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2011.03
意象图式融合运用于对外汉语听力教学探讨
芦洁媛
（安徽大学 安徽·合肥 230039）
摘 要：运用意象图式理论，探讨对外汉语听力教学中听力理解的本质，分析意象图式融合在对外汉语听力教学中的具体运用，及对外汉语教师在听力教学过程中的具体教学原则与方法。
关键词：对外汉语教学 听力 意象图式融合
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
Image Schema Integration Used in Teaching of Foreign Chinese Listening
LU Jie-yuan
(Anhui University Anhui·Hefei 230039)
Abstract: Using image schema theory, study foreign language listening teaching listening comprehension the essence of analysis of image schema application of fusion in listening teaching in TCFL, and Chinese teachers in teaching listening teaching principles and method.
Key words: Teaching Chinese to foreigners; Listening comprehension; Image schema integration
一、意象图式融合 意象图式指的是人们在对多个具有相似性的个例进行反复感知的基础上，逐步概括形成的某种抽象性框架结构，意象图
式是介于感性和理性之间的一个重要环节。
人们在认识世界，理解世界，进而获得相应的信息，建构起完善的知识体系的过程中，需要多次运用到已有意象图式，对外部世界中新出现的个例进行比较分析，以使得其已有的意象图式更为全面，具有一定的稳定性，最终作为认识世界的认知模式储存于大脑当中。随着对客观外在世界了解的深入，已有的认知模式还可根据新信息，补进行充修正或者调整重建，为之后进行信息处理提供基本条件。
意象图式融合是人们的一种基本认知操作，即将已储存于大脑中抽象的意象图式，同客观外在世界的具体信息，二者相融合的过程，是一种基本的概念操作。意象图式融合是形成和理解语义的一个基本过程。
当人们获取到客观外在世界某一具体事物时，新感知到的信息或经验会同已有的认知模式相融合。人们对新感知到的信息进行范畴化处理时，就可将新信息同已有建立起来的范畴相融合。 二、听力理解本质 目前，学界对于听力理解本质的定义是，“听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程。”听力理解的主体对象是“言语信号”，在人们已储存相应的意象图式的基础上，当言语信号提供足够激活意象图式的线索后，人们从而对言语材料进行接收、解码。听力理解的本质是人们的意象图
式被言语信号激活后，将新信息同大脑中的意象图式建立起关
联性，对言语信号进行接收、解码的过程。 在进行听力练习之前，学习者必须具有能有理解言语信号
的图式。言语信号需要提供一定的线索，已激活学习者大脑中
已存在的图式。
学习者在进行听力理解训练的过程中，通常采用自下而上和自上而下两种方式，以处理获取的新信息。自上而下的方式是指，学习者高层的图式被激活，从高层的图式往下，寻找其所属子图式，即在听力理解训练的过程中，学习者在原先已储存于大脑中抽象的意象图式的基础上，去理解听力材料中的新信息；自下而上的方式，是指学习者从最低层的图式向最高层的图式转化，即学习者从最基本的语言单位，如字、词、句开始，最终获知整个语篇的意义。
言语信号、语言的传递与表达需要结合特定的交际对象、内容、场合等具体语境因素，以选择相应的表达形式。对言语信号进行接收、解码的过程是在人们大脑中已储存的意象图式被激活的基础，对于大部分初级阶段的学习者而言，对言语信
号及语言的理解需要借助第一语言来完成。第一语言不是汉语的学习者在接收到具体的言语信号时，不能将言语信息与其所指的实物或事件进行直接的联系，而是先将该言语信号同其第一语言中相应的概念联系起来，进而联想到所对应的实物或事
件。达到中高级阶段时，才能逐步学会直接用目的语思维，建
立起目的语的图式，逐步减少用第一语言思维的习惯。进行听
力教学的目的就是要通过一定的训练方法，使学习者缩短将第二语言语音形式与相应的第二语言实物或事件建立起联系的过程。从某种程度上说，就是使学习者更好地将第一语言意象图式同第二语言的意象图式进行融合。 三、意象图式融合在对外汉语听力教学中的运用 （下转第136页）
作者简介：芦洁媛（1989.2—），女，汉族，安徽天长人，安徽大学中文系硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
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2011.03抄照搬，要经过教师的提炼和加工进行有目的的取舍。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。.第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，彻底改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学生的基础上让学生自己通过讨论加以解决。在案例教学中，教师应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养，使他们快速成长，以满足社会经济发展对高质量人才的迫切需要。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是在专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的教学方法，是一种行之有效的教学方法。它实质上是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，是对传统专业课堂教学的一次革命，因此，我们在专业课教学中应大力推广。相信在不远的将来，案例教学法将会在《财经法规与会计职业道德》专业中会被广泛应用，并能取得很大进展和成果。 当然，强调案例教学法并不是完全否定讲授法，讲授法中所传授的知识是案例教学法的前提，案例教学法只是讲授基础知识的延伸和应用，在实际教学过程中，二者相辅相成，相互补充。
参考文献：
[1] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友.2007(5). [2] 陈红英,祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计.2002(12). [3] 隆瑞.哈佛商学院MBA 案例全书[M].北京:经济日报出版社,2001. [4] 常颍,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究.2000(8).
