织孩子们讨论“你觉得地滑好吗？”“为什么？”让他们在积极思考发现事物在生活中存在着多面性，原来滑的地面有很多地方还是需要的。最后，幼儿还商量出了应对地滑的解决办法：走路的时候慢一些、小心一些；制作提示大标记，提醒大家等。
（三）儿童哲学活动的实施步骤
1、故事类活动实施步骤
儿童哲学故事活动是借鉴李普曼儿童哲学活动基础上，以富含哲理的故事为导入的儿童哲学活动。
步骤1：选择活动
步骤2：确立价值：
（1）教师设定的价值：
（2）教师预估儿童对活动的理解：
（3）师生看法的价值差形成此次活动需要感知的内容：
步骤3：引入话题
步骤4：讨论探究
（1）提出问题
（2）同意或者不同意
（3）交流和对话
步骤5：小结延伸
（1）还可以问的问题：
（2）还可以玩的游戏：
2、问题类活动的实施步骤
问题是此类儿童哲学活动的主要线索，包括：儿童有争议的话题，对现象的疑惑，对假设的怀疑和不清楚事物的苦恼……其活动实施步骤如图所示（左边为教师的活动，右边为儿童的活动）
步骤一步骤二步骤三
（四）活动的呈现方式：
儿童哲学教育活动的呈现方式，有以片段的方式展开的（它通常多发生于一日生活的点滴之中，如聊天活动中，在很短的时间中就可以完成）；有以单一活动方式展开的（它通常是一个完整的集体教育活动，包括目标指向不同的各领域的活动，如儿童
哲学故事活动，儿童哲学健康活动等）；有以主题活动方式（主题与活动的区别在于，它需要儿童更为丰富的经验，而这些经验的活动往往以活动的方式进行铺垫或跟进，因此就形成了与问题相关的主题活动。
从三者间的关系看，三者是可以互相转化的，抓住了片段即可生成活动，也可以扩展为主题。而主题又是由一个个的活动组成，活动里往往包含着多个精彩的儿童哲学片段。
四、研究效果
（一）幼儿成为了善提问、会倾听、乐思考、爱生活的个体
1、幼儿乐于提问，善于提问，学会了倾听和接纳
研究以来，孩子们有了强烈的问题意识，他们经常会对一个问题“一竿子到底”，不断提出质疑和反诘。在活动中，幼儿从自述到交锋，从争论到接纳甚至合作，逐渐在活动中学会了倾听，并在此基础上，解释自己的道理，接纳他人的观点。
2、幼儿对事对物建构了自己独特的“小理论”
随着活动的开展，幼儿在自己的经验基础上积极主动地表达自己的小“理论”，也学会了从多种渠道去收集无数“旁证”来证明自己观点。同时对于别人的意见和不同观点也能加以综合和合理的评断，学习在生活中把事情做得更好。
3、幼儿能从多角度进行思考，思维的广度和深度得到了提升
儿童哲学活动让幼儿尝试多角度进行思考，看待问题更加全面，使幼儿思维的深度得到发展。“筷子好，还是勺子好”的活动让幼儿从中感受事物都具有两面性，也明白了工具是否适合与自己使用工具熟练程度也有关系；“乌龟和石头”让孩子尝试换位思考，发现自己的行为会带给别人不同的感受；“一个也不能少”让幼儿感受自己和集体的关系；……
4、幼儿更加自信乐观，形成了积极向上的生活态度
儿童哲学活动帮助儿童养成了为自己思考的态度，从而更加自信、乐观，成为受欢迎、聪明、有灵气的孩子。现在，我们可以看到在有竞争性的体育活动后，取得名次的小组成员，会主动去安慰没有取得名次的小组成员，这些变化以前是鲜见的。（二）构建了智慧、合作的专业化教师队伍
1、教师解读幼儿的能力得到进一步提升
通过研究，教师解读幼儿的能力得到进一步提升。例如在活动“我想你了！”中，孩子们说“脸蛋想老师了，是因为脸脸可以亲响，老师亲我了。”“肚子想老师了，是因为老师要喂我吃东西。”教师发现孩子因为身体上的五官四肢都和老师亲密接触过，
所以当心里想念老师时，身体的每个部位也一定都在“想”，这就是孩子独到的“想念”。
2、提高了教师与幼儿对话的能力
在活动中，教师创设拾级而上的坡度，即符合幼儿生活经验和认知水平的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造，体验情境的创设，巧妙搭建对话平台，通过已有经验之间矛盾的碰撞来引发孩子对自己答案自省，挑战儿童的智慧，从而推动活动深入开展。
3、教师养成了质疑的哲学思维习惯和品质
研究的过程中，“遇事多问个为什么？这件事情仅说明这一点吗？我还可以怎么来看……”这类的质疑逐渐成为了老师们的一种思维品质和习惯，并伴随着整个研究过程，从而使教师能用比较广阔的眼界来看待儿童的问题。
（三）丰富和充实了幼儿园的活动课程
幼儿园儿童哲学活动是对幼儿园现有活动的丰富。它开拓了培养孩子智慧的一个新领域，与幼儿园其他教育活动相互渗透，相互促进，从而使课程更加生动富有灵气与个性。各年龄班思维特点，教育目标，及活动选择在选择如图：
五、问题与思考：
（一）对教师哲学素养的要求
教师应具备一定的哲学知识和哲学素养，才能帮助教师清理出儿童众多问题中的哲学内涵；教师采用怎样的策略去解读与回应幼儿，是教师自身价值取向和人文精神的体现。
（二）教师需要深入了解儿童的发展规律和特点
儿童心理学研究表明，儿童对世界的关注在不同时期有不同的侧重点，超过他认知程度和范围的议题，他们是不感兴趣的，讨论自然难以展开。
（三）对教师教育智慧的挑战
幼儿园儿童哲学教育活动走向的不确定性，让教师又爱又怕，爱的是它的真实、生动和发展；怕的是因此要面对的选择、拓展和推动，要做好并非一件容易的事情。同时幼儿园儿童哲学教育活动强调的是对话式的教学法，强调的是教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间这样一个三维群体的探究，这样的教学法表面上教师仅是儿童的平等对话者，但实际上对我们教师却提出更高的要求。
撰稿：闵艳莉审核：周燕
读《童年哲学》有感 今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。 著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。”儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。" 对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只
