《高等教育心理学》讲授提纲
第一章心理学与高等教育心理学
第一节心理学概论
一、心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象：心理过程——认识、情感、意志过程
个性心理——个性倾向性、个性心理特征
二、心理的实质
心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。
三、个体心理现象与行为
行为由心理活动引起，心理对行为有支配作用；同时心理又通过行为表现出来，借助于对行为的观察可以了解研究心理。这就为我们了解学生的心理现象找到了线索和途径。最重要的是让学生的心理现象按照规律健康有序发展。
四、个体心理与社会心理
这是个性与共性的问题。社会心理（团体心理）是个性中的共性；个体心理是共性中的个性。二者互相联系，密不可分。师生关系、亲属关系、有伴关系、班级氛围、社团活动等都影响着个体心理。
五、个体意识与无意识
教学过程中，既要发挥个体意识的能动性、目的性和自主性，又要发会无意识“潜移默化”、“耳濡目染”的环境氛围的影响作用。
第二节心理学流派
（一）构造主义：奠基人——冯特；代
表人物——铁钦纳；基本观点——研究
人的意识经验。由感觉、意象、激情三
元素构成。强调意识的构造。
（二）机能主义：创始人——詹姆士；
代表人物——杜威、安吉尔。基本观点
——意识是川流不息的过程，强调意识
的作用与功能。
（三）行为主义：创始人——华生；代
表人物——斯金纳、班都拉等。基本观
点：第一代——早期的行为主义：客观
主义，环境决定论。第二代——新行为
主义：强调中介变量，允许在经验的基
础上对行为的内部动因进行推测。第三
代——新的新行为主义：给予认知、思
维等心理因素在行为调节中的作用予
以足够重视。
（四）精神分析学派：创始人——弗洛
伊德；基本观点——重视动机和无意识
现象的研究。
（五）格式塔心理学：创始人——德国
的威特海默、苛勒、考夫卡。基本观点
——强调心理作为一个整体、一个组织
的意义。整体不是部分的简单相加。整
体先于部分而存在，并且制约着部分的
性质和意义。整体大于部分之和。
（六）认知心理学：创始人——美国的
奈塞尔。基本观点——不再单纯强调环
境是决定行为的突出因素，而是强调通
过认知过程而加以编码、存储和操作，
并进而影响到人类行为。他抛弃了行为
主义对行为的过分看重，但又接受了行
为主义的客观研究方法；它不满意格式
塔心理学某些含糊不清的理论，但又承
认在人类信息加工过程中的无意识成
分，继承了格式塔心理学派在知觉、思
维和问题解决等领域的研究成果，表现
了当代心理学互相融合的新趋势。
（七）人本主义心理学：代表人物——
马斯洛、罗杰斯。基本观点——从人的
存在出发，以人为本，用整体分析法对
人作出完备的描述。即心理学研究应以
整体分析和经验描述来代替元素分析
和实验说明，把人当做一个理智与情感
的整体来研究，才能揭示人的本性。
第三节高等教育心理学的学科性质
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校教育情境中学
与教的基本心理学规律的科学。
一个完整的教学过程包括六个方面：明
确教学目标、任务分析、确定学生原有
水平、设计教育课程、实施教学、教学
评价。
二、教育心理学的学科性质
它既是教育学的一个分支，也是心理学
的一个分支，是一门实践性很强的应用
学科。是一门介于社会与自然、应用与
理论之间的交叉学科。
三、高等教育心理学的研究对象与性质
**(问答题)
1、研究对象：研究高等教育情境中学
与教的基本心理规律的科学。
2、性质：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，是反映高等专业教育特色的教育心理学，是为实现高校的三大职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。
相对于普通教育而言，高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：
（1）学生主体性增加，学的比重增加，教的比重降低。
（2）教学方法：教学上传授法——指导法；学习上再现式——探究式、研究式。
（3）教学内容：基础知识——专业知识；注重教知识——注重教思维。（4）教学、科研、社会实践三者结合，培养能力。
四、高等教育心理学的内容体系（一）高等教育心理学的基本理论（二）高等学校学习心理研究
（三）高等学校教学心理研究
（四）高等学校德育心理研究
五、学习高等教育心理学的意义
1、有助于提高教师的整体素质。
2、有助于提高教育教学质量。
3、有助于进行教育教学改革。
第四节高等教育心理学的研究方法
一、高等教育心理学研究的基本原则客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
二、高等教育心理学的研究方法（一）描述性研究
观察法——直接观察学生行为，了解学
生心理。
调查法——收集调查学生心理和行为
资料，研究学生心理和行为。
个案法——对学生个体进行长期跟踪
研究，从而发现影响其心理和行为因素
的方法。
（二）实验性研究：实验室试验、自然
实验。
第二章学习动机及其培养
第一节学习动机的概述
一、学习动机的含义
学习动机就是推动学习活动的内外动
力因素。
二、学习动机的功能
激活功能、指向功能、强化功能。
三、学习动机的种类
（一）奥苏泊尔的分类
奥苏泊尔认为，学习的主要动机就是成
就动机，由三种内驱力构成：认知内驱
力、自我提高内驱力、交往内驱力。
（二）根据动机的作用
直接的近景性动机、间接的远景性动
机。
（三）根据动机的状态
主导动机、辅助动机。
（四）根据动机的来源
内部动机、外部动机。
四、学习动机与学习效果的关系
1、学习动机性质与学习效果的关系：
一致或不一致。
2、学习动机水平与学习效果的关系：
“倒U”曲线。
总之，学习动机与学习效果的关系不是
一种单向的关系，而是一种相互依存的
双向关系。
五、大学生学习动机的特点
多元性、自律性、社会性、职业化。
第二节学习动机理论
一、强化动机理论
行为主义心理学派提出来的，华生。
人的学习行为的动力完全取决于先前
学习活动是否得到强化。因此，在学习
活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞
扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学
生学习动机，引起学习行为。
强化理论认识到强化对人的认知和情
绪的影响，通过反馈信息可以调节人的
认识活动和情绪状态，有一定重要意
义。但过分强调外部力量的作用，忽视
了人的主观能动性的作用，有较大的局
限性。
二、成就动机理论
代表人物——代默里、麦克利兰、阿特
金森。
基本观点——成就动机是激励个体乐
于从事自己认为重要和有价值的工作，
并力求获得成功的一种内在驱动力。大
学生想获得优异成绩，想在社会上做出
较大贡献，都是成就动机的表现。
麦克利兰研究发现，成就动机强度人，在工作中愿意承担责任，且从完成任务中获得满足感，反之则不然。成就动机还影响到职业选择。成就动机高的人倾向于选择具有开创性的工作，在工作中独立作出决策；成就动机低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的职业。阿特金森进一步把成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。力求成功者喜欢选择成功概率50%的任务，喜欢他的挑战性；避免失败的人则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，非常容易的便于成功，非常困难的失败也有推辞，减少挫败感。
教学过程中对力求成功者要给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争环境，严格评分，激发其动机。对避免失败者要安排竞争少、偏于容易的任务，取得成绩及时强化，评分稍加宽松，减少指责等。
三、成败归因理论
代表人物——海德、罗特、维纳。
海德认为，如果把成败归因于外在环境，则个人对行为结果不负什么责任；如果把成败归因于内在环境，则个人对行为结果要负一定责任。
罗特研究结果，将人分为内控型和外控型。内控型认为自己可以控制外界环境，不论成败，都是因为自己的努力和能力等因素造成的；外控型认为自己不能控制外界环境，不论成败，都是因为压力和运气等因素造成的。
维纳在罗特研究的基础上又进行了系统研究，将归因分为内外、稳定不稳定、
可控不可控三个维度。
归因的影响和作用：参考教师职业倦怠
的有关内容。
四、自我实现理论
是人本主义心理学的动机理论，代表人
物——马斯洛。
基本观点——个体存在五种需要：生理
需要、安全需要、归属与爱的需要、尊
重的需要、自我实现的需要。前一个需
要满足以后，就会产生后一种需要。自
我实现是最高层次需要。自我实现的需
要在学生身上表现为，通过学习使自己
的价值、潜能、个性得到充分而完备的
发展和实现。
马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独
立性强、有创造性、具有较强的自我意
识。
学生缺乏学习动机可能是由于某种需
要没得到满足，老师教育教学中不仅要
关心学生学习，还要关心生活，排除各
种干扰。
五、自我效能感理论
代表人物——班都拉。
自我效能感是指人们对自己是否能够
成功地从事某一成就行为的主观判断。
(自信心)
班都拉认为，人的行为受行为的结果因
素和先行因素的影响。结果因素就是强
化，先行因素就是自我效能感。他认为，
在学习中没有强化也能获得有关的信
息，形成新的行为，强化的作用只不过
是激发和维持学习行为。因此，他认为
行为的出现不单是由于随后的强化，而
是由于人认识了行为与强化之间的依
赖关系，形成了对下一强化的期待。效
能期待就是指个体对自己能否实施某
种成就行为的能力判断，即人对自己行
为能力的推测，是自信心的指标。
影响自我效能感的因素就是个体的成
败经验。成功增强自信，失败强化自卑。
第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
（一）创设学习情境，使学生产生成功
体验
（二）确立适度的学习目标，对学生进
行成就动机训练
（三）面对实际问题，利用动机转移，
培养学生学习动机
（四）培养学生的自尊心，提高学生的
自我效能感
（五）进行归因训练，指导学生正确归
因
二、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学
（二）根据作业难度，恰当控制动机水
平
（三）充分利用强化原理，激发学生学
习动机
