速记宝典
中学
教育知识与能力
目录第一章 教育基础知识和基本原理 .................................................................................................. I 核心考点 .. (1)
考点1 教育的属性 (1)
考点2 教育的起源 (1)
考点3 著名教育家及教育学著作 (1)
考点4 有关教育目的的理论 (2)
考点5 我国的教育目的 (2)
考点6 个体身心发展的动因 (3)
考点7 个体身心发展的一般规律 (3)
考点8 影响个体身心发展的主要因素 (3)
考点9 教育与社会的发展 (3)
考点10 教育研究的基本方法 (4)
考题预测 (4)
参考答案 (5)
第二章 中学课程 (6)
核心考点 (6)
考点1 课程理论 (6)
考点2 课程内容 (6)
考点3 课程开发模式 (6)
考点4 课程评价模式 (7)
考点5 我国基础教育新课程改革 ................................................................................ 7 考点6 基础教育课程改革的实施现状 (7)
考题预测 (8)
参考答案 (9)
第三章 中学教学 (9)
核心考点 (9)
考点1 教学的任务 (9)
考点2 教学过程的本质 (10)
考点3 教学过程的基本规律 (10)
考点4 中学课堂教学的教学原则 (10)
考点5 中学课堂教学的主要方法 (11)
考点6 中学课堂教学组织的形式 (12)
考点7 课堂教学的基本环节 (12)
考点8 教学评价 (12)
考题预测 (12)
参考答案 (13)
第四章 中学生学习心理 (14)
核心考点 (14)
考点1 注意 (14)
考点2 感觉的特性 (14)
考点 3 知觉的特性 (15)
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考点4 记忆的分类 (15)
考点5 思维 (15)
考点6 问题解决 (15)
考点7 学习动机与学习效果的相互作用 (15)
考点8 学习动机理论 (15)
考点9 学习动机 (16)
考点10 迁移 (16)
考点11 学习策略 (16)
考点12 学习理论 (17)
考题预测 (19)
参考答案 (20)
第五章 中学生发展心理 (20)
核心考点 (20)
考点1 中学生认知发展的理论 (20)
考点2 情绪情感的分类 (21)
考点3 情绪理论 (21)
考点4 中学生的情绪特点 (22)
考点5 人格 (22)
考点6 气质类型 (22)
考点7 性格差异 (23)
考点8 认知风格 .......................................................................................................... 23 考点9 人格发展理论 .. (23)
考点10 影响人格发展的因素 (24)
考题预测 (25)
参考答案 (25)
第六章 中学生心理辅导 (26)
核心考点 (26)
考点1 中学生常见的心理健康问题 (26)
考点2 中学生常见的心理辅导方法 (26)
考题预测 (28)
参考答案 (28)
第七章 中学德育 (28)
核心考点 (28)
考点1 品德的结构 (28)
考点2 品德形成过程 (29)
考点3 中学生良好品德的培养方法 (29)
考点4 道德发展理论 (29)
考点5 德育过程的基本规律 (31)
考点6 德育的原则 (31)
考点7 德育方法 (32)
考题预测 (32)
参考答案 (33)
第八章 中学班级管理与教师心理 (34)
核心考点 (34)
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考点1 班级中的非正式群体 ...................................................................................... 34 考点2 课堂纪律的类型 .............................................................................................. 34 考点3 教师的教学效能感 .......................................................................................... 34 考点4 教师的成长阶段 .............................................................................................. 35 考题预测 ................................................................................................................................. 35 参考答案 (35)
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第一章 教育基础知识和基本原理 核心考点 考点1 教育的属性
1.教育的本质属性
从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。
2.教育的社会属性
（1）教育具有永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是一个永恒的范畴。
（2）教育具有历史性——不同社会、同一社会不同历史阶段的教育都具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性。
①教育具有继承性。教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源的关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。
②教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但又和上层建筑中其他意识形态发生密切联系。
③教育与社会政治经济发展不平衡。一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对政治经济制度起着阻碍的作用；另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。
考点2 教育的起源
教育起源分类 代表人物 主要思想
神话起源说 朱熹 教育的目的是体现神或天的意志
生物起源说 法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛西·能
人类的教育就本质来说与动物没有不同 心理起源说 美国孟禄 原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；模仿是教育的本质
劳动起源说 苏联米丁斯基、凯洛夫 教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验
考点3 著名教育家及教育学著作
1.夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。其主要教育观点包括以下几点：
（1）“泛智论”，泛智就是“把一切事物交给一切人类”；
（2）“百科全书式”的教学内容观；
（3）首次从理论上论述了班级授课制的观点；
（4）提出了便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则。
2.裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
3.洛克，其代表作为《教育漫话》。一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。另一方面，他主张绅士教育。
4.赫尔巴特，他被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。其著作《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。其主要教育观点有：
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（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于奠定了科学教育学的基础；
（2）教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善；
（3）教育性教学原则。赫尔巴特在西方教育史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。他认为“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。
5.杜威，他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作为《民主主义与教育》。其主要教育思想有：
（1）教育即生活。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”
（2）教育即生长。“教育即生长”是指机体与外部环境、内在条件和外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程。
（3）教育即经验的改组或改造。这是其教育思想的基础与核心，“一切真正的教育从经验中产生”。
（4）学校即社会。意在使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。
