浅谈“教、学、做”一体化教学模式在高职学前教育专业美
术课教学中的实际应用
摘要：随着我国经济的发展，社会对教育质量需求不断地提高，加之国家教育政策的支持。本文阐述的学前教育专业美术课教学方法与观点，是在美术教师通过对“教、学、做”一体化教学模式在学前教育专业美术课上合理化应用的研究基础上，在此与各位同仁分享与探讨。
关键词：如何教如何学如何做方法融会贯通
随着我国经济的崛起、社会基础教育发展的需求、国家教育政策的支持，以及大众对学龄前教育的认识与重视程度的不断提高，致使幼儿园数量在不断增加，学前教育――一个就业前景较好、就业期望值较高的专业，招生日益火爆，并成为目前专、本科热门的十大专业之一。同时，社会对学前教育专业教师素质――教师的道德素养、教育能力的要求也在不断的提升。导致了这个专业的就业竞争日益激烈起来。
在对学前教育专业人才要求日趋规范化、科学化和专业化的今天，如何培养出有一定就业竞争力，具有较高学历，具备一定学前儿童教育新理念，拥有扎实专业教学基本功且专业技能全面，并有良好师德师风的学期教育专业人才，是
所有高校学前教育专业教师正在探讨、研究的重点工作。
本人在高职院校从事学前教育专业美术专业课主讲与
教育教学研究工作十几年，并于2017年申请了内蒙古自治区高等学校科学研究人文社会科学一般项目“高职学前教育专业美术课教、学、做一体化教学模式研究”科研课题，并获得批准。
“教、学、做”为一体的教学理念，最早是我国著名教学家陶行知先生提出的。其中“做”是理念的核心，主张教师在“做”上教，学生在“做”上学。本人一直以“教、学、做”一体化教学模式视为第一教学理念，对学前教育专业美术课的授课内容、方法和手段进行探索与研究，并取得了阶段性的研究成果，对“教、学、做”一体化教学模式在学前教育专业美术课教学活动中的具体应用有了一定的认识、体会，现以此文，与大家分享与探讨。
学前教育专业有着与其他专业不同的特点，学前教育专业学生毕业后，面对的是学龄前儿童，正确、适当的教育培养对学龄前儿童日后的全面发展有着至关重要的作用。所以学前教育专业的学生必须要具备扎实的相关专业知识技能
储备。其中最重要的一项专业知识技能便是---美术。
众所周知，美术是儿童拿来用作与外界传递信息、互动交流以及表达内心感受的主要“技能手段”之一。作为一名合格的学前教育工作者，若想更好地解读儿童的心理、扩展
儿童的思维、开发儿童的智力、提高儿童的艺术修养、播种创新思维等，从美术入手是一种重要的方法与选择。而美术，也由此成为了学前教育专?I学生的专业必修课程。
那么，如何能让学生们在有限的课堂教学活动中，学习掌握更多的美术知识技能，胜任日后的学前教育工作呢？这与教师课内外如何做和教、学生如何学、学后如何做，密不可分；
一、教师要知晓如何“教”，必要先“做”
1.教师在正式教授学生美术知识技能前，需要“做”的是研究“需求”---学前教育专业学生和学龄前儿童所需要的是什么样的美术知识技能。这就是制定学前教育专业美术课教学大纲。
学前教育专业学生的课程较多，需要掌握的专业技能繁杂（“琴、书、画、唱、跳、说”几乎都要学习）。每周总教学课时中，分给美术课的时间一般不会超过4课时。在有限的课堂教学时间里，教师不能只凭借自己对美术的认识，想教什么就教什么。要想行之有效地教授学生尽可能地多的“有用”的美术知识技能，就必须在教之前，对所教授的教学内容做“精挑细选”。
这种授课内容的“精挑细选”，就是要制定科学有效的、规范的美术课教学大纲。而制定教学大纲前，教师必须做足前期工作---根据幼儿园教学实际情况、儿童身心发展情况、
本专业学生自身素质（绘画基础问题）以及美术专业知识教学规律等客观实际的信息，加以判断、选择、总结、归纳。
对于“精挑细选”，我在实际的教学研究工作中是这样实施的；1、委派课题组教师成员走访本地区的各大公立、私立幼儿园，深入课堂实地调研，了解幼儿园实际的美术课教学内容以及美术技能在幼儿园日常活动中的实际应用（幼儿园文化建设）。2、开展对学前教育专业毕业生、实习生及在校新生做美术知识技能应用的信息调查活动，将学生在实际学习、工作中遇到的相关美术问题和最常用的美术知识技能汇总出来。3、由课题组教师成员自费建立儿童美术培训基地，亲身经历对3--9岁儿童的美术知识技能的实际教学过程，发现儿童对美术兴趣所在，知晓儿童善于运用哪些美术技能进行美术活动，同时学习、研究新的美术技法和新的美术材料应用，并总结儿童美术课的教学经验等。（这也是对学前教育专业美术授课教师自身业务水平的一次学习和考验）
根据一系列的研究活动情况，并结合美术教师的专业知识和教学经验，制定详尽的适用于学前教育专业的美术教学大纲，以此科学地规范、指导教师的课堂授课内容和授课方法。
2.教师在课堂教学中需要“做”的，依然是扮演“传道、授业、解惑”的角色。但授课方法和形式要有所变化。
