教育的词源
educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
教育的定义从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
准确的定义：
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
实践性
耦合过程
动力性
社会性、历史性、文化性
教育的要素（从系统的角度认识）★★★
教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
必须有明确的教育目的
理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
学习者
使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；
不同人有不同的学习背景或基础；
不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育影响
内容：教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
教育的形态★
非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
了解二者的概念
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
一般的看书了解就可
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
教育的历史发展
教育的起源
教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
法：勒图尔诺英：沛西·能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
教育的心理起源说
美：孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
教育的劳动起源说（社会起源说）
教育起源于生产劳动。
教育的历史发展过程★★
农业社会的教育
农业社会的基本特征（基本了解就可）
农业社会的教育特征
古代学校的出现和发展
教育阶级性的出现和强化
学校教育与生产劳动相脱离
工业社会的教育
1、工业社会的基本特征（基本了解就可）
2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
现代学校的出现和发展
教育的公共性日益突出
教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
信息社会的教育
3、信息社会的基本特征（需要大致记忆）
4、信息社会的教育特征
学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
教育学的产生与发展★★★
教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）
（1）停留在经验和习俗的水平，（2）未形成系统的理性认识。
（3）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（4）主客观条件：有三个
来源于教育实践发展的客观需要
与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
与一些学者和教育家们的努力也分不开
（5）创立标（6）志：五个
对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（7）英培根“近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
教育学的发展（19世纪末以来）
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（8）实验教育学
（9）文化教育学
（10）实用主义教育学
（11）马克思主义教育学
（12）批判教育学
以上我们可以发现，
教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）
教育学的价值（非重点）
超越日常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
第2章
教育功能（重点章）
教育功能的概述
教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
多纬度的复合分类
5、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
6、把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（13）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
促进个体思想意识社会化————思想上
促进个体行为社会化——————行为上
培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
教育的个体享用功能
人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
教育对个体发展的负向功能（负向功能）
标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
过重的学业负担，摧残学生的身心健康
学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
教育的社会功能★★★
————教育对其他社会子系统的作用
教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
义务教育是提高民族素质的基础工程。
教育促进文化延续和发展————————对文化的作用
传递、保存文化
文化在时间上的延续
文化在空间上的流动
活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
交流、融合文化————因为文化具有地域性
通过教育的交流活动
对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
更新与创造文化
教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
教育促进经济发展———————————对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
普通教育的作用
职业和专业教育的作用
通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
教育促进政治民主化——————————对政治的作用
传播科学，使公民具有民主观念
教育民主化是政治民主化的重要组成部分
民主的教育加速政治民主化。
教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
教育对社会发展的负向功能
社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
教育功能的实现★★
教育功能的形成
教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
教育功能直接结果的产生
有两个过程：
社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第2章
教育功能（重点章）
教育功能的概述
教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
多纬度的复合分类
5、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
6、把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（13）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
促进个体思想意识社会化————思想上
促进个体行为社会化——————行为上
培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快
地适应新环境。
传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
教育的个体享用功能
人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
教育对个体发展的负向功能（负向功能）
标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
过重的学业负担，摧残学生的身心健康
学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
教育的社会功能★★★
————教育对其他社会子系统的作用
教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
义务教育是提高民族素质的基础工程。
教育促进文化延续和发展————————对文化的作用
传递、保存文化
文化在时间上的延续
文化在空间上的流动
活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
交流、融合文化————因为文化具有地域性
通过教育的交流活动
对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
更新与创造文化
教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
教育促进经济发展———————————对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
普通教育的作用
职业和专业教育的作用
通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
教育促进政治民主化——————————对政治的作用
传播科学，使公民具有民主观念
教育民主化是政治民主化的重要组成部分
民主的教育加速政治民主化。
教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
教育对社会发展的负向功能
社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
教育功能的实现★★
教育功能的形成
教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
教育功能直接结果的产生
有两个过程：
社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第4章
教育制度（次重点章）
教育制度概述★★
教育制度的含义和特点
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）
1、教育的各种施教机构与组织（只论述）
教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织
（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：客观性；取向性；历史性；强制性
制约教育制度的社会因素
政治——直接影响
决定教育权，受教育权，教育观念。
经济
提供了一定了物质基础和相应的客观需要
文化
不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）
