揭示智慧奥秘的巨人--皮亚杰的成长历程
让·皮亚杰（1896－1980）是二十世纪最负盛名的学者之一。西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家彼特·布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。
1896年8月9日，皮亚杰出生于瑞士的纳沙特尔，一座拥有浓厚文化氛围的大学城。父亲是当地一所大学的历史学教授，他常常给皮亚杰讲授系统性研究的重要价值，即使对小事也是如此。早慧的皮亚杰从小就和父亲一起进行各种理性探讨。皮亚杰的母亲非常聪颖、精力充沛，且和蔼可亲，但她相当神经质，因而给他们的家庭生活带来些麻烦。在这样的家庭环境下，皮亚杰几乎没有童年，很小就因为做一些“严肃”的工作而放弃了游戏。这样，他一方面是模仿父亲的个性，另一方面又是在一个只属于他自己的真实世界里躲避家庭生活的麻
烦与困扰。缺乏真正的童年生活，也许就是皮亚杰为什么会在成人期花费大量时间与儿童在一起的原因吧。
皮亚杰的童年生活没有游戏，没有神话、传奇、探险故事。好在，皮亚杰所在学校有着开放而自由的教学氛围，教师真诚地欢迎学生的质疑，这使皮亚杰有可能形成自己独立的思想。而且学校的管理也相当宽松，使得皮亚杰能够有较多的空余去从事他所感兴趣的事情。皮亚
杰7岁时就开始把空余时间用在对鸟类、化石、海洋贝类等的研究上，并在10岁时就撰写了一本有关当地鸟类的书。但是，他却因此而经历了一次相当大的挫折，他的这一处女作被严厉的父亲认为只不过是一本汇编而已，他的自豪感顿时因此而消失殆尽。但他并没有气馁，而是决定要更加严谨。11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并写出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志上，该杂志主编是细沙特尔自然历史博物馆馆长。不久后，皮亚杰谋得了这位馆长的兼职助手一职，帮助馆长分类整理那些收集来的贝类。皮亚杰在这一工作中学到了很多，以致于他在16岁前就能够独立地在动物学杂志上发表关于软体动物的科学论文。此间，皮亚杰还遭遇了一次非常有趣的小挫折，一家杂志因他过于年轻而拒绝刊登他的论文。但这并没有阻碍皮亚杰因在研究软体动物方面的成绩而引人注目，而且，许多国外学者都想邀请这位中学少年去讲学（当然，这些学者并不知道这位专家是如此的年轻）。皮亚杰生物学学徒生涯，使皮亚杰不仅学会了如何从事自然科学研究，还养成了严谨的治学态度。
在他15岁的时候，皮亚杰与其教父一起度过了一个假期。教父是一位文学家，认为皮亚杰兴趣过于狭窄，便引导他迈进了哲学的殿堂。随后，皮亚杰潜心阅读了大量的哲学和宗教著作，形成了自己的哲学思想背景，为自己科学研究进行了认真的理论准备。这就是皮亚杰公开承认其教父是他的三位老师之一的原因。
在获得博士学位之前，皮亚杰一直在接受自然科学的系统训练，也是被当作生物学家来培养的。事实上，当他取得博士学位的时候，他已发表了25篇关于软体动物的专业论文，并被认为是世界上为数不多的研究软体动物的专家之一。然而，由于早期父母亲个性对他的影响，皮亚杰一方面从事生物学的科学研究，另一方面又习惯于想象性沉思，还私下里学习哲学和宗教。这使他有了新的发现：“在生物学和对知识的分析之间，我需要一种不同于哲学的东西，我认为能满足这种需要的只有心理学。”这是他毕生从事心理学研究的原因，也是他坚称自己是生物学家和认识论者的原因。但是，皮亚杰所关注的并非心理学本身，只是将心理学作为发展一种关于自然和知识起源的生物学理论的手段。
在皮亚杰获得了博士学位之后，他开始了心理学的学习和研究。在随后60年的职业生涯中，他始终坚待自己的志向——研究科学认识的起源，按照自己所选定的主要途径——儿童心理——进行研究。他以非凡的合作精神和宽广的胸怀，与众多的弟子、同事以及外国专家们一起，不知疲倦地从事着紧张而有序的研究工作，直到他生命最终的前夕；皮亚杰自始至终针对儿童进行研究，直到最后他完成了从儿童出生的第一周到青春期之间的完整发展历程的精致描绘、他的卓越成就使他声名鹊起，他的文献的引用率超过了除弗洛伊德以外的其他任何学者，好几所举世闻名的大学授予皮亚杰名誉学位，而国际心理学会则授予他心理学最高荣誉——爱德华·李·桑代克奖金。
皮亚杰既没有接受任何心理学方面的系统训练，也没有任何心理学学位，却能取得如此杰出的成就、这除广缘于他的非凡天赋以外，早年父亲、母亲及教父的教育，儿童时期所从事的“成人化”的自然科学观察和研究，广泛的兴趣和阅读，严谨的治学态度，坚定不移的志向，矢志不逾的意志，非凡的合作精神，以及广阔的胸襟等都对他获取成就有着不可估量的作用。
皮亚杰的生平及其主要著作
摘至朱智贤主编《儿童心理学史》第241—244页
一、皮亚杰的生平
皮亚杰于1896年出生在瑞士纳沙特尔（Neuchatel）的一个学者的家庭。他从小好学，青年时代就博览群书。他原先是学生物学的，求学于纳沙特尔大学，1918年在他22岁那年获得自然科学博士学位，论文的题目为“阿尔皮斯山的软体动物”。与此同时，皮亚杰对哲学、逻辑学、心理学等也发生了浓厚的兴趣。他喜欢哲学家伯格森（H.L.Bergson）、康德（I.Kant）等人的著作，并深受康德思想影响。他参加过心理学实验室的工作和精神病诊疗所的工作，阅读过精神分析学派的弗洛伊德的著作。
1919年，皮亚杰去巴黎大学，听过皮朗（Pieron）的病理心理学课，同时学习数理逻辑和哲学课程。其后，到巴黎的比纳实验室，从西蒙研究儿童心理，受西蒙的委托，将伯特（C.Burt）的推理测验加以标准化。他对测验没有兴趣，但对儿童在测验中的一些看来可笑和错误的回答去很有兴趣，因此，使他逐步深入地学习和研究儿童心
理学问题。
1921年，皮亚接受瑞士日内瓦大学教授克拉巴柔德（E.Claparade，1873—1940）的邀请，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的研究部主任。克拉巴柔德是欧洲的一位机能主义者。他在1940年逝世后，皮亚杰继任所长。皮亚杰早年曾受业于克拉巴柔德，深受其师的生物学和机能主义观点的影响，它始终坚持心理的机能是适应、智力是对环境的适应的思想。皮亚杰正是从1921年在日内瓦大学就职起，正式开始了他系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识或思维活动的研究。在他的后来的著作中，认知、智力、思维、心理等是同义语。他在儿童思维的研究中，采用了诸如同化、顺应和适应等生物学的概念。大约自1939年开始，他从逻辑学引进“运算”和“数理逻辑”等概念，并应用数理逻辑作为分析研究儿童思维活动的工具。
1924年，皮亚杰任日内瓦大学教授。他曾连任瑞士心理学会主席3年。1929—1971年任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1933—1971年任日内瓦教育科学院副院长。1954年任第14届国际心理学会主席，为了致力于发生认识论的研究，皮亚杰集合了各国著名的心理学家、数学家、物理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、生物学家和教育学家等在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，并任该中心主任。国际发生认识论研究所中心，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，已出版专辑30多种。1971年皮亚杰退休，辞去卢梭研究所所长
职务，但仍保留国际发生认识论研究中心主任职务，足见他对这个研究机构的重视。
二、皮亚杰的主要著作
皮亚杰经过50多年的研究，写出了30多本专著。
1924-1932，主要用临床法研究儿童的语言和思维，并把研究结果写成了《儿童的语言和思维》（1924法文版，1926英文版）、《儿童的判断和推理》（1924法文版，1926英文版）、《儿童的世界概念》（1924法文版，1929英文版）、《儿童的因果概念》（1927法文版，1930英文版）、《儿童的道德判断》（1932法文版，1932英文版）等5本著作。
1925-1931年，他的两个女孩和一个男孩相继诞生，在他的夫人的协助下，他详细研究了儿童出生头几年的心理发展，提出了有关儿童智力起源、儿童象征行为（游戏和模仿）等一系列重要理论，出版了《儿童智力的起源》（1936法文版，1953英文版）、《儿童现实构建》（1937法文版，1954英文版）。
