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区域游戏中教师的有效策略与指导.

区域游戏中教师的有效策略与指导.
区域游戏中教师的有效策略与指导.

区域游戏中教师的有效策略与指导

丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137********

一、案例再现:

这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析:

从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。

但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,

让幼儿在成人适当引导下自主游戏,使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动,更好地实现游戏的潜在功能。

三、游戏指导措施及策略

针对以上存在的问题,幼儿教育工作者必须加强对幼儿自选游戏的指导,笔者建议可从以下四个方面来开展工作:

(一创设合适的游戏环境

幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的,还包括成人提供环境引导下进行的游戏。成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。针对前面所提出的问题,笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议:

1.设置合理活动区角

首先,教师在设置活动区时,要认真的分析各类游戏的教育功能。比如,“娃娃家”它有益于丰富幼儿的社会生活经验,了解人际关系及不同角色的身份,学会表达个人意愿、情感、见解,发展语言交流能力、表征能力,激发想象力及反映现实生活的能力。“积木区”游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉,促进表现力、创造力的发展,同时可以有益于幼儿之间的相互交往,学习协调行为,培养分析、合作能力,促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。一般情况下,一个班的自选游戏活动区设置应有:角色游戏区(娃娃家、商店等积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。

2.配置合理游戏材料

玩具材料是幼儿游戏的工具,是幼儿游戏的物质支柱,幼儿通过使用玩

具在游戏中学习、掌握知识、丰富生活经验。教师在配备、投放、变换玩具材料时,必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点,同时还要兼顾不同的教育领域的性质和相应的方式、不同儿童的个别差异及不同地区幼儿园乃至活动室的差异,做到

结构合理、安排有序、目标具体,投放适时、适度、适量、及时调整,积极推进,使玩具成为不说话的老师,以满足幼儿成长的需要。

对于小班幼儿,尽量为他们提供一些形象生动,色彩鲜明的游戏材料。如:瓶盖、五彩盒子、各色布等,数量多一点,种类少一点。可以开展“找春天”、“娃娃家”、“扣扣子”等游戏,使孩子在玩玩弄弄中获得自主发展。据笔者观察发现:目前许多幼儿对高档玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和野外拣来的自然材料情有独钟,他们把小石子当汤圆、瓦罐当锅,游戏起来津津有味。根据这一现象,笔者想到幼儿自选游戏的配备不能仅仅局限于厂家精心设制的,可以从多种途径来开发材料。

(二教师深入游戏活动,加强指导

在笔者观察中发现:在自选游戏中,凡是有教师参加的活动,都能吸引很多的幼儿,而且玩得更有兴致。幼儿因为年龄小、能力差,对周围环境的依赖性较强,家长对幼儿的影响作用就更大。这里应当强调的是,自选游戏虽然是幼儿自主选择的游戏,但是教师参与并不一定意味着干涉幼儿的游戏,并没有阻碍幼儿的个性发展。教师与幼儿一起玩耍,可以缩短成人与幼儿间的距离感,同时更有利于教师观察幼儿的行为表现。通过游戏让教师了解幼儿身心等方面的发展水平,了解每个幼儿的个性特点,更有针对性地加强指导。

1.引导幼儿游戏活动

在游戏活动前,如果幼儿自主游戏有困难,教师应先以指导者的身份,引导幼儿选择活动,开始游戏。比如,教师可以先介绍材料、提示或建议活动的方法,启发已有的知识经验,并提出行为要求,提醒游戏规则,引导幼儿自选活动和积极参与游戏。避免出现有些幼儿不知道玩什么,无所事事的行为。对上述现象,教师可以游戏伙伴(顾客的角色,对某些区域人太多这一现象适当调解。比如说“哎呀,我想做小英雄去冒冒险,找宝藏呢呢!”

利用幼儿爱模仿的天性,将幼儿引入较少人参加的“走迷宫”。

2.参与幼儿游戏过程

游戏开始后,教师不能为了不影响幼儿自主游戏而坐在一边观察,应以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。比如,在实习期间,一个幼儿玩插具时,我参与进去,同他合作,并问他插的是什么,用几块玩具能搭成,都有什么颜色,还能插出什么东西。这一系列的问题包括了许多教育内容,有数、颜色、语言的沟通,并激发了幼儿的想象创造才能。如果只是让幼儿自己玩,老师不参与指导,其教育作用是迥然不同的。游戏中,幼儿的交流能力、意志、品德、性格、情感、兴趣等都反映出来,这些方面只有通过幼儿自身活动锻炼才能提高,老师不能够代替。因此,指导幼儿游戏时要让幼儿发挥主体作用,让每个幼儿充当一定的角色,调动他们的积极性,出现什么问题,也要鼓励幼儿自己去解决。这样才能使幼儿的各个方面得到锻炼,真正发挥幼儿自主作用,促进幼儿全面发展。另外,由于幼儿知识经验较为贫乏,辨别是非能力较差,在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。所以,教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法,使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化,符合现实生活逻辑,以保证幼儿的健康成长。