（1）教师在美术的理论教学中，要严格按照教学大纲的要求，将最基础、最能解决美术技能问题的相关理论知识传授给学生。与此同时，还要将课堂上所讲的理论知识付诸于实践---最为理想的授课效果是一堂课下来，教师要根据自己所讲的内容，完成一幅画作（画作表现内容不必复杂）。以此画作，证明教师自己所讲理论的正确性和可操作性。同时也能让学生看到教师所传授的知识技能的实际操作过程，做到对每一步骤都一目了然，清晰明了。比如：我在为学生上第一堂国画写意花鸟课时，为其讲解如何用笔、如何用墨、如何运笔的同时，把每一个讲出来的内容，都画在一张生宣纸上，并且按照写意花鸟的相关技法，由浅入深地将每一笔都转化成画作的一部分，让学生非常直观地看到不同笔锋、不同墨色所展现出来的不同画面效果，并完成此画作。这样教，能够最大程度地让学生加深对学习内容的理解，便于学生掌握当堂课所学知识与技能。（2）美术课，有理论必须有实训。要让学生积极参与，将理论联系实践。而这时，教师更多的是“解惑”。在授课的形式上，要灵活多变，不要“高高在上”地站在讲台上“解决问题”。要走下讲台，走到学生中去，看每一个学生的绘画过程，或是让学生围坐在身边，亲历亲为，及时纠正学生绘画过程中的绘画动作、构图、线条运用、颜色搭配等出现的问题与错误之处。亦可开展一些师生共同完成的大型美术创作活动，让学生充分融
入创作中，感受创作的过程，跟着教师一起“做”，体会美术技法的运用。以此确保学生在课堂学习中，掌握正确的设计、绘画技能方法。
（3）教授美术知识技能，重在传授方法---观察的方法、感悟的方法、分析的方法、绘画的方法、创作的方法等。掌握方法，使学生在美术实训中能随机应变，运用自如，独立思考，自由发挥，独立创作。比如：在为学生讲授简笔画知识时，我不会向学生说：某种物品或动植物就是这样画、就得这样画、只能这样画。。。我会向学生强调：每种要画的物象都是由“三角形、圆形、方形”三种基本形体组合出来的。大家可以通过观察、分析、概括与总结，最终获得自己想要画的物象基本特征、基本造型。进而才能画出生动形象且不拘一格的画作。这就是以不变应万变的绘画方法。学生在掌握了方法后，即便是画以往没有练习过的物品或动植物，也能应对自如。
二、学生如何学，要靠教师的启迪与引导
学生对于美术的“学”，分课上学和课下学。
1.在美术课上，要引导学生在有限的时间内，快速地理解并掌握所学基本美术知识技能。我一般采取四步骤：1、教师要积极寻找能提起学生学习兴趣的引课内容，将美术课变得生动有趣的。比如：在讲授人物造型的简笔画课上，我先为学生展示各个年代的二维电子游戏和网络游戏中的经
典人物造型，介绍游戏人物造型的来由等。让学生回忆童年玩游戏时的“美好时光”，并使其产生想要画出自己心中新欢的游戏人物的冲动。紧接着，我再一点点将学生带入美术课堂教学中，将画人物简笔画的基本方法讲授给学生，使学生学起来有兴趣，愿意学，并且为了完成自己心中的经典游戏人物造型而主动学。2、学生跟着教师一起画或做（手工课）。主要以“跟学”的方式为主。教会学生美术的新知识新技能的基本方法。比如：教学生色彩构成中调色、配色知识时，首先要求学生和我一样，只利用三原色加黑、白这5种颜料。练习的画作中出现的任何一种间色或复色，都要在我的“指挥”下，由学生自己完成。这样一来，学生既练习了调色技能，又被我潜移默化地引如“自学模式”，一举两得。3、学生在初学时，要经历以临摹为主的技能实训练习。这时，学生要独立地临摹一副画作，教师仅仅是指导、纠错。相当于复习所学知识技能。4、在掌握一定的基本技能后，要求学生独立完成一到?纱蔚拿朗醮醋鳌Ｓ谜庋?的方式检验学生对所学知识技能的掌握情况。
2.课下，学生还要花费“大量”的时间进行练习---美术作业，以巩固所学知识。可这还远远不够。要引导学生在课下主动练习美术知识技能，最终达到熟练，并能完全胜任日后的工作，美术教师还是要花费一定的心思与时间的。其最主要的方式和途径是举办画展。每学年，在校内或校外公开
举办一次大型的学前教育专业学生美术作品展览。为学生颁发获奖证书及奖品，并将这些展览的优秀学生作品编辑成作品集加以保留。以此为学生提供展示自我的平台，激励学生好好学习美术知识技能。学生为了荣誉，会利用每学期的课余时间，利用所学知识技能进行美术创作，而教师则利用课余时间，定期为学生进行相应的“技术指导”。这样一来，师生在课下有了学习互动的机会，学生的美术知识技能可以得到进一步的巩固与提高。
三、明确学生的学习目的，教授学生最实用的、适用于学前教育的美术知识技能，并正确引导学生将所学知识技能学以致用
1.在课堂教学过程中，教师要向学生说明每一次课内容的教学目的、每一种技能的“功能与作用”，以及学生学习掌握后会给其带来哪些“收益”，让学生学的清楚明白。比如：对于初学者，教师在上第一次课时，要介绍学前教育专业学生要掌握哪些美术知识技能（结构素描、色彩构成、简笔画、装饰画、粘贴画、版画、写意国画、美术字、环创等）。为学生讲解每种基础美术知识技能之间的关系（学好结构素描是为简笔画打基础，学好色彩构成是为装饰画、国画、版画等绘画调色配色打基础等）。为学生指明每种学到的知识技能的功能（哪种知识技能适用于幼儿园课堂教学、哪种适合文化建设、哪种适合幼儿教师招录考试）。让学生有所心
理准备，明确学习目的和目标。
2.为学生提供“学以致用”的平台或机会。1、在课堂教学中，定期安排美术教法环节，设立“假象课堂”。让学生做一回幼儿园教师，利用所学美术知识技能进行“实地授课”，使学生的美术授课能力、语言表达能力等得到锻炼。同时，学生在授课过程中，会相互取长补短，共同进步。2、在学生的最后一学期美术课教学中，组织安排学生进行一次长期设计创作的美术作业---班级环境创意设计。在此项教学活动中，学生要运用两年来掌握的美术知识技能、拿出自己的独特想法，与其他同学精诚合作，共同完成。使学生在“做”中学，“做”中再次提高美术技能。同时是对学生自身掌握的知识技能的一次总结与检验，也是对教师教学成果的一次“检阅”。