20世纪40年代，他先后出版了《儿童数概念的起源》（1941法文版，1952英文版）、《儿童数量观念的发展：守恒和原子论》（与英海尔德合著，1941法文版，1974英文版）、《类、关系和数》（1942法文版）、《儿童符号的形成》（1945法文版，英译本名《游戏、梦和模仿》于1951年出版），等等。他的重要理论著作之一是《智力心理学》（1947法文版，1950英文版），在这本书中他提出了关于儿童心理发展的完整理论，并初步提出和论述了关于各个发展阶段的年龄特
点，特别是关于儿童思维中各种逻辑运算形成的过程。
1929年后，由于对发生认识论的研究产生巨大兴趣，开始研究科学史，主要研究数学、物理和生物学上的概念的形成发展的历史，并在卢梭研究所和他的同事及学生开展大规模的儿童各种概念（如数概念、空间概念、时间概念、几何概念、运动和速度概念、概率概念等）形成的研究工作，并且以数理逻辑作为对儿童思维（智力）发展研究的重要工具。他的《逻辑概论》（1949年法文版）、《儿童概率观念的起源》（与英海尔德合著，1951法文版，1975英文版）、《儿童的空间概念》（与英海尔德合著，1948法文版，1956英文版）、《从儿童到青年逻辑思维的发展》（1955法文版，1958英文版）、《儿童心理学》（与英海尔德合著，1969英译本）等先后出版。由于他的大规模的、富有天才的研究工作，由于他出版了大量的关于儿童思维发展理论的和实际的论文和书籍，从而创建了独特的儿童心理学派。
除了有关儿童思维的著作外，他还出版了有关生物学、知觉、记忆、逻辑学和教育学方面的著作，例如《儿童知觉的结构》（1961法文原本，1969英文版）、《教育科学与儿童心理学》（1970英文版）以及《哲学洞察与错觉》、《逻辑与科学的认识》等。晚年，他对发生认识论、结构主义很感兴趣，先后出版了《发生认识论》（1970法文版，1976英文版）、《结构主义》（1968法文版，1971英文版）等书。
皮亚杰在西方（英美法等）和日本是当代最有影响的心理学家之一。在苏联也有很大的影响。他的著作大量译成各国文字。各国心理学者大量重复他的实验，并应用到教育上，他先后应邀去美、英、
比、荷、瑞典、加拿大、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授和名誉院士等称号。他与1968年获美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖，以表彰他对教育心理学的贡献，1972年获荷兰“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰杰出的弟子、日内瓦学派的代表人物之一的英海尔德，为了纪念其老师在儿童心理学、思维心理学和发生认识论等方面的贡献，在日内瓦建立了“皮亚杰著作档案馆”，收集了从1917年到皮亚杰晚年的专著、论文、报告、实验研究等文献。
三、皮亚杰心理学的方法学
临床法（clinical method）
皮亚杰的临床法有一个不断改进的过程。最初只是口头交谈；随后是以口头交谈为主，辅之以摆弄或操作实物；最后修订了的临床法，则是以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来。
皮亚杰修订后的临床法，具有以下四个特点：
1.丰富多彩的小实验
2.合理灵活的谈话
3.自然性质的观察
4.新颖严密的分析工具
一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： (1)感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。行为是自然发生的，代表了一种试图理解世界的努力。“一个球是用来扔的，一个奶瓶是用来吸的。”包括六个亚阶段：
①运用反射（0～1个月）
觅食反射。当新生儿的面颊触到乳房或其他部位时，就会把头转向刺激物的方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西为止。用手指抚摸孩子面颊时，他也会把头转向手指的方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。这种反射从出生半个小时就可发现，持续时间为3周，此后逐渐变为由神经控制的动作。其机能是帮助婴儿寻找奶头。
吸吮反射。用乳头或手指轻轻碰新生儿的口唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。这种反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到终生。吸吮反射是新生儿反射中最强、最重要的一种。当婴儿做吸吮动作时，他的其他一切活动都会终止。吸吮反射使婴儿的吃奶成为自动化的动作，具有重要的生存价值。
游泳反射。把新生儿以俯卧的姿势轻轻放进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做出非常协调的游泳动作。这种反射出生即有，4～6个月逐渐消失，其机能是在婴儿意外落入水里时保护其生命。
眨眼反射。在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的表现出生即有。到孩子长到6－9周时，把一个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。这种反射将持续
终生。其作用是保护婴儿免受强光刺激。收缩反射。用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这种反射出生即有，10天后减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺激的伤害。
巴宾斯基反射。用手指沿着新生儿的脚底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到8－12个月。其生理机能至今无定论。摩罗氏拥抱反射。以水平姿势抱住婴儿，如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持续到6个月左右。这种反射是在人类长期进化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的身体。
抓握反射。把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现时间是从出生到3、4个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品的基础。
强直性颈部反射。在婴儿仰卧时，如果把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。其机能可能是为婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。
身体直向反射。转动婴儿的肩或腰部，婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。在初生到12个月的婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。迈步反射（行走反射）。双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动作。持续时间是从初生到2个月。其机能是为将来学习走路作准备。
②初级循环反应（1～4个月）
开始出现了顺应，如当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作（似乎以一种循环方式），并从中获得满足。
③次级循环反应（4～8个月）
婴儿以外界物体为对象的动作。如婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。这是一种最早的有目的的活动。
④次级图式协调（8～11个月）
动作和客体开始分离，婴儿可以把两个不同的图式加以协调配合，完成一个动作。如拿开布，找到布下面的娃娃。
⑤三级循环反应（12～18个月）
婴儿对自己的动作进行探索性的实验。如成人把娃娃从布A下转移到布B 下之后，能正确地到布B下面去找娃娃。
⑥通过心理组合发现新方法（18个月以上）
婴儿可以通过大脑的思维来解决问题：成人在婴儿看不见的情况下把娃娃从布A移到布B下，婴儿仍能找到。婴儿已能对自己动作的可能效果进行心理预期。象征性功能开始出现。
(2)前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。能够想象未来，反映过去，尽管他们的知觉定位仍然在很大程度上维持在当
前：他们相信排成一直行的10枚硬币比堆成一堆的10枚硬币要多。不能在同一时刻以一个以上的纬度进行思考。关注宽度。不可逆姓。语言迅速发展期。减少了自我为中心。
