化学如何引导学生探究
福建龙岩普教研究室（364000）杨梓生
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计十分重视引导学生开展科学探究。人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书化学①（必修）》（下面简称《化学①》）是如何有目的、有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习？认真研读教材，可以发现教材主要通过以下四个方面，体现以科学探究为核心的学习过程，并提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，从而引导学生开展科学探究、实现学习方式的转变。
第一、创设学习情景激发探究
学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。《化学①》正是通过设计不同的学习情景，并通过充分发挥不同学习情景的功能，激发学生自主学习、主动探究的。
认真分析《化学①》，可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个素材来创设学习情景（依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景）。这些情景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》（《化学①》P22-23）中关于胶体的性质时，课本首先提出问题：“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢？”接着，安排了“科学探究”的三个实验活动，通过学生的观察分析，得出结论。教材采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣。
《化学①》教材有些章节还将将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。如《简单分类法及其应用》（《化学①》P20-22），教材展示了图书馆、超市里书籍或物品陈列的图片（经验情景），并提出相关的问题导出分类的相关内容并迁移到化学中，然后设置“思考与交流”栏目（问题情景），通过3个问题的思考、谈论和交流，认识分类的普遍存在与意义。接着展示交叉分类法和树状分类方法的图片（事实情景），然后在进行“实践活动”（问题情景）。这节内容的学习，就是将新知识和背景素材相融合，情景的创设贯穿学习探究活动始末，很好地激发学生深入持久地开展探究活动。
第二、训练科学方法学会探究
科学方法是指人在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径和所使用的手段，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，在新教材中体现为内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程。《化学①》如何落实科学方法教育？教材主要通过以下三种途径：
1、以专门的主题介绍自然科学的一般方法。如在《化学①》第二章《化学物质及其变化》中，深入介绍了有关物质的分类、分散系的分类和化学反应的分类等内容，重点介绍了分类的科学方法。通过本内容的学习，不仅让学生掌握了分类的科学方法，而且进一步明确分类方法在化学研究中的作用；又如，教材P6通过安排“资料卡片”栏目，介绍了物质检验的方法（实验的方法）等。
2、选取合适的素材渗透科学方法教育。《化学①》注重通过选取合适的素材，展现科学研究的方法。如第一章，教材结合“化学计量在实验中的应用”内容，向学生传递了“定量研究的方法”；又如教材通过设置一些很好地体现从“问题提出”到“问题解决”全过程的完整的科学探究实验（如P50“科学探究”栏目中的关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验包含“提出问题”、“制定计划”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等环节），不仅为学生展示化学学习中的科学探究的基本过程，并且结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法的教育——在问题提出阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，渗透推理、形成假说的方法；在检验阶段，渗透实验设计、观察和实验、收集信息和处理信息、归纳、演绎和数据资料等整理的方法；而在结论阶段，主要渗透建立、检验和论证结论的方法，表达与交流的方法等。学生通过相应的实验探究过程，从中很好地接受有关科学方法的教育，而且还体验到科学方法在科学探究中的功能与作用。
3、结合实验等活动训练科学方法。教材安排了“实验”、“科学探究”、“实践活动”等活动性栏目，通过设置演示
实验、实验探究、调查等具体的实践活动，为训练学生科学方法提供了很好的素材。在“实验”中，很好地训练学生观察的方法、记录实验现象、数据处理的方法等；在“实践活动”中，训练学生调查访问、收集资料、资料处理的方法等；而“科学探究”，是新课程的一个亮点栏目，很好地从多角度、多侧面训练学生科学方法。例如：
该实验不仅很好地对对学生进行有关实验技能的训练，而且体现对学生“以实验为基础的实证研究方法”、“方案设计方法、实验条件控制的方法以及实验事实处理等方法”的训练。
第三、优化教材结构引导探究
《普通高中化学课程程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的根本理念是培养学生的科学素养，而科学探究是培养学生科学素养的重要途径，因此科学探究被列为高中化学课程的重要学习内容和学习方式。在内容和呈现方式上，通过设置各种各样的活动性栏目，体现了科学探究的过程要素，简明、直观，在促进学生改变传统学习方式、学会探
这些栏目不仅仅是一种格式，更重要的是通过这些栏目呈现了科学探究的线索。栏目根据一定的线索进行安排，引导学生进行观察、提出问题、假设、动手实验、思考与交流、整理与归纳、开展实践活动等，把知识通过科学探究的过程呈现给学生，目的就是让学生在科学探究的过程中学习，从中理解和领悟探究学习。而且相对于纯文本的叙述，这些栏目更能体现学习的方向性和阶段性，与文字图片材料有机结合，引导学生积极参与学习活动，充分体现教材与的“对话“功能，有利于引导学生探究学习，促进学生的学习和发展。
