西门子S7-200 PLC
与工业网络应用技术胡健主编
化学工业出版社
2010.08
学习情境7——S7-200与S7-300的MPI通信
?学习目标 (3)
?知识准备 (6)
?任务实施 (18)
?自我评估 (42)
学习目标
?知识目标 (4)
?技能目标 (5)
知识目标
了解什么是MPI通信，有哪几种MPI通信方式，各有什么特点，分别适用于哪种PLC；
知道如何使用MPI通信所用SFC功能块；
知道MPI网络采用什么样的物理介质，支持多少个网络节点，通信波特率是多少，通信距离有多远，如何搭建MPI网络。
技能目标
能够熟练操作STEP7及STEP7-Micro/Win编程软件，合理设臵编程软件的通信接口参数及PLC的端口参数，建立编程软件与PLC的通信连接；
能熟练编写S7-300/400客户机侧的无组态单边通信方式的通信程序，建立S7-300/400与S7-200之间的MPI通信连接，并进行网络测试及故障诊断；
能够熟练制作Profibus DP连接电缆，能正确使用BT200网络测试工具检测Profibus DP电缆及网络节点的状态。
知识准备
?MPI通信概述 (7)
?MPI网络组建 (11)
?无组态连接的MPI网络 (15)
?无组态的双边通信方式 (16)
?无组态的单边通信方式 (17)
MPI（MultiPoint Interface）是多点通信接口的简称。
在SIMATIC S7/M7/C7上都集成有MPI接口，MPI接口的基本功能是S7的编程接口，当然还可以进行S7300/400之间、S7300/400与S7-200之间小数据量（通信数据报不大于122字节）的通信，是一种应用广泛、经济、不用做连接组态的通信方式。MPI物理接口符合Profibus RS485接口标准，其通信速率为19.2kbps～12Mbps，S7-200只能选择19.2kbps的通信速率，S7-300通常默认设臵为187.5kbps，只有能够设臵为Profibus接口的MPI网络才支持12Mbps的通信速率。
接入到MPI网络的设备称为节点，不分段的MPI网络（无RS-485中继器）最多可以有32个网络节点，最大通信距离为50m。
仅用MPI接口构成的网络，称为MPI分支网（简称MPI网络）。两个或多个MPI分支网，用网间连接器或路由器连接起来，就能构成较复杂的网络结构，实现更大范围的设备互连。
每个MPI分支网都有一个分支网络号，以区别不同的MPI分支网。分支网上的每个节点都有一个网络地址，称为MPI地址。节点的MPI地址号不能大于给出的最高MPI地址，这样才能使每个节点都能正常通信。S7在出厂时对一些装臵给出了缺省MPI地址。
MPI分支网络号的缺省设臵是0，详见下表。
用PG/PC可以为设备分配需要的MPI地址，修改最高MPI地址。分配MPI地址要遵守这样的规定：一个分支网络中，各节点要设臵相同的分支网络号；在一个分支网络中，MPI地址不能重复，并且不能超过设定的最大MPI地址；同一分支网中，所有的节点都应设臵相同最高MPI地址；为提高MPI网络节点通信速度，最高MPI地址应当较小。如果机架上安装有功能模块和通信模块，它们的地址则由CPU的MPI地址顺序加1构成。在MPI网络运行期间，不能插入或拔出模板。
通过MPI可实现S7PLC之间三种通信方式：全局数据包通信、无组态连接通信和组态连接通信。
S7-200PLC只支持无组态连接的MPI通信。
用STEP 7软件包中的Configuration 功能为每个网络节点分配一个MPI 地址和最高地址，最好将分配的MPI 地址标示在节点外壳上。然后对PG 、OP 、CPU 、CP 、FM 等包括的所有节点进行地址排序，连接时需在MPI 网络的第一个及最后一个节点接入通信终端匹配电阻。MPI 网络示意图如下：
MPI
S7-400 PG/PC
OP S7-300 S7-300 S7-300 S7-300
S7-300 OP
MPI 地址 2 MPI 地址 1
MPI 地址 3 MPI 地址 4
MPI 地址 5
MPI 地址 6 MPI 地址 7 MPI 地址 8 MPI 地址 0
可采用分支连接线 可采用分支连接线
示意图中分支虚线表示只在启动或维护时才接到MPI网络的PG或OP。为了适应网络系统的变化，可以为一台维护用的PG预留MPI地址0，为一个维护用的OP预留MPI地址1，PG和OP的地址应该是不同的，这样在需要它们时候可以很方便地连接入网。
连接MPI网络时常用到两个网络部件：网络连接器和网络中继器。
MPI网络连接器采用Profibus总线连接器，连接器插头分为两种，一种带PG接口，一种不带PG接口。
为了保证网络通信质量，总线连接器或中继器上都设计了终端匹配电阻。组建通信网络时，在网络拓扑分支的末端节点需要接入匹配电阻。
对于MPI网络，节点间的连接距离是有限制的，从第一个节点到最后一个节点最长距离仅为50m，对于一个要求较大区域的信号传输或分散控制的系统，采用两个中继器可以将两个节点的距离增大到1000m，通过OLM光纤距离可扩展到100km以上，但两个节点之间不应再有其它节点，如图所示。
在实际应用中，PG为运行的MPI网络节点提供两种服务，一种是PG永久地连接在MPI网上，在使用网络插头时，可以直接归并到MPI 网络中；另一种情况是在对网络进行启动和维护时接入PG，使用时再用一根分支线接到一个节点上。
对PG驻留在网络中的情况，则采用带有出入双电缆的双口网络插头。
如果要对一个网络服务，而网络本身没有驻留的PG，那么可以用两种方式加入未知的节点：一是将MPI地址设为0，一是设为最高MPI地址（126），然后用STEP7确定此MPI网络所预设的最高地址，如果预设的小，则把网络中的最高MPI地址改为与这台PG一样的最高MPI地址。如果是仅在启动或维护时使用，则可以采用带PG接口的网络插头，它只带一条电缆。
无组态的MPI网路——概述
用系统功能SFC65～SFC69，可以在无组态情况下实现PLC之间的MPI的通信，这种通信方式适合于S7-300、S7-400和S7-200之间的通信。
无组态通信又可分为两种方式：双边通信方式和单边通信方式。
无组态通信方式不能和全局数据通信方式混合使用，对于一些老型号的S7-300/400CPU由于不含有SFC65～SFC69，所以不能用无组态通信方式，只能用全局数据通信方式。
判断一个CPU是否含有通信用的SFC，可以在联机的情况下，在线查看是否包含有通信用的SFC65～SFC69。
双边通信方式要求通信双方都需要调用通信块，一方调用发送块发送数据，另一方就要调用接收块来接收数据。
双边通信方式适用于S7-300/400之间通信，发送块是SFC65（X_SEND），接收块是SFC66（X_RCV）。
与双边通信方式不同，单边通信方式只需在一方编写通信程序，也就是客户机与服务器的访问模式。