教育制度的历史发展
在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）
当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人
发展方向是终身教育。
（对于终身教育，主要在后面详细论述）
现代学校教育制度
——教育制度的核心
现代学校教育制度的形成
★★★学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。
中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。
职业学校（第一次世界大站后）
高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。
一些国家已经普及了高中教育。
短期大学和大学（20世纪中）
幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。
研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
成人教育机构
现代学校教育制度的类型★★★
由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。
双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
单轨学制
在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
分支型学制
苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。
现代学校教育制度的变革★★
从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。
二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。
从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。
幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系
小学教育阶段
发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。
初中教育阶段
结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来
高中教育阶段
有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中
职业教育
两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化
高等教育阶段
多层次、多类型。
我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变
清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。
1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个
1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个
“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本
1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制
错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命”
十一届三中全会以来，重建和发展。
我国现行学校教育制度的形态★★★
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，
下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
我国现行学校教育制度的改革★★
1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
继续调整中等教育结构
大力发展高等教育
复习建议：本章也比较重要，主要是了解教育制度是什么？它的状态？它的发展趋势？内容虽然繁杂，但只要抓住几个重点即可，相对来说，比较容易学习。要处理好全面复习和突出重点的关系，即既要把书逐页看过理解，不放过每一个知识点，又要有针对性，对重点内容要重点复习、理清脉络。
第5章
教师与学生（次重点章）
教师
教师职业★★
教师的概念及教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义：同教育者狭义：学校的专职教师
其他的了解就行。
教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的
教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响
教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）
教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权
教师职业的从业标准
教师职业的基本特征
教师是一种专业性职业
需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权
教师职业是以教书育人为职责的职业
教书育人反映了教师职业的本质。
但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。
教师个体的专业性发展★★★
教师个体专业性发展的内涵★★★
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
具体内容：
专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化
专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。
专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
教师个体专业性发展的过程
是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
从教师关注角度：
从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段
叶澜从自我更新取向角度：
非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段
教师个体专业性发展的途径
师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育
教师职业角色与形象★★
教师的职业角色
学习者和学者
知识的传授者
学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者和管理者
学生学习的榜样
学生的朋友
以上六个方面比较简单，在此就不展开论述。
教师的职业形象
教师的道德形象——最基本形象
乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。
教师的文化形象——核心
教师要不断学习并调整自己的知识结构；
教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；
教师应成为新文化的创造者。
教师的人格形象
概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。
教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。
理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
学生
学生的本质特点★★★
以系统学习间接经验为主
学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来
原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展
学生是具有主体性的人
学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
具有明显的发展特征
学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。
学生的地位★★
学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位
学生在教育过程中的地位
在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。
需要教师的指导知识学习必须经过学生的主动吸收、转化；尊重学生身心发展规律学生的发展★★★
学生发展的含义
指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。
是内外部因素综合作用的结果：
外部：可控与不可控的
内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力
学生发展的一般规律
顺序性和阶段性
学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。
而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。
要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。
稳定性和可变性
处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。
要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。
不均衡性
不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。
个别差异性
同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。要求教师有的放矢、因材施教。
整体性
学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。
教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。
中小学生发展的时代特点
生理期提前
表现在身高和体重有明显的增加；性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。
教育者要及时开展青春期教育。
思维活跃，但学习兴趣不高
青少年的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，学生成为多种文化资源的占有者。但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。
对教育提出了挑战。
价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，加强德育。
自我意识增强，具有一定社会交往能力
教师应保护自我意识，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活中的作用。
心理问题增多
必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解心理矛盾，引导他们学会自我调节；教师还必须提高自我的心理素质。