不同的栏目具有不同的功能，对学生的探究学习起着不同的导向作用。各栏目的功能与科学探究之间的关系如下：
由此可见，新教材这些栏目的设计，体现了以学生为本、对学生探究学习活动的规划与指导，并将这一规划与指导贯穿在课前、课堂和课后各个环节，从而实现引导学生改变学习方式的目标要求。
第四、强调实践活动落实探究
科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。为此，《化学①》根据《课程标准》要求，通过设置活动性栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生
自主实践活动。通过活动性栏目的设置，实现课程标准提出的“力求创设生动、真实、多样的科学探究活动和实践活动情景，让学生开展探究，在探究活动中体验科学探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”。《化学①》主要通过实验研究、交流讨论和调查访问等实践活动来落实探究。
1、以实验研究为手段开展探究活动。由于化学实验是进行科学探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的，因此，化学新教材非常注重通过化学实验来开展探究活动。首先，教材设置了8个科学探究实验，这些实验让学生在实验探究过程中学习、体验并掌握科学探究；其次，教材设置了大量的实验活动（24个实验），这些实验很多在旧教材中也有，但《化学①》改变了过去教材叙述过于完整的风格，在实验中没有给出明确的现象、解释与结论，而是设计一些以问题或学案形式来体现，要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答，并得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性，引导学生将实验观察和理性思维紧密结合在一起。例如：
2、以交流讨论的形式开展探究活动。讨论型探究是学生以小组的形式围绕某个主题或问题进行探讨，公开表达和交流自己的见解的活动。这种探究通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过个人思考所能得到的新认识。新教材非常重视这种探究活动，通过设置专门的栏目提出问题，引导学生开展讨论。新教材设置的16个“思考与交流”栏目以及“实践活动”栏目的一些问题所体现的就是要落实这种探究活动。例如，下面呈现的交流讨论（辩论）的实践活动，其目的不在于决出胜负，而在于引导学生针对“是否应该停止使用铝质饮料罐”的关注和思考，养成乐于讨论、勤于探究的习惯，而且很好地训练学生收集资料、分析处理、活动组织、表达交流、竞争与合作的能力等。
3、以调查访问的形式开展探究活动。调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。化学新教材在“实践活动”栏目和课后习题中设置了一定的问题，鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考查等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查演技的过程和结果，并公开与他人进行交流。例如：
这样实践活动，经历了提出问题、制定计划、调查访问、解释与结论和表达与交流等科学探究环节；而且上述问题提出到问题解决过程都是由学生自行决定的，具有很强的开放度和独立性，对落实科学探究、培养和发展学生探究性学习能力具有相当重要的作用。
主要参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003、4）
2、课程教材研究所化学课程教材研究开发中心，《普通高中课程标准实验教科书化学①（必修）》，人民教育出版社（2004、5）
3、毕华林等，《化学新教材开发与使用》，高等教育出版社（2003、6）
高中化学实验教学探究 发表时间：2018-07-06T13:44:16.467Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：王庆华[导读] 实验教学在高中化学中占有十分特殊又不可替代的位置，对于学生全面深刻理解和掌握化学学科有着基础性的作用。 山东青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：实验教学在高中化学中占有十分特殊又不可替代的位置，对于学生全面深刻理解和掌握化学学科有着基础性的作用。笔者试图从学科重要性、主要不足、改进策略三个方面对现阶段高中化学实验教学进行了探究，以期为今后的高中化学实验教学提供一些有益借鉴。 关键词：高中化学化学实验教学改进策略 一、高中化学实验教学的重要性 和高中其他学科不同，化学是一门以实验为基础的科学。因此，化学实验在高中化学教学中占有极为重要和基础的地位。可以说，实验教学既是教学的重要内容，也是最为有效的教学方式，是高中生掌握化学知识的重要途径。通过实验教学，高中生可以逐步形成对于化学知识的直观认识，并据此展开进一步的知识累积和探索。同时，实验所形成的特有教学情境，能够充分激发出高中生的创造思维，这对于在高中阶段培养创新型人才十分关键。然而笔者通过自身观察和资料阅读发现，无论是教师在实验教学上的专研程度，还是学生对于化学实验的兴趣都呈现下滑趋势，教育部化学教学新课程中对实验教学的要求长期没有得到落实。因此，笔者认为立足于当前高中化学实验教学的发展现状，充分将国家标准和时代要求有效嵌入到教学过程中具有高度的必要性和迫切性。 二、现阶段高中化学实验教学的主要不足 1.教师主导力度不足。长期以来，高中化学实验教学都强调充分发挥学生的自主性，这已经为绝大多数高中教育从业者所认同。但是在此过程中，教师的主导性却被极大地忽视了。比如在很多教学场景中，教师通常在课堂一开始向学生讲解完教学所涉及的概念和公式后，就开始要求学生自主进行实验。于是一时间课堂上乱了锅，学生们开始交头接耳、胡乱操作。过了一段时候后，当教师发现大多数学生都不知所措时，于是叫停了自主实验，开始进行相关提示和解释。待讲解完毕后，学生们开始寻到头绪进行探究后，教师又因课堂时间限制，结束了本节实验内容。