数学课堂练习的设计方法
渭南市实验小学鲁丹
内容摘要：
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师要善于设计各种形式的练习,训练学生的思维,提高课堂教学效率，让学生真正成为数学学习的主人。而练习并不是练的越多越好，一定要注意有针对性，要有层次和坡度，要讲求练习的实效性和科学性。
关键词：
层次、坡度、实效、科学
正文：
课堂练习可以促使学生尽快的理解所学知识，熟练地应用新的知识，提高学生的计算能力和实践与应用能力。因此，课堂练习在一节成功的数学课中占有举足轻重的地位。而练习并不是练的越多越好，一定要注意有针对性，要有层次和坡度，要讲求练习的实效性和科学性。
1、目的性和针对性原则。
课堂练习是为了让孩子学会应用新知识，从而形成解决实际生活中的问题的技能和技巧，发展学生的智力，教师心中要明确这个目标，然后根据不同要求设计各种类型的练习。课堂练习还要有针对性，所有的课堂练习设计都应该结合教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计，对于重点的内容要反
复练习，对于难点的内容要着重练习，对于学生易错的内容要突出练习，还有一些容易混淆的内容要进行对比练习。
2、层次性原则。
本着“立足基础，力求变化，适当发展”的原则，课堂练习的设计必须有层次性，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在综合练习中深化新知，在拓展练习中内化新知。通过层次性的练习，让每个层次的学生，都学有所得，学有所乐。
3、实效性原则
传统教学注重搞“题海”战术，让学生淹没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中，加重了孩子的负担，禁锢了孩子的思维，使孩子对数学失去了兴趣。因而新课程标准指导下的课堂练习的设计一定要具备实效性，将现实的、有意义的内容呈现给学生，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。力争通过练习是学生巩固本节课的知识，达到熟练计算和应用。从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。
4、科学性原则。
为了激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，课堂练习的设计必须具有科学性。首先，题型要多样化。题型多样是指除了直接进行口算、笔算和应用题之外，还可有填空、选择、判断、改错、连线等多种类型的练习。其次，练习方式要多样化。练习方式多样可以既有笔写的也有口述的、动手操作的，既有单项练习也有综合、系统练习，
既有个人练习又有小组练习。再次，练习设计要生活化。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学。最后，教学时应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师要善于设计各种形式的练习,训练学生的思维,提高课堂教学效率，让学生真正成为数学学习的主人。结合我的教学，我认为数学课堂练习可从以下几方面设计:
1、基础练习
基础练习要围绕着教学重点和难点进行练习。每节课都有自己不同的教学重点和难点，教学重点直接关系着新知识的理解和掌握，教学难点也常常是学生练习中的最容易出现问题的地方。这就要求教师在课前认真钻研教材，在此基础上设计课堂练习。集中力量组织学生突出重点和突破难点地练习，这样有利于沟通各部分知识间的联系，促进学生形成良好的认知结构。
2、对比练习
在新概念形成和新知识掌握以后，要将相似的，容易混淆的内容放在一起进行对比练习，加深学生对知识的辨别、理解和掌握，进一步提高学生的辨析能力。计算方面，如对一些外表相似的算式，学生在计算时错误率较高，也要有意识地加强对比练习，在比较中鉴别，如：＋与×，数字相同运算符号不同，计算方法也就不同；25×4+25×4 与（25×4）+(25×4)有没有括号，运算顺序都一样； 15+6与
16+5，24+5与25+4，组成算式的数字相同，但位置不同，和还相同。组织对比练习，可以引导学生认真审题，仔细做题，有利于培养学生的注意力和观察力。促使学生思维发展，使学生能灵活地运用知识去解决有关问题，是技能初步形成的阶段。
3、综合练习
综合练习是在前一阶段练习的基础上设计的，目的是对新知识掌握情况的再一次试探和测试。综合练习，可以适当结合旧知识进行，培养学生系统整理知识，综合总结和组织知识的能力，从而加深理解新旧知识的内在联系，从不同角度加深对知识的理解，更深刻掌握所学知识，有利于培养思维的深刻性。综合练习使学生把已掌握的知识能纳入已形成知识技能的系统中去，属技能的巩固阶段。
4、拓展练习
在教学过程中，教师的任务不只是传授知识，更重要的是培养学生独立思考，运用知识和获得知识的能力，发展学生思维的创造性。在学生掌握了某个知识点后，教师要为其灵活，综合地运用知识，提高运算能力创造条件。这就要求教师设计一些拓展练习。如三位数连加，按运算顺序应从左到右依次计算。但实际上有些题目可以不按常规进行计算。如175+112+225,可以根据加法交换律将原式转化为175+225+112使计算简便。通过计算练习学生品尝到了成功的喜悦，从而进一步激发了学生思维的积极性和创造性。在拓展练习中还要注重趣味性。因为这类练习题往往设计在课堂练习的最后位置，这时孩子注意力容易分散，如果练习题有趣味，可以吸引学生的眼球，激发
学生学习的积极性。例如：教学“角的认识”时，可设计这样的练习：“数一数下面图形有几个角？”我设计了老师和孩子的“看谁数得快”游戏，他们为了赢我都很认真得数，而我有简便的方法，所以每次都比他们快；后来我把我的方法教给一位学生再进行比赛，这个学生每次也能快人一步说出结果。孩子们很好奇，纷纷要求我教给他们方法，于是我就让这个学生讲给大家，孩子们很快就掌握了这种简便的方法。学生在生动、活泼的气氛中，既巩固了知识，又增长了智慧。
合理地设计课堂练习，不但可以使学生充分理解和掌握所学知识，还可以激发学生学习数学的兴趣，调动了学生参与课堂教学的积极性，培养学生活学活用的能力。因此，课堂练习的设计要多样化，能够跳出练习只服务于本节课教学目的的小圈子，这样就能培养学生多方面的能力，多方面提高学生的素质，使他们具有较强创新意识和创新能力。