前运算阶段的关键特征：形成和运用象征，建立各种符号系统。
象征功能发展的四个领域：
(1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复
(2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复
(3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色
(4) 绘画：“画出来的表象”
前运算阶段的两个亚阶段
(1) 前概念阶段（2～4岁）儿童的概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有的糖果和小点心，用“可乐”表示所有的饮料。
(2) 直觉阶段（4～7岁）儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则。
(3)具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。显著的认知增长，语言和基本技能迅速发展。有了一些抽象思维。如：“诚实就是把钱交换给丢钱的人。”思维可逆性。
具体运算阶段的主要特征：
①守恒
当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。
把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。”
②去中心化
能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。
莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。”
③可逆性
能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。
莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。
④按层次分类
能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。
莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。”
⑤序列
给物体排序时，能有计划地进行。
莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。
⑥传递推理
能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较A和B,B和C后，能得出A和C 的关系。
一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。”
⑥空间运算
具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图。
莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家的距离，而且，如果她在相同的时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。她能画出一幅从她家到玛丽娜家的地图，包括一路上的主要路标。
⑦水平翼差
按一定顺序渐次地掌握逻辑概念
莉琪先掌握数量和液体守恒，后掌握面积和重量守恒。
(4)形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。经常显示出理想主义色彩。
形式运算阶段的主要特征:
①假设-演绎推理
当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。
在生物课上，路易斯必须选择两种肥料中的哪种最适合种植非洲紫罗兰。他想，紫罗兰的品种可能不是唯一决定因素，肥料的化学含量和施肥次数也会起作用。所以他决定在几种不同的剂量和施肥时间下试验一下。他精心设计了实验，发现了不同因素对植物生长的不同影响。
②命题思维
形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。
给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。
前提1：所有动物都是紫色的。
前提2：frobe是紫色的。
结论：frobe是动物。
路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”
2.5学习机制
只有出现不平衡或认知冲突时，才出现认知发展，
发展性变化的推动力来自内部。
采用同化或顺应的过程来建构或改变其内部结构，学习便发生了。
重要的一点是冲突不应该太大。
冲突小，而且尤其时儿童处于阶段间的转换时，学习应该时最佳的。
关于认知冲突的研究证据没有绝对支持皮亚杰的观点。罗森塔尔和齐默曼总结几个研究报告收集的数据，表明前运算阶段的儿童能通过口语解释、示范展示等教学方式，掌握具体运算阶段的任务。按照皮亚杰的观点这是不能发生的，除非儿童正处于阶段过渡期，在此时期，认知冲突会处于一个合理性水平。
3.皮亚杰关于学习的理论
皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。
一、学习从属于发展
皮亚杰认为，儿童学到些什么，决取于他的发展水平。
二、知觉受制于心理运演
知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
三、学习是一种能动建构的过程
在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。
四、错误是有意义的学习所必要的
“错误是有意义的学习所必不可少的”，这一命题与新行为主义的观点是相悖的。在斯金纳看来，通过强化的安排，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。程序教学就是建立在这一原理基础上的。但是，皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的。为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要
经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
五、否定是一种有意义的学习
皮亚杰认为，通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。随着儿童的发展，他们使用不同的否定类型；当儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平
《皮亚杰认知发展阶段理论》教案 教材分析 幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。 第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点 一、教学目标 知识目标：1.理解并牢固掌握同化、顺应、适应的概念（考察名词解释以及对同化顺应的区分）；2.牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；3.掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点； 4.掌握客体永久性、自我中心的概念及其主要表现。 5.要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。 能力目标：能够运用皮亚杰认知发展阶段理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于幼儿活动设计当中 二、教学重难点 1、教学重点 掌握两个认知发展阶段的具体名称;理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和感知运动两个阶段的重点特点。 2、教学难点 理解同化、顺应的概念、能够举例进行说明，能结合具体幼儿表现进行辨别、分析；理解客体永久性、前运算阶段儿童认知的相对具体性、不可逆性以及缺乏守恒的特点
三、教学方法 讲解法、案例分析法 四、教学过程 （一）整体介绍任务：搜集有关皮亚杰生平相关内容与同学们分享大致介绍心理学家皮亚杰的研究领域和成就，结合皮亚杰对儿童道德发展的阶段理论，阐明皮亚杰对儿童认知和道德两个领域发展的研究事实。 皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。 皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。