教、学、做这三种活动是融会贯通、密不可分的有机的整体，不能孤立地看待或运用到学前教育专业美术教育教学活动中。在多年的教学探索、研究中，我深刻地感悟到---美术教师要善于运用“教、学、做”一体化模式，促使师生在教学活动中产生“共鸣”，产生“共振”，从而尽可能最大化地利用有限的教学时间和空间里，教授学生更多、更好、更新的美术知识技能。
经济在发展，社会在进步。美术的新材料、新技法层出不穷，教学理念在不断地更新。正如陶行知先生所提出的---
“以教人者教己，在劳力上劳心”。美术教师在教育教学工作中，应以“教、学、做”一体化教学模式为基础，不断地学习、反思、创新，努力提高自身的业务水平，探索、研究更好的教育教学的方式方法，以适应学生、社会的需求，提高教学质量，为祖国培养更多合格的学前教育专业人才。
这是我在这些年的学期教学专业美术课教学研究中的一些心得体会及对学前教育专业美术课教学的一些观点看法。希望对初为人师的美术教师有所帮助，也希望有经验的美术教育前辈批评指正。
初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以
激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教
“互联网+”背景下高职教育教学模式 的研究 随着信息时代的不断发展，各种媒体在各个行业中的应用十分广泛，尤其是互动性很强的新媒体；很多年轻人在生活、工作、学习过程中都喜欢使用新媒体。“互联网+”背景下，高等教育的创新和改革是教育界关注的一个重点。在“互联网+”时代，应该加强对新媒体的应用，从而使教育教学过程变得更加方便、有趣，为学生提供多样化的教学模式。 一、互联网在高职教育中的应用现状 在教学过程中，不能单纯地对学生进行理论教育，而应该让学生从学习中进行自主思考和分析。目前，互联网技术在高职教育中逐渐得到普及，比如，有的高职学校开设了多功能教室，为学生的学习提供了多元化渠道。互联网在教学中的广泛应用，使学生的学习渠道得到拓展，学习材料也越来越丰富。随着互联网技术的不断更新，互联网在教学领域中发挥的作用会越来越明显。 互联网和各种媒体平台的应用使高职教育变得更加便捷，教学效率也有了一定的提升，但是在教学过程中出现的问题也越来越多，比如，教材内容比较单一。当前很多高职的教学过程中，对教材建设工作的重视程度不够高，教学还是采用单一的大纲教材，这对学生的学习不利。另外，高职教育模式还没有完全转变。在互联网时代，教学理念的改变促使教学模式相应地发生转变，尤其是借助互联网，可以实现多样化、多元化的教学。高职教育教学注重实践教育，多媒体的辅助作用可以为实践教育提供帮助，可以结合互联网平台对学生进行全面教育，但是当前很多教师在教育过程中依旧采用传统的方式方法，这对学生的学习产生消极的影响。 二、“互联网+”时代高职教育教学策略 1.利用电子教材和网络资源 在高职教育教学过程中，应丰富教育教学素材，尤其是要加强对互联网的应用，借助网络为学生讲解更多有趣的学习素材，使学生有更多自主学习的机会。比如，教师可以结合课程内容设计电子课件，将课后习题编辑成电子文档共享给学生，让学生根据自己的实际情况进行学习。在教材建设过程中，应注重多样化的教材建设，针对不同的学科，对教材进行创新。比如，在语文教学中可以为学生提供文学作品；在艺术类专业的教学中，可以为学生提供丰富的艺术作品；在理工类专业的教学中，可以将各种复杂公式的解析用电子课件展示出来，便于学生理解。 2.对教学模式进行改进
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践 《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。 我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。 1 导（设立情境，导入课题） “分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。 2 析（巧用方法，分析原理） 对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。 3 做（动手操作，验证原理） 运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。这一过程用时视实验内容而定。 4 链（链接实例，体现应用）
“教学做”一体化教学模式的研究与实践 摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。 关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 1 研究背景 现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高 素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准
相衔接。积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。 我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。 2 "教学做"一体化教学模式研究 （1）"教学做"一体化教学模式的意义 该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