编写通信程序一方为客户机，无需编写通信程序一方为服务器，客户机调用SFC67（X_GET）和SFC68（X_PUT）对服务器进行访问。
这种通信方式适合S7-300/400/200之间通信，S7-300/400CPU 可以同时作为客户机和服务器，S7-200只能作服务器。
SFC67（X_GET）用来读取服务器指定数据区中的数据并存放到本地的数据区中，SFC68（X_PUT）用来将本地数据区中的数据写到服务器中指定的数据区。
任务实施——S7-200与S7-300的MPI通信?控制要求 (19)
?任务分析 (20)
?实施方案 (21)
?方案调试 (36)
控制要求
要求在S7-200与S7-300/400之间的建立MPI通信连接，能够将S7-200PLC的VB0-VB7中的数据传送到S7-300/400PLC的MB0-MB7；同时将S7-300/400的MB8-MB15中的数据传送到S7-200 PLC的VB0-VB15。
建立硬件连接，编写通信程序，设计调试方案，并进行网络测试及故障诊断。
任务分析
S7-200与S7-300之间采用MPI通信方式时，S7-200PLC中不需要编写任何与通信有关的程序，只需要将要交换的数据整理到一个连续的V存储区当中即可，而S7-300中需要在OB1（或是定时中断组织块OB35）当中调用系统功能X_GET（SFC67）和X_PUT(SFC68)，实现S7-300与S7-200之间的通信，调用SFC67和SFC68时VAR_ADDR参数填写S7-200的数据地址区，由于S7-200的数据区为V区，这里需填写P#DB1.xxx BYTE n对应的就是S7200V存储区当中VBxx到VB（xx＋n）的数据区。
(2)PC侧参数设置 在PC侧痛要也要设置MPI参数，在“控制面板”→“Set PG/PC Interface”中选择所用的编程卡，这里为CP5611，访问点选择“S7ONLIEN”， 4.全局数据包通信方式 对于PLC 之间的数据交换，我们只关心数据的发送区和接收区，全局数据包的通讯方式是在配置PLC 硬件的过程中，组态所要通讯的PLC 站之间的发送区和接收区，不需要任何程序处理，这种通讯方式只适合S7-300/400 PLC之间相互通讯。 实验步骤如下： ①建立MPI网络首先打开编程软件STEP7，建立一个新项，在此项目下插入两个PLC 站分别为SIMATIC 400/CPU412-2DP 和SIMATIC 300/CPU313C-2DP，并分别插入CPU 完成硬件组态，配置MPI 的站号和通讯速率，在本例中MPI 的站号分别设置为5号站和4 号站，通讯速率为187.5Kbit/S 。 ②组态数据的发送和接收区选中MPI网络，再点击菜单“Options” →“Define Global Date”进入组态画面如图所示。 ③插入所有需要通讯的PLC 站CPU 双击GD ID 右边的CPU 栏选择需要通讯PLC 站的CPU。CPU 栏总共有15 列，这就意味者最多有15 个CPU 能够参与通讯。在每个CPU 栏底下填上数据的发送区和接收区，例如： CPU412-2DP 的发
送区为DB1.DBB0~DB1.DBB21，可以填写为DB1.DBB0：22 （其中“DB1.DBB0”表示起始地址，“22”表示数据长度）然后在菜单“edit”项下选择“Sender”作为发送区。而CPU313C-2DP 的接收区为DB1.DBB0~21，可以填写为DB1.DBB0：22。如图所示。编译存盘后，把组态数据分别下载到CPU 中，这样数据就可以相互交换了。 注意：发送区和接收区的长度必须一致，地址区可以为DB、M、I、Q区，S7-300地址区长度最大为22字节，S7-400地址区长度最大为54字节。 ④通信的诊断在多个CPU 通讯时，有时通讯会中断，可用通过下述方法进行监测：在菜单“View”中点击“Scan Rates”和“GD Status”可以扫描系数和状态字，如图所示。 SR：扫描频率系数。如上图SR1.1 为225，表示发送更新时间为225×CPU 循环时间。范围为1～255。通讯中断的问题往往设置扫描时间过快，可改大一些。 GSD：每包数据的状态字（双字）。可根据状态字编写相应的错误处理程序，结构如下： 第一位：发送区域长度错误。 第二位：发送区数据块不存在。 第四位：全局数据包丢失。 第五位：全局数据包语法错误。
情境教学法的理论发展 情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。 （一）建构主义教学理论 建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。 （二）认知结构学习理论 “认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考,提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。 （三）多元智能理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。传统智力只重视前三种,忽略了后四种。加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。 行为主义学习理论 行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响,无论今天我们怎么去 辩证的看前人的理论,它们毕竟是那个时代的产物,在那个时代下有它研究的意义。 行为主义重视外部环境对个人的刺激决定作用,认为个人意念只是一个影响个人学 ①林丰勋教育心理学山东大学出版社, 二情境教学的理论基础 细数起来,情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对 学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运 用情境启发学生,达到有效的教学苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定 的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育 家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他 们都在情境教学上不谋而合。任何方法的存在都有一定的理论支持,当我们对于一 个事物现象进行关注应用时要看到它的本质面貌,更好的让原理论来指导实践。 内蒙古师范大学硕士学位论文 习的一方面因素。学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。根 据以上观点,教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。从这个层面上看, 行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。