教师必看的100本书籍 一、教育名著 1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月 2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版 3、《中国古代教育论著选读》（已经编好） 4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。2001年8月 5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版 社,1982年版,[影响现代比较教育类理论] 6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目] 7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版） 8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版 9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月 10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版 11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月 12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01 13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美 国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3. 14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲） 15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书） 16、《和老师的谈话》（赞科夫）〔苏〕JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行 17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版 18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版 19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。（三七作家，专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书） 20、《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本（社会科学类）
李杲的生平著作 李杲生于金世宗大定二十年（公元1180年），卒于元宪宗元年（公元1251年），终年71岁。富甲一方。曾从张洁古学医。其医论以为饮食不节、劳役所伤及情绪失常，易致脾胃受伤、正气衰弱，从而引发多种病变。对于发热的疾病，应分辨“外感”或“内伤”，对邪正的辨证施治应有明确的区别。治法上重视调理脾胃和培补元气，扶正以驱邪。于内伤脾胃的理论和治法均有贡献。所著有《脾胃论》、《内外伤辨惑论》、《兰室秘藏》等，流传较广。 李东垣著 李杲幼年就喜爱医学，曾捐款千金而跟随易州张元素学医，学了没有几年，就掌握了张氏的各种医学技术，除精通内科外，还擅长外科、五官科和针灸各科。他在医学上的主要贡献，是在金元各派学术争鸣的过程中，通过自己的临证实践，创制并逐步完善了“补土派”的理论，为充实和发展中医学，作出了卓越的贡献。主要著作有《脾胃论》、《内外伤辨惑论》和《兰室秘藏》等书，着重阐明了脾胃的生
理功能，内伤病的致病、发病机理，鉴别诊断，治疗方药等一系列问题。 东垣认为脾胃是元气之本，元气是健康之本。脾胃伤，则元气衰﹔元气衰，则疾病所由生。这是李东垣内伤学说的一个基本论点。据此创制了“甘温除大热”之法。李氏根据脾胃的重要性而创立的补脾法，丰富了中医学治疗理论。 李氏的学术思想，是在《内经》的理论基础上发展起来的。并通过实践，对内伤病的致病因素，发病机理等作了深入细致的阐发，给后人治疗脾胃病指出了新的途径。李氏主要著作有：《内外伤辨惑论》，成书于公元1231年，全书共二卷；《脾胃论》成书于公元1249年，全书共三卷；《兰室秘藏》三卷；《药象论》一卷；《医学发明》、《伤寒会要》等。
皮亚杰的认知发展阶段解读 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为 认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建 的过程。 从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶 段： 感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界 儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而"显示出一种根本的自身中心化"（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。 例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段--中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段--第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。 前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 儿童从2－7岁左右，处于前运演阶段。皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式
揭示智慧奥秘的巨人--皮亚杰的成长历程 让·皮亚杰（1896－1980）是二十世纪最负盛名的学者之一。西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家彼特·布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。 1896年8月9日，皮亚杰出生于瑞士的纳沙特尔，一座拥有浓厚文化氛围的大学城。父亲是当地一所大学的历史学教授，他常常给皮亚杰讲授系统性研究的重要价值，即使对小事也是如此。早慧的皮亚杰从小就和父亲一起进行各种理性探讨。皮亚杰的母亲非常聪颖、精力充沛，且和蔼可亲，但她相当神经质，因而给他们的家庭生活带来些麻烦。在这样的家庭环境下，皮亚杰几乎没有童年，很小就因为做一些“严肃”的工作而放弃了游戏。这样，他一方面是模仿父亲的个性，另一方面又是在一个只属于他自己的真实世界里躲避家庭生活的麻 烦与困扰。缺乏真正的童年生活，也许就是皮亚杰为什么会在成人期花费大量时间与儿童在一起的原因吧。 皮亚杰的童年生活没有游戏，没有神话、传奇、探险故事。好在，皮亚杰所在学校有着开放而自由的教学氛围，教师真诚地欢迎学生的质疑，这使皮亚杰有可能形成自己独立的思想。而且学校的管理也相当宽松，使得皮亚杰能够有较多的空余去从事他所感兴趣的事情。皮亚
杰7岁时就开始把空余时间用在对鸟类、化石、海洋贝类等的研究上，并在10岁时就撰写了一本有关当地鸟类的书。但是，他却因此而经历了一次相当大的挫折，他的这一处女作被严厉的父亲认为只不过是一本汇编而已，他的自豪感顿时因此而消失殆尽。但他并没有气馁，而是决定要更加严谨。11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并写出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志上，该杂志主编是细沙特尔自然历史博物馆馆长。不久后，皮亚杰谋得了这位馆长的兼职助手一职，帮助馆长分类整理那些收集来的贝类。皮亚杰在这一工作中学到了很多，以致于他在16岁前就能够独立地在动物学杂志上发表关于软体动物的科学论文。此间，皮亚杰还遭遇了一次非常有趣的小挫折，一家杂志因他过于年轻而拒绝刊登他的论文。但这并没有阻碍皮亚杰因在研究软体动物方面的成绩而引人注目，而且，许多国外学者都想邀请这位中学少年去讲学（当然，这些学者并不知道这位专家是如此的年轻）。皮亚杰生物学学徒生涯，使皮亚杰不仅学会了如何从事自然科学研究，还养成了严谨的治学态度。 在他15岁的时候，皮亚杰与其教父一起度过了一个假期。教父是一位文学家，认为皮亚杰兴趣过于狭窄，便引导他迈进了哲学的殿堂。随后，皮亚杰潜心阅读了大量的哲学和宗教著作，形成了自己的哲学思想背景，为自己科学研究进行了认真的理论准备。这就是皮亚杰公开承认其教父是他的三位老师之一的原因。