参考文献：
1．《学与教的心理学》华东师范大学出版社
2．《新课程新理念》东北师范大学出版社
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策 略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。 一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。 二、提高课堂效率的几种方法
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性 西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。 关键词：新课程数学练习设计有效性 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。 一、注重培养学生的实践能力 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃
的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。 二、练习设计要有针对性 短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。 所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上； 这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南
stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动 古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要 预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week’s planning )。作为一名小学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。 3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play 等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。 4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可
谈练习设计有效性在小学数学课堂的研究 安义县龙津小学熊云萍 课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。 如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。笔者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。 一、小学数学课堂有效练习的意义 小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。 二、当前小学数学课堂练习的反思 长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。具体表现为：一是盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。二是过分注重书面练习。现行教材以及各类课外辅导练习主要是书面的，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。三是重视封闭性练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。四是练习“一刀切”，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义。五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。 三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略
数学课堂探究性学习问题设计 发表时间：2012-10-17T11:56:31.827Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012年48期作者：李朝勇[导读] 探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。 湖北郧县二中李朝勇 探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。同时能充分展示和发展学生的思维过程，让学生主动参与知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。现有教学经验表明，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试历经困难之后获取数学知识，比起教师的详细讲解所获得知识，留下的印象更加深刻，应用起来更加得心应手，因他们获得的理解经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程。因此，在课堂教学中教师要依据教材设计探究性问题。 一、实验探究数学教学中重视逻辑论证是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理（公式、法则）是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再论证，这是符合学生认识规律和心理发展特点。在《轴对称》教学中，教师让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水印的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察，既落实教学内容，又活跃课堂气氛。