期待提‘有用’的问题。于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以以儿童视角来审视问题。 儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。从这个意义上来说，不同的哲学体系集中体现了不同时代和不同民族的文化特征，例如，李普曼所编著的一系列儿童哲学教育的IAPC版教材是在美国多元文化的基础上形成的，并不完全适用于我国的儿童。中国的传统文化受到儒道释的影响很深，在我国哲学发展的过程中产生了许多富有哲理韵味的故事。比如庄周梦蝶，拔苗助长，邯郸学步等。在我国丰富多彩的传统文化的基础上对儿童进行哲学教育，能够陶冶儿童的情操，使其继承我国传统文化的精华。
《幼儿园教育活动设计与指导》理论教学指导大纲 山东英才学院 学前教育学院
《幼儿园教育活动设计与指导》（理论指导篇） 课时分配表
第一章幼儿园教育活动设计与指导导论 本章教学目的和要求： 1.通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。 2.初步认识幼儿园教育活动设计与指导的特色。 4.激发学生学习幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。本章教学重点和难点： 1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育活动设计与指导的课程结构特点。 2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。 本章教学形式和方法： 1.讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点； 2.分组讨论法：什么是素质教育。 本章教学内容和程序： 第一节幼儿园教育活动设计与指导概述 一、学前教育的概念 二、素质教育的概念 （一）素质的定义 （二）素质的类型结构 第二节幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色一、课程结构“立体化” （一）社会教育——学会做人 （二）科学教育——学会求知 （三）健康教育——学会健体 （四）语言教育——学会双语
（五）艺术教育——学会审美 （六）创造教育——学会创造 二、课程目标“整体化” 三、课程内容“结构化” 四、教学过程“建构化” 五、实施手段“游戏化” 六、课程效果“最优化”
第二章幼儿园社会教育活动设计与指导 本章教学目的和要求： 1.初步认识社会教育活动的指导思想 2.初步了解社会教育活动的整体目标 3.初步领会社会教育活动的基本内容 本章教学重点和难点： 1.重点是树立现代教育观念，重视“从小学会做人”的思想道德素质教育；明确幼儿社会教育指导思想。 2.重点掌握幼儿社会教育的内容和指导要点，把握好教育的进程。 3.学生对“幼儿期是个体社会化的关键期”的理解会困难一些，教师可通过实例，联系实际突破难点。 本章教学形式和方法： 1.理论讲解法：讲解“什么是社会化”，“为什么说幼儿期是社会化的关键期”的道理。 2.案例剖析法：“沈老太太被儿子虐待”的案例分析，进而认识幼儿期社会教育的意义和必要性。 本章教学内容和程序： 第一节社会教育活动的指导思想 一、幼儿期是个体社会化的关键期 二、重视“社会教育”这一主题已成为现代教育观念转变的一个主要标志 三、社会教育与培养“完整儿童”的现代幼儿教育趋势密切相关 第二节社会教育活动的整体目标 一、总体目标—从小学会做人 二、具体目标 （一）能主动地参与各项活动，有自信心；
贵阳学院课程教学大纲 儿童哲学（课程）教学大纲 （本科） 课程编号04039 适用专业教育学、学前学时数36 学分数 2 执笔人及编写日期年月日 审核人及审核日期 系（部）教育系教研室学前教研室 编印日期
一、课程性质和教学目的： 1.课程授课对象：教育系学前本科 2.专业课 3.在人才培养过程中的地位及作用：拓展学生的视野，丰富其学识。 4.在思想、知识和能力等方面达到的教学目标：了解中外中外哲学家对教育的理性思考和个体独特的教育艺术，俾其能以一种开阔的视野辨析教育之方方面面，进而求其在人生观和世界观的升华，涵养其对知识和真理探索的永恒兴味。 二、课程教学内容： Preface 1.学时：2 2.重点、难点：What does Philosophy For Kids mean for students majoring in preschool education? 3.了解：How to make discussion and debate a routine for our students who may always be jaded and unresponsive? f 4.理解：the fundamental aim of this subject and course is to make them think big. 5.掌握：Make a brief introduction to students about what philosophy is and why all of us need to have a better understanding of it. 教学基本内容： 一、philosophy begins with wonder. 二、Kids to some extent are better philosophers than we are. 三、What should we do? Part 1 Are you a fair and just person 1.学时：2