一生必读的60本名著 导语：读书，是世界上门槛最低的高贵举动。它改变你的容颜，丰富你的思想，提升你的逻辑谈吐。以下是我整理一生必读的60本名著的资料，欢迎阅读参考。 1、西方寓言的始祖 《伊索寓言》伊索 2、中国先秦时期的百科全书 《诗经》孔子 3、兵家韬略之首 《孙子兵法》孔武 4、垂范千古的儒家经典 《论语》孔子及其弟子 5、中国道家学说的开山之作 《老子》老子 6、对人类影响最大最深的基督教经典 《圣经》希伯来人 7、史家之绝唱，无韵之《离骚》 《史记》司马迁 8、历史与文学的完美体现 《资治通鉴》司马光等 9、从地狱到天堂的旅程
《神曲》但丁 10、穿越时空的爱情经典 《西厢记》王实甫《水浒传》施耐庵、包含处世权谋与人生智慧的杰作 《三国演义》罗贯中 13、驾驭与统治的教科书 《君主论》马基雅维里 14、阿拉伯世界的百科全书 《一千零一夜》阿拉伯人 15、东方世界的《堂吉诃德》 《西游记》吴承恩 16、成就人生事业的大学问 《菜根谭》洪应明 17、探索心灵与世界的距离 《蒙田随笔全集》蒙田 18、世界文学最辉煌的殿堂 19、骑士风尚的飘逝 《堂吉诃德》塞万提斯 20、便览古文发展的最佳范本 《古文观止》吴楚才，吴调侯 21、不会做诗也会吟 《唐诗三百首》孙洙，徐兰英
22、中国最伟大的文学作品 《红楼梦》曹雪芹，高鹗 23、徜徉在幻想的天空 《格林童话》雅各布·格林，威廉·格林24、东方宗教的神圣赞歌 《吉檀迦利》泰戈尔 25、精神在现实与梦境中的徘徊 《变形记》卡夫卡《红与黑》司汤达27、与《孙子兵法》齐名的一代巨著 《战争论》克劳塞维茨 28、梦回美好的童年 《安徒生童话》安徒生 29、世界女权运动的图腾柱 《简·爱》夏洛蒂·勃朗特 30、科学与文学的完美结合 《昆虫记》法布尔 31、可怜一卷《茶花女》，断尽支那荡子肠《茶花女》小仲马 32、文学大师精雕细琢的艺术品 《包法利夫人》居斯塔夫·福楼拜 33、瞻望我们最遥远的过去 《物种起源》达尔文《悲惨世界》雨果
1、中医理论基本确立标志——《黄帝内经》《难经》《伤寒杂病论》《神农本草经》问世 2、西汉，淳于意，创立“诊籍” 3、《黄帝内经》现存最早医学典籍，奠定中医学理论基础，中药归经学说先导，提出君臣佐使 4、《52病方》现存最古老方书，载药242种 5、诗经——最早记载具体药物的书籍 6、《难经》秦越人（扁鹊）——提出独取寸口诊脉法 7、《伤寒杂病论》东汉，张仲景（张机）——辨证论治第一部专书，确立六经辨证纲领，被推崇为“方书之祖”，融理法方药于一体 8、《神农本草经》现存最早药物学专著，载药365种，分上中下三品，提出四气五味，提出七情 9、梁，陶弘景《本草经集注》——首创按药物自然属性分类，首创诸病通用药 10、雷敩，《炮制论》中药炮制专著 11、晋，皇甫谧《针灸甲乙经》——现存最早针灸学专著（记载穴位349，《针灸大成》359，《针灸逢源》361） 12、晋，葛洪《肘后备急方》，为现代青蒿素研制提供经验。简、便、廉、效是其显著特点 13、晋，王叔和《脉经》——第一部脉学专著，分24脉象 14、南齐，龚庆宣整理而成《刘涓子鬼遗方》——现存最早外科方书
15、隋，巢元方《诸病源候论》——第一部病因病机证候学专著 16、唐，孙思邈《千金要方》《千金翼方》——第一部医学百科全书 17、唐，《新修本草》（《唐本草》）——最早药典，采用图文对照 18、陈藏器《本草拾遗》提出“十类”（金成无己《伤寒明理论》提出“十剂”） 19、宋。陈无择《三因极—病症方论》——提出“三因学说” 20、北宋《太平惠民和剂局方》——我国历史上第一部由政府组织编制而成的药典 21、唐慎微《经史证类备急本草》（证类本草）——首开本草附列医方的先例 22、元《饮膳正要》首次记载蒸馏法工艺治酒 23、《本草衍义》按照年龄、体质、疾病等决定药量 24、南宋，催紫虚《崔氏脉诀》分类论述24脉 25、南宋，施发《察病指南》诊法专著，绘脉图33种 26、宋，钱乙《小儿药证直诀》（六味地黄丸出处）——存最早儿科专著 27、金，成无己《伤寒明理论》——开方论之先河，以君臣佐使来辨析药方；明确提出七方（始于《黄帝内经》） 28、金元四大家：刘完素—寒凉派；张从正—攻邪派；李杲—补土派；朱震亨—滋阴派 29、元，敖氏《伤寒金镜录》论舌第一部专著 30、危亦林《世医得效方》论述“十怪脉”
蒙特梭利生平 玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori，1870—1952） ·20世纪伟大的教育思想家，教育改革家，平权主义者 ·唯一因幼儿教育连续三次提名诺贝尔和平奖的女性 ·意大利第一位女医学博士，女医生 蒙特梭利学校的毕业生 ·Larry Page和Sergey Brin（Google创始人） ·Will Wright （孢子和模拟人生系列设计者） ·Jeff Bezes（亚马逊的创始人） ·Bill Gates（世界首富） ·哈里王子，威廉王子 ·比尔·克林顿一家 ·加西亚·马尔克斯，《百年孤独》的作者 他们都有一个共性，那就是都极富有创造力，有主见，可见，蒙氏教育对人的影响还是比较大的。生命中的五大阶段 ·早年生涯 ·医学院时期 ·首次接触特殊教育（第一个奇迹） ·儿童之家的建立（第二个奇迹） ·全球蒙特梭利运动 早年生涯——出生
·1870年8月31日，出生于意大利安科纳省契阿瑞发立。 早年生涯——蒙特梭利一家 ·父亲：亚力山卓·蒙特梭利 意大利统一战争中的军人，战后作为公务员任职于国立烟草公司的财政管理部门。 ·母亲：芮妮迪·史多潘妮 受过良好教育的贵族女子，并且是一个虔诚的天主教徒。 蒙特梭利从小受到良好的教育，父母对他很严格，从不溺爱她。例如：又一次蒙特梭利一家人外出旅游，三个月之后归来，蒙特梭利的父母想要先打扫完卫生在开火做饭，年幼的蒙特梭利想要吃饭，不依不饶的让母亲做饭给她，然后母亲把她带到了厨房，从橱柜里拿出一块放了三个月的已经发霉了的面包，说“你如果实在饿了的话，就把它先吃了吧，不然就等我们收拾完了在做饭。” 早年生涯——学校教育 ·1875年，因父亲调职举家迁居罗马 ·1883年（13岁），就读于公立米开朗基罗.鲍拿若堤技术学校 ·1886年（16岁），以优秀的成绩毕业，并进入当时只招收男性的技术学院，并一直维持很好的成绩于1890年毕业。 ·1890年（20岁），在罗马大学攻读数学，生物，物理，化学等课程 医学院时期 ·三大磨难： ·入学被拒 ·父亲断交 ·同学排斥 医学院时期——入学被拒 ·校方拒绝蒙特梭利的入学申请 ·女性就读医学院一度成为当时最热门的社会事件
青少年必读的书籍是什么? ~~仙鹤~~回答:1 人气:4 解决时间:2007-07-27 08:00 满意答案 好评率：25% 中华读书报》:百种推荐青少年阅读的优秀图书书目 据《中华读书报》6月4日报道新闻出版总署日前向社会公布百种适合青少年阅读的优秀图书。以下是总署向青少年推荐的优秀图书目录。 传记类 序号书名出版社 1.百年小平——邓小平的故事中国少年儿童出版社 2.我的童年与领袖父亲四川少年儿童出版社 3.青年邓小平四川少年儿童出版社 4.青年毛泽东上海人民出版社 5.邓爷爷，我爱您少年儿童出版社 6.毛泽东之路——追寻父亲的足迹（上、下）云南教育出版社 7.科学人生——50位中国科学家的风采学习出版社 8.世界大人物丛书（11册）中国少年儿童出版社 品德教育类 序号书名出版社 9.中华传统美德格言（少年版）人民教育出版社 10.小学生自我素质教育丛书（6本）四川少年儿童出版社 11.青少年道德教育读本广西民族出版社 12.革命烈士遗文大典上海文艺出版社 13.幼儿心理体操开明出版社