（5）五步探究教学法，即：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
6.苏霍姆林斯基，其教育思想的核心内容是提出全面发展的教育理论，他在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统阐述了全面和谐教育思想。他指出“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。
7.皮亚杰的《教育学科与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
8.陶行知，其教育思想理论核心为生活教育理论。主要观点有：
（1）“生活即教育”；（2）社会即学校；（3）“教学做合一”。
考点4 有关教育目的的理论
1.个人本位论
代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐以及我国古代的孟轲等人。 他们主张确定教育目的应从人的本性和本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
2.社会本位论
代表人物有我国古代的孔子以及国外的斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等人。 他们主张确定教育目的不应该从个人本性和本能需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。他们认为教育的一切活动者应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的以外，并无其他目的。
3.教育无目的论
代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
4.教育目的的辩证统一论
这是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，给予个体自由地充分发展，并予以高度重视。
考点5 我国的教育目的
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。我国教育目的确立的理论依据是人的全面发展的学说。
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考点6 个体身心发展的动因
1.内发论（遗传决定论）
所谓内发论，是指那种认为人的身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善的过程的观点。代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
2.外铄论（环境决定论）
外铄论主张人的发展是由外在的力量，包括环境与他人、学校的教育与训练等决定的。从历史上看，性恶论、环境决定论、教育万能论、行为主义心理学都支持外铄论的观点。代表人物包括荀子、洛克、华生等。
考点7 个体身心发展的一般规律
1.发展的顺序性
在身体方面，身体的发展是沿着从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘方向进行的。在心理方面，儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，先有高兴、恐惧等一般情感，后有理智感、道德感、美感等复杂情感。
2.发展的阶段性
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着侧重点不同的发展任务。
3.发展的差异性
人的发展的差异性，即人的身心发展的个体差异性，是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。
4.发展的不平衡性
人的身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。
5.发展的互补性
互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
记忆锦囊：个体身心有规律，顺阶差不互。
考点8 影响个体身心发展的主要因素
1.遗传
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提和物质基础；
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；
（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一；
（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
2.环境
（1）环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性。
（2）环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。
3.教育
教育对人的发展起着主导作用。
4.个体的主观能动性
个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。 考点9 教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育的权利；
③政治经济制度决定着教育目的；
④教育相对独立于政治经济制度。
（2）教育对社会政治经济制度的影响作用
①教育培养出政治经济制度所需要的人才；
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②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； ③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
2.教育与生产力
（1）生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约着教育结构的变化；
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段；
④教育相对独立于生产力的发展水平。
（2）教育对生产力的促进作用
①教育再生产劳动力；
②教育再生产科学知识。
3.教育与文化
（1）文化对教育发展的制约作用
①文化影响教育目的的确立；
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响教育教学方法的使用。
（2）教育对文化发展的促进作用
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
②教育具有传播和交流文化的作用；
③教育具有更新和创造文化的作用。
考点10 教育研究的基本方法
1.教育观察法
教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象认识的方法。
2.教育调查法
教育调查法是指研究者从研究目的出发，深入教育实际，收集研究对象的资料并进行分析和研究，从而了解教育现状、发展趋势和形成科学认识的一种研究方法。
3.教育实验法
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来提示教育活动规律的一种研究方法。
4.教育行动研究法
行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
5.历史法
历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
考题预测
一、单项选择题
1.夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出（ ）教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
A.泛爱
B.泛智
C.泛美
D.泛德
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2.在教育目的的问题上，卢梭的主张体现了教育目的的（ ）。
A.个人本位论思想
B.社会本位论思想
C.社会效益论思想
D.教育无目的论思想
3.我国确立教育目的的理论依据是( )。
A.生产力的发展
B.学生的个性发展
C.教育制度
D.关于人的全面发展的学说
4.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（ ）。
A.阶段性
B.个别差异性
C.互补性
D.不平衡性
5.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（ ）对人的身心发展的影响。
A.教育
B.遗传
C.环境
D.主观能动性
6.教育落后于一定的政治经济发展水平，对政治经济制度有着阻碍作用，这表明教育具有（ ）。
A.永恒性
B.依附性
C.时代性
D.独立性
7.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（ ）。
A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.凯洛夫
8.“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”说的是（ ）。
A.社会本位论
B.个人本位论
C.教育无目的论
D.宗教本位论
9.教育实践中的“陵节而施”现象违背了人发展的（ ）。
A.顺序性规律
B.互补性规律
C.不平衡性规律
D.个别差异性规律
二、简答题
10.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
11.简述生产力对教育的决定作用体现在哪些方面?