赵家中心幼儿园特色课程工作总结—— 开展快乐体操培养阳光幼儿 本次教研月活动我园开展了幼儿基本体操特色课程。我们通过这次活动的实践和探索，始终坚持“让每一个孩子健康快乐成长”的办园宗旨，使幼儿基本体操课程的开展面向全体，人人参与，让每一个孩子分享快乐体操，感受成长的快乐。 一．形成特色课程理念，促进幼儿园内涵发展 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 幼儿快乐体操是一种融姿态操、礼仪操、艺术性体操、轻器械操及基本舞蹈动作为一体，以全面、协调发展身体素质为原则，并在音乐伴奏下进行，以达到增进健康、培养端正的体态、塑造美的形体为目的的一种锻炼方式。我园开展体操特色课程的着眼点是面向全体幼儿，让每个孩子都有一个健康的身体，有一个快乐的心情，在体操中感受到满足、幸福，让幼儿园成为每个孩子的乐园。因此，幼儿园把“分享快乐体操，感受成长快乐”作为幼儿园特色教育理念。以游戏为基本的课程形式，为幼儿创设体操练习的情境，让幼儿在玩中学、玩中练，调动幼儿的视觉、听觉、运动觉、空间知觉等，鼓励幼儿自由充分地表现，让每位幼儿都在自主、快乐中得到身体的锻炼和艺术的熏陶，体验成功与活动过程的乐趣，促进园所文化进一步发展。 二．营造特色环境氛围，努力打造幼儿园文化特色 幼儿园园所文化与幼儿健康成长息息相关，在园所环境创设中，我园努力
使园所文化的内涵与理念能渗透到幼儿园的每一个角落，拥有教育化、特色化的园所环境，使幼儿园的环境创设体现出思想内涵，体现出教育性、艺术性。 幼儿园环境是无声的老师，对孩子们具有潜移默化的影响，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，使他们获得知识，获得美感。因此我园也非常注重营造特色环境的氛围。我园一楼走廊内一个个生动、有趣的童谣配上幼儿基本体操动作的照片，幼儿每天来园以及午间散步经过走廊时，小年龄的幼儿会对着这些照片看看学学，大年龄的幼儿能照着儿歌念念做做，提高了幼儿对幼儿基本体操的兴趣，同时也能让家长对我园幼儿基本体操课程有一个基本的认识和了解；二楼走廊内各种体操形体动作的剪影，能让孩子们感受到体操的美，又能让大班孩子认识到体操锻炼能使自己的形体更美，进一步激发幼儿学习幼儿基本体操的兴趣。操场围栏上，“我运动、我健康”、“我快乐、我成长”、“分享快乐体操，感受成长快乐”三个宣传栏，也对孩子们起到了无声的激励作用，激励孩子们积极、愉快地参与到活动中去，真正地体会到快乐体操的乐趣。 三．加强教师特色培训，打好特色教育基础 相对于幼儿园的硬件设施，我园教师的体操素质修养则是我园园本特色中一样必不可少的“软件”配备。所以培养教师的基本体操素养一直是我园的头等大事。 1、开展培训学习，提高基本教学技能。 我园组织全体教师进行了一次有关幼儿体操训练方法的培训，在观看了著名体操训练专家的讲座以及现场示范的录像后，教师们对如何使用正确的方法训练幼儿形成规范的体操分解动作有了进一步的了解。另外，我园还通过在幼儿基本体操教育教学方面有着丰富经验的教师进行言传身教，共同学习研讨后
幼儿教师的工作内容 幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 幼儿园教师工作内容 幼儿园教师对本班工作全面负责： 1、教师对本班幼儿的安全负责，严格执行安全制度，防止事故的发生。 2、依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，制定教育工作目标、计划，并组织实施，做好教育笔记。 3、观察分析幼儿发展情况，认真填写观察记录。 4、指导和配合保育员管理好幼儿的生活和做好幼儿卫生保健工作。 5、为幼儿创设良好的物质和精神环境，发挥环境教育作用。 6、积极参加业务学习和教研活动，积极进行教改实验的立项与研究。 7、做好家长联系工作，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施。与家长共同配合，完成教育任务。
8、定期向主管园长汇报工作，并接受其检查与指导。 岗位职责： 一、认真贯彻国家幼教法规和未成年人保护法。努力做好班级工作，使幼儿在德、智、体、美几方面得到发展。 二、结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，制定班级教育工作计划，并有计划有秩序地组织实施，开展各类教育活动。 三、观察、分析并记录幼儿发展情况，做好各项活动的记载和效果记录。积累经验，找出差距，研究改进措施，不断提高保教质量。 四、树立正确的教育观、儿童观，热爱、尊重幼儿，坚持积极正面教育，做到为人师表，禁止任何形式的体罚和变相体罚。 五、积极参加教育研究活动和业务学习活动，认真备课，写好一周的教育计划、游戏和一日活动计划，不断改进教学形式、方法，科学合理安排幼儿一日生活。 六、积极创设幼儿教育相适应的良好环境，自制玩教具，给幼儿提供丰富的游戏、操作材料。 七、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度的幼儿一日作息制度。带班时做到“人到、心到、手到”。确保每个孩子的安全。 八、与班内保教老师、卫生老师配合管理本班幼儿生活，做到教中有保、保教并重，培养幼儿良好的进餐和睡眠姿势，注意幼儿的衣着整洁卫生，减少各种疾病的发生。