（四）对学生进行竞争教育，适当开展
学习竞赛
第三章高等学校学习心理
第一节学习概述
一、学习概念
（一）学习的心理实质
1、广义的学习概念
是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。行为变化是学习产生的标志。（1）学习是凭借经验引起的，否则不能称之为学习。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，否则不能称之为学习。
（3）学习所引起的行为变化可以是内隐的，也可以是外显的。
（4）学习所引起的行为变化是多方位的、多侧面的。
（5）学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三个要素。
（二）次广义学习
是指人类的学习，以语言为中介，自觉地掌握人类历史经验，积累个体经验的社会活动。具有以下特点：
社会性、以语言为中介、具有积极主动性。
（三）狭义的学习
专指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。
二、学习的特点
（一）学生学习的宏观特点
接受性、间接性、高效性、主体性、年龄差异性。
（二）学生学习的微观特点学习目标多元性、学习过程主动性、学
习内容组织性、学习方法选择性、学习
结果超越性、对学习情境的依存性。
三、大学生学习的基本特点
（一）学习内容上的特点
1、专业化程度较高，职业定向性较强。
2、实践知识丰富，动手能力较强。
3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）学习方法上的特点
1、自学方式日益占有重要地位。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不
断增强。
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
四、学习的一般分类
（一）加涅的分类
1、按照学习层次分类
信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、
言语联结学习、辨别学习、概念学习、
规则学习、解决问题学习。
2、按照学习结果分类
智慧技能、认知策略、言语信息、动作
技能、态度。
（二）潘菽的分类
知识学习、技能的熟练和学习、智能的
学习、道德品质和行为习惯的学习。
（三）奥苏泊尔的分类
按照学习进行的方式：接受——发现；
按照学习的内容：意义——机械。
第二节高等教育的联结学习论基础
学习者总是自觉不自觉地在一定理论
指导下进行学习。学习会给人们带来一
定的变化。这些变化的原因是什么？变
化的实质是什么？变化的心理机制是
什么？决定变化的内外条件是什么？
这些都是学理论的根本问题。由于不同
学者的观点、立场、研究材料和方法不
同，对上述问题的研究形成了不同的学
派。主要的学习理论包括：行为派的学
习理论、认知派的学习理论和人本主义
学习理论。
一、桑代克的联结说
强调一切学习都是在外在条件的作用
下形成条件反射的过程。重视外部条件
的作用。
联结学习论的主要观点：（1）学习的实
质在于形成一定的联结
（2）学习的过程是一个试误的过程
（3）提出了学习的基本原则和规律
准备律——强调激发求知欲，激发学习
热情和兴趣。
练习律——熟能生巧
效果律——赏识教育
二、操作性条件反射学说（斯金纳）
（一）两种行为和两种条件反射
两种行为——应答行为（被动）、操作
行为（主动）
两种条件反射——经典性条件反射、操
作性条件反射
（二）强化
正强化——表扬与奖励，强化积极行
为。
负强化——避免惩罚、避免不及格，厌
恶刺激的退出，相反也强化积极行为。
（三）消退
无强化，联结消失。是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。
（四）惩罚
呈现一个厌恶刺激，以消除和抑制此类反应。惩罚的作用不如消退，有时出现强化的效果。需要惩罚时建立另外一个积极的行为。
第三节高等教育的认知学习论基础
它和联结学习论正相反，认为有机体的行为不是机械的刺激反应，而是一个对环境及选择又加工的过程；人对刺激的反应，不是简单的一一对应，而需要经过一系列的心理转换活动；科学的教育手段不是观察、改变和塑造人的行为，而是分析认知程序和结构，研究学习者内部的活动和过程，以最终了解、预见和指导人的行为。
一、布鲁纳的认知——发现学习论（一）学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习不是简单的、被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成认知结构；学习中既重视学生已有的知识经验，也重视知识之间的内在联系，；将新知识与学生已有的旧知识联系起来，并赋予一定的意义，这就是学习的实质。
（二）学习是由一系列过程组成的
新知识的获得——知识的转化——评价
（三）教学应注意各门学科的基本结构布鲁纳认为，学习知识结构就是学习知
识是怎样相互联系的。他说：“不论我
们教什么学科，务必使学生理解各门学
科的基本结构。”他认为，懂得学科的
基本原理是学科容易理解，激发思维；
掌握学科的基本结构，更容易记忆；领
会原理和观念更便于“训练迁移”；理
解学科结构和原理，就能缩小“高级”
知识和“初级”知识的间隙。这就是布
鲁纳的结构主义教学法——“教什么”。
（四）提倡发现法学习
解决了学生如何学、主动学的问题。
二、奥苏泊尔的有意义接受学习论
（一）意义学习的实质和条件
1、意义学习的实质
就是将符号所代表的新知识与学习者
认知结构中已有的适当观念建立起非
人为的和实质性的联系。
2、意义学习的条件
（1）客观条件：材料必须具有逻辑意
义，在学习者的心理上是可以理解的，
是在其学习能力范围之内的。
（2）主观条件：第一，学习者必须有
强烈的学习动机。第二，学习者认知结
构中必须有适当的知识。第三，新旧知
识必须能发生相互作用，融为一体。
（二）先行组织者
1、概念：“先行组织者”实先于学习任
务本身呈现的一种引导性材料，它高于
学习任务，且与旧知识相联，成为一种
桥梁与纽带。
2、分类：陈述性组织者——可利用的
观念；比较性组织者——比较新旧知
识，避免混淆。
3、作用：桥梁和纽带，在信息编码时
发生作用。
三、加涅的信息加工学习论
（一）学习的信息加工模式
1、信息流：感觉登记——短时记忆—
—长时记忆
2、控制结构：期望事项和执行控制。
前者是学习目标；后者是认知策略。执
行控制过程决定着哪些信息从感觉登
记进入短时记忆，如何进行编码进入长
时记忆，又如何采取提取策略用来反
应。
（二）学习阶段及教学设计
动机、领会、习得、保持、回忆、概括、
作业、反馈。
\第四节学习的人本主义理论
一、人本主义心理学的基本原则
心理学必须尊重人的尊严；心理学必须
尊重人的主观性、意愿和观点；心理学
家应该研究人的价值、创造性和自我实
现；心理治疗应该以良好的人际关系为
基础等。
二、学习理论
（一）学习的实质
是学习者获得知识、技能和发展智力，
探究自己的情感，学会与教师及班级成
员交往，阐明自己的价值观和态度，实
现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
（二）学习的动力
学生学习的最终动机是“自我实现”的
动机。为此，要避开过去；态度积极；防止过于世故和畏惧新事物的心理。（三）学习的原则
对学习充满渴望，意义学习，快乐学习，参与学习。
第四章陈述性知识的学习
第一节陈述性知识概述
一、知识的概念
主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。
二、知识的种类：陈述性知识、程序性知识。
三、陈述性知识学习的种类：表征学习、概念学习、命题学习。
四、陈述性知识学习的过程及意义
1、过程：是指学习者获得知识的过程，即个体运用已有的知识获得、理解、保持新知识的过程，也可以说是新旧知识同化的过程。
2、意义：是学校智育工作的重要内容之一，是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件，是学生态度和品德形成的因素之一，也是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。
第二节陈述性知识学习的心理学基础一、学生感知发展
（一）感知与观察
感知是感觉和知觉的统称。观察是一种有目的、有计划、系统的知觉过程。（二）大学生观察发展的特点
达到成熟水平，具有目的性，具有系统性和敏感性，具有相对的深刻性和稳定性。
二、大学生的思维发展
（一）思维与思维品质
思维是以已有知识为中介，对客观事物
概括的、间接地反映。
思维品质——敏捷性、深刻性、独创性、
批判性。
（二）大学生的思维特点
1、从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发
展
2、创造性思维得到显著发展
3、思维的元认知能力不断发展
三、大学生记忆的发展
（一）记忆与记忆品质
记忆是人脑积累和保存个体经验的心
理过程。
记忆具有目的性、方向性、选择性、敏
捷性、持久性、准确性、准备性等7个
品质。
（二）大学生记忆的特点
1、逻辑记忆、意义记忆能力得到显著
提高。
2、记忆品质得到全面发展。
3、掌握各种有效的记忆方法。
第三节感知规律与知识获得
一、教材直观与知识感知
（一）教材直观的含义
是指通过对直接感知到的信息的表层
意义、表面特征进行展示，从而使学习
者形成对有关事物的具体的、特殊的、
感性的认识的认知活动。
（二）类型：实物直观、模象直观、言
语直观。
二、教材概括与知识理解
（一）教材概括与知识理解：感性概括、
理性概括。
（二）教材概括与知识理解的一般过
程：分析与综合、比较与抽象、概括（正
例与反例、变式、自觉概括能力）。
第四节记忆规律与知识的保持
一、识记与知识的编码
（一）识记及种类
1、含义：识记是对材料反复感知并借
以形成比较巩固的暂时联系的过程。
2、种类：机械——意义识记；有意—
—无意识记。
（二）知识的识记与编码的主要方式：
视觉编码、语音编码、语义编码、语言
中介编码。
（三）识记规律与知识保持
1、控制识记材料的数量
2、考虑识记材料的性质
3、增强识记的目的性和主动性
4、加深对意义材料的理解程度
5、对所学材料多重编码和组块化编码
6、调动多种分析器协同活动
7、提高学习者的觉醒状态
8、树立识记的信心
二、保持规律与知识储存
（一）保持及特点
1、含义：保持是识记过的经验在人们
头脑中的巩固过程，也就是信息的储存
过程。
2、特点：保持不是静止的过程，会发生量变和质变。
（二）遗忘及规律
1、遗忘：与保持相反的过程就是遗忘。即记忆不能或错误地再认和回忆。