浅谈情境教学法在思想政治课中的运用 思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效率?这是每个政治教师都应积极思考的问题。 新课程改革要求教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。为达到这样的教学目标，教师必须运用恰当的科学的教学方法。 情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。它是指在教学过程中，教师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。近几年，我在教学实践中尝试进行情境教学法，下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。 1 创设情境的几种形式 1.1用语言描述情境。学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。如在进行.《意识能够正确反映客观事物》的教学时，我给学生讲了一个趣味故事—《关于一只鸡死亡的问题》。 故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。“ 农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了! 农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。 动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。 兽医:这我也无能为力。 这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。 语文老师:同学们，一只可爱的公鸡告别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。 数学老师:其实这件事本是可以避免的，请同学们用概率统计的方法，计算出这只鸡有百分之几的概率可存活?分几种情况讨论。 英语老师:Oh!My god!I am sorry to hear that!请同学们用被动语态叙述一下这件事，记住，要用过去时.。 学生一听议论纷纷，于是我趁机给学生介绍影响人们能否正确反映客观事物的因素。从而使学生自己归纳出“意识能够正确反映客观事物，不等于说人们对同一事物的反映所产生的意识都是一样的。同样是正确的意识，也会由于人们的立场、知识构成、思维方法不同而有所不同，正所谓仁者见仁，智者见智。”这一哲理，让学生在听故事中理解了知识，真正做了愉快教学。 1.2用音乐演染情境。在教学中适时引入歌曲，把教材内容与歌曲融合起来，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的情感体验，从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力，提高教育的针对性、主动性和实效性。如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时，我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂，让学生欣赏歌曲，并对歌曲品位、解读，提出问题，探究思考，从中提取基本观点。让学生在愉悦的气氛中，认识到我国有56个兄
MPI是多点通信 MPI是多点通信方式，RS485接口方式，但通讯协议是封闭的，紧紧限于S7系列PLC及设备间的通信。类似于以前常说的DCS系统。 PROFIBUS-DP，RS485接口方式，但通讯协议时开放的，可以和西门子以外的产品通信联络，是开放的现场总线形式。 PROFIBUS-DP用于现场层的高速数据传送。主站周期地读取从站的输入信息并周期地向从站发送输出信息。总线循环时间必须要比主站（PLC）程序循环时间短。除周期性用户数据传输外，PROFIBUS-DP还提供智能化现场设备所需的非周期性通信以进行组态、诊断和报警处理。 一、PROFIBUS-DP的基本功能 ①传输技术：RS-485双绞线、双线电缆或光缆。波特率从9.6Kbit/s到12Mbit/s。 ②总线存取：各主站间令牌传递，主站与从站间为主—从传送。支持单主或多主系统。总线上最多站点（主—从设备）数为126。 ③通信：点对点（用户数据传送）或广播（控制指令）。循环主—从用户数据传送和非循环主—主数据传送。 ④运行模式：运行、清除、停止。 ⑤同步：控制指令允许输入和输出同步。同步模式：输出同步；锁定模式：输入同步。 ⑥功能：DP主站和DP从站间的循环用户数据传送。各DP从站的动态激活和可激活。DP从站组态的检查。强大的诊断功能，三级诊断信息。输入或输出的同步。通过总线给DP 从站赋予地址。通过总线对DP主站（DPM1）进行配置。每DP从站的输入和输出数据最大为246字节。 ⑦可靠性和保护机制：所有信息的传输按海明距离HD=4进行。DP从站带看门狗定时器（Watchdog Timer）。对DP从站的输入/输出进行存取保护。DP主站上带可变定时器的用户数据传送监视。 ⑧设备类型：第二类DP主站（DPM2）是可进行编程、组态、诊断的设备。第一类DP 主站（DPM1）是中央可编程序控制器，如PLC、PC等。DP从站是带二进制值或模拟量输入输出的驱动器、阀门等。 二、PROFIBUS-DP基本特征 ①速率：在一个有着32个站点的分布系统中，PROFIBUS-DP对所有站点传送512 bit/s 输入和512 bit/s输出，在12M bit/s时只需1毫秒。 ②诊断功能：经过扩展的PROFIBUS-DP诊断能能对故障进行快速定位。诊断信息在总线上传输并由主站采集。诊断信息分三级： 本站诊断操作：本站设备的一般操作状态，如温度过高、压力过低。 模块诊断操作：一个站点的某具体I/O模块故障。 通道诊断操作：一个单独输入/输出位的故障。
College of Foreign Languages and Literature Northwest Normal University 题目：The Importance of Situational Teaching in New Curriculum English Teaching 班级：2012级6班 姓名：王瑞 任课教师：张桂娟 提交日期：2015年7月3日 评语及成绩： 签名： 日期：