对儿童哲学教育的思考 吴雪 在哲学界，流传着一句话：想难住一个聪明的哲学家，最好的方式就是问他：哲学是什么。 虽带有几分自嘲的意味，但这也确是世人对这门古老学科的固有印象，艰深晦涩从来与之相伴相生。然而近日，哲学却一改往日的玄妙之态，走进了小学生的课堂。江苏扬州一所小学，准备在今年秋天开设哲学课，并将其作为三至六年级的必修课，与传统课程语文、数学居于同等地位。 此举一经新闻媒体报道，网络上一片喧哗。其中支持者甚众。这不禁让人感慨，这个时代对于哲学这样边缘化的学科居然还藏着一种隐秘的热衷。在支持者看来，孩子们在小学阶段就接触哲学，有利于开发心智，能培养独立思考的能力。而反对者则认为，为知识水平和理解能力尚且有限的儿童，教授这门以深奥复杂著称的学科，无异于揠苗助长，也没有多大意义。 其实，这则新闻背后蕴含的儿童哲学教育，早已不是新鲜话题。早在20世纪60年代末的美国，著名哲学家李普曼博士就创建了儿童哲学。他希望以往被认为只有天才和极少数学者才能涉足的哲学，能被应用到基础教育领域。为了实现自己对于教育的这一大胆设想，李普曼不惜放弃了在哥伦比亚大学任教的工作，来到新泽西州创办儿童哲学研究所。希望通过大规模地培训中小学教师，向儿童普及哲学。
自古成功在尝试。虽然饱受嘲讽和质疑，但由于李普曼的坚定和执着，儿童哲学运动在美国悄然兴起。20世纪80年代以后，儿童哲学教育的国际影响迅速扩大。 而在中国，将哲学引进小学课堂，也有相当长的一段历史。扬州的这所小学并不是第一个吃到螃蟹的尝试者。1997年，云南省官渡区南站小学就开始了儿童哲学课程实验，成为了全国首家进行儿童哲学教育实验的学校，并由学校老师原创编写了中国本土的儿童哲学校本教材。经过近20年的发展，儿童哲学课已成为了南站小学的一大特色，不少省内外学校也开始陆续引入。 虽然国内外都已经有过儿童哲学教育的典范，但仍引来嘈杂众议。其中缘由，恐怕也值得思索。若仔细分析，我们不难发现，因是否该为小学生开设哲学课而争论不休的正反二方，对于哲学教育的理解就大相径庭。反对者所不看好的，是学术意义上的哲学研究。而支持者所推崇的，则是泛化思维下的哲学启蒙。 作为一个哲学系的毕业生，笔者认为，若是以启蒙为出发点，让儿童接受哲学教育，并不是件怪事。我们自然是不应该用古希腊“爱智慧”的片面之词来诠释哲学的。但若暂且抛开那些繁复冗杂的哲学知识，哲学的内在精神是对世界的好奇，对知识的渴望，对思考无止尽的追求。这是任何教育阶段尤其是基础教育中应该有所体现的。 但是否必须要通过设置哲学课程，来实现对儿童的哲学教育。这是需要详加思虑和慎重对待的。 在基础教育中开设哲学课程，存在一定的现实困难。首先，哲学
儿童哲学教育推荐书目 哲学鸟飞罗 针对七岁左右儿童的哲学启蒙丛书，旨在鼓励对话，交流思想，并适应孩子不断增长的好奇心。我们生活的日常世界往往比它看上去更复杂，因此，书里的每一个故事均围绕着日常生活情境展开，讨论的主题也因此而引发…… [法]碧姬·拉贝/著埃里克?加斯特/绘接力出版社2012年3月 《我可以撒谎吗？》 《要是我不去上学?》 《要是我不遵守规则？》 《我可以打架吗？》 《为什么我没有钱？》 《为什么这也不许、那也不行？》 《我可以永远不死吗？》 《我可以放弃一切吗？》 《为什么我不能当头儿？》 《那你呢，你害怕什么？》 儿童哲学智慧书 这是一套图文并茂、热销全球的优质哲学图画书，曾获法国最佳童书奖，中国台湾联合报读书人年度最佳青少年图书等奖项。丛书共分九册，集合了孩子们最常提出的诸多问题——从生命起源，到自我认识，从日常生活，到人际交往……这些问题看似简单，却是生活中最常见的好奇与迷惑，而它背后是人生必须解答的哲学思考。 （第一辑、第二辑）[法]柏尼菲/著，[法]卢里耶等/绘接力出版社 《知识，是什么？》 《好和坏，是什么？》 《幸福，是什么？》 《我，是什么？》 《生活，是什么？》 《社会，是什么？》 《自由，是什么？》 《情感，是什么？》 《艺术和美，是什么？》 大师经典哲学绘本
幽雅恬静、富有诗意的文字，色彩沉静、意境悠远的图画，耐人寻味的哲学故事，不仅适合亲子共读，更适合所有成年人细细咀嚼，用心品味大师笔下的世界，以全新的视角看待生命与我们所处的社会。 [德]菲特/著，[德]波阿提里思克/绘王星译浙江少年儿童出版社出版2012.2 《画家、城市和大学》 《当颜色被禁止的时候》 《收集思想的人》 《擦亮路牌的人》 小哲学家系列 跟所有的孩子一样，菲尔经常喜欢提问题，提各种各样的问题，有时候，这些问题很难回答……这是第一套为幼儿量身定做的“哲学”绘本，这是一次发现儿童、亲近童心的童话旅行。 [法]奥斯卡?伯瑞尼弗/文，[法]雅克?德普雷/图海豚传媒 《我与世界面对面》 《生活的意义》 《爱与友谊》 《妈妈，我为什么存在》 《老师，我为什么要上学》 《爸爸，你为什么会喜欢我》 《爷爷，我为什么不能做想做的事》 《人性的善与恶》 《人类的信仰》 爱的小哲学 什么是爱？什么样的爱是我最需要的？怎样去爱别人？什么是生活中最重要的？为什么我们会觉得伤心或者孤独？时间慢慢溜走，我们该怎么把握拥有的时光。。。。。。孩子在一天天地长大，心中渐渐有了这样的哲学命题，这些关乎成长、爱、与人生的思索，实际上是发乎他们内心深处的萌动和羁绊，需要慰藉，更渴望启迪。 [荷]路易斯/编文，[荷]赛格勒/图漪然/译湖南少儿出版社 《全心全意——用心领悟生活的真谛》 《美妙的一天——爱你现在拥有的时光》 《我是你的——把真心送给最爱的人》 《和你在一起——用一生感受真爱》 《鼹鼠遇到爱——找寻心灵深处的爱》 童话庄子（1、2）