[5] 周肖冰:浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报:学科
版.2008(5).
[6] 张莉:案例教学法在会计课教学中的探讨[J].现代商贸工业.2008(11). [7] 刘梅娟:会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友:下.2007(12). [8] 崔澜:浅谈会计专业案例教学法[J].中国乡镇企业会计.2008(9).
[9] 王春英:财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[J].商业经济.2008(14).
责任编辑：荀 淮
（上接第132页）
教师为了使学习者更好地进行听力理解的训练，需要激活进而完善稳固学习者已有的图式，学习者已储存在大脑中的图式数量，对正确地进行听力理解有着直接的关系，在此基础之上，意象图式的融合可以进一步提高学习者听力理解的正确性。在听力教学中，教师可以从以下几个方面提高学习者的听力理解能力：
1.了解学生已有的图式
学生已有相应的图式是进行听力理解训练的前提，教师需要在进行听力理解训练前了解学生是否储存相应的图式。教师首先要明确每节听力理解训练材料所需的图式，了解听力训练材料中的主题，与主题相关的字、词、语法点和背景知识。然后通过系统分析，判断学习者是否具有这些知识，进而确定采取相应的教学方法。
2.激活学生已有的图式
听力理解训练的过程，实质上是图式的激活、调整，甚至重建的过程。教师的教学任务之一就是帮助学习者在最大程度上激活已有的图式。其具体方法有以下几点：
（1）问题介入法。适用于播放听力训练材料之前，教师可让学习者了解到若干个同听力训练材料中主题相关的字、词、语法点等，在此基础之上，提出与听力训练材料相关的问题，并让学习者围绕着问题进行思考，从而在听力训练中能够更好地理解相应的材料。
（2）小组讨论法。教师在进行听力理解训练之前，提出相应的问题，组织学习者对问题进行自由的联想，并组织学习者展开小组讨论，在学习者进行小组讨论的过程中，教师不加以任何明确的评论，只进行一些引导性的提示。既能有效地激活学生已有的图式，同时还能激发学习者的学习积极性，活跃课堂的气氛。
3.促进学生图式的融合
了解学生已有知识，目的在于准确判断学习者是否具备理
解听力材料所需的图式。在此基础之上，教师应当有针对性地给予知识扩充，以促使学习者对已有图式进行完善，并能达到相关图式的融合。
对听力教师来说，促使学习者图式的融合应着重以下三个方面：
（1）提供一定的背景知识。教师应当在进行听力教学前，对听力理解材料做充分的了解与准备工作，对于听力理解材料中存在的第一语言同第二语言之间的历史、社会、文化等方面的差异，会对学生理解该听力材料造成一定的障碍，因此，教师在进行听力教学前介绍一定的背景知识，会对促使学习者图式的融合有一定的帮助。此外,教师还应多鼓励学习者更多地了解中国文化，这是扩大和丰富学生图式的有效途径。如可鼓励学生多阅读关于中国文化的报刊书籍，鼓励学习者多与中国人接触和交谈，这样可以使学习者丰富完善原有的知识结构网络。在听力训练时学生相应的图式被激活，并且找到对应的图式，促成图式的融合，最终更好地理解听力材料。
（2）强化关键词语的学习。在进行听力教学过程中，教师应当向学生提供听力理解材料中新出现的汉语字词知识，并强化学习者对于新字词知识的学习，如可在听之前让他们反复大声朗读，帮助学习者在已有图式中建立起与言语信号相对应的字词所表达的实物与事件，为学习者扫除听力理解过程中的生字和生词障碍。
（3）提高语音语调辨别能力。如四声、连读音变等。对听力理解材料中因语调、连读音变等现象或者听起来比较难以理解的部分，教师可以有意识地让学习者反复听，必要时模仿跟读，有助于语音图式的融合。
参考文献：
[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.