2、规律：艾宾浩斯遗忘曲线。
（三）保持规律与知识存储的组织形式：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。
三、遗忘的理论：动机说、衰退说、干扰说、检索困难说、同化说。
四、利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固
及时复习，分散复习，反复阅读和尝试错误相结合，过度学习。
第五章程序性知识学习
第一节程序性知识学习的概述
一、程序性知识学习的涵义
（一）程序性知识的概念
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（如公式推理、几何证明、修理汽车、修理电脑等）它主要用来解决做什么和怎么做的问题。实质上是一套关于办事的操作过程和步骤，如写字、运算、打球、操作计算机等。是一套控制个人行为的操作程序。
（二）陈述性知识和程序性知识的关系1、陈述性知识和程序性知识的区别（1）基本结构不同。
陈述性知识——概念、命题等。掌握的
关键是理解意义。
程序性知识——动作等，是对前者的应
用。掌握的关键是熟悉操作方法。
（2）输入、输出不同。
陈述性知识——静止的。
程序性知识——动态的。
（3）意识控制程度不同。
陈述性知识——意识控制程度较高，激
活速度较慢。
程序性知识——意识控制程度较低，激
活速度较快。
（4）学习速度不同。
陈述性知识——学习速度较快，遗忘也
快。
程序性知识——学习速度较慢，一旦学
会技巧，则不易遗忘。
（5）记忆储存不同。
陈述性知识——非独立的网络性模式。
程序性知识——独立的模块式。
（6）测量角度不同。
陈述性知识——口头或书面“陈述”或
“告诉”的方式测量。
程序性知识——观察行为，看是否能
做、会做什么的方式进行测量。
2、陈述性知识和程序性知识的联系
一方面，前者是后者的必要条件，前者
学好了有助于后者的掌握；另一方面，
后者的学习也会促进前者的掌握和熟
练。另，后者的掌握有利于发展能力，
提高学习效率。
二、程序性知识的种类
智慧技能（观察、记忆、比较、抽象概
括等技能），认知策略（个体解决问题
时采用的思维方法），动作技能。
第二节智慧技能的形成
一、心智技能形成阶段的理论
（一）加里培林的心智技能形成阶段的
理论
1、活动的定向阶段：头脑中形成表象，
对活动进行定向。此阶段老师给出活动
样板，指出操作程序和关键点。
2、物质与物质化活动阶段：借助于实
物或模型进行学习。分展开和概括两个
阶段，前者为分析，解剖麻雀；后者为
综合、概括。
3、出声的外部言语活动阶段：摆脱实
物和模型，以外部语言为支持物。是外
部物质活动向智慧活动转化的开始。
4、不出声的外部言语活动阶段：智慧
活动靠不出声的外部语言支撑，只看到
嘴唇动，听不到声音。
5、内部言语活动阶段：智慧活动高度
压缩化、自动化，几乎不受意识控制，
具有跳跃、流畅的特点。
（二）冯忠良的心智技能形成阶段的理
论
1、原型定向
了解原型的活动结构（动作构成要素、
动作执行程序和动作执行要求），使主
体知道该做什么和怎样去完成这些动
作，明确活动方向。相当于加里培林的
活动定向阶段。
为了更好地完成任务，教师必须做到以下几点：
（1）使学生了解活动结构
（2）使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高自觉性和主动性。（3）发挥学生的主动性和独立性。（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作要领要明确。
2、原型操作
依据前一阶段的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
为了更好地完成任务，教师必须做到以下几点：
（1）心智活动的动作必须展开。（几何证明题开始阶段必须写出每一个详细步骤，且写出依据原理）
（2）注意变换活动对象，以变式的方式形成概括。
（3）注意活动的掌握程序，适时向下一阶段过渡，及时简缩，保证速度。（4）为使活动方式顺利内化，动作执行应与言语相结合。
3、原型内化
心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式向观念的、内隐的、简缩的形式转化。这一过程分为三个小阶段：出声的外部言语阶段——不出声的外部言语阶段——内部言语阶段。
为了更好地完成任务，教师必须做到以下几点：
（1）动作的执行要严格按照三个阶段
进行，不能颠倒。
（2）开始阶段动作执行在言语水平上
完全展开，逐步简缩。
（3）注意以变式提供活动对象，形成
精确概括。
（4）三个阶段的过渡要适时，不宜过
早或过迟。
二、心智技能的特点
（一）心智技能区别于程序性知识，是
一种动作经验。
陈述性知识解决事物是什么及怎么样
的问题；程序性知识解决做什么及怎么
做的问题；技能解决会不会做及做得怎
么样的问题。程序性知识只是解释心智
活动的规则和方法，而不是心智活动本
身。要真正掌握心智活动，还要实际操
作，获得动觉经验。心智技能就是一种
动作经验。
（二）心智技能区别于操作技能，具有
观念性、内潜性和简缩性。
（三）心智技能区别于习惯行为，是合
法则的活动方式。习惯行为可以合法也
可以不合法。
三、智慧技能形成的特征
（一）智慧技能的对象脱离了具体的支
持物。（小学生数字概念及运算过程）
（二）智慧技能的进程高度压缩。（心
算能力）
（三）智慧技能应用的高效率。（举一
反三、触类旁通，提高思维能力）
四、智力技能的培养要求
（一）形成条件化的知识。使学生把所
学知识与该知识应用的条件结合起来，
形成条件化知识。在头脑中产生“如果
——那么”的产生式。
（二）提高学生的语言表达能力。（规
范思维的逻辑性，减少思维的盲目性）
（三）激发学生的积极性与主动性。
（四）科学地进行练习。（1）精讲多练。
（2）通过变式进行练习，举一反三；
及时总结概括。（3）练习适量，循序渐
进。
第三节认知策略的学习
一、认知策略的涵义
（一）认知策略及种类
1、涵义：认知策略是指学习者用以支
配自己心智加工过程的内部组织起来
的技能。也就是说，它是人们在信息加
工时对自己思维过程的调节和控制或
方法的选择。
2、种类：注意集中策略、编码策略、
组织策略、提取与利用策略、认知技能
的学习策略。
（二）认知策略与心智技能的区别
加涅认为，人类信息加工过程分为加工
过程和执行控制过程。
心智技能——对外办事的特殊的程序
性知识；
认知策略——对内控制的一般的策略
性知识。
心智技能——信息加工的范畴；
认知策略——信息加工的控制过程。
心智技能——运用符号办事，处理外部
世界的能力；
认知策略——对内办事，处理内部世界的能力。
心智技能——与概念和规则的掌握有关；
认知策略——与解决问题时对方法的选择有关。
（三）认知策略、元认知策略与学习策略
1、元认知和元认知策略
（1）元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识和元认知控制。
元认知知识：是个体有关认知过程的知识与观念，即人们对于什么因素影响认知活动的过程与结果、这些因素是如何发挥作用的、它们之间又是怎样相互影响的等问题的认识。包括有关学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用等方面的知识。
元认知控制是个体对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极自觉的监控过程。包括计划、监控、调节。
（2）元认知策略
就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。包括计划策略、监控策略、调节策略。
2、认知策略和学习策略
学习策略就是“在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动”。认知策略和学习策略具有因果关系，前
者的改进是后者改进的原因，后者比前
者所包容的范围更广。因为学习除包含
认知学习，还包括运动技能学习和道德
品质学习。
二、几种主要的认知策略（教学方法、
学习方法）
（一）注意策略（选择性知觉）
学生的注意是学习和记忆产生的前提。
为考察注意对学习的影响，在阅读材料
中附加一些问题。一种情况是问题的位
置（问题出现在阅读材料之前或之后）；
一种情况是问题的类型对学习的影响。
第一种情况研究表明，有问题组比没问
题组成绩好；问题在后组比问题在前组
成绩好，表明问题在前组把注意力只集
中在问题上。
第二种情况研究表明，问题设计材料结
构，学生则注意材料内容；问题设计材
料细节，学生则注意材料细节。说明学
生的注意选择受问题的影响。
因此，教学中教师可根据教学需要，给
学生设计一定的问题，有的放矢，因材
施教。
（二）编码与组织策略（长久记忆）
注意的知识要想得到长久地保存，就必
须进行编码和组织。编码与组织策略具
体表现为描述策略、表象策略、归类策
略、网联策略。前三种适用于简单知识
学习，后一种适用于复杂知识的学习。
实验表明，习得编码与组织策略的学生
成绩优于未习得组。
（三）精细加工策略（巩固、保持）
对学习材料进行深入的加工，即对新学
习的材料增加新信息来达到对新学习
信息加深理解和记忆。如补充细节、举
出例子、做出推论、形成联想等。
1、简单知识的精细加工：附加意义法
的记忆术。
2、复杂知识的精细加工：记笔记策略
最为经典。它包括摘抄、评注、加标题、
写阶段概括语和结构提纲等。
记笔记的过程应包括以下三个步骤：
（1）在笔记本左侧或右侧留出几厘米
空白；
（2）记下听课内容，但保留空白；
（3）整理笔记，在留出空白处写上批
注、评语或简要总结等。这一步最重要，
加深了对知识的理解，且为以后记忆提
供了线索。
（四）复述策略（保持，多次重复）
要想达到记忆效果，采用阅读与尝试回
忆相结合的方式较好。阅读与尝试回忆
的时间比例随年龄不同而有差异。年长
儿童，尝试回忆时间宜占学习时间的
60%——80%较好；年幼儿童尝试回忆
时间超过60%，效果降低。
对于复杂知识的学习，复述策略还包括
在阅读时对材料的重点、难点和要点用
划线、圈点、加注符号等方式突出出来。
便于记忆。
三、认知策略的教学原则
认知策略的教学一般伴随着陈述性知
识和心智技能教学的过程同时进行，否
则显得太过于抽象。
（一）选择一些策略行为作为开始，并跨越各种内容，将其作为当前的一部分课程，以方法论的形式给学生讲授。平台搭建起来之后，各种策略逐渐引入。（二）描述策略，给学生示范，并说明其应用。
（三）再次示范，说明曾使用但未用好的策略。
（四）解释策略的作用、使用情况和使用条件。
（五）让学生大量练习，并及时给予点评。
（六）使用策略时，鼓励学生提高行为表现。