幼儿园乡土特色课程的研究与探索 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。 xx县素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。 乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。xx是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。xx文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆仙戏被誉为宋元南戏的"活化石"。因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是xx的优良传统，xx的田径运动尤为活跃。曾被评为全国"武术之乡"；xx画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。李霞、李耕、黄羲等国画家，是xx画派的奠基人；xx物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；xx工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；xx依山濒海，胜景荟萃。主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。同时，我们还查阅《xx县志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间游戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。
幼儿园的教育内容是全面的，具有启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 幼儿园教育无论是作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一个整体，那么我们幼儿园教案的设计,在组织引导一日活动时，首先注意它的“整体性”从早入园到离园的整个过程.下面就幼儿园教案中的每一项逐一说明。 日期填写清楚。 一、本周保教工作要求： 根据本周教学计划而定，它是集中教育活动和生活活动的纲领，换言之，集中教育和生活活动是它的具体体现。例如：现在是春天，那么安排集中教育活动就应该把反映春天的活动安排进来。如：唱春天的歌，画春天的画。 1.通过多种活动使幼儿比较系统的掌握春天的特征，形成春天的概念。 2.感受春天的美，萌发幼儿热爱大自然的情感，培养幼儿的动手能力、语言表达力、分析概括能力及观察力。
3 .通过体育活动和游戏培养幼儿对体育活动的兴趣和勇敢、合作的精神，锻炼幼儿走、跑、跳等能力。 4.根据天气变化增减衣服，预防感冒和传染病的发生。 二、集中教育活动： 每天课程安排一定要体现动静交替的原则，相似类型课尽量分开。：如：第一节安排语言、第二节就是科学或健康。如果排不开，教师在教学方法上就必须更新，不能“一言堂”要让孩子动起来，让孩子在玩中学、学中玩、学中乐。 三、生活活动指导 生活活动虽然貌视平常、琐碎，但在潜移默化之中却对幼儿身心的发展有着不可忽视的影响，因此创设合理的环境，建立必要的常规，科学地安排和指导幼儿生活活动是幼儿园工作的重要组成部分，落实在教案上就是完成所制定的内容，保教工作要求里面“保育”那个目标，上面我们提到预防感冒、防止传染病发生，在这里，具体做法： 1、根据天气变化提醒幼儿增减衣服。 2、注意个人卫生和环境卫生。 生活活动的指导内容很多：
(完整版)对幼儿园开展特色课程几点建议 特色办学方向：对幼儿园开展特色课程的几点建议 案例： 开学前的一天上午，我在幼儿园值班时接待了一位意向报名的家长，她是一名高学历的全职妈妈，这位妈妈自己也是师范专业毕业的，因此对于教育方面的问题懂得也都比较多。我陪她参观了一下幼儿园的环境，她很满意，但对我们幼儿园的收费有疑问，她对我说：“你们这里的收费在我们柳市镇算是偏高的，如果我选择让我的孩子到你们这儿入学，我的孩子能得到哪些跟其他幼儿园不一样的教育和收获？”于是，我向她解释了我园的特色游泳课程。对于我的解释和介绍，这位妈妈颇为怀疑的说：“这些都是你们幼儿园的广告，别的幼儿园也都有什么英语特色啊、书法特色啊之类的噱头，但最后还不都是一样，毕业出来的孩子也没听说有什么明显的特别之处的，这些东西也都学得平平的”。其实，对于这样的疑问我听了不在少数，除了这位家长能直观的表达她的怀疑之外，还有很多家长也对现下普遍的特色课程充满了质疑甚至抱怨。 分析： 随着我国经济体制改革的不断深入，幼儿园之间的竞争也日益激烈，以质量求生存、以特色求发展，已成为现今幼儿教育发展的新趋向。但什么才是真正的“特色课程”？特色课程有什么标准呢？我觉得这是在开展特色课程前首要应考虑的问题之一。幼儿园以特色教学创优势，为幼儿园的发展注入活力，这是好事，也应大力提倡。但在此之前，希望我们能把握好正确的方向和方向。但是，纵观大多数幼儿园所宣传并开展的特色课程，我个人所见所知的只是类似于每周上两三节英语课，或开展颇具有争议的珠心算等“超前”能力课程等这样的状态。这跟我作为一个幼儿教师所理解和感受的“特色课程”相差甚远，于是，我疑惑了，什么才是真正的“特色课程”？
幼儿园科学教育活动的内容 教学目标： 1、了解科学科学的含义与幼儿学习科学的特点。 2、了解选择幼儿园科学教育内容的要求。 3、幼儿园科学教育的内容及范围。 教学重点、难点 幼儿园科学教育的内容及范围 教学课时： 2 课时 教学方法：讲授法 教学内容： 一、科学的含义 1、科学是反映客观事实与规律的知识。 2、科学是获取反映客观事实与规律知识的过程。 3、科学是看待世界的一种精神与态度。 二、幼儿学习科学的特点 1、幼儿是天生的科学家 2、通过直接经验认识世界 3、探索过程与探索方法的试误性 4、所获经验的非科学性 （1）幼儿总是用原有经验解释世界 （2）幼儿的经验还具有主观性和泛灵性 三、选择幼儿园科学教育内容的要求 1、科学性和启蒙性 2、广泛性和代表性 3、地方性和季节性 4、时代性和民族性 四、幼儿园科学教育内容及范围 《纲要》提出了幼儿园科学教育的内容包括以下方面： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 （一）了解自然环境及其和人们生活的关系