[2] 杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1996. [3] 索绪尔.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆,1980.
责任编辑：琰 柽
听力课阶段及技巧 阶段 1语音阶段（初级）（贯穿始终） 1）声母、韵母的辨别。（各国留学生不同） 2）声调的辨别。 3）音节感受能力。（连续变调等） 4）轻声、儿化的感知。 5）适应语调变化。 2．语法阶段（贯穿初中级） 1）在一定语境里各种问句的语调； 2）句子的逻辑重音、语调及其重音位移的语义变化； 3）理解句法结构及意义，掌握组成线性序列的成分之间的组合； 4）抓关键词语，注意句重音，跳跃生词，捕捉核心信息，这是第一遍听录音时粗听的要求； 5）在粗听基础上，抓重点词语及人物，事件发生的时间、地点的提示，达到完全理解话语的目的，这是听力技能训练课精听的要求； 6）建立快速反馈能力，培养学生用汉语思维。 3．短文阶段（中高级） 1）从句子的表层意义理解其深层意义（言外之意）。 2）听懂较长的对话或短文故事离不开关键词语和细节的捕
捉。 3）抓关联词语、过渡句和已知信息，培养预测推理能力。4）在语流中靠关联词语组合的复句、句群所占比例较低，常见的是靠意合的“流水句”。5）听后要求学生概括大意，能用简单的句子进行口头复述或听后写。培养学生概括总结能力和成段表达能力，此阶段的反馈能力要求更高。 6）文化背景知识的介绍必不可少，以弥补情景之不足，减少非语言因素造成的理解障碍。 方法与技巧 采用听说结合、听读结合、精讲多练的综合训练方法。1．模仿2．选择句重音 3．选择句子语气4．根据重音提问 5．听写6．选词填空 7．指出句中出现的词8．选意义相关的词 9．听解释、说词语10．快速回答问题 11．听上句接下句12．选择句义 13．判别句义正误14．判断解释正误 15．听句子选图16．按指令做 17．听计数字18．判别答案正误 19．听后选择正确答案20．听后回答问题 21．听后回答相关问题22．听记对话内容
《汉语教程》第二册（上），杨寄洲主编，北京语言大学出版社，2006年。 第一课我比你更喜欢音乐 一、课文 （一）北京比上海大吧 山本：田芳，上海怎么样我想坐火车去上海旅行。 田芳：上海很好，这几年变化很大。今年暑假我还在那儿玩了一个多月呢。我的一个同学家就在上海。 山本：上海比北京大吧 田芳：不，上海没有北京大，不过人口比北京多。上海是中国人口最多的城市。这几年，增加了不少新建筑，上海比过去变得更漂亮了。 山本：上海的公园有北京的多吗 田芳：上海的公园没有北京的多，也没有北京的公园那么大。 山本：上海的冬天是不是比北京暖和一点儿 田芳：上海不一定比北京暖和。 山本：可是，我看天气预报，上海的气温比北京高得多。 田芳：是，上海的气温比北京高好几度，不过因为屋子里没有暖气，所以感觉还没有北京暖和。 山本：上海人家里没有暖气 田芳：一般的家庭没有，不过旅馆和饭店里有。 （二）我比你更喜欢音乐 （林老师和王老师在谈音乐……） 林老师：王老师，你喜欢音乐吗 王老师：喜欢啊！我是个音乐迷，光CD就有好几百张呢。 林老师：我也很喜欢音乐，也许比你更喜欢。你喜欢古典音乐还是喜欢现代音乐王老师：我喜欢古典音乐。喜欢听世界名曲，也喜欢听民歌。 林老师：我也喜欢古典音乐。你喜欢流行音乐吗
王老师：怎么说呢可能没有你们年轻人那么喜欢。我觉得流行歌曲的歌词没有民歌写得好。 林老师：有些流行歌曲的歌词写得还是不错的。 王老师：可是，我还是觉得民歌的歌词好。你听咱们的民歌，“在那遥远的地方，……”，写得多好！ 二、生词
三、 注 释 （一） 怎么说呢 表示不好说，不知怎样说。 （二） 我还是喜欢古典音乐 “还是”，副词。表示对两个已知的事物比较后的选择。有时句中没有表示比较的对象，但心里上有比较对象。例如： （1）A: 我们去上海还是去西安 B: 还是去西安吧。 （2） 我们还是坐火车去吧。（已经与坐飞机或坐汽车等做了比较） （3） 我还是喜欢古典音乐。（已经与现代音乐或流行音乐等做了比较） （三）这几年变化很大 “这几年”的意思是“最近几年”。疑问代词“几”在这里表示10以下的概数。课文中“上海的气温比北京高好几度”的“几”也表示概数。 （四）上海的气温比北京高得多 “……得多”用在比较句中，表示事物之间的差别大。例如： （1） 这件比那件贵得多。 （2） 这个教室比那个大得多。 四、 语 法 （一） 比较句 （1）“比”字句 比较两个事物之间的差别时用“比”字句：A 比B……。 a. 飞机比汽车快。