这已经是国内大多数高中的化学实验课的常态，可见这种过于放任学生自主思考、实验、求证、总结的教学模式，而教师仅仅充当旁观者、巡查员的角色。这种师生角色的不当定位，导致学生很难准确找到实验方向，常常在教学中“有所乐，却无所得”。长此以往，过度强调学生在化学实验中的主体性，不利于教学目标的实现。 2.创新导向不足。在目前的化学教学中，教师通常会把达到教学主要目的作为教学重点，但是却忽视了实验教学中程序和细节的解释和指导。 3.学校重视程度不足。由于近年来，全国各地都在进行高考改革。国内多年来秉承的“学好数理化，走遍天下都不怕”理念正在弱化，高中化学的地位也日益边缘化。在这样的背景下，化学实验课的地位更是非常尴尬。尽管在化学教程中，实验课依然占据相当比例，然而在教学实践中，往往学生亲手参与实验的机会日益减少。而反映在实验硬件投入上，各地高中都尚未形成成熟的实验室管理机制，导致本就紧张的实验器材得不到有效补充和维护，使得化学实验教学的开展缺乏必要的保障。 三、今后高中化学实验教学的改进策略 1.正确认识化学实验价值，保证教学应有地位。学校及学生对于化学实验教学的重视程度是决定教学取得实效的关键。化学实验不但能够有效地提升学生对于科学的理性认识，强化他们的动手实践能力，还能够帮助他们确立起科学的价值观和世界观，培养他们直面困难、挑战困难的学习、生活态度。为此，学校、教师和学生都应当正确认识到化学实验的价值和作用。现在全国各地在通过高中化学实验挖掘高中化学教学的内在丰富性方面都存在不足，这也为今后改进高中化学实验教学指明了重点工作方向。 2.强调师生共同参与，确保课堂效果。在高中化学实验过程中，在明确学生的主体性时，也应当突出教师在全过程中的主导性，从而构建起师生集体参与、分工协作，从而形成高效率、高质量的课堂氛围。教师应当立足于受教学生的知识水平以及现有硬件条件，科学地设计实验教学内容，科学合理地把教学要求和创新导向嵌入到教学过程中去，认真对照学生的知识缺陷，召集全体科研组研究实验课方案，广泛研究讨论，确保取得实效。 3.重视问题情境，积极树立创新导向。教师要充分发挥自身在实验教学中的启发者作用，将化学实验中的诸多细节和学生们的活跃思维巧妙串联在一起，鼓励高中生学会细致观察和细心操作，第一时间解答学生在实验过程中的困惑和疑难。教师应当站在学生角度精心设置启发性提问情境，充分挖掘其在化学实验中的主体身份，激励他们运用开放性思维去领会化学实验中的科学内涵，点燃他们探索未知领域的主观能动性，使得化学实验课程不再流于表面而引向深入。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部制订普遍高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003。 [2]杨宏伟侯千金高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012。 [3]张栓岐高中化学实验探究式教学模式的实践探究[J].西部素质教育，2016。 [4]曹秀玲浅谈新课程标准理念下化学探究性实验教学[J].学园，2013，（6）。
中学化学实验教学模式初探 摘要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。二、设计教学案例《质量守恒定律》《质量守恒定律》教学设计教材分析《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书?化学?九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与
碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。教学目标知识与技能（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。过程与方法通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。教学流程环节一借助材料，提出假设师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。设计意图：通过介绍历史著名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。环节二设计方案，教师演示师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。 A.红磷燃烧质量的测定（密封容
初中化学教学方法的认识 初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课 外小活动、亲切的问题设计,密切联系生产与生活,使学生感受到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加学习化学的动力。面对新的现状,初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢， 制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。 初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标， 这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。当前我国基础教育课程改革提出了全新 的教育目标和学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。高效 的化学教学是指化学教师遵循化学学科的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多 的教学效果。有效教学的衡量标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是学生在学 习的过程中有无进步或者发展。学生良好的学习方式及习惯在一定程序上依靠老师的指导，要求教师在实 践教学中观察和研究当今学生的学习特点和学习规律，指导学生主动学习，促进学习转变学习方式。 