（0412）《儿童哲学》复习思考题一、名词解释 1儿童 2移情 3意识层面的审美 4儿童艺术 5行为层面的道德 6意识层面的道德 7儿童精神世界的丰富性 8儿童游戏的超现实性 9精神层论 10童年原型 11贝尔定律 12马修斯 13童年回归 14皮亚杰的儿童思维发展阶段论 15道德 16生理水平的道德 17儿童的伦理学 18科尔柏格的个体道德发展阶段论 19利他行为 20个体精神成长的有限性 21儿童认识的主客体一体化 二、简答题 1儿童梦想的功能 2简述儿童伦理学的性质 3简述儿童道德的发生机制 4简述儿童的哲学的特点 5简述童话对儿童发展的价值 6阐述儿童梦想与儿童艺术的关系 7简述人类文化与个体精神之间的关系 8简述马修斯的儿童哲学观 9简述雅斯贝尔斯的儿童哲学观 10简述儿童精神成长的阶段性 11简述认识进化的阶段划分 12简述儿童艺术的性质 13审美与认识有何区分 14简述学习儿童哲学的意义 15从主客体关系的角度谈儿童认识的发展历程
16为什么说儿童有自己的哲学 17简要阐述儿童是成年人的根基 18简述儿童是成人之父的内涵 19为什么要研究儿童的艺术 20述游戏与儿童的梦想的关系 21儿童时期的科学探索对个体成长的意义 22如何理解梦想把无人性的世界变成人的世界 23童艺术的性质决定其迷人气质和内涵的主要表现 24从人类基因开放性角度谈为什么教育在人类发展过程中起着重要作用 三、论述题 1论述儿歌与儿童的梦想 2运用工作实际谈儿童游戏是创造性的源泉 3如何认识艺术与儿童梦想的关系 4运用实际案例论简述童话的哲学意义及对儿童发展的价值 5结合实际论述如何理解儿童的道德认识是儿童对“外部道德主体”之行为规则的建构6客体演进对儿童审美表现的影响是什么 （0412）《儿童哲学》复习思考题答案 一、名词解释 1儿童 儿童概念从广义上讲其时限直抵成人期下缘，也就是说包含着青春期，而狭义的儿童概念是不包含青春期。儿童哲学中儿童采其广义。 2移情 移情是主体将自身投向外部世界，是主体将自己的感受加之于外物的审美状态，是一种即把自我移入到对象中去，使主体在肯定自我的前提下把握客体，使客体服从于自己审美行为。 3意识层面的审美 意识层面的审美是超越生理与本能层面的审美，使审美达到自觉，由意识控制的审美行为。 4儿童艺术 儿童艺术是儿童在整体发展过程中把握世界的一种方式，是儿童年心理世界的真实流露，是童年生命的律动，是其从情感层面对自身精神生活的一种生动表达。 5行为层面的道德
《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》 课题研究方案
一、课题的提出 1、落实幼儿教育新课程改革和发展的需要。 随着课程改革的深入和发展，幼儿园的课程运行具有了相当大的自主权，课程呈现百花齐放的局面，课程正由封闭走向开放。幼儿教育新课程的发展又为幼儿园课程资源的开发和利用提供了契机。正因此，课程园本化实施是每一所幼儿园落实幼儿教育新课程改革和发展的任务和需要。幼儿美术教育作为幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的问题。然而，从幼儿园的美术教育现状而言，陈腐的教育观念虽已逐渐更新，但成人化的教育思想、陈旧的课程内容和狭隘的课程内容观仍然阻碍着教育改革的顺利进展。尤其是在课程设计、培养目标、教学方法等方面仍处于探索、试验阶段，尚无一个适合幼儿特点的美术课程框架体系可以遵循。因此构建一套切实可行、适合社会发展和幼儿身心发展需要的幼儿园美术课程体系，是我园的当务之急，也是我园“和”文化特色建设的需要。 2、开发园本课程资源的需要。 提出研究《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题是贯彻落实新《纲要》，深化我园课程园本化建设的需要。在我园特色文化建设中美术教育是我们的一大亮点。我们打破传统的绘画教育方式，注重孩子的创新与自主发展，曾先后在南禅寺举办了“和”文化美术节，在无锡市美术馆举办了首届“无锡市童心，童话幼儿美术”展。同时在各大全国性的比赛中我们孩子的美术作品屡屡获奖，在各类杂志上刊登。因此在前期研究的基础上我们已积累了一定的经验，同时也有了新的思考，即如何在“十五”课题“亲亲自然教育”研究的基础上更好地突出美术教育领域的特色，开拓创新新的幼儿美术特色课程。首先从外环境讲我园地处农村，南临太湖。北靠运河，是一所及具江南特色的幼儿园。同时园内的小自然环境也造就成了孩子们游戏玩耍的乐园，户外场地广阔，绿化面积达8000m2,。绿茵茵的草地连着小山坡，密密的小树林里鸟诱花香，小果园里硕果累累，种植园地生机勃勃……人杰物灵造就了一批独具智慧的老师与孩子，无论在园所环境创设和师资力量上都有其独特的优势，这是构建美术课程重要的师资保证，也为我们实施亲近自然的美术特色教育提供了可能。 3、教师专业发展的需要。 教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的
班级大班指导教师活动名称保护牙齿 活动内容活动目标：1.初步了解蛀牙形成的原因。 2.使幼儿知道保护牙齿的方法，积累幼儿的生活经验。 活动准备：巧克力饼干、每人一面小镜子、每人一张蛀牙记录表、蛀牙汇总表、笔、装物品的小篮子五个、多媒体课件、刷牙记录卡。 活动过程： 一、吃点心（饼干）引出课题。 1.师：小朋友，今天让我来猜一猜：你们刚刚吃的是什么饼干？（师走近一幼儿，观察该幼儿的牙齿）哦，我知道了！你们刚刚吃的是巧克力饼干，对吗？请你们猜一猜，我是怎么知道的呀？（让幼儿自由猜）我请你们也来看一看好朋友的牙齿。 2.幼儿相互看牙齿，提问：你们看到了什么呀？ 3.师小结：哦，你们看到了牙齿上有饼干屑。原来，饼干没有全部吃到你们的肚子里，还有一些饼干啊留在你们的牙齿上。唉，有一个小朋友叫东东，他吃了饼干后呀饼干屑也留在了他的牙齿上，那让我们来看一看会发生什么事情？ 二、了解蛀牙形成的原因1、师放课件《牙齿的秘密》。提问：（1）他是谁呀？他在东东的牙齿上干什么呀？（2）东东的牙齿怎么了？变成什么样啦？（3）你们在录像里还看到了什么呀？ 2.观察记录蛀牙。 3.请个别有蛀牙的小朋友上来讲讲自己的蛀牙情况。 4.讨论：蛀牙好不好呀？他会给我们带来什么坏处？ 5.请个别没有蛀牙的小朋友上来，请他说说是怎样保护自己的牙齿的？ 三、知道怎样保护牙齿 1.幼儿自由讨论怎样来保护好我们的牙齿。 2.教师小结保护牙齿的方法。 活动分析 孩子们都明白爱护牙齿的道理，但是在行动上却不是那么主动。所以，在活动设计活动时我始终抱着趣味性和教育性相结合的原则。动画是幼儿最感兴趣的一种分形式，所以我借助多媒体设计了课件，在活动中起到了很大的作用，幼儿很感兴趣，活动效果较好。