（七）提供不同情境，让学生使用策略，便于学生概括。
（八）对学生认识到的有重要作用的智力技能进行命名，强化使用动机。（九）重视反思，排除干扰，参加学术活动，提高认知策略。
四、认知策略教学的具体方法
（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知
一般来说，个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。因此，当学生执行策略和完成任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何。这样，认知策略的教学就更有效。（二）在原有知识经验基础上进行认知策略教学
应用认知策略目的就是促进知识的信息加工，所以策略与信息密不可分。某
学科领域的知识信息越丰富，越能更好
利用相应的认知策略。方法论不能离开
问题本身。否则成为无源之水，无本之
木。
（三）在积极主动的基础上进行认知策
略教学
动机影响着学生学习的求知欲望，影响
着大脑皮层的兴奋性，影响着思维的灵
活性、流畅性，影响者运用认知策略的
主动性。因此，要调动学生的积极主动
性。
（四）在具体的学科内容中教授认知策
略
结合中文课程，讲授阅读、写作策略；
结合数学课程，讲授推理策略；结合历
史、外语课程，讲授编码和组织策略。
（五）按照程序性知识学习规律教授认
知策略
认知策略本身就是程序性知识，必须按
照该知识的规律进行教学。首先讲解、
示范；其次，多次练习，先是相似情景，
后是变化情景，灵活运用。同时注意及
时反馈、调整评估。熟练掌握认知策略。
第四节动作技能的形成
一、动作技能形成的理论
（一）行为派理论
在先前行为与后继行为之间通过强化，
形成条件反射，形成一系列动作技能。
（二）认知派观点
动作技能形成过程离不开感知、记忆、
思维、想象等认知过程的参与。共同完
成技能学习。
二、动作技能形成的标志
（一）意识控制减弱，动作自动化。
（二）能够利用微弱的线索。
（三）形成运动程序的记忆图式。
（四）在不利的情况能维持正常的操作
水平。
三、动作技能形成的阶段
（一）认知阶段
教学者进行讲解和示范；学习这理解学
习任务，形成目标表象和目标期望。前
者是指完整的动作系统表象，后者指自
己完成的情况估计。
（二）分解阶段
分解动作，分步学习。
（三）联系定位阶段
将分解动作连成一个整体，系统完成。
(四)自动化阶段
将整体动作熟练化，成为自动化的动作
系统。
四、动作技能的培养
（一）理解学习任务和学习情境
（二）示范与讲解
（三）练习和反馈
第六章学习迁移及其促进
第一节学习迁移的概述
一、学习迁移及其分类
（一）涵义：学习迁移是指一种学习对
另一种迁移的影响。
（二）分类
1、按性质分：正——负迁移。前者为
积极促进作用，如学习英语促进德语、
法语的学习；后者为消极作用，如学习
英语对拼音的干扰
2、按层次分：纵向——横向迁移。前者为上位概念对下位概念的影响；后者为同级概念之间的影响。
3、按方向分：顺向——逆向迁移。前者为先前学习知识对后继学习知识的影响；后者为后面学习知识对先前学习知识的影响。
4、按内容分：特殊——普遍迁移。前者也叫特殊成分的迁移，指一种学习中习得的要素经过重新组合运用到另一种学习中；后者也叫非特殊成分迁移，指习得的普遍原理和规则运用到另一种学习中。
二、学习迁移的作用
（一）学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（增长才干）（二）学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。（人格完善）
第二节学习迁移的理论
一、形式训练说
该学说把训练和改进“心灵”的各种官能作为重要的教学目标，认为学习内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。因此，难记的古典语言（拉丁语和希腊语）、数学和自然科学中的难题，被认为是最好的训练材料。只要官能训练好了，一通百通。
二、相同要素说（刺激——联结理论的桑代克提出）
事物之间只有具有相同要素或共同成
分，学习迁移才能够发生。
三、经验泛化说（贾德提出，水下击靶
实验）
迁移之所以发生，是因为先前学习的原
理，被概括化地应用到后面的学习中，
即在于主体所获得的经验的类化。
四、关系转换说（格式塔心理学家提出）
事物之间发生迁移，是因为学习者发现
了两个学习经验之间存在某种关系，学
习着迁移的是顿悟——两个情境突然
被联系起来的意识。
五、认知结构说（奥苏贝尔提出）
学生认知结构的三个变量对学习迁移
产生直接影响。即原有认知结构内容的
可利用性（上位概念多）、可辨别性和
巩固性，影响着学习的迁移。
第三节为迁移而教
一、影响迁移的因素
（一）学习对象的共同因素
两种学习材料或事物在客观上具有某
些共同点是发生迁移的必要条件。
（二）已有经验的概括水平
对事物关系有了概括了解的学生，往往
能更好地理解和处理陌生问题。布鲁纳
认为，学生所掌握的内容越基本、越概
括，则对新情况、新问题的适应性越广，
也就越容易产生广泛的迁移。因此，他
特别强调对学科基本原理、基本概念的
掌握，即对学科中概括水平较高的经验
的掌握。
（三）认知技能与策略
迁移过程是认知过程的系统活动，离不
开认知技能与策略。有时具备共同要
素，也有概括的经验，但由于不能变通
地执行和组织认知技能与策略，照样不
能迁移。
（四）定势的作用
前后活动相似，定势起到积极促进作
用；反之则产生阻碍作用。
二、为迁移而教
（一）确立明确、具体、现实的教学目
标
（二）注意教学材料和教学内容的编排
（注意前后联系和逻辑关系）
（三）在教学中注意提高学生的概括能
力
（四）使学生学会“如何学习”（掌握
认知策略和元认知策略）
第七章问题解决与创造力的培养
第一节问题解决与创造力概述
一、问题与问题解决
（一）问题与问题解决的概念
1、问题：是指在目标明确的情况下却
不明确达到目标的途径或手段。
2、问题解决：运用自己已有的知识去
成功地寻找达到目标的手段或途经的
过程。
（二）问题与问题解决的种类
1、问题的种类
（1）根据问题的明确程度划分：界定
清楚——界定含糊（针对给出的信息和
达到的目标状态而言）
（2）根据问题的结构形式划分：
排列问题——给出成分，要求排列；结构推导问题——给出条件，要求发现隐含的结构形式；
转换问题——给出初始状态，要求发现产生目标状态的操作。
（3）根据问题的内容划分：具体问题——抽象问题
2、问题解决的种类
（1）按照创造性高低划分：常规性——创造性问题解决
（2）按照思维过程划分：辐合——发散的问题解决
（三）问题解决的特征
目的指向性、问题情境性、操作顺序性、认知操作性。
二、创造力
（一）创造力的含义
是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造型人才的重要特征。
（二）创造力的特征
1、吉尔福特的观点：创造力的主要特征——敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性（擅长发现特定事物的多种使用方法）、洞察性。
2、哈奇森的观点：创造力的主要特征——独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。
三、问题解决与创造性的关系
（一）区别：
1、二者定义不同。
2、解决问题时可常规解决，也可创造性解决。（二）联系：
1、创造力水平高低通过问题解决来体
现。
2、创造力大小对问题解决有直接影响。
3、问题解决会促进创造力的发展。
第二节问题解决
一、问题解决的基本阶段
（一）杜威的观点：认为解决问题包括
五个步骤：
1、产生怀疑、认知的困惑感或对问题
困难的意识状态
2、尝试从问题情境中识别出问题
3、提出假设
4、推断所定假设的内在含义
5、在行动中检验假设
五个步骤在教学中的应用：
1、为学生提供真实经验的情景或感兴
趣的活动
2、在情境中产生一个问题，刺激学生
思考
3、学生占有资料、思考，对付问题
4、逐步寻找到解决问题的方法
5、通过应用检验其想法
（二）瓦拉斯的观点：准备阶段、孕育
阶段、明朗阶段、验证阶段
（三）奥苏泊尔和鲁滨逊的观点：呈现
问题情境命题、明确问题的目标和已知
条件、填补空隙、检验阶段
（四）问题解决的信息加工观点：问题
表征、选择操作、实施操作、评价。
二、问题解决的策略
算法策略——指解体的一套规则，它精
确地指明解题的步骤。
启发式策略——凭借个体已有的知识
经验，采取较少的操作来解决问题。
三、问题解决的一般过程
发现问题、明确问题、提出假设、检验
假设。
四、问题解决的主要影响因素
（一）过去知识经验
（二）定势与功能固着
（三）问题情境——个体面临的刺激情
境与已有知识结构的差异。
（四）原型启发
（五）情绪和动机状态
五、解决问题能力的培养
（一）训练学生的逻辑推理能力（归纳
和演绎推理）
（二）教给学生解决问题的策略与方法
（三）进行解决问题能力的训练
1、指导学生仔细界定问题
2、指导学生多交的观察问题，积极尝
试提出不同的假设
3、为学生创设有利于问题解决的情景
和氛围
（四）问题解决策略的训练
第三节创造力及其培养
一、创造力与其它心理现象的关系
1、创造力与智力
智力低，创造力则低；智力高，创造力
可高可低；创造力低，智力可高可低；
创造力高，智力肯定高。
2、创造力与发散思维
发散性思维及其转换与创造力的关系
最为密切，但仅有发散思维还不足以创
造性地解决问题。创造性思维是“一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。”
3、创造力与人格
高创造力与高智力个体——适应良好；高创造力与低智力个体——常有冲突和不适应感；
低创造力与高智力个体——是学业成就的强有力的获得者；
低创造力与低智力个体——被许多防御机制所困扰。
二、创造力的测量
三、大学生创造力的培养
（一）创设有利于创造力发挥的环境
1、尊重与众不同的疑问
2、尊重与众不同的观念
3、向学生证明他们的观点是有价值的
4、给以不计其数的学习机会
5、使评价和前因后果联系起来
（二）对学生进行创造思维训练：
1、头脑风暴法——在解决问题的课堂上，让学生畅所欲言，大胆发表看法。为此，需注意：
（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）（2）鼓励提出各种改进和补充意见（3）鼓励提出各种想法，多多益善（4）追求与众不同的离奇的想法
2、戈登技术——美国学者戈登提出的。在运用头脑风暴法之前向学生提出完整而详细的问题。（此观念有局限性）（三）改变不利于创造力的教育观念——以同龄人为楷模的观念；禁止学生质疑的观念；权威式教育观念。
第八章品德的形成及培养
第一节品德概述