高职教育分类教学 一、分类教学的指导思想与指导原则 (一)分类教学的指导思想——以人为本，因材施教 分类教学法的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习。掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。 (二)分类教学的指导原则 1.尊重差异原则 学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。 2.求同存异原则 分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。 3.评估为先原则
在上述原则的指导下，实施分类教学的首要问题是“如何分类”。要做好分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分类提供参考依据和标准。 二、实施分类教学必须具备的前提条件 1.学生特点分明、差异化明显 实施分类教学的高职学院必须由具有明显差异的学生构成，这些学生存在着性格、兴趣、能力等方面的差异，同时在整体知识水平、思维水平、学习态度等方面也都有明显差别。 2.师资力量雄厚，教师素质较高 实施分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是高职院校分类教学模式顺利实施的保障。 分类教学对教师提出了更高层次的要求：在分类教学中，教师应针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教学重点。分类教学要求教师付出比正常教学更多的劳动。教师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂
一体化教学实施方案 篇一：一体化教学实施方案 新课程实施后，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，结合学校有关教学改革要求，特制定如下实施方案： 一、“教学案一体化”编写形式： 1、“学案”包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容，"学案"是在老师提出要求和教授方法后，直接由学生自学并写在每课书的空白处（学生自学可在课前或课外进行）。 2、教师的“教案”应体现对学生“学案”的指导与反馈，以学生为主体，并与“学案”融为一体，也写在老师的教材上。语文学科不同单元、不同课型的“教学案”应该有各自不同的侧重点，突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。 3、“教学案”的编写主要按课进行，与教师上课、学生学习同步，适合不同课型的教学需要。 二、“教学案一体化”备课要求： 1、备课形式：集中备课与分散备课相结合，集中备课以年级组为单位，记录下本次备课“教学案”的重点内容。
2、备课时间：集中备课定于每周二上午三、四节课时间。分散备课由老师自行安排。 3、备课人员：二至六年级的语文老师 4、备课地点：教师会议室 5、备学生： 我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在等、靠、要的阶段，故应该对学生进行学法指导。语文学科应考虑到培养学生的学习能力除了专门的课时外，还应将学法指导贯彻于教学的始终。学法指导课应教会学生以下内容：如何自学语文教材；如何提出问题；如何记忆语文知识；如何整理知识结构；语文学科常用学习方法；如何看待生活中的语文问题，语文作业考试要求，如何进行考后反思等。其中如何自学语文教材是重点，考后反思是难点。需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。 5、备教材：备课组将整个学期的教学进度做好详细的计划，细化到周安排，分工到每个人，做到“一前三有三定”：
网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]：网络环境信息技术教学模式案例 传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。 网络教学比传统的英语教学有以下优势： 1、网络教学拓展了学生学用渠道； 2、大力培养了学生自主学习能力； 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。 一、网络与跨越式发展实验研究 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。 二、网络环境下英语教学的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式： 听——听儿歌、故事、顺口溜； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演。 信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式： 三、实践案例