三、材料分析题
12.齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，四十岁以后才开始自学绘画。他虚心求教，勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画犬师。
（1）试述影响能力形成与发展的因素。
（2）在齐白石先生的成才过程中哪些因素起关键作用?对你有何启示?
参考答案
一、单项选择题
1.B
2.A
3.D
4.C
5.C
6.D
7.C
8.C
9.A
二、简答题
10.参考答案见本章考点8。
11.参考答案见本章考点9。
三、材料分析题
12.（1）影响因素：①遗传；②环境；③教育；④个体主观能动性。
（2）齐白石谦虚、勤奋、进取的人格特质及其虚心求教、勤学苦练是他成才的关键因素。
启示：在外部环境不利时，要创造条件，勤奋努力，上进求知，变不利因素为有利因素，同样也能取得成功。
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第二章 中学课程 核心考点 考点1 课程理论
1.知识中心课程理论（学科中心课程理论）
代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。
主张学科课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2. 社会中心课程理论（社会改造主义课程论）
代表人物：布拉梅尔德
主张把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
3. 活动中心课程理论
代表人物：美国的杜威及其学生克伯屈
主张以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的组织应心理学化，应该考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
考点2 课程内容
课程内容通常包括课程计划、课程标准和教材。
1.课程计划
（1）教学科目的设置，开设哪些学科是课程计划的中心问题；
（2）规定了学科开设的顺序；
（3）课时分配；
（4）学年编制和学周安排。
2.课程标准由四部分构成：前言部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。
3.教材及其他课程资源
考点3 课程开发模式
1.目标模式
1949年美国课程论专家拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”即“目标模式”的课程编制原理。 泰勒原理的基本涵义为：①确定课程目标；②根据目标来选择课程内容；③根据目标来组织课程内容；④依据既定目标评价教学结果。
2.过程模式
基于对“目标模式”的批判，英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的“过程模式”。“过程模式”非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。斯腾豪斯提出了“教师即研究者”的课程思想，认为教师应当成为课程的研制者、开发者，而不仅仅是接受者、消费者。
3.环境模式
环境模式又称情境模式或文化分析模式，其代表人物是英国课程专家丹尼斯·劳顿和斯基尔贝克。该模式由分析环境、表述目标、制定方案、阐明和实施、检查与评价五个主要部分组成。
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考点4 课程评价模式
1.目标评价模式
目标评价模式是由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出的，这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式
目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
CIPP 模式是由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的，评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用信息，应该为课程的改革服务。CIPP 评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。
考点5 我国基础教育新课程改革
1.课程改革的主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
2.课程改革的核心任务：学习方式的转变。
3.课程改革的核心理念：一切为了学生的发展。
4.课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行三级课程管理制度。
考点6 基础教育课程改革的实施现状
1.课程结构的改革
（1）小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
（2）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育。
2.课程实施的改革
（1）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
（2）教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（3）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。其中学生的学习方式有自主学习、合作学习与探究学习等。
3.课程评价的改革
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（1）建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；
（2）建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；
（3）建立促进课程不断革新的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施过程中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理形成课程不断革新的机制。
4.课程与教材管理的改革
在课程管理上，当前我国基础教育课程改革根据各地经济发展水平差距较大、文化多样的国情，强调实行国家、地方、学校三级课程管理，实现中央、地方和学校之间的权力共享，充分发挥地方、学校在课程管理和开发方面的创造性，从而增强课程对不同地区、学校、学生的适应性。 考题预测
一、单项选择题
1.认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化的课程理论是（ ）。
A.学科中心论
B.活动课程理论
C.社会课程理论
D.要素课程理论
2.衡量学校各科教学质量的基本标准是（ ）。
A.课程计划
B.课程目标
C.课程标准
D.课程说明
3.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国小学阶段课程设置主要是（ ）。
A.分科课程
B.分科课程和综合课程结合
C.综合课程
D.活动课程和综合课程结合
4.活动中心论的代表人物是（ ）。
A.杜威
B.布拉梅尔德
C.斯宾塞
D.赫尔巴特
5.课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞（ ）一文中。
A.《政府的适当权力范围》
B.《社会静态论》
C.《心理学原则》
D.《什么知识最有价值？》
二、简答题
6.简述CIPP 课程评价模式。
7.简述基础教育课程改革的具体目标。
三、材料分析题
8.阅读下列材料回答问题
（1）“照本宣科”的张老师
张老师教高中历史。他上课有一个习惯：就是不断地换眼镜。张老师有两副眼镜，一副是近视镜，一副是老花镜。他读课本的时候，就戴老花镜。他一旦戴上了老花镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易抬头。有时学生不听他上课，吵闹太厉害，他就换上他的近视镜，抬头看着学生，大吼一句：“闭嘴，吵什么吵。”
（2）“不是教教材而是用教材教”的魏老师