初级汉语综合课之语言点教学 一、课文教学的地位 核心环节 课文，包含语音、词汇、文化、语法、功能、现实内容，语音、词汇、语法教学都要为课文教学做铺垫，课文教学巩固加深词语的理解和运用，提供本课知识点运用的恰当语境，为听说读写语言技能训练提供标准的参考样本，为交际性语言技能训练提供表达框架和材料，培养学生成段表达的能力，为了解中国文化提供生动的素材 注意要点 1.目标明确，重点突出 2.注意对篇章结构的教学 3.关注文化、现实因素 4.设计真实的交际任务 二．课文教学的环节 导入→讲解→操练→拓展 句型阶段（结构功能型，依赖教师讲解） 短文阶段（成段训练） 1. 课文导入 A. 以听导入（听课文回答问题） B. 以问题导入 C. 以图片或视频导入 D. 教师叙述导入（改变课文，学生听后回答问题）
E. 承前导入（生词导入、语法导入、前情导入——依旧带新） F.阅读导入（男课文，分组阅读回答问题） G.活动导入（分组讨论，发言说明，再次讨论） H.作业导入（上一次课布置任务，本节课讨论） 三、课文讲解 1.串讲法（句型是逐一讲，短文是重点讲+逐一讲） 猜短语游戏 2.问答法（设计问题，分组完成或带领完成，背板重点词提示） 3.以说带讲 根据图片引导学生说出课文
4.自主阅读（有一定汉语基础） 教师解答疑惑或指导 5.师生翻转，学生授课（备课任务单，学生做准备） 注意：不要一律整体讲解 四、课文操练 1、朗读课文（领读、跟读、分组读、齐读、默读、个别提问读） 2、背诵课文（模仿） 3、复述课文（不改变课文答题含义的情况下重新复述课文）
A.挖空复述 B.关键词复述 C.情节句复述（提问式） D.转述、转写（启示：词汇游戏） 5.角色扮演 五、课文教学之拓展 “会用”综合性、互动性 1.想象的角色扮演 课文情节为基础，学生自己设计台词 2.关于课文内容的讨论、辩论 3.课文故事续说 4.改写课文故事 5.调查（课上）
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合
对外汉语听力教学初探 听力教学在语言教学中的重要性是不容置疑的，在对外汉语听力教学中，听力教学的重要性也是不容忽视的。然而目前的听力教学还有些不尽人意的地方，笔者结合自己在对外汉语听力教学实践中的经历，对对外汉语听力教学做了初步探索，发现了其中存在的某些问题，并尝试性地提出了解决的办法。 标签：听力教学问题对策 一、听力教学的重要性 据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。 在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。如果听不懂，那么“说”也无从说起。对第二语言学习者来说，只有先“听”，然后才能跟着模仿。“听”的能力越强，学说话就学得越快。 杨惠元（1992）在《中国对外汉语听力教学的发展》中提到，“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。听说读写，称之为‘四会’，‘听’是四会之首。”他在此文中还提到，“无论是学习语言，还是用语言进行交际，‘听’都是首要的，听没有问题，说才会成为主要矛盾。这是因为，在学习过程中，只有先听懂对方的话，才能决定自己说什么和怎么说。听力好，听懂了对方的话，交际就完成了一半，有继续进行的可能；听力不好，听不懂对方的话，交际就无法进行。” 总的来说，“听”不仅是语言输入的重要途径和不可或缺的渠道，而且它对于说、读、写、译等能力的巩固和提高也有着极其重要的作用。其中“听”与“说”的关系最为密切，“听”有助于“说”，“说”有赖于“听”。要提高说话的能力，提高口头交际的能力，就非得提高听力不可。因此，在对外汉语教学中应该充分发挥“听”在汉语习得上的特殊作用，抓住这一关键环节来促进学生各项语言技能的全面提高。 二、听力教学存在的问题及原因 如果听力课堂气氛沉闷，就难以调动学生上课的积极性，教师教起来也就没有了兴趣，相信很多教师和学生都有体会。下面作具体分析： （一）听力课学生收获甚微
浙江工业大学留学生汉语班2011秋季 学期期中考试听力试卷 sentences you hear in the sentences.（20分） （）1.A．xiǎo hái （）2.A. biāo jì B. xiǎo háir B. biāo zhì （）3.A．shēng yì （）4.A. wǔ yè B. shēng yù B. wǔ yuè （）5.A. cān jīn （）6.A. jiǎng xué B. cān jūn B. xiǎng xué （）7.A. Bié zài chǎo le. B. Bié zài qiāo le. （）8.A. Wǒ kàn jiàn yí gè shēngrén. B. Wǒ kàn jiàn yí gè sēngrén. （）9.A. Tā liǎ hěn qīn. B. Tā liǎ hěn qīng. （）10.A.Tāmen gōngfèi qù lǚxíng. B.Tāmen gōnghuì qù lǚxíng. 二.在横线上填出你听到的音节Fill in the blanks with the syllables you hear.（10分） 1. Tā xīwàng chuàngzào ____________.