基于能力培养的高职教育教学模式研究 近年来高职教育快速发展，为国家培养了一批批优秀的高技能人才，高职学校已成为国家发展建设中不可缺少的重要力量，但教育教学模式中仍存在一些问题，如师道尊严、教育理念和教学模式老套;不求务实，教学内容与实际生产脱节。这种状况对学生的能力培养和高职学校的未来发展造成了很大影响，改变高职教育教学模式势在必行。 标签：能力培养;高职教育;教学模式 随着国家经济的快速发展，各领域对于高技能人才的需求量越来越大，高等职业学校是培养高技能人才的重要基地，是高等教育的重要组成部分，其教育教学质量关系到所培养出人才能力的高低。加强教育教学模式创新，建立科学合理的教育教学新模式，提高教学水平，办出高职教学特色，培养更多的具有丰富的专业知识，又有很高的技术能力人才，是当今高职学校面临解决的一项重要课题。本文将具体对基于能力培养的高职教育教学模式进行探究。 当今高职教育的教学模式多数仍是传授式教学，这种教学模式的特点是，老师主动地讲，学生被动地听，老师在课上一言堂，学生在桌下一团懵。多数老师在教学中只在意自己的教学内容是否充实，教学任务是否完成，对于学生是否接受是否听懂，老师并不关心，其结果是言者谆谆，听者藐藐。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教学的自身含义就已经决定了教学是由教和学两部分构成，教和学是相辅相成、相交互动的过程，只有理解教学的真正含义，把握教学的真正内涵，才能在教育教学中去真正的关注学生，服务学生，塑造学生，才能够建立基于学生能力培养的教育教学新模式。 一、改传授式教学为互动式教学 互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。 二、变认知性教学为探索式教学 认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生
高职英语“分级+模块”教学模式研究[摘要]文章从厘清“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法入手，对“分级+模块”教学模式问卷调查的结果进行分析，认为在高职英语课程体系改革中，采用英语“分级+模块”教学模式取得了一定的成效，同时剖析了“分级+模块”教学模式存在教学方式方法传统、教材缺乏实用性、考核方式及考核内容整齐划一等问题，在此基础上对“分级+模块”教学模式进行再思考，指出通过改革和创新教学方法、加深对不同教材及其内容的研究、建立多元的成绩考核方式等途径优化“分级+模块”教学模式。 [关键词]高职英语教学改革分级+模块 [课题项目]本文系2011年北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：DEB11101）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 近年来，高职英语教学改革一直向纵深方向发展，在课程设置、教学模式等多方面进行了改革。北京联合大学应用科技学院英语实施分级教学，并融入模块英语教学，这是学院在英语教学改革方面进行的积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了一定的成效。 一、高职英语“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法 教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专英语课程的教学要求分为A、B两级，试行分级指导。应在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。”这给高职英语实施分级教学提供了依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也强调：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”仅靠高职公共英语这一基础课程，很难达到这一要求，开设与职业道德、职业技能和就业创业能力相对应的模块英语课程，是解决这一问题的好办法，因此，“分级+模块”英语教学模式应运而生。 （一）“分级+模块”教学模式的基本思路 实施分级教学，对学生进行分级指导。在组织和实施分级教学时，对新生入学进行英语水平测试，测试采用三级A试题。入学英语水平测试和高考英语成绩是新生分级教学的主要依据，分成A、B两级。A级主要由实验班和A班组成，B级主要由B班学生组成。分层教学一年参加三级英语考试后，学生选择喜欢或适合自己水平的英语模块学习。这就是英语“分级+模块”教学模式。 （二）“分级+模块”教学模式的教学目标 一是在达到公共英语基本要求的基础上（指通过A、B级考试），进一步提高学生实际使用语言的能力，提高其职业竞争力。二是按学生的不同层次、不同发展方向、不同就业需求及兴趣，以能力为本位，以就业为导向，设置多层次的模块教学，实现因求施教，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。三是通过分流培养、分级教学等方式，落实因材