Abstract With the development of the society, English has become more and more important in our dairy life , in order to adapt to the development of the society, the English teaching is also in the positive reform, situational teaching has become an important mean of improving the quality of English teaching. However, considering of the current English education, the teachers still influenced by the traditional education mode, undertake to the student the traditional majors education, the students only know to grasp of English knowledge, once the use of knowledge and the English, is the brotherhood of your head. According to this form, reasonable to apply situational teaching in English teaching, it is critical that it can effectively enhance students' interest in learning English, and improve student's ability to use English. This paper introduces the problems existing in English teaching and the importance of English education to use situational teaching, situational teaching are analyzed in the application of new standard English teaching, hoping English teachers can reasonable use of situational teaching, improve the students' interest, thus improve the quality of English teaching. Key words: situational teaching English teaching new curriculum teaching
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.doczj.com/doc/181288519.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
2011年第7期（总第378期） No.7，2011 General，No.378 EDUCATIONAL RESEARCH 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ［摘要］儿童时期是一个人一生奠基的关键时期。30年来，我不懈地追求儿童发展的规律，初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感，让我迈出情境教育的第一步。在此基础上，我提出了情感活动与认知活动结合起来的教育主张，构建了情感与认知结合获得教学高效能的课程范式。在回顾整理情境教学的探索历程中，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，构建了情境教育的基本模式和基本原理，并对情境课程进行了网络构建。回顾情境教育理论构架的历程，我的“爱”与儿童的“情”的交融，构成了情境教育理论构架的内核。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 [关键词]情感；情境教育；五要素；基本模式；基本原理 [作者简介]李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师（江苏南通226001） 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而 儿童本人却不知其间的重要，因此，作为他们的教师，责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教育、对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕着儿童去思量。其过程让我体验到探索者的情感会萌生着内驱力和追求的方向。 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式，驱动着我不懈地去探究儿童发展的规律，但那是一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感贯穿其中、渗透其间，成为情境教育理论建构的命脉。 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活，切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察中，儿童表现出的兴奋的情绪，激起的强烈的表达欲望，生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美的情境中儿童情绪的热烈。 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同