精品文档附件 2： 县别滨海县编号 盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课 题 申报书 课题名称幼儿园美术特色课程的研究 课题组负责人 课题所在单位滨海县人民政府机关幼儿园 填表日期2014年4月20日 盐城市教育学会秘书处制
一、基本情况 课题名称幼儿园美术特色课程的研究 课题分类 电子信箱 姓名性别出生年月 组 职务职称最高学历负长 责办公电话手机 人 概 主 姓名性别出生年月 况 持职务职称最高学历 人 办公电话手机 姓名性别出生年月职称学历专长 课 题 组 主 要 参 加 人 员 精品文档 邮编 政治面貌 学科专业 QQ号 政治面貌 学科专业 QQ号 工作单位滨海县人民政府机关幼儿园 滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园 滨海县人民政府机关幼儿园 滨海县人民政府机关幼儿园 滨海县人民政府机关幼儿园 预期主要成果A、专著； B、论文； C、研究报告；D、其它经费来源及数额 预期完成时间2016 年 申报途径（县学会或专委会名称）滨海县教育学会
二、课题论证 1.对课题理论价值和实践价值的论证 随着社会的发展，艺术教育在人们心中的地位是与日剧增。而美术教育作 为幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的 重要途径。长期以来，幼儿园的美术活动形式都比较单一，以绘画为主最为常 见，虽然绘画形式中有线描、涂色、水墨、水粉等等，但还是局限于"画"这范围之内。 我们意识到孩子的美术并不等于绘画，孩子迫切希望了解各种材料，通过 画、涂、剪、撕、捏、粘、贴、搓等感官体验方式来塑造美术作品，从而为全 方面的发展寻求可能。这就要求我们去探索研究如何去打破原有的布局，运用 多种形式重新建构美术活动，将幼儿园美术教育活动形式由单一性向多样性转 变，注重操作性的尝试与开发，使孩子产生画画玩玩的心理，培养孩子对绘画 活动的兴趣。 多变的绘画形式，丰富的工具材料，有利于舒缓幼儿对单一性活动的倦怠，提高幼儿的手工制作的基本技能，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼 儿美术作品。
幼儿园实习内容 一、实习目的 1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想； 2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作； 3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力； 4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。 二、实习内容 第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境；了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况；熟悉幼儿一日活动安排；观察教师组织教育活动，学习经验； 第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果；在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动；组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域； 每周进行实习总结，填写专业实习周志； 另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动； 参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作。 三、实习总结
在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识。时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用。 通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题。通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。这也是指导我今后学习的方向标。 通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿“小矛盾”方面，等等。这些都是很具体、很细致的进步。虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。 在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目。 一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的“园丁”，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。