一、重视化学实验 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学 生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上 有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了 污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了 到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大 的提高。 1、鼓励学生走进实验室。 在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作 实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活 中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生 有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动 力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见， 在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到 社会中去。 2、老师和学生的角色定位转换。 实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平 等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学 生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和
浅谈初中化学教学的基本方法 要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。 一、讲课清楚 １、概念清楚 化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。 ２、实验清楚 生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，上集方法和气体如何检验。再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，最后介绍反应原理及反应方程式。 ３、化学用语清楚 化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。 ４、举例清楚 教师所举例题，一要有代表性，代表某种类型，代表某种类别；二要有针对性，为了使学生掌握某种方法或技巧，或纠正某种错误；三要题型新颖，富有启发性，并要有一定的梯度。 教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。 精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。 中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。 慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。 二、听课明白 教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。 １、培养学生良好的学习习惯
高一化学试卷 一、选择题，每小题 分，共 ?分。每小题只有 一个选项符合题意。 ．下列有关环境问题与引起环境问题相对应的物质不正确的是 A ．温室效应：二氧化碳 B ．酸雨：一氧化氮 C ．臭氧层空洞：氨气 D ．酸雨：二氧化硫 2．下列有关物质的用途的叙述错误的是 A ．硅是制造太阳能电池的常用材料 B ．水玻璃可用做木材防火剂 C ．二氧化硅是制造光导纤维的材料 D ．硅是制取水泥的材料 3．在同温、同压、同体积的两个容器，一个装有CH 4，另一个装有NH 3，两者相同的是 A ．原子的总数 B ．氢原子的个数 C ．分子个数 D ．质量 4．用光洁的铂丝蘸取某无色溶液，在无色火焰中灼烧 时，观察到黄色火焰，则无色溶液中 A ．只有Na + B ．一定有Na +、可能有K + C ．一定有Na +和K + D ．可能有Na +和K + 5．下列有关试剂的保存，不妥的是 A ．氢氟酸保存在棕色玻璃瓶中 B ．少量钠保在煤油中 C ．氢氧化钠溶液保存在塞橡皮塞的细口瓶中 D ．新制氯水通常保存在棕色试剂中 6．下列反应的离子方程式正确的是 A ．Fe 与稀盐酸反应：322Fe 6H 2Fe 3H +++==+↑ B ．3CaCO 与稀硝酸反应： 2322CO 2H CO H O -++==↑+ C ．24H SO 与KOH 溶液中反应： 2H OH H O +-+== D ．4CuSO 与2Ba(OH)溶液中反应： 2244SO Ba BaSO -++==↓ 7．下列物质中，不能由两种单质直接化合生成的是 A ．2CuCl B ．22Na O C ．2FeCl D ．NaCl 8．要清去镜子背面的银镀层，最好选用的试剂是 A ．稀盐酸 B ．稀硝酸 C ．浓盐酸 D ．稀硫酸 二、选择题，每小题4分，共32分。每小题只有一个 或两个选项符合题意。 9．下列反应中，通入的气体物质只作为氧化剂．．．．．．的是 （ ） A ．NO 2通入水中 B ．Cl 2通入FeCl 2 溶液中 C ．SO 2通入NaOH 溶液中 D ．Cl 2通入KOH 溶液中 10．下列说法正确的是（ ） A ．凡pH < 7的雨水就可看作“酸雨” B ．燃烧不一定要有氧气参加，但燃烧一定是氧化 还原反应 C ．用NaClO 溶液代替Cl 2作为漂白剂是由于它 难分解且在空气中可转化为HClO D ．“China ”一词又指“青铜”，反映了在西方人眼中中国作为“青铜故乡”的形象 11．下列说法正确的是（ ） A ．常温常压下，32克O 2和O 3的混和物中，含有 N A 个氧原子 B ．每摩尔Na 2O 2与CO 2和水蒸汽的混和物反应转移的电子数为2N A C ．同温同压下，相同体积的CO 2与H 2的质量之比等于其摩尔质量之比 D ．元素从化合态变为游离态（即单质）时，一定发生还原反应 12．下列离子方程式正确的是（ ） A ．氯气溶于水:Cl 2＋H 2O ＝2H ＋＋Cl －＋ClO － B ．碳酸钙中滴加硝酸: CO 32— + 2H + ＝CO 2↑+H 2O C ．