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魏老师是学校新来的大学生，也是学校唯一的大学本科毕业生。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇课文把原来的课文给替换下来。
校长支持魏老师的做法，说代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老师也解释，现在不是考教材，而是考课程标准。所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的教材。学校老师们很不服气，按照他们的经验，考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然变得与教材没有关系了呢?几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，教学太随意了。校长虽然安抚家长说“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法产生怀疑。期末考试到了，阅卷的结果是：魏老师班上的语文成绩最差。
“新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解。
问题：结合材料分析，你是如何看待张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”的? 参考答案
一、单项选择题
1.C
2.C
3.C
4.A
5.D
二、简答题
6.参考答案见本章考点4。
7.参考答案见本章考点5。
三、材料分析题
8.课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”都不符合课程改革理念。教师在教学过程中应从以下几方面来完善课程：
（1）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
（2）教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（3）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。其中学生的学习方式有自主学习、合作学习与探究学习等。
第三章 中学教学
核心考点
考点1 教学的任务
1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；
2.促进学生个性的全面发展；
3.发展学生的智力、体力和创造才能；
4.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
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考点2 教学过程的本质
1.教学过程是一种特殊的认识过程；
2.教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程；
3.教学过程是认识和实践统一的过程；
4.教学过程是师生的双边活动过程；
5.教学过程是师生之间的交往实践活动过程；
6.多重本质说。
考点3 教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相统一
(1)教学过程中学生以学习间接经验为主；
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2.掌握知识与发展智力相统一
(1)掌握知识是发展智力的基础；
(2)发展智力是掌握知识的必要条件；
(3)掌握知识和发展智力不同步；
(4)教学必须实现两者的辩证统一。
3.教师的主导作用与学生的主体作用相统一
(1)发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件；
(2)充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件；
(3)教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。
4.掌握知识与提高思想品德相统一
(1)教学具有教育性；
(2)掌握知识是提高思想品德的基础，学生思想品德的形成和提高，离不开学生的认识，需要以一定的知识、经验为基础；
(3)思想品德的提高是学生掌握知识的动力，学生掌握文化科学知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况决定着他们的学习目的、学习态度和学习动机；
(4)教学必须实现两者的辩证统一，教学过程中知识教学与思想品德教育具有本质的联系，这是不以人的态度为转移的客观规律。
5.智力因素与非智力因素相统一
(1)智力因素活动是非智力因素活动的基础；
(2)非智力因素又积极作用于智力因素；
(3)根据教学需要，激发学生的非智力因素，确保智力因素有效活动。
考点4 中学课堂教学的教学原则
1.直观性原则：在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合；
（3）防止直观的不当与滥用；
（4）重视运用语言直观。
2.启发性原则：在教学中要激发学生的学习主体性，引导他们通过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
（1）调动学生学习的主动性；
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（2）善于提问、设疑，引导教学步步深入；
（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；
（4）发扬教学民主。
3.系统性原则（循序渐进原则）：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（1）按教材的系统进行教学；
（2）抓住主要矛盾，解决好重点和难点；
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁；
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
4.巩固性原则：教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
（1）在理解的基础上巩固；
（2）重视组织各种复习；
（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
5.量力性原则（发展性原则、可接受性原则）：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生身心发展。
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；
（2）考虑学生认识发展的时代特点。
6.思想性与科学性统一的原则：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观、世界观的教育。
（1）保证教学的科学性；
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
（3）要重视补充有价值的资料、示例或录像；
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
7.理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
（1）书本知识的教学要注重联系实际；
（2）重视引导学生运用知识；
（3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；
（4）补充必要的乡土教材。
8.因材施教原则：教师要从学生实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失获得最快发展。
（1）充分了解学生；
（2）尊重学生的差异；
（3）面向每一个学生。
考点5 中学课堂教学的主要方法
1.以语言传递为主的教学方法：教师和学生通过语言进行教学的方法。包括：讲授法（讲述、讲解、讲读和讲演），谈话法，讨论法，读书指导法。
2.以直观感知为主的教学方法：教师通过实物或教具的演示，组织教学性的参观等使学生形成正确认识的方法。包括：演示法、参观法。
3.以实际训练为主的教学方法：以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主的方法。包括：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