一、品德的实质
（一）品德的概念
1、含义：品德是道德品质的简称，是
指个体依据一定的社会道德行为规范
行动时表现出来的比较稳定的心理特
征和倾向。
2、实质：把外在于主体的社会行为规
范内化为主体内在的道德行为观念，并
进而通过个体的道德价值取向，稳定地
调节主体外显的道德行为的过程。
3、特征：（1）表现为稳定的道德行为。
（2）以道德观念为基础，做到道德观
念与道德行为的有机统一。
（二）道德与品德的关系
1、区别：
（1）概念不同：道德——社会现象，
是社会规范、尺度、准则；品德——社
会外在规范转化为个体内在观念、意向
等心理特征。
（2）产生的力量源泉不同：道德——
社会需要，稳定、和谐、平衡、发展；
品德——个人需要，归属于社会，要与
社会和谐、一致。
（3）反映内容不同：道德——社会意
识的反映，反映社会对成员的要求；品
德——个体意识的反映，反映个体与社
会的关系。前者的内容范围要大。
（4）表现方式不同：道德——以规范、
公德、舆论等方式表现，对整个社会进
行控制调节；品德——以个人理想、信
念、心理倾向、稳定行为表现，对个人
进行控制调节。
2、联系：
品德是在道德基础上形成发展起来的；
社会道德的发展不仅受到社会需要驱
动，而且受到社会原有品德基础的制
约。
二、品德的心理结构
1、因素构成说：三因素论、四因素论、
五因素论、六因素论。
三因素论——道德认识、道德情感、道
德意志
四因素论——道德认识、道德情感、道
德意志、道德行为
五因素论——道德认识、道德情感、道
德信念、道德意志、道德行为
六因素论——道德认识、道德情感、道
德动机、道德意志、道德行为、道德评
价
2、功能结构说：生成结构、执行结构、
定型结构
生成结构：从非道德阶段——形成道德
心理结构
执行结构：在道德行为基础上——解决
冲突、定向、决策、控制等心理结构
定型结构：个体具有品德心理结构
3、系统结构说：品德心理结构由三个
相互联系的子系统组成。
（1）品德深层结构与表层结构关系系
统——动机与行为方式系统；
（2）品德心理过程与行为活动关系系
统——道德认识、道德情感、道德信念、
道德意志、道德行为的心理特征系统；（3）品德的心理活动与外部活动的关系及其组织形式系统——道德定向、操作、反馈系统。
第二节品德形成的主要理论
一、品德发展理论
（一）皮亚杰的品德发展观
皮亚杰把儿童道德发展阶段划分为四个阶段：
1、自我中心阶段（2——5）。没有规则意识，随心所欲。
2、权威阶段（6——7、8）。他律阶段。绝对尊重和服从外在权威。
3、可逆性阶段（8——10）。自律阶段。儿童已不把规则看成一成不变的，可以修改。规则是保证行动、互相取予的可逆性规范。标志儿童道德认识形成。
4、公正阶段（10——12）。公正观念是互敬互惠的产物，他们的公正感是从抛弃父母的意见获得的，从权威性过渡到平等性，主张公正公平。
（二）柯尔柏格的道德发展阶段论：三水平六阶段道德发展阶段论。
水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及与自身利害的关系，认为道德的价值不取决于准则，而取决于外在要求。
1、惩罚服从取向阶段——个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。服从成人或权威，缺乏是非标准，注意结果，忽视动机。
2、相对功利取向阶段——个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。
有较强的自我中心性，关注自己需要，
忽视客观结果。
水平二：习俗水平。着眼于社会的要求
和希望，认为个体行为要符合社会规
范。
3、“好孩子”取向阶段——个体的道德
价值以人际关系的和谐为导向，顺从传
统要求，符合社会标准，谋求他人赞赏。
认为利他就好，利己就不好。
4、遵循权威取向阶段——个体的道德
价值以服从权威为导向。服从社会规
范，知法守法。认为违反社会规则、伤
害他人就不好，维护社会规则就好。
水平三：后习俗水平。个体不只遵守某
些行为规范，而以普遍的道德原则为行
为准则，以人类正义和个人尊严的角度
判断行为的对错。道德判断超出法律和
权威，源于自身的道德命令。
5、社会契约取向阶段——个体认识到
法律或习俗的道德规范仅仅是一种社
会契约，由大家商量决定，也可由大家
商量改变。只有公正的行为才是道德
的。动机好，行为错，可以减刑，但不
可错判。
6、普遍原则取向阶段——个体的道德
价值以基于自己的良心所选择的普遍
道德原则为导向。判断是非善恶有自己
独立的标准，行为完全自律。已超越了
以前社会契约所规定的社会责任，而以
公正、公平、平等、尊严等一般原则为
标准。符合自身准则则高兴、开心；违
背自身准则则内疚、自责。
二、道德价值观辨析论
道德价值观辨析论侧重道德认识和道
德情感的研究，主要通过价值观辨析与
赋值策略来促进道德教育。
价值观辨析理论根本点就是帮助个体
利用理性思维和情绪体验来检查自己
的行为模式，辨析和实现他们的价值观
念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价
值观念及这些观念与其他观念之间的
关系，揭示并解决自己的价值冲突，以
及根据自己的价值观念选择来行事。
现代社会价值观念多元化，人们希望在
多元的社会里自由地选择不同的价值
观念，但又无法做出选择。这样，道德
价值观辨析论应运而生。
在价值辨析过程中，学生可以公开表示
自己的意见，并能了解其他人持某种意
见的理由，从而有利于发展学生的道德
认知和做出正确的道德抉择。
任何一种观念要真正成为个人的道德
价值观念，须经历三个阶段和七个子过
程：
第一阶段：选择
1、自由选择
2、在多种可选范围内选择
3、充分考虑各种选择之后再行选择
第二阶段：赞赏
4、珍爱自己的选择并感到满意
5、愿意公开承认自己选择
第三阶段：行动
6、按自己的选择行事
7、作为一种生活方式加以重复
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，
因此教师的作用就在于设计各种活动，运用上述的各种方法和技术来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现价值观，一切抉择都得有学生自己做出。
总之，价值观辨析是一种不靠强硬灌输、死板说教而是通过提问、讨论与练习，鼓励学生自己去发现、考虑、检验、选择或更新其已有的价值观念，从而形成积极的道德价值观念的道德教育方法。
三、社会学习论
人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，也叫社会学习。
（一）观察学习的经典实验与观察学习的过程
（二）榜样与示范的作用
榜样的示范方式主要有以下五种：
行为示范、言语示范、象征性示范（通过媒体介绍）、抽象示范（寓言）、参与性示范。
老师的身体力行、率先垂范、为人师表作用特别明显。
榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似，越容易引起观察者的学习模仿。
人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力的榜样。
（三）强化的影响——外部强化、替代强化、自我强化
外部强化：有价值的行为结果起到外部强化的作用。替代强化：榜样的作用。
自我强化：对自身行为的自我评价。
第三节品德态度的形成与发展
一、品德态度的概述
（一）态度的概述
1、含义：教育心理学家加涅认为，态
度是通过学习形成的影响个体行为选
择的内部状态。
2、特征：（1）态度是一种“内部状态”，
是一种行为的倾向性或反应准备状态，
而不是实际反应本身。
（2）态度不是先天的，是个体通过与
其环境相互作用而形成的。
（3）态度是一种心理倾向，决定人们
的行为选择，即决定人们愿不愿意完成
任务。
3、结构：认知成分、情感成分、行为
成分。
（二）品德态度的概述
1、品德与态度的关系
（1）联系：二者都是一种习得的影响
个人行为选择的内部状态。结构都一
致，由认知、情感、行为三部分组成。
（2）区别
第一，二者涉及的范围不同。态度涉及
的范围大，只有涉及道德规范的那部分
稳定的态度才能称为品德。
第二，价值的内化程度不同。
态度可以从轻微持有和不稳定到受到
高度评价且稳定之间发生多种程度的
变化。接受——反应——评价——组织
——性格化。
只有最后的性格化的态度才叫品德。
2、品德态度的概念
品德态度是人的态度的一种特殊形式，
是对具有道德意义的客观对象、现象是
否符合主体需要的心理倾向。其实质是
对外部客体与主体道德需要之间关系
的反应。
3、品德态度的特征
道德评价性、需要的满足性、结构层次
性（认知、情感、行为）
4、品德态度的功能
定向选择性功能、动力功能、价值表现
功能。
二、品德态度的形成
顺从阶段、认同阶段、内化阶段
三、影响品德态度形成与改变的主要因
素
1、道德需要
2、对道德准则和规范的掌握程度
3、外部压力
4、教育者的影响
四、品德不良转化的基本过程
（一）醒悟阶段
1、消除疑惧心理和对立情绪
2、引发其他需要
（二）转变阶段
1、恢复学生的自尊心
2、形成正确的是非观念
3、学会与不良诱惑作斗争
（三）巩固与稳定阶段
1、避免歧视和翻旧账
2、帮助学生建立积极、完整的自我观
念
第九章大学生的心理健康教育
第一节心理健康概述
一、心理健康的概念
（一）健康与心理健康
1、健康：指机体健康、心理健康、思想健康、社会适应良好，而不仅仅是没有疾病和虚弱状态。
2、心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。总之，心理健康兼具个体内部协调和对外良好适应。
二、心理健康的标准
（一）心理健康的一般标准
智力正常，情绪正常，意志品质健全，行为协调适度，人际关系和谐，人格完整独立6项标准。
（二）大学生心理健康的标准
1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己
2、能较好地适应现实环境
3、具有和谐的人际关系
4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调和控制情绪
5、合理的行为
6、具有完整统一的人格品质
三、大学生心理健康教育的重要意义
1、开展心理健康教育，有效预防心理疾病，促进学生心理健康。
2、开展心理健康教育，提高学生的心理素质，促进人格发展。
3、开展心理健康教育，促进学校教育
工作的全面发展。
第二节大学生心理健康教育的
目标原则方法
一、大学生心理健康教育的目标
（一）树立正确的自我意识，认识自我、
接纳自我，建立健康的自我形象；
（二）培养学生的自信，培养独立自主
的能力；
（三）学习与他人建立良好的人际关
系；