水玻璃溶液中滴入盐酸:SiO 32－＋2H +＝H 2SiO 3↓ D ．过量的氨水滴加到氯化铝溶液:Al 3+ + 4OH － ＝AlO 2－ + 2H 2O 13．下列有关溶液中离子的检验方法正确的是 （ ） A ．向某溶液中滴加BaCl 2溶液，若有白色沉淀，再滴加足量稀HNO 3，若沉淀不溶解，则说明原溶液中一定含Ag ＋ B ．向某溶液中滴加KSCN 溶液，若溶液出现血红色，则说明原溶液中含Fe 3＋ C ．向某溶液中滴加足量稀HCl ，产生的气体能使澄清石灰水变浑浊，则说明原溶液中一定含CO 32－或HCO 3－ D ．向某盐溶液中滴加NaOH 溶液并加热，产生使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则原溶液含NH 4+ 14．下图所示是气体性质实验的常用装置，下列有关实验现象的说法不．正确．． 的是（ ） A ．若水槽中是水，试管中是NO 2，可看到液面上升并充满整个试管 B ．若水槽中是NaOH 溶液，试管中是Cl 2，可看到液面上升、试管中黄绿色褪去 C ．若水槽中是水并滴有几滴紫色石蕊，试管中是SO 2， 可看到液面上升并变为无色 D ．若水槽中是水并滴有几滴酚酞，试管中是NH 3，可看 到液面上升并呈红色 15．铜和浓硫酸共热发生如下反应：2H 2SO 4（浓）+Cu △ 4 + SO 2↑+ 2H 2O ，若6.4gCu 参加反应并完全消耗，则下列说法正确的有 （ ） A ．被还原的H 2SO 4质量为9.8gB ．被还原的H 2SO 4 质量为19.6g C ．生成SO 2在标准状况下的体积为11.2升D ．反应过程中转移了0.2N A 个电子 16．有一无色透明溶液，取出少量滴入BaCl 2溶液，只有白色沉淀生成；另取一定体积的无色溶液加入过量Na 2O 2，有无色无味气体产生，同时有白色沉淀生成，其沉淀量与加入Na 2O 2的量的关系如下图所示，根据以上判断在 ①H ＋②NH 4＋③Al 3＋④Mg 2＋⑤Fe 2＋⑥NO 3－⑦SO 42－⑧CO 32－中一定存在的离子是（ ）
中学化学教学方法有哪几种 许多人对化学抱有很大的兴趣，那么中学化学教学方法有哪些呢? 中学化学教学方法 开放性实验探究:金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究 3.1引入问题 通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物?部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜;也有部分同学会产生疑问:钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢?这时，通过教师引导，就形成了很好的探究焦点。 3.2猜想与假设 教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液;二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。 3.3提出实验方案 因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。总结起来，主要部分基本相同:取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。
3.4实验探究，实验现象 通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。 项目 人数 猜想与假设 预测实验现象 实验现象 9组(32人) 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。 4组(16人) 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 3组(12人) 置换出铜 生成红色的氧化铜沉淀 产生蓝色絮状沉淀。 3.5解释交流 当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反
谈高中化学实验教学探究 发表时间：2016-09-07T15:28:37.513Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：周红荷 [导读] 化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，学生通过化学实验教学可以获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学的化学知识。化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。在教学中通过实验引导学生观察现象、分析现象、掌握原理，让学生在实验中构建知识，获得问题能力的培养。这样，枯燥的知识记忆变成丰富的实验探究，从而提高课堂教学效率。本文主要谈谈在新课改条件下，高中化学实验教学中存在的问题以及提高教学效率的策略。 关键词：新课改；化学；实验教学 目前的高考模式下，学生学的科目多、时间紧，学校精细化、目标化管理以及传统教育观念的影响，很多化学实验课都是重视理论而实践操作很少，甚至是基本上不开设实验。有的教师认为只要考试的时候能把实验题答对做出来就行，化学实验做不做是无所谓的。当然，有的高中学校一是基础设施本来就比较薄弱，教育部门也不是很重视实验室的建设。二是有的化学教师自身专业素养还不高，害怕做实验，所以导致高中化学实验不能很好地落实，学生接触实验的机会也比较少，就更别说亲身体验学生实验了。新课程标准对学生的动手操作能力有了新的要求，对教师的专业素养也有了新的要求──学生的活动是教学的主体。 一、新课改实验教学内容的变化 1.化学实验探究化 加强化学实验的探究化设计，学生能真正地参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究意识和探究能力，促进学生的科学素养主动、全面的发展。我们在学习元素化合物知识时，对于物质性质的掌握，加深对物质性质的理解，同时培养学生的科学精神，可以将一些陈述性的知识、枯燥的化学方程式转变为直观、神奇的化学实验。这样，学生可以真正投身于化学的知识海洋之中。