2. Tā tuì xiūhòu zuò tuī _______ gōngzuò. 3. Nǐ xǐhuan _______ ma? 4. Zhōngguó rén yòng ________ chī fàn. 5. Jīntiān de ________ hén hǎokàn. 三.听下列句子或对话，选择正确答案Listen to the following sentences or conversations , choose the right answers （30分） （）1. A.九月三十日 B.十月一日 C.九月三十一日 D.四月一日（）2. A.九点 B.八点四十五 C.九点十五 D.八点五十（）3. A.四块 B.十块 C.四十块 D.五十块（）4. A.小牛 B.老刘 C.老牛 D.小刘 （）5. A.李芳的家离学校很近 B.李芳的家不大 C.李芳的家很大 D.李芳的家周围环境不好 （）6. A.张老师和王老师中间 B.王老师的右边 C.张老师的右边 D.张老师的左边 （）7. A.机场 B.公司 C.学校 D.邮局 （）8. A.李老师生病了 B.王老师现在给我们上太极拳课 C.王老师旅游去了 D.王老师生病了 （）9. A.汽车站 B.公司 C.男的家 D.女的家（）10.A.302 B.307 C.301 D.201 （）11.A.麦克和马克一起去上课 B.马克去报名了 C.麦克和马克已经报名了 D.麦克和马克要一起去报名（）12.女:小王，晚上有一场舞会，我们一起去吧。 男：明天有考试，我要复习。你自己去吧。 问：小王为什么不去舞会？ A.他作业没有做完 B.他明天要考试 C.他身体不舒服 D.他电视没有看完 （）13.A.男的让女的一直往西走 B.中国银行在红色大楼的对面
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生
对外汉语教学课堂教案设计 基本原则 课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼 主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写 ?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写 教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数教学内容与步骤教学反思 第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计 《汉语不太难》 一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点 二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的 三、教学目的
?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问 四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男 ?语法：带疑问语气“吗”的问句 ?功能：问候与询问 五、教学难点 ?语音语调 an / en, ang / eng / ong ?所有生词的准确发音 ?带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段 ?声韵母挂图 七、教学时数 ?2课时 八、教学内容与步骤 （一）组织教学（2分钟） ?点名、打招呼（“你好”） （二）复习（23分钟） 1.四声唱调 ?边领唱边板书ba / ma / yi ?教师领唱（顺序、逆序、对比、无序） ?学生听辨（教师发音，学生做调形手势） ?教师点唱（教师给手势，学生个别/集体发音） 2.复习声母 ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别学生发音，教师和其他学生做手势） 3.复习韵母 ?边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,e i,ao,ou ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?拼音练习 4.复习词汇 ?听写拼音听写汉字音字连线联想组字（如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……）（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