《儿童哲学》模拟试卷（A卷） 考试形式：闭卷考试时间：120分钟 站点：_________ 姓名：学号：成绩： 一、简答题（每题5分，共20分） 1．什么是儿童哲学？ 儿童哲学是一门以哲学为手段通过“做”哲学来发展儿童的逻辑推理能力，批判性思维及创造性思维，创设群体探究的教育情境，以对话展开教育活动，从而培养有理智的探究者。 2．儿童哲学的性质是什么？ 其一，纯朴的性质；其二，浪漫幻想的性质；其三，易受情绪影响的性质；其四，自由创造的性质。 3．西方儿童观演进的基本线索是什么？ （1）、从没有儿童概念到产生了儿童概念，从有简单的儿童概念到儿童概念越来越丰富。 （2）、从以成年人成为中心到儿童为中心。 （3）、从成人盲目认性的等待，儿童到尊重内在发展。 4．儿童思想可能存在着哪三种方式？ （1）气泡式的思想方式 （2）蝙蝠式的思想方式 （3）房间式的思想方式 二、划线题：请在作者和其相应的著作之间划线（每题5分，共20分） 1．马修斯哈利·史图特迈尔的发现 2．皮亚杰哲学与幼童 3．李普曼儿童的哲学 4．普赖尔儿童的精神 三、论述题（每题30分，共60分） 1．请结合实际，谈谈你对儿童哲学及儿童哲学教育的理解和认识可从三个方面选择其中一个角度进行阐述。这三个角度是：其一，作为思维训练的哲学教育，包括：
哲学教育可以训练和培养什么样的思维,哲学教育与分析性思维；哲学教育与创造性思维；哲学教育与实用性思维；李普曼的思维训练系列课程；其二，作为智慧探求的哲学教育，包括：儿童智慧的表现；如何帮助儿童探求智慧,其三，作为文化陶冶的哲学教育。 2．请结合自己的教学过程，谈谈你将如何在教学中运用对话法？ 把儿童日常谈话要转化为对话 （1）谈话带有争议的话题开始。（2）谈话自我规范，自我修正，参与者必须对别人的观点、理由提出质疑，又对别人的质疑表明立场。（3）谈话必须平等。（4）谈话遵循参与者共同的兴趣。 把握对话发展的进程 （1）善于把儿童的意见规类。（2）提议发展的方向，使意见统一或多样。（3）引导讨论进入高一级水平。 教师指导教法与策略 （1）诱出观点方法（2）帮助学生表达思想，重述明确要点。（3）帮助学生提出理由，解释观点。（4）帮助学生多角度看的问题。 《儿童哲学》模拟试卷（B卷） 考试形式：闭卷考试时间：120分钟 站点：_________ 姓名：学号：成绩： 一、简答题（每题5分，共20分） 1．儿童哲学的特点是什么？ 其一，纯朴；其二，浪漫幻想；其三，易受情绪影响；其四，自由创造。 2．中国当代的儿童教育观是什么？ 认知能力方面培养的儿童具有的特征（1）主动选择判断综合各种信息的能力。（2）善于发现问题综合运用下有知识新情境解决新问题能力。（3）善于自我反思，自我调控能力。 道德品质底线伦理（1）儿童学会公德，履行职业道德。（2）主动判断选择价值观，责任感、义务感、自尊与尊重他人相结合，在发展个性同时善于学会与别人的对话。（3）奋斗精神、自信精神把挫折转化为动力的能力。 3．教师应有哪些儿童教育观？ 其一，教育应当“无为”；其二，教育不仅应当使儿童发展，而且应当使儿童欢乐； 其三，教育应使儿童主动思考和探究。
帅儿园艺术教育活动设计与指导(详细版) 转自 -邵阳师范学校刘春蓉 第一部分艺术与帅儿艺术教育一、艺术 1、艺术是?有高级又通俗?的东西，把最高级的内容传达给大众。 ——丹纳《艺术哲学》 2、艺术是掌握美的世界的方式。——郭声健《术教育论》 3、艺术的本质毕竟是审美的！——苏联斯托洛维奇 4、艺术的生命力在于自由想象勹创造。 二、帅儿艺术教育 1、艺术教育 艺术教育是指在艺术性教育氛围里，教育者采用艺术性的教育教学方法，M受教育者施加以艺术为内容的教育影响，是受教育者具备基本的艺术审美素养，从而为受教育者的全面发展发挥出自身特有功能的教育。 ——郭声健，什么是艺术教育2、帅儿艺术教育 (1)帅儿艺术教育是指以音乐（含舞蹈）和美术为手段和内容的教育。帅儿艺术教育范畴广泛，帅儿美术、音乐、歌舞、帅儿表演、帅儿文学等都涉及此领域。(2)?点击当前帅儿艺术教育中的异化现象? 非艺术化 专业化 成人化 时装化 尖子化 庸俗化 (3)帅儿艺术教育的冃标 ——丰富帅儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 ①能初步感受环境、生活和艺术中的美； ②喜欢艺术活动，能m自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；
③乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。 (4)帅儿艺术教育的要求 ①引导帅儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富帅儿的感性经验和情感体验； ②引导帅儿欣赏艺术作品，培养帅儿表现美和创造美的情趣； ③提供自由表现的机会，鼓励帅儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验； ④指导帅儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、T艺装饰品，体验创造的乐趣； ⑤为帅儿创造展示自己作品的条件，引导帅儿相互交流、相互理解和相互欣赏。 (5)帅儿艺术教育活动的基本精神 ①帅儿是主体，自主性是前提 ②根本价值在于审美：感受美、表现美、创造美 (6)帅儿艺术教育活动过程的基本要素 ①感受（欣赏、体验） ②表现（各种自主性操作形式：绘画、手工、舞蹈、歌唱） ③探索（为了更好或更美） ④发现（怎样做是美的，或什么能使它更美） 第二部分帅儿园艺术教育活动设计与指导 I帅儿园音乐教育活动的设计与指导 〃歌唱活 动韵律活 动 帅儿园音乐教育活动4 t打击乐活动 音乐欣赏活动 一、歌唱活动