通过化学实验还可以将一些枯燥、难以理解的知识通过化学实验生动地展现出来，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又加深了学生对知识的理解和记忆。 2.化学实验生活化 从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生能更好地体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。尤其是用身边的最简单的一些日用品，就可以设计实验，拉近高大上的学科知识和生活的距离。从而可以激发学生学习化学的热情，学习科学文化知识的热情。同时，符合新课改的理念，化学来源于生活，化学走进生活。加强所学文化知识在日常生活中的应用，体验科学文化之美。培养学生基本的化学素养知识，最有效的两条途径就是实验探究与走进生活中的化学。而将生活与化学实验结合起来却能够最大地利用我们现有的知识与条件来培养学生的学习兴趣和化学知识。 二、高中化学实验教学中存在的问题 1.难以转变传统的教学习惯和理念 虽然全国已经开始广泛推行新课改，但多年来传统的旧式高中化学教学理念已深入人心，想要改变一个人尤其是想要改变一大批教师的教学理念，改进教师的教学技能，不是一时半刻就可以实现的。当前化学教师已经习惯依赖教材进行教学，完成教材要求的考试内容就可以完成教学目标，并通过大量的针对性练习与考试训练学生的解题思维来达到教学的目的，这不仅是削弱了学生作为主体的自主学习意识而且也更加加剧了教师不愿去做实验探究的心态；从长远来看这是有违素质教育，也严重影响学生个体今后的发展。学生在传统的以成绩评价学习成果的教学模式影响下，慢慢习惯被动接受科学知识，缺乏在学习过程中的独立的创新思维和科学探究实践能力，缺少经受挫折甚至是失败的考验，缺失的却是我们这个国家的发展未来。 2.学生对实验教学的学习兴趣不高 在新课改背景下，化学实验教学的内容主要是教师演示实验和学生实验两种，不仅设置了独立的化学实验教学主题和实验教学模块，从而使得化学学科的特征得以体现，而且还以各种方式将化学实验渗透到化学与性质、物质结构、生活等各个领域中。这样做的目的应该是还原化学学科的本质，体现化学学科作为科学的一种表现。在传统的实验教学中，教师一般都是将本节课需要做的实验安排在本节课理论知识讲解后再进行，并且在操作上也存在着一定的问题，不能有效提高学生的学习兴趣，并且实验的次数比较少，也不是很贴近学生。 3.学校实验教学资源缺乏 随着这新课改的进行，实验教学越来越受到重视，但受到各方面原因的限制，许多学校化学实验资源严重不足影响了实验教学的正常开展，原因有以下几个方面：一是受到资金和货源各个方面的影响，化学实验室药品和器材严重不足，造成了满足不了实验教学的现状。二是陈旧的实验设备不能满足新课改对化学实验教学的要求。三是专业的实验教师不足(大部分化学教师缺乏实验操作的经验或专业培训)。四是学校的相关领导不够注重化学实验的开展，教育的功利化太重。 三、提高高中化学实验教学效果的措施 1.优化实验教学内容 化学实验具有生动性，可激发学生学习化学的兴趣。但是过分强调化学教材中的记忆和规律，会使化学实验显得没有吸引力。所以，化学实验作为化学教材内容的重要组成部分，作为联系学生生活和社会实际的重要工具，它的效力不容忽视。教师应让学生感到化学就在身边，化学是有趣的、有用的，我们的生活离不开化学。在充满兴趣和求知欲的前提下，使学生理解所学化学知识的用途及其应用。特别注重化学实验教学的生活化与探究化。 2.转变角色 在传统的课堂教学中，教师高高在上，主导课堂，是知识的权威，不容置疑；学生俯首倾听，是知识的被动接受者，在“填鸭式”教学中进行知识的死记硬背和训练应试能力与应试技巧。新课程标准要求转化师生角色，教师要从严肃、呆板的师长变成亲切、和蔼的伙伴，从知识的强行灌输转化为课堂教学的有效引导，从课堂的主体者转变为知识的引领者。只有充分尊重学生的主体地位和个性发展，真诚、平等的沟通，才能激发学生的积极性和探索热情，提高学习兴趣和效率。最重要的是为社会培养优秀的具有较高化学素养的人才。
浅谈初中化学的几种教学方法 摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及 环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中 学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习 有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想 大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的 求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化 学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴 体会。 初中化学教学方法关键词：河北省新河县振组及资源防及境保护密切级 奠及混淆矛盾助智独立关键词：一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家 爱因说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是斯坦求知的巨大动力，发明创造的。兴 趣的培养在于导。教师源泉诱在教学过程中应因势利导，引导他们及时排不利 于发展学生认除识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫学习中的障碍，起他除 唤们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 学生刚接化学，开始会对化学有些兴趣，尤其对化学实触颇验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本念时，概常会感到抽难懂、味，往往 会把化学视为“第二语”象枯燥乏外或认为化学是一“死记硬背”的学科，有可能 会使原有的兴趣门消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学 生突破初中化学知识的分化，使原有的、时的兴趣为稳定暂转变的、持的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化久学的发展和形成，结合书本介绍 科学家探索化学的事，如奥秘轶道提出近代原子学说，居里夫人一生获两次，谈尔顿荣诺贝尔奖闻名世界的中国代发明如造术、等，论化学与现代化建古 纸火药设和生活的密切关系。