以项目导向、任务驱动为特点的“教、学、做”一体化教学改革方案 -----矿山机电专业教学方法改革建设小组 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。在教学方法上，主张“教、学、做合一”，即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 在此需要强调几点： 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思：①原来的教学模式也是好的，也有此目的和效果，所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式，原来的教学方法还要继续灵活采用，所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些，纵向比较；更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获，也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学，强调做和学，即强调学生的主体性和能动性的培养，既是技能技术的学习训练，更是创新思维与综合能力的培养，是为了学生的全面发展，而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学，没有范本，为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法，在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学，千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范：授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。 3、建设一体化课程师资队伍，组织开发一体化课程讲义、校本教材。 4、探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中职教育新教学体系。 三、改革方案实施进程计划
高职教育教学理念研究(一) 摘要]文章从国内外高职教学理念的发展趋势入手，分析了高职教学理论的发展动因，指出我国高职教学理念应该与时俱进，同时介绍了徐州工业职业技术学院高职教学理念的实践探索。 关键词]高职教育教学理念 搞好教学工作是促进高等职业教育持续发展的重要任务。目前，要搞好教学工作，教学改革是关键；而转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。我们有必要了解世界高职教学理念的发展趋势，并结合我国经济与科技发展情况，提出应对这种趋势的策略方法。 一、世界高职教学理念的发展趋势 20世纪90年代以来，国际高职教学理念出现了新的发展趋势，现将一些主要动态介绍如下：1．高中后生计教育教学理念。美国国家职业教育研究中心(NCRVE)在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培训的立法建议”，提出高中后生计教育教学理念。(1)职业性和科学性相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。(2)不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。 (3)教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作、边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。(4)教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。(5)要加强应用物理、应用数学、应用交际等课程，并且课程要超越职业具体领域，应包括“敬业”等职业所需素质的所有方面。(6)产学结合教学模式，它不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。2．法国制定短期技术学院教学大纲的理念。(1)教学中既要重视专业基础理论的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性、综合性的教育。以使学生有较强的适应能力，可适应技术发展及一系列职业。(2)专业基础理论是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。(3)专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，不是获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。 3．改革教学内容的理念。1999年4月联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。因而大会在改革教学内容方面，突出强调以下理念。(1)加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件强调培养“接受再培训的能力”。(2)加强非技能性能力的教育(合作能力、公关能力等)。(3)培养创业精神(企业家精神)。