4.以情感陶冶为主的教学方法：学生在教师指导下，积极主动参与到一种类似于真实情境的活动中，进行情感体验，并受到熏陶、感染而陶情冶性的方法。包括：欣赏教学法、情最专业的在线职业教育
境教学法。
5.以探究为主的教学方法：学生在教师指导下通过独立的探究，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
考点6 中学课堂教学组织的形式
1.个别教学制
2.贝尔-兰卡斯特制（导生制）：教师以教年龄较大的学生为主，然后再由他们中的优秀生——“导生”去教年幼的或学习较差的学生。
3.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
4.特朗普制：把大班、小班和个人三种教学形式结合起来的教学组织形式。
5.分组教学制：按学生的能力或学习成绩，把它们分为水平不同的组进行教学。
6.复式教学：把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
7.班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。其基本特征为：固定班级、按课教学和固定时间。
考点7 课堂教学的基本环节
1.备课：备教材、备学生、备教法。
2.上课（教学工作的中心环节）
（1）教学目的明确；（2）内容正确；（3）结构合理；（4）方法恰当；（5）语言艺术；（6）板书有序；（7）态度从容自如。
3.课外作业的布置
4.课外辅导的内容与要求
课外辅导是贯彻因材施教原则，适应学生个别差异的重要举措。
5.学业成绩的检查与评定，其方法有：（1）观察法；（2）测验法；（3）调查法；（4）自我评价法。
记忆锦囊：备课上课与作业，课外辅导与检查。
考点8 教学评价
1.教学评价的内容
（1）从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯等情感领域；
（2）从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
2.教学评价的分类
（1）根据实施功能的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
（2）根据运用的标准不同可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；
（3）根据评价主体不同可分为外部评价、内部评价。
3.教学评价的原则
（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）整体性原则；（4）指导性原则。 考题预测
一、单项选择题
1.实现学校教育目的的基本途径是（ ）。
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A.生产劳动
B.社会活动
C.课外活动
D.教学
2.教学从本质上讲是（ ）。
A.教师的教学活动
B.教师教和学生学的活动
C.一种特殊的认识活动
D.学生的学习活动
3.孔子要求“学而时习之”“温故而知新”，这说明在教学中要贯彻（ ）原则。
A.理论联系实际
B.启发性
C.循序渐进
D.巩固性
4.化学课上，李老师用球棍模型形象具体地给同学们展示分子结构，使同学们轻松地掌握了抽象陌生的知识，这种教学方法属于（ ）。
A.实验法
B.演示法
C.讲授法
D.示范法
5.教师不再在上课时向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业的教学组织形式是（ ）。
A.班级授课制
B.个别教学制
C.设计教学法
D.道尔顿制
6.教学工作的中心环节是( )。
A.备课
B.上课
C.作业布置与修改
D.教学评价
7.“杂施而不逊，则坏乱而不修”体现了教学的（ ）原则。
A.因材施教
B.启发性
C.循序渐进
D.巩固性
8.学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。体现了教学的（ ）原则。
A.因材施教
B.教学相长
C.系统性
D.启发性
二、辨析题
9.强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体地位。
三、简答题
10.简述我国教学的主要任务。
11.简述教学过程的基本规律。
12.简述中学课堂教学的教学原则。
参考答案
一、单项选择题
1.D
2.C
3.D
4.B
5.D
6.B
7.C
8.B
二、辨析题
9.观点错误。题干所述没有正确地认识到教师的主导作用与学生的主体地位之间的辩证统一关系。在教学中学生主体地位的实现，不能脱离教师的主导作用。发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。同时在教学过程中要充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。
三、简答题
10.参考答案见本章考点1。
11.参考答案见本章考点3。
12.参考答案见本章考点4。
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第四章 中学生学习心理 核心考点 考点1 注意
1.注意的基本特征：指向性、集中性；
2.注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能。
3.注意的分类
（1）无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意；
（2）有意注意：是指有预定目的，也需要作意志努力的注意；
（3）有意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
4.注意的品质与影响因素
（1）注意的广度，又称注意的范围，影响注意广度的因素主要有以下三个方面： ①注意的广度因注意对象特点的变化而有所不同；
②活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的广度会大大缩小； ③一般来说，个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。
（2）注意的稳定性，也称为注意的持久性，影响注意的稳定性的因素有如下三个方面： ①注意对象的特点；
②主体的精神状态；
③主体的意志力水平。
（3）注意的分配，注意的分配是有条件的：
①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；
②同时进行的几种活动必须有内在联系，有联系的活动才便于注意分配。
（4）注意的转移：是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
考点2 感觉的特性
1.感觉强度与刺激强度的依从性
（1）感受性和感觉阈限：感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
（2）绝对感受性和绝对阈限：绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力；绝对阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
（3）差别感受性和差别阈限：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做差别感受性；刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限。
2.感觉适应的规律
感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。
3.感觉相互作用的规律
（1）同一感觉的相互作用：同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。
（2）不同感觉的相互作用：不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。
4.感受性的发展：随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，人的感受性会随之逐渐发展，不同人之间的感受性呈现出极大的差异。
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考点3 知觉的特性