在三角形三边关系一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三边吗？学生通过动手实验，直观比较，趣味盎然的进行学习。从另一方面说，数学概念的本身大部分通过实践、猜想而发现、发展。如学习完全平方，学习勾股定理进行拼图，可强化知识形成，培养学生科学实践能力。 二、猜想探究猜想探究凭借直觉获得感性认识，它常以观察、联想、延伸等思维为基础，根据以有的知识、经验和方法，对数学问题广泛联想，积极探索、大胆猜想、寻找规律、合理论证，是创造性活动的重要途径。在《有理数加减》复习课中，提出：“钟面数字问题”，钟面上所有的数的代数和为零。通过教师提出问题学生动手解答——讨论研究、师生合作交流——师生提出变式问题，深化研究——教师总结或提出更一般化的问题的教学活动。由问题所反映的各种教学规律：（1）若干个正数和负数相加时，只有当这些的正数的绝对值等于负数和的绝对值时，这些正数和负数的代数和为零；（2）若干个正数和负数相加时，如果把某数变号，那么和的绝对值就减少这个数的两倍。（3）答案的对偶性，由（1），若干个正数和负数相加其代数和为零时，将所有的数变号，这些数的代数和仍为零。由问题所反映的数学方法：（1）列举答案是穷举法。要求答案既不重复，又不遗漏。（2）由具体答案归纳为数学数学过滤的抽象方法；（3）将具体问题推到一般的方法。三、开放题探究发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性就应培养学生的发散思维。教学内容开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的。主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。在《函数》复习中教学，可设计以下的开放题：1、已知函数的图像经过（3，4）和点（4，3）请写出满足条件的二次函数。2、请研究二次函数y=x+4x+3的图像及其性质，并尽可能多写出结论。这些开放题不仅留给学生自由思考的空间很大，而且极易引发学生的发散性思维。
初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？ 一、练习容要紧扣教学点 所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。其实这样做，是不恰当的。虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。那如何确定教学点呢？其实它是师出有名，有依有据的。我们的依据从何而来呢？主要是依“四书”——《课程标准》、《市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习容。 二、练习的设计要注重趣味性 霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们， 教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。 1、画一画。小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。 2、演一演。儿童生性活泼好动，表演就是儿童喜闻乐见的一种形式，因此，运用表演，就会使课堂变得愉快、活跃，学生的兴趣将会更浓。如教学三年级上册课文我是什么这一课时，我让学生在小组里练习分角色表演，特别是学生带上精美的头饰表演，再加上学生的稚气，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。学生们们们兴趣盎然，这样使学生实践与表演相结合，以趣引思，使学生愉快地受到了观察，思维和和语言得到了有效的训练。
专题讲座 初中数学概念课堂教学设计 俞京宁（北京教育学院丰台分院） 学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。 一、什么是数学概念？ 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。 可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。 二、目前概念教学的现状 数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。 案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x 。
浅谈小学语文课堂教学设计 发表时间：2017-01-12T17:26:07.447Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：官斌[导读] 教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计。（威远县界牌镇新华小学校威远 642450）【摘要】教学设计，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，对优化教与学的效果起着非常重要的作用，而问题设计更是教学设计中最关键的。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题：教学目标设计很浅，明显深度不够；滥用现代教学媒体；教师自问自答情况突出；忽视教学过程的评价。针对这些问题我认为应该一切从学生出发，把语文与做人统 一起来，合理使用多媒体教学，教学过程注重启发，设计好问题，并且完善教学评价。 【关键词】小学语文教学设计课堂教学教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。其实只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。 一、分析当前小学语文课堂教学设计中存在的问题 1、教学目标设计很浅，明显深度不够 教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。所以一个好的教学设计，首先要根据学生实际确立恰当的教学目标。