（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
（四）存在主义课程论（奈勒）
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
（五）后现代主义课程论（多尔）
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
课程的组织
一、课程目标★★
（1）特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性
（2）确定课程目标（3）的方法
筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
二、课程内容
（一）课程标准
结构：说明部分和本文部分。
理解和执行
（二）教材
教材的编排
教材的作用
二、课程类型★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能）
在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识）
优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
二者区别
1）从目的上讲，2）传统知识经验与获得性经验
3）从编排上讲，4）知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
5）从教学方式上讲，6）教师为主导与学生为自主的实践
7）在评价方面，8）终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。
优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要
缺点：忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现
（三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程
优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：
不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程
教师应参与。
五、课程评价★★
（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
学业评价对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。
课程改革的发展趋势
1、影响课程变革的重要因素★★
（1）政治因素与课程变革————较之科技、文化变革更直接
1、课程变革目标的厘定
统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。
最为明显得是政治运动对变革的影响
2、课程内容的选择
也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态
3、制约者课程的编制过程
（二）经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革
3、市场经济与课程变革
a、课程价值取向的变化
从前，倾向于意识形态。今年来，由与市场经济的发展，更注重经济价值
b、课程目标综合性
市场经济导致了就业的多样性与流动性。狭窄的知识面妨碍了就业
c、课程结构的优化
过去，以学科为中心的简单叠加。今后，考虑知识的有机结合，因为市场经济导致就业的转换性。
（三）文化因素与课程变革
1、文化模式与课程变革
文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色。
2、文化变迁与课程变革
文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造
3、文化多元与课程变革
学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来
（四）科技革新与课程变革
1、科技革新制约课程变革的目标
传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展
这一演变中，科技起决定作用。
2、科技革新推动课程结构的变革
影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系；
学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关
3、科技革新影响着课程变革的速度
（五）学生发展与课程变革
1、学生身心发展的特性与课程变革
整体性，连续性，阶段性，个别差异性
符合——受欢迎；脱离实际——反对
2、学生需要与课程变革
3、课程变革着眼点：最近发展区
着眼于最近发展区去选择教学内容。
二、世界课程改革的发展趋势★★★
总趋势：课程的现代化
（1）课程政策的发展趋势
强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；
核心内容学习与选修学科
整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式
课程政策开发下移
（2）课程结构的发展趋势
内容本位——内容本位与能力本位多样化结合
吸纳新的学科领域（整合或独立）
连续性增加
（3）课程实施的发展趋势
忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
为教师提供专业发展机会
信息技术作用增加
课程要求弹性大
强调“校本评定”能力
（4）课程评价的发展趋势
目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
对课程体系本身的评价
对学生的发展评价
三、我国课改的未来发展★★★
（一）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合；
课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。
（二）新世纪课改朝以下几方面发展：
1、提升课改的理念水平和理论品位
2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合
3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合
4、课程结构上，更新、努力实现综合化
5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；
在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）；
在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观；
在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）；
在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性；
在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；
复习建议：本章也属于重点部分，其中，基本的概念相当多，如课程、学科课程、综合课程、核心课程等，这些概念都应该很好地掌握，对其概念，看法、优点和缺点都要了解。最后的改革发展我也将其作为重点是因为离现实较近，2001年6月我国进行了第六次课程改革，应与此相结合。总之，本章不但要学好书本知识，还要求拓宽知识面，了解我国课程改革的一些基本状况，具体信息可到网上搜索。
第7章
课堂教学（重点章）
教学与教学理论
教学及其思想的产生和发展
教学的概述★★★
教学的含义
存在多种认识，但有共同之处：
强调教与学的结合，是辨证统一的。
明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位
都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。目的
教学与相关概念的关系
教学与教育（部分与整体）
教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；
智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
教学的功能
教学适应并促进社会发展的有力手段
传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件
b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节
教学思想的产生和发展
古代教学思想精华
中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著
教学两字最早见于《尚书》
古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”
柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家
亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”
昆体良因材施教反对体罚
近代教学思想精华
最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）
我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）
当代“教学”的新观念★★★
工业社会——信息社会专才教育——通识教育
“教学”观的变革有六大趋势：
重视教师——重视学生
重视知识传授——重视能力培养
重视教法——重视学法
重视认知——重视发展
重视结果——重视过程
重视继承——重视创新
教学理论及其主要流派
教学理论的一般概念★★
教学理论的概念
既是理论学科，也是应用学科；
既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；
既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
教学理论与相关概念的关系
教学理论与学习理论
前者：“怎样教”促进学习
后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习
教学理论与课程理论
有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”
其实，教学与课程相互关联；
又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；
目的与手段，内容与形式的关系。
教学理论形成和发展的脉络
a、形成系统化是形成的标志
《学记》是最早论述教学理论的专著
西方：最早用“教学论”一词的是拉特克、夸美扭斯。解释为“教学的艺术”
1806年赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学提出了著名的教育形式阶段理论
b、教学理论发展的线索
哲学取向的教学理论
赫尔巴特学派教学理论
心理取向的教学理论：高潮—实用主义、行为主义批判改造—教学论心理学化—产生了行为主义、认知、情感教学理论
当代主要教学理论流派★★★
教学理论流派哲学取向行为主义认知主义情感
教学目标知识—道德
本位预期行为结果理智的发展充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人