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。这就必然带来教育内容的改革。(4)加强社会文化学习和外语学习。 4．改革教学内容采取的相应对策。欧盟于1996年发布了一份关于教育与培训的白皮书，专门考察飞速发展的信息技术对教育与培训的影响和提出相应的对策。白皮书指出：信息社会正在改变着产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境。因而，必须采取相应的对策。(1)要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础；它有助于增强学生掌握关键的能力以及理解和创造的能力。它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。(2)教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。(3)在获取技能与知识的灵活性得到提高的同时，也应该考虑新的多样化的技能认可方法。
研究高职院校专业英语教学模式 摘要：专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。 关键词：专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。 一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课 文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。 2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。 专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。 3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外发表论文https://www.doczj.com/doc/0619041554.html,,大部分学生由于英 语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师 的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。 二、高职院校专业英语教学模式构建的思考1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习 获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面 提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从 而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。 2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。 专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
小学英语语篇教学模式初探 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。 阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理
构建高职高专英语教学新模式 [摘要]文章在人本主义和建构主义理论的指导下,本着“学生为本”“以能力为本”的教学思想,以就业为导向,突出英语教学为高职人才培养服务的理念,对盐城卫生职业技术学院英语教学模式进行重新构建。论述了应实施英语教学“三段式模块化”和课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式,并就实践中应注意的一些问题进行了探讨。 [关键词]高职高专英语教学新模式构建 2005~2008年国务院颁布了一系列决定,提出新时期职业教育要进一步深化教育教学改革的要求,把工作重心从规模扩张转移到教学质量的提高上来。在这样的大背景下,高职院校的教学改革和教学模式创新如雨后春笋,蓬勃开展。2006年底,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)大学英语教研室紧跟教育教学改革的步伐,根据我院的办学条件和学生的实际情况,认真剖析《高职高专教育英语课程教学基本要求》,启动英语课程教学模式的改革与实践,在课程设置和教学方法等方面实施了改革措施,即实施了“三段式模块化和课堂教学与多媒体自主学习相结合”的英语教学新模式。 一、新模式构建的指导思想 (一)重新定位,突出学生职业特色 随着我国产业结构调整、产业升级进一步深化,培养服务于外向型经济的高素质、高技能人才已成为我国高等职业教育的重要使命。高职英语教学作为高等职业教育中的一个重要组成部分,必须服从、服务于人才培养的总体目标,合理定位,科学规划,实现科学发展。 在高职学生的职业能力和素养构成中,毫无疑问学生的专业能力是首位的,占主体地位。学生的英语能力只是其专业能力的辅助成分,是为专业能力服务的。因此,在课程定位上应强调英语的工具性功能,淡化学科知识,突出实用性,把握够用度,把英语学习融入专业知识学习和职业技能的培养中,让英语在职场环境中发挥其最大化的使用价值。基于上述认识,在课程设置上,必须突出职业特色,结合学生所学专业,开设职场英语。