（四）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、
家庭有正确的观念和态度；
（五）在学习上奠定稳固的基础，为将
来的工作做充分的准备。
二、大学生心理健康教育的主要原则
发展性原则、主体性原则、尊重性原则、
全体性原则
三、心理健康教育的主要途径和方法
（一）途径
1、开设以讲授为主的有关课程
2、开设心理活动辅导课
3、学科渗透
4、个别辅导和团体辅导
（二）方法
1、以了解学生为主的方法
观察、自述、会谈、测验法等。
2、已影响学生为主的方法
强化、代币奖励、行为塑造、行为限制、
示范法等；系统脱敏法、角色扮演、肯
定训练、理性情绪疗法、讨论、游戏法
等。
四、大学生心理健康教育的对策
1、开展长期性心理健康教育
2、提高教师的专业化水平，减少师源
性心理障碍
3、建立一支专业化的心理健康教育师
资队伍
4、建立完善的心理咨询机构
5、建立和完善学校的学生心理教育、
咨询、援助体系
第三节大学生心理健康教育的主
要问题及辅导
一、大学生主要的心理健康问题
学习、人际关系、生活适应、自我意识、
性心理问题等。
二、影响大学生心理健康问题的因素
（一）心理发展尚未成熟。
（二）理想和现实之间的矛盾。
（三）激烈的人才竞争和就业压力。
（四）在社会转型期，不良社会风气、
后现代化与传统文化之间的冲突。
（五）高校招生规模扩大，造成师生比
下降、学习生活、学习保障的变化。
（六）大学生适应能力差。
（七）缺少心理卫生知识。
三、大学生主要心理问题的辅导
（一）学生入学适应问题及心理辅导
1、大学生入学适应障碍的表现
（1）面临的环境变化：生活环境、人
际环境、学习内容与方式、角色地位等
四方面的变化。
（2）存在的心理矛盾和冲突：自尊与
自卑的冲突，渴望交往和自我封闭的冲
突，独立和依赖的矛盾，理想与现实的矛盾，富于思考与认识偏激的矛盾等五方面的矛盾。
2、大学生适应不良的心理辅导
（1）提高生活自理能力
（2）学会以平等的态度对待自己和他人
（3）正确认识和评价自己
（4）端正专业思想，掌握正确的学习方法
（二）大学生学习问题的心理辅导1、大学生的学习问题：动机障碍、情绪情感障碍、意志力障碍。
2、大学生学习问题的心理辅导
学习动机辅导、学习目标指导、学习方法指导、考试心理辅导
（三）大学生交往问题的心理辅导1、大学生交往中的主要心理问题：人际交往中的认知障碍、情绪障碍、人格障碍。
2、大学生交往问题的心理辅导
（1）培养大学生的交往意识和技能（2）克服交往中的认知障碍
（3）进行交往训练
四、大学生性心理问题及心理辅导（一）大学生性心理的特征及主要心理问题
1、大学生性心理的特征
（1）渴望与异性交往
（2）性心理的动荡性和压抑性
（3）男女生性心理的差异
2、大学生恋爱与性心理的困扰与心理辅导（1）大学生主要的性心理问题：
性认识偏差，性行为困扰，性情感困惑。
（2）大学生恋爱与性心理的调适
第一，传播性心理知识
第二，通过适当的方式，让学生学会合
理地控制宣泄性能量
第三，指导学生学习和掌握两性交往的
正确技巧
第四，帮助学生正确处理因恋爱挫折引
起的心理问题
五、大学生择业与求职的心理健康教育
1、大学生择业过程中的心理问题与职
业指导
2、大学生职业指导的任务和策略
（1）帮助学生正确地了解自我
（2）培养学生的择业意识
（3）帮助学生了解职业性质和就业信
息
（4）指导学生掌握求职技巧，发展健
全的职业自我观念
第四节大学生自我意识的发展与
心理健康教育
一、自我意识的概念和结构
（一）自我意识的概念
自我意识就是一个人对自己的意识，包
括个体对自身的意识和对自身与周围
世界关系的意识两个方面。
（二）自我意识的结构
1、从形式上，分为自我认识、自我体
验和自我调控
2、从内容上，分为生理自我、社会自
我和心理自我
3、从自我观念上，分为现实自我、投
射自我和理想自我
二、大学生自我意识发展的特点及主要
问题
（一）大学生自我意识发展的特点
1、大学生自我意识发展要经历一个明
显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的
过程。
2、大学生自我意识总体发展水平较高
3、大学生自我认识发展的特点
4、大学生自我体验发展的特点
5、大学生自我调控发展的特点
（二）自我意识发展中的主要心理问题
自我否定、自我矛盾、自我扩张、自我
萎缩、极度自我中心等5方面问题。
三、大学生自我意识的心理辅导
（一）全面认识自我
1、通过他人的认识来认识自我。
2、通过分析他人对自己的评价来认识
自我。
3、通过与他人的比较来认识自我。
4、通过自我比较来认识自我。
5、通过自己的活动表现和成果来认识
自我。
6、通过自我反思和自我批评来认识自
我。
（二）积极悦纳自我
（三）努力完善自我
1、确立正确理想自我
2、努力提高现实自我
第十章群体心理与大学生的人际交往
第一节群体心理概述
一、群体的概念
（一）群体的概念与特点
１、概念：群体是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动的一个组合。
２、特点：共同目标，组织化人群，心理上的依存性。
（二）群体的分类
小群体和小小群体；假设群体和现实群体；正式群体和非正式群体。
二、群体的心理效应
群体的归属感；群体认同感；群体的支持力量。
三、良好群体的心理学原则
目标整合原则、志趣相投原则、心理相容原则、智能互补原则。
四、群体对个体的影响
（一）社会助长：别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。（二）社会惰化：别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的降低。（三）从众：影响从众因素——群体的一致性；个体在群体中的地位；个性特征。
（四）服从
（五）模仿：模仿产生的影响因素——年龄与阅历；榜样行为的社会称许性；相似性。
（六）感染：影响因素——感染者与被感染者的相似性；被感染者的自我意识水平。
（七）群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
（八）群体思维：群体决策时的倾向性
思维方式。群体思维经常会导致决策失
误。其表现为无懈可击的错觉、合理化、
对群体道德深信不疑、刻板思维、从众
压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫
等。群体思维的防止要通过以下做法：
1、群体成员懂得群体思维形成的原因。
2、领导公正、引导成员提出独立的、
批评性意见。
3、确定一位或多位成员充当反对者角
色，提出反对意见。
4、决策前，请群体外专家提出质疑。
5、每个成员都应向群体外专家咨询、
探讨，反馈回群体。
6、用几个不同的独立小组，分别讨论，
再共同决议。
第二节大学班集体的建立
一、大学班集体的特征和类型
（一）大学班集体的特征
1、大学班集体的目标特征：定向统一。
2、大学班集体的价值特征：集体主义
取向。
3、大学班集体的行为特征：令行禁止。
4、大学班集体的情感特征：彼此相容
相悦
（二）班集体的类型：简单聚合型、一
般型、成熟型
二、班集体的形成过程
前班集体阶段、班集体的雏形阶段、班
集体成熟阶段。
三、班集体的建设
（一）集体目标的确立
1、集体目标的含义：所有集体成员共
同努力所要达到的目的。
2、集体目标的确立
（1）目标具体化
（2）开展丰富多彩的活动
（二）集体舆论与规范的形成
1、集体舆论及形成
（1）含义：集体舆论是集体成员对某
一事件公开表达一致意见和看法。是集
体成员知识水平、道德水平、价值观、
信仰、兴趣、需要和期望的反映。
（2）作用：对集体成员起着评价、监
督和行为引导的作用。对集体中的个别
成员构成一种心理压力，从而作为一种
集体控制力量约束个别成员的言论和
行动。
2、集体规范及形成
（1）含义：指用以约束集体成员行为
和价值的一个统一的标准，是集体成员
的认识趋同，最终将认识模式化、固定
化的结果。
（2）作用：积极作用——协调成员活
动，增强一致性，提高整合水平，约束
和纠正成员偏离集体规范的行为。消极
作用——墨守陈规、循规蹈矩，限制积
极性、创造性。
（三）集体凝聚力的培养
1、集体凝聚力及特征
（1）含义：是集体对成员的一种吸引
力，也就是成员愿意留在集体中的倾
向。
（2）特征：同学愿意参加集体活动；
积极交往；对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之间有强烈影响。
2、班集体凝聚力的培养
（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动
（3）发挥学生干部的作用
四、非正式群体对班集体的影响（一）班集体内的非正式群体
1、含义：非正式群体大多是为了满足同学之间交往、交流思想、交流感情等需要而由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度一致的人自发组织起来的群体。
2、特征：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。
（二）非正式群体对班集体的影响
1、积极作用：满足学生多方面的需要，及时解决问题，增强信息沟通。
2、消极作用：阻碍班集体工作的开展，传播小道消息。
（三）协调班集体内与非正式群体的关系
1、支持、保护积极正面的非正式群体
2、教育、改造消极的非正式群体
第三节大学生人际关系的发展一、人际关系与人际交往
（一）人际关系的概念：人际关系是人与人之间心理上的关系，心理上的距离。
（二）人际交往的概念：人们为了传达彼此的思想，交流意见，表达感情、需要等目的，运用符号而实现的沟通称人
际交往。
二、人际关系的建立与发展
（一）人际关系的状态
（二）人际关系的发展阶段：定向——
情感探索——感情交流——稳定交往4
个阶段。
三、人际交往的基本原则
交互性原则、社会交换原则、自我价值
保护原则、情境控制原则
四、大学生人际交往的特点及交往误区
（一）大学生人际交往的特点
1、交往愿望的迫切性
2、交往内容的丰富性
3、交往系统的开放性
4、交往观念的自主性
5、异性交往愿望的强烈性
（二）大学生人际交往的误区：人际认
知偏见；情绪障碍。
五、人际关系的建立与维护
（一）良好人际关系的建立：建立良好
的第一印象；主动交往；移情。
（二）良好人际关系的维护：避免争论；
不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于
承认自己的错误；学会批评。
第十一章高等学校教学设计与测评
第一节教学设计概念
一、教学设计及类型
（一）教学设计的含义：就是根据教学
对象和教学目标，确定合适的教学起点