1.相对性（选择性）：知觉根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性。
2.整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。
3.理解性：在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标示出来。
4.恒常性：当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然保持相对的不变。
考点4 记忆的分类
1.一般根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；
2.按记忆的意识参与程度划分，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆；
3.根据信息加工与存储的内容不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆；
4.根据信息存储的时间长短的不同，将记忆分作瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 考点5 思维
1.思维的特征：间接性、概括性。
2.思维的种类
（1）根据发展水平不同，可将思维划分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；
（2）根据思维的逻辑性划分，可将思维划分为直觉思维和分析思维；
（3）根据思维的指向性划分，可将思维划分为聚合思维和发散思维；
（4）根据思维的创新性程度可将思维划分为常规思维和创造性思维。
考点6 问题解决
1.问题解决的一般过程
发现问题——理解问题——提出假设——检验假设。
2.影响问题解决的主要因素
影响问题解决的主要因素有：问题的特征，迁移，思维定势，功能固着，原型启发，动机的强度，个性心理特性（包括个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等）。解决问题的关键阶段是提出假设。
考点7 学习动机与学习效果的相互作用
心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 考点8 学习动机理论
1.马斯洛需要层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要的追求。他将前四种需要定义为缺失需要，后一种需要是成长需要。
2.韦纳的成败归因理论
美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原最专业的在线职业教育
因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。因此学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
考点9 学习动机
1.学习动机的分类
（1）依据动机产生的诱因来源不同分为内部学习动机和外部学习动机；
（2）依据学习动机内容的社会意义不同分为高尚动机和低级动机；
（3）依据动机起作用的时间长短不同分为远景性动机和近景性动机；
（4）依据学习动机与学习活动的关系不同分为直接动机和间接动机；
（5）奥苏贝尔成就动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2.学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
3.学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，适当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
考点10 迁移
1.迁移的类型
（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，将其划分正迁移、负迁移和零迁移；
（2）根据迁移发生的方向不同，划分为顺向迁移和逆向迁移；
（3）根据迁移内容的不同抽象与概括水平，划分为水平迁移和垂直迁移；
（4）根据迁移内容的不同，划分为普遍迁移和具体迁移；
（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
2.促进学习迁移的策略
（1）关注学生的认知结构
①关注学生原有认知经验的丰富性；
②关注学生原有知识经验的概括与组织性；
③关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教学过程的选择与安排
①精选教材；②合理编排教学内容；③合理安排教学过程。
（3）教授学习方法
考点11 学习策略
1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
（1）复述策略
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第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、
爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 https://www.doczj.com/doc/112120128.html,work Information Technology Company.2020YEAR
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。笔试科目及面试内容如下表所示： 拼音早教幼儿园升小学基 本韵母 （用excel做的） 因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。 （我已经拿到的教师资格证） 初中综合素质知识要点
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯，更应成为一种积累。提前备考，下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点，一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和
发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上，新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;
一、单项选择题 1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是 A.卢梭 B.培根 C.康德 D.洛克 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 A.《学记》 B.《孟子》 C.《论语》 D.《中庸》 3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有 A.历史性 B.阶级性 C.社会生产性 D.相对独立性 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是 A.社会生活 B.科学实验 C.生产劳动 D.学校教育 5.再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表面教学活动具有 A.引导性 B.简捷性 D.实践性 C.直接性
6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是 A.政治经济制度 B.生产力发展水平 C.人口数量和质量 D 社会意识形态 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是 A.思想教育、品德教育和纪律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和纪律教育 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育万法是 A.陶冶法 B.示范法 C.锻炼法 D.说服法 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现，由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为 A.指导性教学 B.情境教学 C.非指导性教学 D.程序教学 10.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是 A.学科课程 B.经验课程
