在“问题生成”中培养学生的问题意识和能力
问题是思维的起点，问题是学习的开端。笔者从自己的教学实践中深深地体会到，数学教学应立足于课堂改革，在“问题生成”中培养学生的问题意识。“问题生成”包括两个方面：一是教师激发学生提问，二是面向学生提问。下面，笔者从教师如何激发学生提问、如何面向学生提问及提问时应遵循怎样的基本原则等方面来谈谈自己的一些感受和看法。
一、激发学生提问，养成提问习惯
培养学生的问题意识，首先要激发学生提问，那么数学教师该如何来激发学生提问呢？
（一）让学生产生问题，使学生”要问”
如教师提问：“用一个截面截去长方体的一个角，还剩几个角？”很多学生回答：“还剩7个角。”这时教师问：“是吗？”有学生答：“9个。”教师笑一笑说：“不一定。”“为什么？”学生急切地问。这时，学生在认识上产生了矛盾，有一种希望恢复心理平衡的要求。正是这种需求，可以促使学生努力思考问题，大胆质疑。
（二）教学生问的方法，使学生“会问”
使学生“会问”就是使学生弄清楚问什么，怎样问。学生光有勇气去问是不够的，有勇气而不知道问什么、怎样问的话，学生只会“乱问”，提出的问题一点价值都没有。真正有价值的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那么，数学教师该如何教学生问的方法呢？
1. 启发引导示范
有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式，如果教师倾向于提出能增强思考能力的问题，学生就会深受启发，同样会提出富有思考性的问题。因此，教师在教学过程中经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会问题的发现及思考的方式，从而缩短自己产生有价值问题的时间。
2. 联系生活实际
学生学习数学，应当培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。例如，一个长、宽、高分别为l，m，h的长方体纸箱装满了一层高为h的圆柱形的旺仔