初级汉语听力课教案 《现代汉语听力2 第五课》 教学目的: 快速运用听力速记技巧理解简单句子、对话、短文的意思。 教学重点: 听力对话和短文的理解 教学难点: 快速听力技巧 主讲纲要: 1、学习生词 2、教学安排 3、布置作业 教学后记: 时间安排掌握得好点，能照顾到各个学生的实际学习水平。 学习生词:咳嗽、出差、锻炼、爷爷、健康、老人、冬泳、京剧用句子教学——我的爷爷经常锻炼身体，每年冬天都要冬泳，所以爷爷从来不咳嗽，身体很健康。爷爷是个老人。 教学安排 一、完成课文听力理解联系部分(已经布置学生预习，此部分速度要放快一点，训练学生运用汉语思维的能力，本课理解主要都是一些日期、时间上的准确说法): 第(一)部分:句子理解部分 听第一遍，按正常速度播放录音，完成10道练习题。
听第二遍，慢听，或者老师读，每个问题和回答完成时停顿一次。听完后提问学生对话的内容，核对答案。 第(二)部分:对话理解部分 先引导学生把对话所提问的答案内容浏览一遍，要使学生对答案部分有充分的熟悉。 学生每听一题一遍，了解对话的大概内容，并完成10道练习题目。听第二遍，教师复述，提问答案并核对答案。 以上难度较小，重点在于快速掌握汉语的能力。 第(三)部分:短文听力理解练习部分: 让学生听《一封信》和《我的爷爷》两篇短文，回答课文提出的问题。继续教会学生用关键词法来迅速记下短文故事梗概。重点放在《一封信》的第三部分总体理解和第四部分根据实际情况回答问题的说话部分。根据录音内容填空，信息量比较大，属于理解能力较高的层次，要让学生适应。 完成练习并核对答案。 二、泛听练习部分: 导入: 每一件事情的发生总是有原因、有结果，所以我们倾听的是时候，多少要留意一些事情的原因，比如我们将要听到的《去长城》。生活中也有一些吹牛的趣事，本次练习给大家挑选的是《游泳》，大家听完后看看他水牛的本事怎么样。 让学生按正常速度听对话《去才长城》和短文《游泳》第一遍，注意听力内容中的所说的原因。听第二遍，完成练习并核对。 如果学生有疑难的，口头再朗读对话一遍。 三、音语调训练部分 (一)放两遍录音，让学生仔细听，尝试去读。再慢读一遍，让学生读出拼音，作出正确选择。
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
3.我想换个房间 住宿是每个人在中国生活的外国人都会遇到的一个很重要的问题。谁都希望自己住的地方又舒服又便宜，但是由于每个人对宿舍的要求不一样，想要找到一个能让自己满意的房间并不是很容易。这一课我们开始聊聊有关住宿的话题。 本课共分三个部分： 第一部分介绍留学生宿舍 第二部分介绍自己的房间 第三部分怎么说明宿舍的问题 第一部分介绍留学生宿舍 短文 我们的宿舍录音 10 词语提示 1.独立dúlì 2.公共gōnggòng 3.床位chuángwèi 4.上下shàngxià 5.不等bùděng 6.房费fángfèi 7.家具jiājù 8.上网口shàngwǎngkǒu
图片提示 1.单人间 2.双人间 3.公共厨房 4.公共洗衣机 5.公共卫生间 6.公共浴室 7.套间 8.客厅 9.卧室 10.独立卫生间 11.独立厨房 12.洗衣间 13.冰箱 14.空调 15.电视电脑 问题提示 1．留学生宿舍有几种房间？2．这些房间的房费一样的吗？3．房间一般都有什么？ 一听第一遍后回答提示的问题
二听第二遍后回答下面的问题 1.什么是单人间、双人间和套间？ 2.什么房很便宜？为什么?大概多少钱？ 3.什么房间要贵一点儿？为什么？大概多少钱？ 4.什么房间比较贵？为什么？大概多少钱？ 5.这些房间还有什么不一样？ 对话 我要订个房间录音 11 词语提示 1.订dìng 2.入学通知书rùxuétōngzhīshū 3.填表tiánbiǎo 4.押金yājīn 5.收据shōujù 6.入住rùzhù 7.门卡ménkǎ 8.退房tuìfáng 9.结账jiézhàng 一听后回答问题 1.他定了一个什么房间？房费多少？他要住多长时间？从什么时间