使学生地认识到：化学用语是国际通清楚用的语言，是国际上用来示物质的组成、结构和化规律的一表变种特形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将殊直接关系到国的发展和建设。这样做 增了他们学习的自觉性祖强和积极性。 初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一单第节里一 下就出现了二种素符号，让学生很难记元六十七元住，为此我们从讲言开始，将需记住的素符号分批分期地布绪元置给学生，并经常提问查。我们把素符号、原子等制成小检元团卡片，把化合价成顺口，把重点内容成语，简化记。编 溜写韵忆例如在气还原化的实验过程中，应是先通气，把试管内氢氧铜氢 空气排后再用精加热，当色化完全为红色时，净酒灯黑氧铜变铜要先精，等试管完全后再气流。这个实验经撤酒灯冷却撤掉氢演示讲解后，我们用“ 早 出归；到早” 个来示，氢晚灯迟退十字表使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其个顺的含及十字序义为什么。 另我们还根据初中学生的学习积极性更多地依于学习兴外赖趣，其形识记 能力过抽识记能力，喜欢动手，再造想力象超象象比较丰富的特点，成立了 化学科技兴趣小组，目的即为锻学生炼动脑、动手、动、动口能力，从激发兴 趣着眼，训练发现思维笔和创新思维，发动学生利用小瓶、料、、等广泛药
高中化学教学：加强实验探究教学，提高化学教学实效 化学实验探究教学是指学生在教师的引导下，提出或发现问题，并通过具体的实验活动，来寻求问题答案，从而获取有关的化学知识、技能，培养能力的过程。教学实践证实，将探究性学习引入化学实验教学，能充分发挥化学实验的教学功能，切实把学习的主动权交给学生，让学生在积极主动的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人；能培养学生创新精神和实践能力, 最大限度提高教学实效。几年来,我在初中化学实验探究教学中，以培养学生的创新实践能力为目的，以探究教学模式为载体，以转变学生的学习方式为突破口，对化学实验探究教学做了一些有益的探索，取得了一定的成绩。如下我就自己在实施实验探究教学的一些做法和体会谈点拙见。 立足素质教育更新教学观念实施素质教育是教育改革和发展的必由之路。素质教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力。而传统的应试教育下，教师所关心更多的是如何才能使学生掌握大量的知识，却往往忽视了对学生能力的培养，学生成了知识的容器、考试的机器。就化学实验教学而言，教师往往把实验作为服务教学的一种手段，只是通过演示来验证概念、原理和物质的性质， 却忽略了化学实验本身所蕴含的探究性功能。这在很大程度上限制了学生的思维，压抑了学生的个性发展，扼杀了学生的创新意识。 21 世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础在教育，教育创新就要实施素质教育，而培养学生的创新精神和实践能力最根本是改变学生的学习方式。恰恰在这方面，探究性学习有着极大的优势。化学实验探究教学，注重对学生探索化学知识的过程和学习方法的训练，能有效地激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣。学生在实验探究过程中，要综合运用所学知识和已有经验去探索、去操作，提高了实际应用和操作能力，这正好把握了素质教育的灵魂。 适应探究要求提高课堂效果 学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要真正运用所学知识解决现实问题，这是衡量学习成功与否的关键。新课程倡导学生"自主、合作、探究"学习，化学实验探究教学的目的就是改变学生的学习方式，提高教学实效，切实培养学生的创造意识和能力。对此，教师要适应探究性学习要求，精心选择、合理设计实验课题，引导学生探究，提高探究的实效性。 1. 精心选择实验探究专题。事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高，且有可操作性的实验，引导学生探究。中和反应教学时, 我用胶头滴管向盛有5%的盐酸的试管中滴加5%的氢氧化钠溶液,让学生观察现象。学生异口同声地回答，无明显现象。我接着问：" 你认为盐酸和氢氧化钠溶液发生化学反应了吗？" 一部分学生认为反应了，但现象不明显，一部分学生认为没有反应，这个时候教师就要组织学生设计方案进行实验探究。 2. 合理设计实验探究步骤。指导学生进行实验探究活动之前，教师要对探究的目标、方法、手段、过程做出总体安排，给学生一个实验探究的明确思路。这样，就会把学生的好奇心和学习兴趣充分调动起来，有计划、有步骤、有秩序地进行探究，能极大地提高教学实效。首先，要帮助学生发现和提出问题。学生可以通过教材、资料、网络等资源，提出探究的问题。化学课上，我出示了文登化肥厂生产的碳酸氢铵包装袋，包装袋上写着" 避免与碱混合使用"我让学生观察标签，问："看了标签，你有问题要问吗？"学生纷纷举手"为什么碳酸氢铵不能与碱混合使用？"" 难道铵态氮肥能与碱反应吗？" 紧接着，让学生根据包装袋上信息合理假设，然后引导学生设计出具体的实验方案，并对设计的实验方案评价，切实可行后我就组织学生进行实验探究，获得结论，最后引领学生对探究过程、方法、结果进行及时反思，提高学生实验探究能力，丰富并完善学生的认知结构。 发挥主体作用启导学生探究
赣州市教育科学“十一五”规划立项课题《初中化学探究式实验教学模式研究》 研 究 实 施 方 案 二〇一四年 班级：11级生化系一班 姓名：钟丽