谈英语情景教学中“六法”的应用 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上理应是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。因为情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。 1、音乐欣赏、渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就能够。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时,能够先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger.elephant.pig......等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也能够用在学习交通工具上，如car,bus,train等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,，引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。 这既增强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。当前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。 2、语言描述、贴近情境 教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中使用语言手段创设情境的方式较多，使用相当广泛。 设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。所以，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维水平。
2.
一、问题情境的含义 心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关 知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化 知识更有利于记忆和提取。 1.1情境教学的界定 情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景 中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。
情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学 习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们 认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种 不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激 起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教 学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’ ‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型 的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、 感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指 通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验 的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激 性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产 生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分 析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤 文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设 或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情 感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、 理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教 学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。 德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著 作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维 是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住 学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激 起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充
浅谈情境教学法在地理教学中的运用 随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边 的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是 合理创设情境。 下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。 一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣 好的情境是打开学生心门的钥匙。上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设
情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。 二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性 课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关 于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。 三、巧用多媒体手段，让真实情境再现 在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生
通讯： 通讯设备的双方基于一种通讯协议，实现双方之间数据交换的过程 PPI/USS/Modbus---RS485串口通信 PPI/USS 西门子内部开放使用的标准通讯协议Modbus 开放式的标准协议 MPI通信：也属于（RS485）：通讯速度s 通信速度越快---通讯的距离会越近：抗干扰能力会越差 实现：S7300的程序上下载MPI S7300与HMI的连接 S7300作为主站与S7200 MPI S7300之间PLC数据交换MPI DP：Profibus DP 现场总线(国际标准开放式） 将设备作为IO设备HMI/PC/变频器/IO分布式/S7PLC (RS485通讯） 通讯线接口： 3----3 8----8 以太网通讯： Enternet CP 通讯（ISO/TCP/UDP)开放式以太网通讯 S7300必须扩展支持Enternet CP模块
S7300CPu 自带的网口支持Profinet IO （现场总线） S7通讯协议：西门子内部的以太网协议 自由口通讯：（RS485 无协议通信） S7200 FX系列之间的通讯 同第三方设备----仪表/变频器 S7-300与S7-200之间的MPI 200只能作为从站（不能进行数据收发） 单边通讯：PLC1---的数据直接发送到--PLC2的数据存储区 调用（SFC67读/SFC68写） 双边通讯：PLC1用发送命令将数据发送到数据缓存区---PLC2通过 接收命令从数据缓存区读取数据----存放到数据存储区 调用（SFC65读/SFC66写） 通讯设置：可以通过CPU224XP/CPU226 2.S7200扩展通讯模块EM277 Profibus Dp 1种方式：200--系统块--端口1--端口号：1-31（与S7300 地址不一样） 波特率要设置与S7300一致 S7300--硬件组态中 在OB1中调用程序：
《语文教学情境论》读书笔记摘抄 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 方杰整理 说明：《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社，1996年12月第1版，2001年1月第4次印刷。 1、关于语文的工具性：“语文学科的工具性是由语言的本质作用决定的。”(第8页)) 2、关于语文的教学目标：“语文教学目标牵涉到认知、技能行动和情感三个领域是由文章的基本要素决定的。”(第17页)“认知领域：识记、理解、应用、评析。技能行动领域：学习、模仿、迁移、创造。情感领域：感受、领悟、个性倾向。”(第17页) 3、关于课堂教学艺术的四大效应：“教学方法艺术化，贯穿在语文教学的各个方面，如果从课堂教学来看，主要抓
好四大效应：1.开讲激趣，磁力效应。上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。良好的开端是成功的一半。2.美读体察，语感效应。指导学生朗读课文，移情动容，深入体会，得到丰富的语感，增进对课文的理解。3.提问启发，开窍效应。在需要提问的地方，恰当运用提问启发学生。提倡学生驳问，爆发他们创造性思维的火花。4.精要板书，点睛效应。运用板书给学生学习引路导航，提要钩玄，归纳小结，让学生掌握学习内容。板书力求合理布局整体美，简明清晰朴实美，直观醒目形象美。”(第20页) 4、关于情境教学：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛
围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”(第25页) 5、杜威论情境教学：”我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”(王承绪、赵祥麟编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第180页。) 6、泰勒关于文化的定义：“英国著名的人类学家泰勒被称为‘人类学之父’。早在1871年，他在《原始文化》一书里，给‘文化’下了一个著名的经典性的定义：‘所谓文化或文明，就其广泛的民族性的意义来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及任何人作为社会成员而获得的所有能力和习惯的复合的总体。’”(转引自第40-41页) 7、克罗伯和克拉克关洪于文化的定义：“美国人类学家克罗伯和克拉克洪于1952年出版了《文化：概念和定义的批判性回顾》一书。他们在详细占有资料
谈初中政治教学中情境教学法的应用 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设，创造有助于师生互动，学生主动参加学习的情境。在这种情境中，通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、社会能力和个性方发展。 关键词：情境教学法、初中政治教学 政治教学要面向现实，要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识。 一、初中政治教学中应用情境教学法的关键 （一）情境话题应和学生特点相结合。情境话题的选择，要注意学生的实际状况和年龄特征。现在的初中生绝大部分是独生子女，条件比较优越，他们接触面广，知识面宽，在选择材料时要根据学生的生理、心理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，又必须注意教学对象的认知水平，以及他们刚从小学升入初中在心理和接受能力上的适应性。 （二）情境创设应和尊重个性相结合。当代学生思想活跃，求知欲强，勇于发表自己的见解，这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新能力。
第三节情境认知学习理论 一、情境认知理论的基本观点 情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。 情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。 二、情境认知理论对CSCL的支持 在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。 第四节分布式学习认知理论 一、分布式学习理论的基本观点 分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被不断1魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009，（9）：第136页。