和终点，将教学诸要素有序、优化地安
排，形成教学方案的过程。
（二）教学设计的类型
1、宏观设计
制定教学计划，教学大纲，编选教材，
制定教学考核的办法等4个方面。
2、微观设计
确定教学目标，了解学生的准备状态，
制定教学程序计划，进行教学活动，确
定教学考核的内容及方式，对教学成效
做出确切的评价等6个方面。
二、教学设计的基本原则
系统性、程序性、可行性、创新性。
三、教学设计观
（一）“目标定向”设计观
前置补偿课，新授课，综合课，矫正课
4种类型课程。
（二）“结构——定向”设计观
（三）“知识分类定向”设计观——有
以下3个步骤：
确定教学目标——分析教学任务——
根据不同课程类型确定教学方法
（四）建构主义设计观
情境、协作、会话、意义建构4大要素。
四、教学设计的基本程序
第二节教学设计的基本要素
一、教学目标设计的理论与技术
（一）教学目标设计的心理学理论
1、认知教学目标的分类
2、情感教学目标的分类
3、动作技能教学目标的分类
（二）教学目标的陈述技术
1、用可以观察的行为术语表述教学目
标行为的表述、条件的表述、标准的表述。
2、内部过程和外显行为相结合表述教学目标
二、教学任务分析
（一）确定学生的起点行为或倾向（二）分析技能目标及其类型
（三）分析学习的支持性条件
三、教学模式与设计
（一）教学模式的含义与种类
1、含义：指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
2、种类：行为矫正模式、信息加工模式、个人发展模式、社会作用模式（二）不同形式课程的教学设计
1、探究式教学模式：呈现问题情境——收集信息并进行实验——提出假设——检验假设
2、课堂讲授教学模式
3、先行组织者教学模式：呈现先行组织者——呈现学习课题或学习材料——认知结构的加强
（三）程序性知识的教学设计
（四）策略性知识的教学设计
四、教学媒体的设计
（一）教学媒体及其作用
指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。
（二）教学媒体的类型及选择
1、教学媒体的分类
2、影响教学媒体选择的因素
第三节教学成效的测量与评价一、教学测量与评价的含义
（一）教学测量与教学测验
1、教学测量：是借助于一定的心理量
表及其操作，对学生的学习成绩进行探
察，并以一定的数量来表示的考核办
法。
2、教学测验：又称学绩测验，指用以
测量学绩的量表，选择能代表学绩的一
些行为样本进行考核并作出数量分析。
（二）教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验
所的测量结果进行的分析及解释。
1、必须对学绩测验数据所表明的教学
成效做出确切的诊断。
2、必须对教学的成败进行分析，并对
改进今后教学工作作出明确的规定。
（三）教学测量与评价的关系
教学测量是对学绩测验所得结果的客
观描述（将结果予以数量化），不考虑
结果的实际意义。教学评价是对学绩测
验所得结果的主观描述（对结果进行分
析解释），以了解结果的实际意义。后
者评价必须以前者测量为依据，前者测
量只有通过后者评价才有意义，否则测
量没有实际价值。
（四）教学测量与评价的作用
是检验教学成效，确定学生学习结果和
教学效果的有效手段，是教学不可或缺
的环节。根本作用在于了解学生的学习
状况，改进教师教学，促进学习效果的
提高。有如下功能：
反馈——调节功能；激励——动机功
能。
二、有效教学测验的基本要求
效度、信度、难度与区分度。
三、教学测验的类型及其作用
（一）根据测验目的划分
常模参照测验，标准参照测验
（二）根据教学过程不同阶段选用的测
验划分
准备性测验，形成性测验，总结性测验
（三）根据测验的来源划分
标准化学绩测验，教师自编测验
四、测验的评分及结果分析
（一）学绩测验的评分要求
1、评分标准要客观公正
2、要规定答案要点及可接受的变式
3、要依据题目的难易及要点的主次配
给分数
4、评分时要注意分析评分与综合评分
相结合
5、标准要注重内容，不宜注重形式。
（二）测验结果的分析
1、对测验本身的分析
2、对教学活动的分析
第十二章高等学校教师心理
第一节教师的角色及影响源
一、教师的社会角色及形成
（一）教师的社会角色
1、含义：指个人在特定的社会环境中
相应的社会身份和社会地位，并按照一
定的社会期望，运用以一定权利来履行
相应社会责任的行为。
2、社会对教师的角色期望：
（1）根据社会的教育目的和学生身心
特点培养学生
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的
2013模拟考试题及答案1 一、选择（每题1.5分，共30分） 1、提倡发现学习的心理学家是（ B）。 Ａ、奥苏伯尔Ｂ、布鲁纳 Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅 ２、一般来说，我们在早晨和临睡前记忆效果较好，这一现象可用（B）来解释。 Ａ、痕迹衰退说Ｂ、干扰说 Ｃ、检索困难说Ｄ、同化说 ３、每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属于（B ）Ａ、生理与安全需要Ｂ、自我实现需要 Ｃ、归属与爱的需要Ｄ、尊重需要 ４、学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（A）的学习。 Ａ、智慧技能Ｂ、言语信息Ｃ、认知策略Ｄ、动作技能 ５、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（A）Ａ、稳定的内部归因Ｂ、稳定的外部归因 Ｃ、可控的内部归因Ｄ、不可控的外部归因 ６、美国心理学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为（ C）信息单元。 Ａ、１～３Ｂ、２～６ Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０ ７、我国心理学工作者研究发现，学习程度为（C）时，记忆效果最好。 A、80% B、100% C、150% D、200% 8、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（A）。 A、学习的方式 B、学习的内容 C、学习的目的 D、学习的层次 9、动机强度与学习效率之间的关系是（ D）。 A、成正比 B、成反比 C、线性关系 D、倒U型关系
10、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（C） A、成人每天早晨做广播体操 B、入芝兰之室，久而不闻其香 C、幼儿上幼儿园不再怕见生人 D、成人用筷子吃饭 11、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ） Ａ、水平迁移Ｂ、垂直迁移 Ｃ、负迁移Ｄ、逆向迁移 12、教育和心理发展之间的中间环节是（A）。 Ａ、领会Ｂ、实践 Ｃ、知识经验Ｄ、技能 13、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（A ） Ａ、理解Ｂ、机械 Ｃ、内隐Ｄ、无意 14、下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的是（ D ） Ａ、对违纪学生给予批评Ｂ、对成绩下降学生给予提醒 Ｃ、对舞弊学生取消其成绩Ｄ、对犯错误学生因表现好而取消记过 15、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D） Ａ、命题Ｂ、命题网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 16、我国古代先哲早就提出，学习可以“温故而知新”，从迁移的观点来看，这是一种（ B ）。 Ａ、顺向正迁移Ｂ、逆向正迁移Ｃ、顺向负迁移Ｄ、逆向负迁移 17、在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是（A）。 Ａ、无任何差异Ｂ、男优于女 Ｃ、女优于男Ｄ、尚无定论 18、根据皮亚杰关于思0维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（ C）。 Ａ、前运算阶段Ｂ、具体运算阶段 Ｃ、形式运算阶段Ｄ、前运算和具体运算阶段之间 19、根据认知心理学的研究，陈述性知识的表征形式主要是（A） Ａ、命题Ｂ、网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 20、做了坏事就一定要接受惩罚，这种道德观念水平处于皮亚杰认为的（ B ）。
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
《高等教育心理学》 试题库
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。
9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？
31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
高等教育心理学 一、名词解释： 心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。 个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。 教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。 人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。 学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。 普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。 侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。 图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。 学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