浅谈高职高专教育教学模式 摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战。重庆能源职业学院自建院以来，根据社会发展的需要，不断更新培养方案，加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的教育教学模式。本文结合校内实训条件建设，阐述目前国内高职高专院校教育教学模式的新思路、新构想，为高职高专教育的可持续发展提供参考。 关键词：高职高专教育教学模式实训建设 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，最初的高职高专教育注重知识的传授，强调教师教，学生学，学生的实践操作水平较低，不能很快的适应工作岗位的需要。近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战，高职高专教育教学模式不断摸索、不断更新。目前，高职高专教育应以工作为导向，以就业为目的，重视学生实践技能等方面的培训，寻找一条适合中国当代高职高专教育发展的新型教育模式。 一、国内外高职高专教育教学模式 国外高职高专院校众多教学模式中，多数注重学生技能的培养，其中最具代表性的是美国社区学院职业教育的实习实训教学。它的教学理念是淡化课堂知识的学习，加强社会实践，通过真实的实践经验将所学知识消化吸收，做到学以致用。从教学模式上看，这种注重培养学生的专业技能，注重实践的教育教学，使学生毕业后能更快地适应社会、融入社会。 我国的职业教育与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短，校企结合的实习实训教学模式还不够成熟，随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职高专院校也纷纷学习并借鉴国外的教育教学模式。 二、我院高职高专教育教学模式的改革 以我院建筑工程技术专业校内实训条件建设为例，阐述目前高职高专教育教学模式的改革。 我院自建院以来不断尝试教育教学模式，通过企业调研了解企业的专业岗位需求，通过毕业生回访了解学生的就业情况，适时掌握社会需求和学生需要，及时调整培养方案和教材选定，使学生能掌握更多学以致用的专业知识，学习深度讲求精通，避免了“填鸭式”和“满堂灌”教学。 重庆能源职业学院根据社会经济发展的需要，走进企业内部，了解对高职人才的学习、技能要求，不断更新培养方案，逐步加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的新型教育教学模式。
高职英语教学模式研究 摘要：笔者从事高职英语教学工作多年，积累了一定教学经验，以下是关于发掘学生的英语学习主动性提高课堂学习效率的角度出发，落实教学改革关于实现学生的主体地位提高学习效率。 关键词：学生；激发；互动；主体性 首先我们说一下以往高职英语课堂教学中教师惯常采用的讲授法，这种方法在我国已经存续了几千年，这种讲授方法虽然按照教师预定的教案授课，能够按时完成授课，但笔者认为其弊端在于在课堂教学中主动权掌握在教师手中，运用更多的是教师的讲解，缺少学生的互动参与，对学生的一种硬性灌输的过程，学生没有把学习作为一种兴趣，缺乏主动性，更多的是被动的接受教师强制灌输的知识，学生由于被动的接受成为习惯逐渐丧失独立思考的能力，因此不会取得较好的学习效果。 时下国家强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我国的教改和主体性教学中存在的问题浅谈几点看法：
一、启发式教学存在的问题。 正是因为之前高职英语教学过程中较多的采用了讲授类型的教学模式，学生完全处于被动地位，教学形式僵化死板，课堂气氛的压抑郁闷，最终的结果导致学生最终失去学习兴趣。新一轮教学改革如火如荼的展开，从专家讲座到学术杂志乃至权威的教育机构，大家都在讨论、研究甚至实践，以实际行动迎接教育改革，正是因为传统的课堂讲授法不利于开发学生的主动性和参与精神，部分教师逐步尝试采取的是启发式教学的模式，通过提问来刺激课堂的气氛，调动学生的积极性，但这种模式再后来的逐渐发展中逐渐演变成课上提问的一种变形，如果不能使学生形成良好的提问习惯，如果教师设置的问题简单到学生不用思考就能回答，如果教师设置的问题不具有启发性，如果不能帮助学生更好理解，那么，再多的课堂提问都将成为一种课堂作秀，不能使学生获得学习乐趣，真正参与到教学中去的。 真正的英语启发式教学是在学生真正参与到教学之中的前提下，积极提出问题，这不断能过锻炼学生的思维能力，而且能够激发学生对于问题答案的思考，这有利于形成学生自主学习的局面。在日常的教学活动中真正能够实现启发式教学的教师在少数，大多只是流于形式。 二、高职英语“双基”教学模式下逐渐丧失的主动性。 让我们讨论一下目前的“双基”教学模式，“双基”教学模式中突出的是对学生基础知识的教授，很多教师错误地认为，只有教会学生基础知识，才能令学生更好地掌握学科领域内的其他知识。但在目