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域，究其原因，主要是对学生的了解不够深入。 2、滥用现代教学媒体 现在，电子白板已经普及到了乡村小学，所以多媒体技术就在教学设计领域生根发芽，直至现在长成参天大树，取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。最先，很多人还只是偶尔使用，但是尝到了甜头后，对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途，认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的。部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。当然公开课成了现代教学媒体的演示课，最原始的教学手段却被忽视了…… 3、教师自问自答情况突出 提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。当教师的问题得不到学生的正确回应时，很多教师选择了自问自答，这无异于过去的填鸭式教学。 4、忽视教学过程的评价 在素质教育的今天，很多人对于教学过程的评价仍然停留在应试教育的年代，对于教学的三维目标的达成没有明确的认识。很多人，仅仅在教研课时才会深入思考如何进行有效的教学过程评价。其实，对于知识技能、教材处理、教学方法和教学手段以及学生活动，各个环节都应该想好评价标准。 二、针对当前小学语文课堂教学设计中存在的问题提出的对策 1、一切从学生出发 小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。在确定教学目标时，首先分析学生，并根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。 2、语文与做人统一起来 教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高；语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。 3、合理使用多媒体教学 解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。 4、教学过程注重启发，设计好问题 ①目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。②语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。③语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，为达到创新思维奠定基础。④语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。在教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。
数学课堂问题设计的浅谈 提问题、思考问题、解决问题是数学教学中一种常见的教学方法。在教学中，提出一些“好”的问题是对课程内容及其思考方法的深入理解和掌握，有帮助的问题。数学教学中的提问，是师生间交流的一种方式，也是优化课堂教学的重要手段之一。善教着，必善问。提问的效果取决于教师发问的技巧。在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的思维、培养学生的语言表达能力、质疑能力、开发学生的智力、发展学生的个性特征、回忆旧知识、传授新知识、检查学生学习情况等作用。 合理而巧妙的发问是一个数学老师必须具备的基本技能。下面我就对数学课堂问题设计谈谈我的几点见解： 一、在数学教学中设计合理数学问题的必要性。 形成于思、思成于惑。问题是激发学生探索欲望的原始动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问，才有可能真正激发学生的探究动机。例如：旅游中的数学问题，有40人药租车去旅游，小车每辆120元，限乘12人，大车每辆160元，限乘18人。怎样租车最省钱？这是结合我们生活实际中提出的问题，它激发起学生思考问题意识的培养，而且强调课堂教学要给学生留下思考问题，没有留下思考“问题”的课不能算是成功的课，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。教师设计一个恰当的，富于悬念的问题，往往能充分调动学生动手与动脑的积极性，因此，精心设计问题对课堂教学成效影响甚大。
二、课堂设计数学问题的一些心得。 1、问题要贴近学生的生活，学生容易接受。如：在学习元、角、分与小数时，问：我们在超市、商场里的货架上经常看到这样的字，单价0.5元，单价7.8元、等等。这些数是我们前面学过的整数吗？它表示什么呢？这些问题是从学生的日常生活中提出来的。与他们很接近，也给得很自然，让学生感受到我们的身边处处有数学，数学又处处服务于生活，并能很快的进入问题的思考。 2《课标》要求：“人人学有价值的数学。”提倡从实际生活提炼数学问题，激发学生的学习欲望。例如：在讲到长方形的面积计算是，提问，如何知道我们的教室、住的房子有多大呢？这么一问，就会激发起学生学习的兴趣。再引导它们用长方形的面积公式计算出来，让他们感受利用数学知识解决实际问题的成功喜悦，同时深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 3、数学探究性问题的设计。 在教学“三角形三个内角和是多少？”时，让学生通过自己动手操作，分别拿出硬纸直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，折折、剪剪、拼拼，最后把问题解决，得出自己的结论，而培养学生的自主探究学习能力。 三、正确设计数学问题，避免进入问题误区。 课堂问题要适时、适度，尽量避免一问一答地走过场，避免学生课堂上经常不假思索地用“是”与“不是”来回答问题，要注意启迪学生思维的感受。问题的给出必须具有明确的导向性。