听力材料 （期末试卷，共45分，时间60分钟）命题人： 一、听拼音，判断正误（10分，每个1分） 1、A z uì jìn B zūn jìng 2、A kǒu shì B kěshì 3、A xué xí B xiū xi 4、A zòu yè B zòuyuè 5、A kè kǔ B kè gǔ 6、A pái duì B bái duì 7、A róng yi B róng yī 8、A wáng quán B wán quán 9、A wǎn shang B wǎn shàng 10、A lùyīn B lǜyīn 二、听句子，选出正确答案（5分，每个1分） 11、A春季 B秋季 C冬季 12、A我的老师 B我的同学 C我的公司职员 13、A图书馆 B学校 C商店 14、A地方的名字 B金的饭碗 C人的名字 15、A二十排的票很好 B坐二十排有点儿远 C坐二十排很好 三、听对话，选出正确答案（15分，每个1分） 16、A 喝一杯酒 B 喝两杯酒 C 不停地喝酒 17、A 可能是这样 B 能去的话就去吧 C 我可能去 18、A 别去旅游 B 不要犹豫，去吧 C 快去吧，别迟到 19、A 晚上不爱迷路 B 晚上有时候会迷路 C 晚上更爱迷路 20、A 很顺利的诗儿 B 很高兴的事儿 C 不顺利的事儿 21、A 以前很忙，现在更忙了 B 不用说现在也很忙 C 以前很忙，现在不太忙 22、A 你不要相信小刘的话 B 你为什么不相信小刘的话 C 小刘说的是对的
23、A 经理一定会生气 B 经理如果生气我会觉得很奇怪 C 经理不会生气 24、A 请了两三天假 B 请了好几天假 C 经常请假 25、A 这件事是小王做错了，应该怪小王 B 你们错了，不应该怪小王 C 你们错了，应该怪小王 26、A 他怀疑不是王教授写的 B 他不知道怎么样 C 水平不太高 27、A 这个问题太难了 B 这是不容易避免的 C 这是一定不能避免的 28、A 小王穿一件衬衣就够热的了 B 小王穿一件衬衣太随便了 C 穿一件衬衣就行 29、A 丽丽 B 大夫 C 说话的人 30、A 很容易 B 不容易 C 不知道容易不容易 四、听下面的短文，选择正确的答案（15分，每个1分） 1、听短文，回答31——34题。 31）广告中的女性最多的是在做什么？ A 做饭、洗衣服、擦地、整理房间 B 做饭、洗衣服、擦桌子、整理房间 C 做饭、晒衣服、擦地、整理房间 32）广告中的男性最多的是在做什么？ A 开车、做饭、喝酒 B 开车、吃饭、看电视 C 开车、吃饭、喝酒 33）难怪我的女儿总是感叹：“还是男的好，不用做家务。”女儿觉得： A 男人很好 B 男人很轻松 C 男人很勤快 34）女儿画的那幅画儿中，几个人在做什么？ A 妈妈在洗衣服、女儿在玩儿、爸爸在看报纸 B 妈妈在做饭、女儿在玩儿、爸爸在看电视
对外汉语教师教你如何上听力课 听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。 笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。 一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。 听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很
多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。 二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。 对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。 自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。 上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点： 1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。 在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听