论情境教学在数学课堂教学中的运用 朱亚平如东县丰利镇环港初级中学教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。 作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。下面谈谈个人的一些教学所思： 一、在问题情境中“思”数学 《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情景中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的联明才智和创造潜能。 如在教学“有余数的除法”一课，创设了这样的情景：同学们摆一个三角形要几根小棒？学生很快回答“3根”，老师说：“如果有10根小棒你能摆出几个三角形呢？”请同学们动手摆一摆，得出“摆3个三角形，还剩1根”。教师继续说：如果有100根小棒可以摆出几个三角形呢？“此时学生被问住了。这时老师及时告诉学生，可以摆33具三角形还剩1根”。学生惊奇地看着老师，教师及时抓住学生的好奇心说：“那你们想知道老师是怎么很快得出结果吗？”这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。 创充问题情景，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。 二、在活动情景中“玩”数学
让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现创造。因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解烽学，掌握知识，体验成功的喜悦。 生动有趣的购物活动，为学生提供了充分从事数学活动的机会、帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌怕基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性。 三、在合作情景中“做”数学 《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此数学情景的创设有利于促进学生合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。 如教学“平均分”一课时，创设了小熊请客的情景，课件展示画面并配以背景音乐：1、小熊在家，餐桌上准备了许多水果和糖果；2、小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家；3、小动物们各个围坐在餐桌周围，每人前面放了一个空盘子；4、小熊捧着水果、糖果站在桌边。在场景展现的过程中同时伴随问题情景：（1）小熊在家准备那么东西干什么？（2）小熊请了哪些客人？（3）小熊站在餐桌边准德干什么？（4）他可能在考虑什么问题？学生被富有童趣的动画情景所吸引。这时候教师说：如果你们是小熊，能当好小主人吗？能使小客人们都满意吧一？小朋友们你们愿意来表演 吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试。这时以小组为单位，每个小组推选出代表扮演小熊的朋友，动手分一分水果和糖果，学生动手实践的过程中去体验和感悟“平均分”、理解“平
浅析“情境教学法”在思想政治课堂教学中的运用 杨鑫 (哈尔滨师范大学，哈尔滨150625) 摘要:在通过浅析“情境教学法.的内涵及运用，明确运用中要注意的问超以使“情景教学法”在教学实践中得到更好的应用， 关健词:思想政治课教学情境教学法 中图分类号:G424.71 文献标志码:A文章编号:1002-2589 (2010) 27-0303-02 人们常把思想政治课一与枯操的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。 一、“情境教学法”概说 情垅教学法是指在教学过程中，教师根据学生已有的知识、生活经验，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验.，从而帮助学生理解目标知识，并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教节方法。‘情境教学法’作为一种教学方法，是“教”与“学，的互动，是“教”与“学’共同体.既是一种教法也是一种学法。美网实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”一奠定了理论基础，杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是:第一学生要有一个真实的经验的情境一一要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二.这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三，他要占有知识资料，从事必要的现察对付这个问题。” 二.;“情境教学法”.的基本类型及在思想政治教学中的运用 1.自我再现情境 自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、建构知识。比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时，可以进行摸拟学生干部的民主选举。这样的情境是学生熟悉的，已有的经验和理论知识相联系.和学习内容相贯通.必然激发学生的兴趣。通过教师设计的不同的竞选规则，既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性，又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。 2.角色扮演情境 角色扮演情境顾名思义，即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境，利用学生对这些角色扮演的渴望.提升体验的乐趣，使学生认真参与情境，从而达到学生在体验中获取知识的效果。在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时，可以让学生首先学习储蓄存款和商业银行.再学习股票便券和保险，然后把两个内容联系起来.创设情境:“假如你是一位拥有100万的投资者，你打算怎样去投资?“学生可以根据所学知识.大胆设想，发挥自己的创造力，对投资做出安排。这样的角色情境既能让学生比较全面地掌N课本知识.又可以培养学生思维的发散性与创造性。 3.时代背景悄境 时代背景情景是指将课堂教学情境设置在一定的历史背景下.还原历史环境、条件的情境类型，这样的悄境类型适合帮助学生掌握课程标准中规定的事物的形成与发展类型的知识。学生在参与的过程中既可以体会到事物形成与发展中遇到的矛质.又可以很好的激发学生解决矛盾的积极性，较为深刻的掌握知识。在《经济生活》教材“揭开货币的神秘面纱”一节中.有一个物物交换的学生活动.这是一个可以直接利用的时代背景情境。通过学生的亲