如何进行课堂练习设计 学生掌握数学知识,必须经历对数学知识的领会、巩固和应用三个过程.数学课堂教学中听讲、探索阶段只是让学生对所学知识有初步的领会和识记,还未达到对数学知识的深度理解、巩固和灵活应用水平,要达到数学知识学习的后续阶段,则必须借助于教师精心的练习设计与有效地组织教学. 如何进行有效的课堂练习设计呢? 一、要吃透教材习题的编排意图合理进行有效练习指导 新课标指引下的新教材,除例题的安排与设计体现了编者的教学理念外,课后的试一试、练一练、想想做做也体现了编者的独具匠心.在平常的教学中可能我们的教师都以这些练习为主指导学生开展课堂练习.但是书中的题教师不能凭直觉画几条,而是要做到对教材中的练习题了如指掌,针对学生情况,有的放矢的指导学生进行训练.所以,教师要吃透书中练习题的编排意图,根据学生的知识掌握情况精心选择.在这里需要说明的是书中的有些题还要挖掘其中更深层次的数学思想或者作进一步的拓展. 二、要根据学生的知识掌握情况设计针对性练习 这是针对知识的难点及学生在学习中遇到的问题而设计的练习,这种练习也是教师自己设计选编的.教学时教师要注意本班学生的实际情况来确定. 三、要加强对易混知识的对比练习 我们都有这样的体会,学生对貌似质异的题,往往会分不清楚,经常出差错.通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习. 四、要在教学时适时进行变式练习 变式练习主要是将习惯的呈现形式进行变换,是其中的本质属性保持恒在,非本质属性则不常出现.这种练习,可以帮助学生从不同角度认识事物的本质特征,从而提高分析解题能力. 五、设计由浅入深具有思维深度的练习 教学时,设计的练习题,如果从学生的思维起点出发,让学生从练习中由浅入深的去感悟,学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西, 六、要选择促进学生积极思考的开放性练习 练习设计力求使所有的学生都能参与,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验.因为各个时期学生的智力和学习能力各有差异,能力强的学生,可以做较多较难的练习；能力弱的学生,只能作较少较易的练习.基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,教师在练习设计时必须具有比较大的开放性,满足学生的不同需求,即既要照顾“弱势”学生,使他们在练习中获得成功的愉悦,也要照顾学有余力的学生,使他们也能吃得饱.例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用. 七、要重视一题多解、一题多变的练习 一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径.因此,要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习.需要提醒的是教师要注意让学生比较解题思路,找出各种解法之间的联系,从而更好的促进学生思维的发展 总之,多设计一些一题多解、开放性的练习题,可以更好地处理好练习题的量与质的关系.这样既能让大多数学生通过练习达到掌握知识的目的,又可以让少数优等生有事做,吃得饱.
课堂教学设计论文：浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试【摘要】新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，应关注个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要具体做到这些，就要想方设法，让学生去想、去说、去做。由重教师“教”转为重学生的“学”。实施步骤如下：（1）教学设计上，体现师生间是“导游”和“游客”的关系；（2）强化实践活动，培养实践能力；（3）进行有创意的阅读。 【关键词】重学主动实践创意 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了学生得到更好的发展，在教学活动中应充分体现学生的主动性。在设计教学过程时，坚持以学生为主体的教学理念，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做，引导学生敢于发表自己的见解。这种过程即学生主动参与、相互合作、师生交往、共同互动过程，是实现教学重“教”向重学生“学”的转移。为了实现这种教学的转移，我在教学中做到以下几点： 一激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性
长期以来，课堂教学过分强调预设，往往以教师的分析讲解代替学生的学习，考虑的是教师是否完成教学任务，而不是学生是否获得具体的进步和发展，形成程序化的课堂教学，使课教学变得机械、沉闷、僵化，限制和束缚了学生思维和各方面的发展，扼杀了学生的创造力。要打破这种长期以来形成的教育理念，就要让学生的学习产生实质性的变化，转变被动的和依赖的学习方式。在教学设计时，我首先注意激发学生的主动意识，面向学生全体，让学生预习、自学课文，搜集与学习课文内容相关的资料，如学习《小兴安岭》一文时，可搜集小兴安岭的地理位置、文字资料，风光图片，自己游览山河的照片、感受，与小兴安岭景物特点类比、对比的资料。再组织学生讨论交流，帮助学生了解收集资料、运用资料的基本方法，引导学生乐于参与讨论，敢于说出自己的理解和认识，达到学生之间的相互了解。在此基础上，让学生推荐出理解课文内容较深入，生活经验较丰富的同学当“导游”，其他学生为“游客”群体，形成了自主合作学习的方式。充分激发了学生的主动意识，全面调动了学生主动参与的积极性。这样，学生作为学的行为主体，一开始就主动参与，为整个教学的过程做好了充分准备。 二强化语文实践活动，培养学生的语文实践能力 我的课堂教学模式，旨在引进学生生活化的综合活动，营造学生生活环境的氛围，置教学过程于学生生活的氛围