14.中、小学生心理自助读本（2册）开明出版社 知识类 序号书名出版社 15.中华成语千句文 21世纪出版社 16.少年新闻传播普及教育丛书（10册）科普出版社 17.绿鹦鹉儿童百科丛书（10册）中国美术出版社 18.登上少年天才快车系列（10册）北京少年儿童出版社 19.小儿郎学堂（大字号）（5册）海燕出版社 20.中华读书之旅海燕出版社 21.绘本天下名句（3本）四川少年儿童出版社 22.中国成语故事大全江苏人民出版社 23.少年智慧万事问江苏少年儿童出版社 24.读书这么好的事广西师范大学出版社 25.实用百科图鉴系列接力出版社 26.世纪文存点击大师丛书（10册）浙江文艺出版社 27.中国少年儿童百科全书／全四册浙江教育出版社 28.新世纪版十万个为什么少年儿童出版社 29.新版世界五千年（精）少年儿童出版社 30.话说中国（6册）上海文艺出版社 31.小灵通西部行（12册）少年儿童出版社 32.中华文明大视野（8册） 21世纪出版社 33.中英双语版动物故事乐园（10册）中国人口出版社
第七章脾胃学说 第一节脾胃学说之理论基础及其源流 脾胃学说是中医学中起源较早、历代皆有发展、在中医学中地位颇为重要的中医学理 论体系之一。它奠基于内经》、难经》，两千余年来通过历代各家不断的临床实践、验证并不断总结发展，逐步发展成为今天具有系统理论并能正确指导临床实践的一个重要学说。该学说理论体系的形成是以李杲的代表作〈脾胃论》等的问世为标志。 一.脾胃学说之理论基础 （一）脾胃的解剖形态 〈内经》缺乏脾胃解剖形态的记载，在〈难经》中有部分描述。〈难经四十二难》：脾重二斤三两，扁广三寸，长五寸，有散膏半斤，主裹血，温五脏，主藏意”。胃重二斤二两，迂曲屈伸，长二尺六寸，大一尺五寸，径五寸，盛谷二斗，水一斗五升"⑴。 （二）脾胃的生理 内经》、难经》中有关脾胃生理方面的论述，归纳为如下两个方面： 1 ?脾胃化生气血及运化水谷精微充养五脏、四肢、百骸之功能 首先，《素问灵兰秘典论》曰：脾胃者，仓廩之官，五味出焉”、素问六节脏象论》曰：脾胃??…者，仓廩之本，营之居也，名日器，能化糟粕，转味而入出者也”、素问五脏别论》曰：胃者水谷之海，六府之大源也”、难经三十难》曰：人受气于谷，谷入于胃，乃传于五脏六腑，五脏六腑皆受于气”、素问经脉别论》曰：食气入胃，散精于肝，淫气于筋。食气入胃，浊气归心，淫精于脉，脉气流经，经气归于肺，肺朝百脉，输精于皮毛”。指出脾胃的主要功能一是腐熟水谷，二是运化水谷；将水谷精 微分别输入五脏六腑、四肢百骸，充养周身。 其次，《素问经脉别论》曰：’饮入于胃，游溢精气，上输于脾，脾气散精,上归于
肺，通调水道，下输膀胱。水精四布，五经并行”、灵枢营卫生会篇》曰：人受其于谷，谷入于胃，以传与肺，五脏六腑皆以受其，其清者为营，浊者为卫”、灵枢决气篇》曰：中焦受气取汁，变化而赤是为血”、灵枢营卫生会篇》曰：中焦亦并胃中，??…此所受气者，泌槽粕，蒸津液，化其精微，上注于肺脉,乃化而为血，以奉生身，莫贵于此”。明言气血津液等精微物质皆来源于脾胃。 总之，〈内经》、难经》明确指出了脾胃有化生气血及运化水谷精微充养五脏、六腑、 四肢、百骸之功能。后人据此总结为：脾为后天之本。 2 ?脾胃的关系及与五脏、五官、五体、五志、五神的整体相关性 〈内经》曰：脾与胃以膜相连耳”【2］,明确指出脾与胃的表里关系，基于这一生理关 系，〈难经三十五难》又曰：胃者脾之府”。而脾胃在五脏中的地位，〈内经》更是明言：脾为孤脏，中央土，以灌四旁”2］。并明确指出脾胃的重要作用：水谷皆入于胃，五脏六腑皆禀气于胃”3］,以及胃者，五脏之本也”［2］。 至于脾胃与五官、五体、五志、五神等的关系，〈内经》所论更是明晰：脾合胃，胃者，肉其应，??…脾应肉”］、口为脾窍”］、脾气通于口，口和则知谷味矣”⑴、口唇者，脾之官也”］，以及脾足太阴之脉??…连舌本，散舌下'' 咽主地气”］、四肢皆禀气于胃，而不得至经，必因于脾，乃得禀也”］、脾生肉”］、在体为肉，在脏为脾，在色为黄，在音为宫，在声为歌，在变动为啰，在窍为口，在味为 甘，在志为思”2］、在神乃为脾藏意” ［2］ 。 至于脾的性质，〈内经》所谓：中央生湿，湿生土??…其性兼静，其德为濡，其用为化” ［2］,此即后世坤静之德、乾健之运”之端倪。 总之，〈内经》难经》对脾胃论述颇多，无论是脾胃在人体所寄居的位置、性质、阴阳 属性，还是脾胃在人体的功能、作用、分工以及与相关组织器官的联系等等，均作了颇为 全面的论述，从而奠定了脾胃学说的理论基础。
植科一班 张欣莹07117127
中国科学院大学硕士研究生入学考试 《植物学》考试大纲 一、考试科目基本要求及适用范围概述 本《植物学》考试大纲适用于中国科学院大学生态学、植物学和植物生理学等专业的硕士研究生入学考试。主要内容包括植物的细胞与组织、植物体的形态结构与发育、植物的繁殖、植物分类与系统发育、植物分子系统学、植物进化发育生物学以及植物分子生物学七大部分。要求考生能熟练掌握有关基本概念，掌握植物形态解剖特征，系统掌握植物分类与系统发育知识，并具有综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。 二、考试形式和试卷结构 （一）考试形式 闭卷，笔试，考试时间180分钟，总分150分 （二）试卷结构 名词解释、填空题、简答题、论述题 三、考试内容 （一）植物的细胞与组织 1.植物细胞的发现、基本形状、结构与功能；原核细胞与真核细胞的区别。 2.植物细胞分裂的方式；植物细胞的生长与分化。 3.植物的组织类型及其作用；植物的组织系统。 （二）植物体的形态、结构和发育 1.种子的结构与类型；种子萌发的条件、过程与幼苗的形成过程。 2.根与根系类型；根的初生生长与初生结构；根的次生生长与次生结构。 3.茎的形态特征和功能；芽的概念与类型；茎的生长习性与分枝类型；茎的初 生结构与次生结构。 4.叶的形态、结构、功能与生态类型；叶的发育、脱落及其原因。 5.营养器官间的相互联系。 6.营养器官的变态。 （三）植物的繁殖 1.植物繁殖的类型。 2.花的组成与演化；无限花序与有限花序。 3.花的形成和发育。 4.花药的发育和花粉粒的形成。 5.胚珠的发育和胚囊的形成。 6.自花传粉和异花传粉；风媒花和虫媒花。 7.被子植物的双受精及其生物学意义；无融合生殖和多胚现象。 8.胚与胚乳的发育；果实的形成与类型。 9.植物的生活史与世代交替。 （四）植物的分类与系统发育
从认知图式的性质出发，皮亚杰把 儿童的认知发展划分为四个阶 感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界 儿童从出生到两岁左右，处于 感知运动阶段。处于这一时期的儿童主 要是靠感觉和动作来 认识周围世间的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而 "显示 出一种根本的自身中 心化"（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的 知识 （figurative knowledge ），即仅仅是对刺激的认识。 婴儿看到一个刺激,如一个奶瓶, 就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、 习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新 手段的发现、顿悟这六个小阶段。 例女口，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适 应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶 段--中级循 环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找； 在第四阶段--中级图式的协调与应 用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段 --第三级循环反应和通过主动试 验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动， 这在以前是不行的；在第 六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。 前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 儿童从2- 7岁左右，处于前运演阶段。 皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的 认知发展的阶段，他认为 认知发展不是一种数量上简单累积的过程, 而是认知图式不断重建 皮亚杰的认知发展阶段解读 的过段:
影响人一生的书籍 影响人一生的书籍1、《周易》 中国古典文学名著 作者: (明)来知德 出版社: 上海古籍出版社 《周易》是一部中国古哲学书籍，亦称《易经》，简称《易》。《周易》是中国传统思想文化中自然哲学与伦理实践的根源，对中国文化产生了巨大的影响，是华夏五千年智慧与文化的结晶，被誉为"群经之首，大道之源"。在古代是帝王之学，政治家、军事家、商家的必修之术。《周易》含盖万有，纲纪群伦，是中国传统文化的杰出代表;广大精微，包罗万象，亦是中华文明的源头活水。本书所选取的明代经学家来知德的《易经集注》，又名《周易集注》，侧重取《系辞》"错综其数"以论象，以象数阐释义理，以义理印证象数，纵横推演，以象数错综变化，按图索骥，为学《易》者洞开了一扇新的大门;使失去了一千多年的象数，又回到了"四圣"原处。 2、《六韬》 中国古典文学名著 作者: 陈曦 出版社: 中华书局 《六韬》，又称《太公六韬》。中国古代著名兵书，宋代钦定
为兵学经典“武经七书”之一。内分《文韬》、《武韬》《龙韬》、《虎韬》、《豹韬》、《犬韬》，6卷60篇，是存世先秦兵书中篇幅最长者。全书以太公姜望与周文王、武王答问形式写成，故旧题为“周文王师姜望撰”。姜望，又名姜尚、吕望，是西周著名的开国功臣、军事家、政治家。但据考证，该书当成于战国末年，显系后人托名之作。“六韬”，即谓指导战争的六种韬略。全书前两卷阐述战略问题，后四卷重在阐述战争指导的一些重要原则及战术、技术问题。内容广博，涉及政治、经济、外交、战略理论、军队建设、国防建设与国防动员、参谋业务以及保密等问题。体系完整，堪称我国先秦时期兵学发展的集大成之作。 3、《老子》 中国古典文学名著 作者: 饶尚宽 出版社: 中华书局 《老子》是中国古代著名经典之一，与《庄子》如双峰并峙，是先秦道家学派的代表性著作，对中国传统文化的形成和发展产生了重大的影响。《老子》一书，又称《道德经》，内容包罗了宇宙观、人生论、认识论、方法论以及为人处世、治国兴邦等方方面面。 4、《孙子兵法》 中国古典文学名著 作者: (春秋)孙武 出版社: 上海古籍出版社 《孙子兵法》是我国最古老最杰出的一部兵书，历来备受推
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段: 第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。 第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式; ②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样 第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。 第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。 皮亚杰把儿童的道德发展分成以下四个阶段: 第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)：儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。(2)权威阶段(5-8岁)思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维
李东垣，名杲，字明之，晚号东垣老人，真定人（今河北正定县），金元四大著名医学家之一，“补土派”代表人物。李东垣既是我们河北的名医，同时也是中国医学史上一位重要的医家，得到人民的认同和尊敬，如明代万历年间，北京三皇庙改为先医庙，在主殿供奉伏羲、神农、黄帝的神像，两庑分列历代28位名医的塑像，李东垣居东庑第14位，在这里他和其他名医每年接受祭奉。可见李东垣在人们心中的地位是很高的。他的理论创立不久，就传到日本、朝鲜，在日本成为后世派的真髓。东垣的学术以开物成务的气概使中医这块瑰宝熠熠生辉。 时代背景 李东垣生活于南宋北金对峙的混战时期，其所居住和流亡的河北、河南、山西、陕西一带，由于汉、满、蒙三大种族的冲突，战争频仍，百姓生活困苦，外感热病广为流行，同时，因饥饿、惊恐、劳役、寒温失调等，致内伤虚损病亦不少见，在当时的历史条件下，原有的医学理论和临床经验均不能满足客观需要，所以有不少医家根据自己的不同实践体会，各自发挥新的见解，各张其说，各数一帜，产生了各种不同的学说，形成各个不同的学派，出现了盛况空前的“新学肇兴”局面，在这一时期，李东垣也曾饱受战乱之苦，颠沛流离，得到了充分的临床实践，为其医学学术观点的提出打下了坚实的临床基础。
李杲的生平简介 李杲的生平，在元代即有名士砚坚撰写《东垣老人传》，此传为明代李濂《医史》所载而传世。明代宋濂主编《元史》卷二百零三有《李杲传》。其医学事绩又散见于他本人著作和他人的评论之中。李杲生于金世宗大定二十三年（公元1182年），卒于蒙古宪宗元年（公元1251年），据传其宗祖李晋任元代都督大元帅，世代为乡里有名的富豪，《元史·李杲传》称：“世为东垣盛族”，李杲出身显贵，家资丰厚，自幼天资聪颖，勤奋好学，少年开始先后拜其舅父王从之，和冯叔献为师，学习《论语》、《孟子》、《春秋》等儒家经典著作，其后又拜范仲淹之后范尊为师，至22岁已成为知名儒生，以广交名士而闻名于乡里，“所居竹里，名士日造其门”，并曾建书院，但其交友谨慎，只与名士为友，不与纨绔子弟为伍。但此时的李杲并未学医，据其友人砚坚记载，李杲立志学医，是20岁以后的事，因其“母王氏寝疾，命里中数医拯之，温凉寒热，其说异同，百药备尝，以水济火，竟莫知为何证而毙。君痛悼不知医而失其亲，有愿曰：“若遇良医，当力学以志吾过”。于是李杲“捐金帛”拜师于当时易水学派的创始人张元素，并“学数年，尽得其方法”基本掌握了为医之道，但并未以医生作为职业，只是偶尔行医。 至泰和二年（公元1202年），经向金政府“进纳得官，监济源税”，也就是捐献谷粟等财务，而换取济源（今河南西北部临近山西）的监税官，这年四月，山东一带波及济源“大头天行”时疫流行，因当时医者“遍阅方书，无与对证者”，疾病蔓延，李杲“独恻然于心，废
皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的比较和总结 ............................................ 皮亚杰理论和信息加工理论在儿童认知发展方面都有各自的观点，他们的观点有各自的特点也有相通之处，以下就是我有关皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的比较和总结。 首先，是皮亚杰理论，皮亚杰认知发展理论即“相互作用论”，他指出儿童的思维不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。主要表现为同化和顺应。儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。 皮亚杰主要研究儿童如何解决问题，他把儿童的认知分为四个阶段。第一个是感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童在阶段末期出现心理表征，此阶段特点是守恒性和可逆性；第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征，例如延迟模仿和符号游戏，但他们缺乏重要的逻辑认识形势,此阶段特点是思维的不可逆性，缺乏守恒结构，儿童自我中心性，刻板性，从三座山实验可以看出；第三个是具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维可逆，能够去中心化，也能够使用逻辑原则。此阶段具有两个显著特点：一，获得了守恒性；二，群集结构的形成；第四个是形式运算阶段（12-15岁），又称命题运算阶段，儿童的自我中心主义突出，表现为想象观众和个人神话，还能实现与可能之间的逆转，进行演绎假设，对具体现实有心理表征。 通过上述的材料，我从中总结了皮亚杰理论的一些优缺点。 优点：①他用新的发展观取代了传统的发展观；②把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展；③促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展，皮亚杰创造性的临床法是对儿童心理学的更深理解。 但是，同样的皮亚杰理论有他自身的不足之处。 缺点：①皮亚杰受机能主义的影响，存在生物倾向，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用;②由于皮亚杰在思维发展研究中引进了引用了生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解；③皮亚杰在研究方法上，把许多变量混肴起来影响结果的真实性；④皮亚杰最后把形式运算思维认为是儿童发展的最高阶段有一定的局限性。 信息加工理论把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动的寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。信息加工观点把认知功能看做是不同的知识单元工作的过程，利用这些知识单元来表征事物或信息。这样的知识单元有四类：图式，