一、名词解释部分 1、教师反思含义。（名词解释）P57 是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2、先行组织者的含义。（名词解释）P103 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的可辨性，以促进学习的迁移。 3、自我提高的内驱力。（名词解释）P113 是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 4、形式训练说。（名词解释）P142 是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的；并把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。 5、同化说。（名词解释）P200 根据奥苏伯尔的观点，同化说是指在有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进，遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。 6、陈述性知识。（名词解释）P205 是个人具备有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。 7、程序性知识。（名词解释）P205 也称为操作性知识，十个人缺乏有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。 8、群体极化。（名词解释）P318 是指群体成员原已存在的倾向性得到加强，是一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强具有支配性地位的现象。 9、从众。（名词解释）P321 指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致性的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体多数人一致的现象。 10、行为目标的定义与条件。（名词解释）P375 是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。 条件有：（1）要说明通过教学后，学生能做什么；（2）要规定学生的行为产生的条件；（3）要规定符合要求的作业标准。 11、任务分析。（名词解释）P378 也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或者品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。 二、简答题部分 1、教师扮演着多重角色主要有哪些？（简答题）P43 a)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习， 培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师根据教育的规律和学生身心发展的特点，组织活动，调动学生学习的积极性，以使其牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。 b)父母长者、朋友和管理员。教师在课堂上、学习上是老师，在生活中是长者和父母。因此教师不 仅要关心学生的学习，还要培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母形象角色。 c)榜样和模范公民。教师是育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成 为学生和公民的榜样。要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之以潜移默化的影响。 d)学生灵魂塑造者。教师要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力而且还要按照一定的世界
心理学 第一章 1心理学就是研究人的心理活动及其规律的科学。 2它可以分为心理动力、心理过程、心理状态与心理特征四个方面、 ,主要包括动机、需要、兴趣与世界观等心理成分。 4 的基础就是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要就是个体进行活动的基本动力,就是个体积极性的源泉。兴趣就是需要 5心理过程包括认知过程、情绪过程与意志过程。 6认知过程就是个体获取知识与运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维与言语等。 7人的需要就是情绪产生的主观原因。情绪就是人对客观事物就是否符合自己需 8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配与调节行为的心理过程叫做意志过程、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动与制止作用。 9心理特征就是人们在认知、情绪与意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征,主要包括能力、气质与性格。 10 能力就是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 11气质就是指表现在人的心理活动与行为的动力方面的反应特征。性格就是人对现实的稳固的态度与习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。 12通过对行为的直接观察与科学分析, 水平。心理通过行为得以表现,行为在很大程度上就是内部心理活动的外部表现, 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。就是人的精神生活的重要特征,也就是人的心理活动的主导方面。 14无意识(即下意识)指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节与控制的心理现象。 15意识就是人精神生活的重要特征,无意识也就是人精神生活的一部分。 16群体心理与个体心理就是共性与个性的关系。 17唯理论法国的笛卡尔,她最早用反射概念来解释动物的行为与人的某些无意识的简单行为,相信“天赋观念”。
高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学：研究心理和行为规律 ．．的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意） 2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。 10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。 14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。 16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。 认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用 19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图 式。 21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。 29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性 32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动，学习策略的核心是计划性。 34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标 35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。 36. 创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基 本特征是发散性思维。 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散 思维（求异思维） 37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的 相对稳定的心理行为模式。 人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应 的倾向性。 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理 特征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率 的下降。 43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区 间。（维果斯基） 46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及 解释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2.心理学理论流派： （1）学派名：构造主义；代表人物：冯特、铁钦纳；观点：认为心理是由 元素构成的 （2）学派名：机能主义；代表人物：威廉·詹姆斯；观点：心理学主张研 究心理的功能、作用 （3）学派名：行为主义；代表人物：桑代克、斯金纳、巴甫洛夫；观点： 心理学研究可观察可操作的行为，强调刺激——反应联结 （4）学派名：格式塔心理学（又叫完形心理学）；代表人物：苛勒；基本 观点：整体大于部分之和 （5）学派名：精神分析学派；代表人物：弗洛伊德；提出人格结构理论 （即三个原则）：1、本我：遵循快乐原则；自我：遵循现实原则；超我： 遵循理想或道德原则。把意识分为意识、前意识、潜意识 （6）学派名：认知心理学（又叫信息加工心理学）属于认知学派；基本观 点：认为心理是信息加工的过程 （7）、学派名：人本主义；代表人物：马斯洛；基本观点：强调存在、价 值，认为人性是善的，有价值的，是受自我实现倾向引导的 3.反射分为无条件反射和条件反射；条件反射被斯金纳分为经典性条件反 射（代表人物为巴甫洛夫，也叫应答性）；操作性条件反射（代表人物为桑 代克，斯金纳，也叫工具性） 4.认为学习不是通过视物而是通过顿悟完成的这一观点属于格式塔的苛勒 5.大猩猩搬箱子取香蕉证明了苛勒的顿悟观点 6.认知心理学认为学习的实质在于形成认知结构，学习的过程是一个信息 加工的过程