《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题中期总结 一、研究背景及意义 在目前小学数学课堂教学中普遍存在着这样一些现象： （1）教与学中的矛盾比较突出，一方面数学很有用，另一方面学了数学不会用； （2）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学； （3）学生学习处于被动状态且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，以致很多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。 我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学新课的设计，对课堂练习重视的不够，而学生在平时的课堂上一般对新课的基础知识掌握得很好，能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了，针对这个问题对练习的研究尤为重要。 二、过程设计 我校为了推进我校科研科研工作，参加了白云区《小学数学课堂教学分层指导的有效性研究》课题的子课题《小学数学课堂练习题组设计的有效性研究》。在学校课题启动后，我们根据低中高年级成立了课题小组，认真学习了区学校的总课题方案，对照新的课程理念，经过全面的课堂教学分析，反复了思考，最后确立了《小学数学课堂练习的研究》子课题。为了顺利有效地开展研究，制定了严格的管理制度，并进行了具体分工。课题组成员通力合作，积极搜集资料，查找理论依据。由董国洪校长拟稿，制定了课题方案，经过课题组成员讨论，完成了开题报告。在这近一年的时间里，我组教师利用各种形式进行学习。学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、及有关书籍和文章；与当前课改紧密联系的优秀课例学习，提高自己的理论认识水平。观看了特级教师吴正宪《统计中的平均数》等课例的录象，学习先进经验，为我所用。做到定计划、定时间、定地点、定内容。让课题组成员深刻理解了《小学数学课堂练习题组设计的有效性研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。组内定期开展科研活动，为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用个人构思——交流讨论——达成共识——形成教案的备课方式。充分挖掘资源，深入研究文本，创造性的使用教材，注意学习内容的组合，使课堂教学更有效。通过课后反思，总结一节课的得与失，为改进今后的课堂教学设计。努力上好展示课，力求做到提高课堂实效性为目标，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。 三、研究成果 一年来，经过组内成员的理论学习与实践，通过课题研究，我们进一步提高了认识。（一）理论成果： 1、设计时首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神。其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要
小学数学课堂有效提问的策略 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。 一、捕捉“三种”契机，提升提问时效 在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。 学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。 2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。 所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。 3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。 由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
浅谈初中数学高效课堂 【摘要】高效课堂是在课堂有限的时间内创造更高的教学效率，也是现在我们广大教师一直追求的目标。随着课程改革的推进，以往的教学模式已经不能够适应如今教学的需要。为顺应教学的发展，初中数学教师应该制定有效的教学方案，提高课堂教学的效率，在有限的课堂时间内，完美地实现课堂的教学目标，促进初中数学教学。 【关键词】高效课堂;初中数学;兴趣;轻松;愉悦 高效课堂作为新课改的一个重要的目标，一直是教育教学所追求的。但是，如何在课堂教学中完善课堂教学，把课堂有限的时间充分利用起来，以取得突出的教学效果，让学生真正地爱上初中数学课堂，是每个初中数学教师面临的一个重大的挑战。我们要改变传统的教学理念，不再仅仅追求教学的内容上，更要注重教学过程的各个方面。根据我这些年的教学经历和总结，对于初中数学的高效课堂的构建，我有以下几点想法。 一、构建和谐的师生关系 高效课堂要求建立师生之间和谐的关系。教师只是课堂教学的组织者，教师的责任是服务课堂，让学生在课堂上能够不断学习、不断进步。学生是课堂教学的主体，在教师
的引导下，主动去探究学习。中国教育的古训有云：“亲其师，信其道”。只有学生觉得和教师的关系变得和谐，学生才更容易相信教师所讲授的知识。和谐、轻松的教学气氛才能让教师乐于教，学生乐于学，提高教学的效率。初中时期的学生，可能会比较羞涩，不善于在课堂上发表自己的观点和看法。这就需要教师能够多在学生身上花功夫，做好指导和沟通工作。在生活和学习上关心学生，能够让学生觉得教师就像自己的亲人和朋友一样，这样学生才能敞开自己的心扉，乐于和教师沟通交流。 和谐的师生关系还有助于学生思维的扩展，太过紧张的师生关系，会在一定程度上禁锢学生的思维，让学生因为惧怕老师，不敢大胆去思考、去拓展。只有构建和谐的师生关系，才有实现高效课堂的可能性。 二、做好课前的导入工作，激发学生学习兴趣 数学是一门理论性比较强的学科，如果只是一味地照本喧科，很容易造成学生的厌烦情绪，长期下去学生就会对数学彻底失去兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养学生的学习数学的兴趣，才能够让学生真正地爱上学习，从而主动自觉地去学习。因此，在初中数学的教学过程中，教师要注重对学生兴趣的培养，让学生乐于学习，在他们的意识里能主动去学着克服学习中遇到的各种问题，从而推动学习，激发学生的求知欲。学生主动学习将会比任何的学习方法都更加