编号考点摘录答案要点 1 初中数学课程内容(4) (动手课教学)课程目标、教学内容、教学过程、评价手段 2 确定数学课程内容的主要依据(3) (单元课标知识)数学课程标准、单元目标、具体数学知识点 3 影响初中数学课程的主要因素(4) (心理内涵现状)学科内涵、社会发展现状、学生心理特征 4 初中数学课程性质(3) (吉普车展) 基础性、普及性、发展性 5 “数学课程目标”从根本上明确了哪些问题(3) (是什么，为什么，得什么) 6 初中数学课程的基本理念(5) (双内教学评技术) 课程内涵、内容、教学过程、学习评价、技术与数学课程 7 数学课程核心概念(10) (星空感应符合分算模拟) 8 初中数学课程总体目标(4) 四基 (智能验想)基础知识、基本技能、思想、活动经验 9 初中数学课程学段目标(4) (智能思考问情)（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 10 总体目标和学段目标的关系(3) (总学四过结)总体学段目标、总目标四方面、过程与结果目标 11 初中数学课程的内容标准(4) (数形统合) (数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践) 12 综合与实践——设置必要性(3) (定义+学生能力+学科联系) 综合与实践——教学特点(5) (综合实践放生自主) 综合、实践、开放、生成、自主性 综合与实践——新课标教学要求(8) (暑假用心刻度河流心域反思问法) 综合与实践——课程目标(3) (合作实施发现问题+报告论文总结+探讨关联应用意识) 综合与实践——课程内容(4) (合作探究抽象问题) 综合与实践——课程本质及要求(2) (解决问题活动+独思自探+合流)(学生积极主动+教师尊重自主) 综合与实践——课程实施要点(3) (综合探索实践) (突出实践、强调综合、以探索为主线) 综合与实践——课程作用主动、个性、学习方式、探究、情感价值、能力、创新、经验 13 初中数学课程教学建议(6) (施主标地基验情态) 14 教学中应当注意的几个关系(4) 预设生成、全体个体、合情演绎、现代技术与手段多样 15 初中数学课程评价要点(6) 见后 16 初中数学课程评价形式(8) (口述成长两课三后) 17 初中数学课程评价实施建议(7) 见后 18 教学原则(4) (抽烟公论)抽象具体、严谨量力、理论实际、巩固发展 19 数学教学过程(5) (北外教学评上985)备课、上课、课外、成绩考核、教学评价 20 五段教学法(5) 引入、讲解、联系、总结、应用 21 数学教学方法定义加后 22 初中数学教学常用的教学方法(5) (自发讲论坛)自学辅助、发现法、讲授法、讨论法、谈话法 23 教学方法如何选择/需要考虑什么(5) (课目+学生+教学内件法) 24 概念间的逻辑关系(2) (相容:全同\交叉\从属；不相容:对立\矛盾) 25 概念下定义的常见方式(4) (公鼠秒揭)公理性、属加种差、描述性、揭示外延 26 概念教学基本要求(3) (内涵表达+运用+关系分类体系) 27 概念教学的一般过程(4) (引确固用) 引入、明确、巩固、运用 28 命题教学的基本要求(3) (理解运用系统) 29 命题教学的一般过程(5) (引证明雇佣) 1.引入 2.证明 3.明确 4.巩固 5.应用 30 命题教学的策略(5) (被提问生过情) 31 应处理好以下几种关系(教学规律)(5) 间直、技能能力、技能与数学观、认知与非认知、教师主导学生主体 32 数学问题的设计原则(3) (可行性原则、渐进性原则、应用性原则) 33 数学学习概述及特点见后 34 影响学生数学学习内因(2) 非认知因素+认知因素 35 影响学生数学学习外因见后
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
知识点归纳 已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。 教育观：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。 素质教育观：是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育的目标： 1.促进学生的身体发育 2.促进学生心理的成熟化 3.造就平等的公民 4.培养个体的生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生的法律意识 7.培养学生的科学精神和态度 国家实施素质教育的基本要求： 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展 开展素质教育的途径和方法 1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性 终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家：保罗·朗格朗 《教育法》的基本原则 1. 教育必须坚持社会主义方向的原则。 国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 2. 教育的公共性原则。 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。 教育活动必须符合国家和社会公共利益。 国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。 汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论 演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：不揠苗助长”、不陵节而施”体现了循序 渐进的教学原则）；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则）；教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调儿童中心”，提出了做中学”的方法，开创了现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书”。 &教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；五经”诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环 境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过 程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1 ）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
实用标准文档 教师资格考试知识点归纳.txt两人之间的感情就像织毛衣，建立的时候一针一线，小心而漫长，拆除的时候只要轻轻一拉。。。。本文由夢落幽渘贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 教师职业道德 1 道德道德是由一定的经济关系所决定 2 以善恶为评价标准 3 依靠人们的行为习惯社会舆论及心信念来发挥调节作用。职业道德：2 职业道德：是指在执业围形成的比较稳定的道德观念行为规和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应该遵循的特定规。职业道德的特征：3 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性教师职业道德的涵： 4 教师职业道德的涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规和必备的品德的总和，是调节教师与他人与社会与集体与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规和行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念，情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择，道德评价，道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规和要求。教师职业道德教师职业道德从总体上说是由教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风和教师职业荣誉的等因素构成的。 5 教师职业道德特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示性、严格的标准性。教师职业道德特征：教师职业道德的价值蕴含： 6 教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德基本原则的涵义： 7 教师职业道德基本原则的涵义：教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和