一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》 二、课题的提出： 1．研究本课题的背景： ①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。 ②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。 ③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。 ④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。 综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。 2．课题研究的目的、意义及价值： ①课题研究的目的： 尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。 ②本课题的理论意义及价值：
初中化学教学导入方法的研究 西安市未央区基础教育课题研究实施（开题报告） 时间： 立项号 zxlz007 课题名称 初中化学教学导入方法的研究 负责人 刘莉 所在单位 西安市西航二中 课题研究的背景和意义 导入新课是教师讲授新教材之前的导言，目的在于向学生提出恰当的问题，激起学生的学习兴趣，使学生有准备有目的的听课，把注意力集中到所要研究的问题上来，从而为整堂课的进行打好基础，俗话说：“万事开头难”，在化学教学中，也非常注重“开个好头”，因为“良好的开始等于成功了一半”。因此，怎样导入新课，就成为了我们搞好化学教学的一个关键所在。如何在初中学生头脑中植入化学思维，提高学生对化学的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
课题名称的界定和解读 所谓“课堂导入”指的是运用一切教学手段导入新课，它是课堂教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的方法才能起到最大的教学效果。教学导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱 发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法，以期获得最大的教学收益。 课题研究的步骤和举措 步骤：1、准备阶段：上报申请表，提交个人申报课题 2、实施阶段：制定方案，理论学习 实施方案，课堂实践，实验探究 3、总结阶段：总结评估，接受鉴定 措施：1、利用网络加强指导，提高自身的理论水平。 2、深挖《化学新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。 3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。 4、认真备课，及时反思每一节课的导入，并进行总结付诸实践。 课题成果的预期和呈现 1、本课题研究预期成果： （1）深入而全面的认识化学课堂导入的特点；
第一章从实验学化学 教材分析 教科书把化学实验作为专题内容安排在第一章，突出了化学实验的基础性，既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接，又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界，由此决定了本章教学内容的基础性和重要性。 本章以化学实验方法和技能为主要内容和线索，结合基本概念等化学基础知识，将实验方法、实验技能与化学基础知识紧密结合。全章包括两节内容，第一节“化学实验基本方法”在强调化学实验安全性的基础上，通过“粗盐的提纯”实验，复习过滤和蒸发等操作。对于蒸馏，则是在初中简易操作的基础上，引入使用冷凝管这一较正规的操作。在复习拓宽的基础上又介绍一种新的分离和提纯方法──萃取。本节还结合实际操作引入物质检验的知识。这样由已知到未知，由简单到复杂，逐步深入。第二节“化学计量在实验中的应用”则是在化学基本概念的基础上，通过实验介绍一定物质的量浓度溶液的配制方法。溶液的配制方法作为化学实验基本方法和技能，也作为对知识的应用。而物质的量的有关知识，作为化学实验中的计量来呈现，从而突出实验主题。 因此，这一章的教学内容是以实验基本方法和基本操作（包括一定物质的量浓度溶液的配制）为主要内容，也包括相关的化学基础知识，对整个高中化学的学习起着重要的指导作用。这一章是高中化学的第一章，课程标准所提到的有关实验的要求，不可能在本章一步达到，这些要求将在整个必修化学的教学中逐步完成。 第一节化学实验基本方法 第1课时 1
教学目标 1．知识与能力 复习初中相关实验、预习本节内容，让学生获取实验安全方面的知识，加强实验操作能力。 2．过程与方法 通过小组讨论、亲自实践让学生体验注意实验安全的必要性。 3．情感态度与价值观 增强学生的实验安全意识，让学生体会到化学实验对学好化学的重要性和注意实验安全对做好化学实验的重要性。 重点难点 增强学生的实验安全意识 教学过程 〖引入新课〗阐述化学实验对学好化学的重要性和注意实验安全对做好化学实验的重要性。 〖提问〗在初中学习化学的过程中，有哪些实验安全问题是要注意的？ 〖学生思考并交流〗制取并收集氧气、制取氢气并用氢气还原氧化铜、浓硫酸的稀释三个实验从实验安全的角度要注意哪些问题？为什么要注意这些问题？假如这些问题我们忽视了，容易引起什么后果？ 2
化学实验探究的教学方法 化学实验探究的教学方法 实验探究的教学是以实验选题为中心主题的探究教学。在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。下面是本人在尝试探究性实验教学中的两点方法：一、变演示实验为学生参与实验目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在测定空气中氧气含量的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。在教学二氧化碳一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，上化学课要带汽水？上课一开始，出示的课标题探究汽水中气体的性质就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时老师应及时地强调探究计划，你准备探究哪些性质？引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。这些现象说明什么问题？引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本p128）。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有