优秀教案出精彩课堂 ——《对外汉语综合课优秀教案集》编辑心得 北京语言大学近几年陆续开展了对外汉语综合课、听说课、读写课教学观摩研讨活动。这几次大型活动前，汉语学院、进修学院、速成学院三个学院的教师都积极备课；在活动期间，广大教师通过现场观摩、集中研讨，围绕不同课型就教学理论和实践展开了深入的讨论，并都提交了论文式，以教学促科研。《对外汉语综合课优秀教案集》就是综合课观摩研讨活动中9篇优秀教案的结集，也是此次活动的成果之一。 教案集集中了对外汉语综合课初级、中级和高级等不同级别的优秀教学设计，同时，还涵盖了速成综合课、长期进修综合课、本科学历教育的综合课等不同的学制课程。每一篇都具典型性，并且崔永华、杨慧元、张黎、姜丽萍等对外汉语教学专家针对每一篇都给出了具体的评价和分析，意义深远。 在教案集的编辑过程中，编辑曾多次与各教案作者沟通。根据作者教学需求及稿件特点，我们采用了尊重教案原貌的原则，尤其是版式设计上，9篇教案中大部分是同时列出“教学内容”“教学行为”和“教学说明”3个部分，使得原本并不大的开本页面更为复杂。因此，为了更好地体现原教案的特点，我们采用表格形式，使得读者能够更直观地、一目了然地看到每个具体的教学环节。 通过教案集，我们深刻地体会到教师备课对于组织一堂课堂教学的重要性。备课是提高课堂教学质量的前提，也是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。可以说，备课的重要性怎么强调都不过分。从这9篇优秀教案中，我们看到老师们备教材、备学生、备方法的多样性，其实也是他们边思考边选择的过程，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师们把深入思考的结果系统化、具体化，再经过选择和优化组合，形成了具有可行性的方案，这就是我们所说的“教案”。 教案集中收录的9篇教案体现了任课教师对第二语言教学、对外汉语教学、综合课教学的理解和教学理念。
一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言） B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗
11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和
对外汉语听力教学思考 ——研究生听力课实习所想到的 王晓乐 摘要：汉语作为世界上使用人数最多的语言，已经深深地影响了这个地球上的人们的语言学习与使用，越来越多的以其为第二母语的人们开始加入到汉语学习中来。目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。本文根据我在教育实习中教授留学生汉语听力的心得，简要分析一下对外汉语听力教学的现状以及发展趋势。 关键字：对外汉语听力教学现状趋势 一、对外汉语听力课从无到有 我们对外汉语教学事业从1950年到现在已经走过了六十多年历程。在二十世纪五六十年代，听力并没有独立设课。听力的训练主要在汉语复练课上进行，对学生的要求是能听懂教师说的句子并能进行机械性模仿，不涉及任何听力技能训练。二十世纪七八十年代，针对我国对外汉语教学中存在的问题，北京语言学院围绕如何让处理听说读写的关系开展教学改革，在汉语预备教育阶段把听和读作为教学重点，开设了专门的听力课和阅读课。八十年代分技能课成为一种倾向，听力课（包括口语课、阅读课、写作课）成为独立的课型受到重视，被许多学校设为必修课。近年来，很多从事对外汉语教学的学者和教师们对听力教学有很多专门的论述，对那些听力教学的重点、教学方法、教材编写、理论探索等方面的问题都引起了极大的关注，如刘红英的《初级听力理解的教学原则与教学环节》，李红印的《汉语听力教学新论》，陈颖的《试论对外汉语教学中短文听解图式的建立》，孟国的《汉语语速与对外汉语听力教学》等。 在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，因为听力教学的好坏直接关系到学生的交际和语言能力，而我们的对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。调查显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同，但是，留学生对听力课堂过程的满意度一般，许多学生根本没有听懂录音上讲的是什么，老师解释的是什么，就像我们听外教讲英语，有时候只能“一笑而过”。个人认为，既然学生们“千山万水”来中国学汉语，我们就要尽最大可能地帮助他们学习，这不仅仅是一个教育的问题，更是一个国家软实力的体现。试想，他们回国后的汉语如果跟出国前的水平一样，大家会来中国学习吗？在他们心目中会有怎么样的想法呢？所以，作为老师，我们不能仅仅局限在教授课本知识，更应该研究一套切实可行的教学方法，真正将汉语传播到海内外。 二、对外汉语听力课难上 经过听课，我发现留学生反响一般，课堂气氛不活跃，听不懂的同学很容易走神，我们学英语也知道，只要一走神想要回来就很难了。我觉得听力课的好坏在很大程度上取决于教