一生必读的100部世界名著 阅读：73782011-09-09 11:14 标签：育儿 1、《伊利亚特》——人类历史开篇的第一首歌2 2．《奥德赛》——人类征服大自然无数奇险的交响诗3 3．《伊索寓言》——西方寓言文学的范本5 4．《被缚的普罗米修斯》——希腊悲剧的典范之作7 5．《俄狄浦斯王》——“十全十美”的悲剧8 6．《罗摩衍那》——世界文学史中最长的史诗 7．《一千零一夜》民间口头创作中“最壮丽的一座纪念碑” 8．《源氏物语》——日本宫廷版的《红楼梦》 9．《神曲》——中世纪的史诗 10．《十日谈》——100篇“醒世小说” 11．《坎特伯雷故事》——英国文学史上第一部现实主义典范 12．《堂吉诃德》——一部讽刺骑士小说的小说 13．《巨人传》——人的力量．智慧和品德的赞歌 14．《罗密欧与朱丽叶》——一部充满诗意的爱情悲剧 15．《哈姆雷特》——莎士比亚戏剧创作的最高成就 16．《蒙田随笔》——常识与哲学的完美统一 17．《伪君子》——一部思想深刻的“政治喜剧” 18．《失乐园》——英国诗歌中一座令人仰视的高峰 19．《鲁滨逊漂流记》——一曲原始积暴时期资产者的颂歌 20．《格列佛游记》——开创了英国文学中的讽刺传统 21．《老实人》——一部宣传启蒙思想的最重要的哲理小说 22．《忏悔录》——文学史上的一部奇书 23．《阴谋与爱情》——德国第一部有政治倾向的戏剧 24．《少年维特的烦恼》——一件玲珑剔透、美不胜收的艺术品 25．《浮士德》——一部“名著”中的名著 26．《傲慢与偏见》——一部社会风俗喜剧佳作 27．《格林童话集》——流传甚广的浪漫主义童话集 28．《唐璜》——一部彻底的天才的作品 29．《巴黎圣母院》——运用浪漫主义对照原则的艺术范本 30．《红与黑》——一部政治爱情小说 31．《叶甫盖尼．奥涅金》——俄国生活的百科全书 32．《高老头》——《人间喜剧》的序幕 33．《德国》一个冬天的童话》——一篇诗体的旅行记 34．《名利场》——一部逗趣而又启人深思的小说 35．《筒．爱》——一位灰姑娘式人物的奋斗史 36．《呼啸山庄》——英国文学史上一部“最奇特的小说” 37．《汤姆叔叔的小屋》——文学史上最伟大的胜利 38．《神秘岛》——一部启迪人们想象力的科幻小说 39．《大卫。科波菲尔》——19世纪英国维多利亚时代社会生活的巨幅风情画卷 40．《双城记》——法国大革命时代的悲剧杰作
皮亚杰儿童认知发展阶段理论 一、运算(Operation) 运算就是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的就是心理运算。 什么就是运算？运算就是动作,就是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征: 1、心理运算就是一种在心理上进行的,内化了的动作。例如,把热水瓶里的水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水的动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显的,直接诉诸感官的特征。然而对于成人与一定年龄的儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程,就就是所谓"内化的动作",就是动作能被称之为运算的条件之一。可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成的思维,或就是说在思维指导下的动作。新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维的反射动作,所以,不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。 2、心理运算就是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可以继续用上面倒水过程的例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。 3、运算就是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义,这个动作除了就是内化的可逆的动作,它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现,但保持不变。装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体的例子。当儿童的智力发展到了能认识到守恒性,则儿童的智力达到运算水平。守恒性与可逆性就是内在联系着的,就是同一过程的两种表现形式。可逆性就是指过程的转变方向可以为正或为逆,而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性(或守恒性),则差不多可以说她们的思维也具备守恒性(或可逆性)。否则两者都不具备。 4、运算就是有逻辑结构的动作。 前面介绍过,智力就是有结构基础的,即图式。儿童的智力发展到运算水平,即动作已具备内化、可逆性与守恒性特征时,智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不就是孤立存在的,而就是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只就是一种简单的直觉表象。而事实上动作不就是单独,孤立的,而就是互相协调的,有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作,这时需要动作与目的有机配合,而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时,已说过运算图式就是一种逻辑结构,这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来,更重要的就是因为这种结构的观点就是符合逻辑学与认识论原理的,因为就是一种逻辑结构。故心理运算又就是有逻辑结构的动作。 以运算为标志,儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期与运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段与表象阶段;后者区分为具体运算阶段与形式运算阶
历代本草名著简介 一、《神农本草经》 春秋战国时期，临床中医学的迅速发展使临床药物学知识不断积累，至秦汉，国家得到了统一，医药学本身的发展也要求对药物学进行一次全面而系统的总结，《神农本草经》遂应需而生。该书为秦汉以来多位医药学家不断搜集整理，由政府征集，大约至东汉初年成书。全书载药365种，依据药物功效不同分为上、中、下三品，系统、全面、可靠地总结了秦汉以前医学界和民间的用药经验，是我国现存最早的一部药学经典专著，成为魏晋以下历代研究本草学的必备参考书和经典钻研对象。本书辑选尚志钧、尚元胜校注《中医八大经典全注·神农本草经》（北京：华夏出版社，1994年7月）中有关内容，但对一些神仙、道教思想内容，如“紫苏……久服轻身不老，延年神仙”之类进行了删减。 二、《名医别录》 梁·陶弘景撰写了《本草经集注》，该书在《神农本草经》基础上新增补药物三百余种，结合《神农本草经》原有药物，共计七百三十作种，广泛收集了汉魏晋以来诸名医在多种《神农本草经》传本中新增药物及（或）新的临床功效。多部早已失传的汉晋时期本草学名著，如的华佗弟子吴普、李当之的《吴普本草》、《李当之药录》中（部分）内容即可见诸本书。陶氏将其全面收集整理，名之曰《名医别录》。该书以其疗效确切、内容丰富的价值挤身于经典著作之列，仅次于《神农本草经》，对后世影响广泛而深远。本书辑录了由尚志钧辑校《名医别录（辑校本）》（北京：人民卫生出版社，1996年6月）中人关药物及论述。限于篇幅，对临床功效以外的内容适当进行了节删。 三、《药性论》 唐·甄权著。甄氏为隋末唐初人，曾仕隋，至唐太宗时年已一百二十岁，以医药名世。该书注重结合临床实际议论药物性味主治，所论甚详，尤以君、臣、佐、使、使用禁忌等资料收罗较多，并多举方剂印证，对临床指导很大，对后世药学家及临床家都有较深刻影响。 四、《唐新修本草》 唐·苏敬、李勣等编篡。唐代国力强盛，经济、文化发达，此时期出现了不少新药、外来药。加之陶弘景《本草经集注》时值南北分裂，对北方药物载录不