教育学和心理学各种理论及其代表人物 教育起源 ?生物起源说：法国-利托尔托；美国-桑代克；英国-沛西能 ?心理起源说：美国-孟禄 ?劳动起源说：苏联-米丁斯基、凯洛夫 个体身心发展的动因 ?内发论：孟子(人性本善)，奥地利-佛洛伊德(人的性本能)，美国-威尔逊（基因复制） ?外铄论：荀子（性恶论），英国-洛克（白板说），美国-华生（行为主义-环境与教育决定论）， 斯金纳（强化改变论） 教育目的的理论 ?宗教本位论：奥古斯丁，托马斯 ?社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱 ?个人本位论：卢梭，罗杰斯 ?“教育无目的论”：杜威 课程理论流派 ?学科中心课程论：德国-瓦根-舍因（范例方式课程论），苏联-赞科夫（发展主义课程论）?活动中心课程论：法国-卢梭，美国-杜威 ?社会中心课程论：早期任务--康茨，拉格，20世纪50年代代表人物—布拉梅尔德 教学方法 ?设计教学法：美国-克伯屈(自主目的和内容) ?道尔顿制：美国-柏克赫斯(自主学习-指定参考书） 学习动机理论 ?行为主义的强化理论：巴甫洛夫，斯金纳 ?需要层次理论：美国人本主义心理学家-马洛斯 ?成就动机理论：麦克里兰，阿特金森（成功概率50%最有可能选择） ?成败归因理论：美国-韦纳 ?自我效能感理论：班杜拉（主观判断成功-期待） 学习迁移理论 ?形式训练说：德国-沃尔夫（经过形式训练） ?共同要素说：桑代克（有相同要素） ?概括化理论：美国-贾德（水下击靶实验） ?关系转理论：-格式塔心理学家—苛勒（小鸡啄米实验） ?认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏伯尔-提出该理论 学习理论 ?行为主义学习理论： ◆桑代克的联结主义理论：基本观点—尝试—错误论 ◆巴甫洛夫的经典型条件作用理论：摇铃喂狗实验（条件在行为生成前）
-《教育学》问答题汇总 1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4） 答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及-=义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育-=朝着相互渗透的方向发展。（4）高----------等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）- 答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌--=输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。-- 3、简述古代学校教育的特征。（P8） -- 5、简述当代教育民主化的表现。（P10） 答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15） 答：（1）教育学学科的建立：捷克夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：德国赫尔巴特《普通教育学》，美国杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：苏联凯洛夫《教育学》。 7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22） 答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。（P24） 答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。（P26） 答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段------------=-；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。10、简述科学技术对教育的影响。（P31） 答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32） 答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。（P33） 答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。（P40） 答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。 特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。
综合素质 模块一职业理念 （一）教育观（素质教育） 1.素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的（教育观的核心）指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的。 素质教育观的产生与发展 4.素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 5.素质教育观发展 1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006.6.29，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。 6.中学素质教育 （1）中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。（2）中学素质教育的特殊性 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。 初中：人的自我觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。
《教育知识与能力》(中学) 一、考试目标 1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6.掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 (一)教育基础知识和基本原理 1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体夕形、体內机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求了解全面发展教育的组成分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。 13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。笔试科目及面试内容如下表所示： 拼音早教幼儿园升小学基 本韵母 （用excel做的） 因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。 （我已经拿到的教师资格证） 初中综合素质知识要点
一、职业理念 ㈠教育观 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ㈡学生观 关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在） ⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力） ⑴学生的身心发展具有规律性