3.评价幼儿游戏表现

游戏结束时,还要注意对幼儿游戏活动的评价。表扬积极肯定的行为,如幼儿活动中的新玩法、新创意等,激发其它幼儿游戏时创造的积极性。对中、大班幼儿,教师可以引导他们相互交流,激发他们的自主意识和自主能力。另外,对游戏中出现的如行为、规则方面的问题,教师可以引导幼儿加以讨论、明确认识,共同改进。

孩子的游戏是从重复模仿成人的简单动作,到反映成人的社会生活内容,从单项游戏到合作游戏,这是随着幼儿年龄的增长发展起来的。幼儿的游戏更离不开老师的指导。但指导不是包办代替,更不是指挥命令,要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿的行为基础上,较多采取间接的方式来影响游戏,引导幼儿行为,使教育的意图逐渐地、自然地转变为幼儿的愿望和动机,从而在积极游戏活动中得到发展。

师幼互动中教师的进行式支持策略

师幼互动中教师的进行式支持策略 四川成都机关第一幼儿园 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感觉察幼儿的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”我园在贯彻《纲要》试点研究中,力图去寻找师幼互动中教师操作性策略,实现教育理念向教育实践的转化。 一、形成师幼互动的进行式操作性策略 1.开起要素:观察与倾听 2.进行要素:判断、分析与评价 3.支持要素:理解、推动 4.反思要素:理性、敏锐 5.多元的师幼互动要素:思维方式的转变 二、支持与引导 在师幼互动中,教师需要在关注的基础上去深入的分析,进而实施积极的支持和引导。 1.怎样才能支持幼儿活动,进行有效师幼互动? (1)教师积极调整角色定位,与幼儿进行有效的互动 教师是良好师幼互动环境的创设者,积极互动的组织者与引导者,幼儿发展的支持者、促进者,幼儿游戏的合作者,多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。做孩

子的玩伴、朋友,教师不仅要和孩子玩,而且还要会玩,以幼儿乐于呼应的方式玩。 (2)建立真正亲密的师幼关系,营造轻松愉悦的心理互动氛围 师幼互动中教师和孩子关注共同感兴趣的问题,这样的互动包含着智慧的激发与碰撞。老师要分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现,而不去过分张扬其中的任何一个,这样可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的点,而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣 。在师幼互动中,教师应给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。 (3)优化师幼“对话”和“回应”,提高教师教育机智 在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动;开启与幼儿的互动;儿童可以自主的,自由的,自我的表达。优化对话意味着师道不再威严,儿童也不再是接受的机器,有助于形成了宽松的教育民主的心理氛围。 当孩子面对问题时,老师通过已有经验的积累,假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。用充满童趣的、积

区域游戏中教师的有效策略与指导

区域游戏中教师的有效策略与指导 一、案例再现: 这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。 二、案例分析: 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,让幼儿在成人适当引导下自主游戏,使游戏真正成为幼儿创

教师在自主性游戏活动中的指导作用

教师在自主性游戏活动中的指导作用 自主性游戏是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力,包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上,引导儿童共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让儿童按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能,允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容,而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童,最大限度地挖掘他们的发展潜能,为儿童自主性的发挥创设条件和机会,从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展,成为学习的主人的目的。 教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童的游戏,对自主性游戏的指导主要有以下环节: 1.计划游戏,准备游戏的经验 教师在考虑组织游戏时,必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。 材料准备对儿童游戏有着极大的影响,是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供,将教育意图及教师期望儿童达到的行为,通过材料来展现给儿童。准备游戏材料,也是儿童参与游戏的第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望,而且能提供锻炼儿童能力的机会,省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。 游戏时间的长短,直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里,才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短,儿童不仅玩不出高品质的游戏,而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等,对儿童游戏都会产生影响。因此,游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴,而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪,且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。 儿童游戏是他们对现实生活的再现,儿童只有具备了某种经验,才可能在游戏中表现出来。因此,经验的准备就是要为儿童提供多种途径,丰富和完善儿童的知识经验,并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验,为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试,

幼儿园中班区域活动教案

幼儿园中班区域活动教案: 活动一:区域名称:Baby 屋 创设目标:喜欢和同伴一起做游戏,学会分享、等待与轮流,体验与教师、同伴共处的快乐,理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。 投放材料:各种各样的洋娃娃,小桌子和床,各种餐具。 玩法:让幼儿在娃娃家里扮演娃娃的爸爸妈妈,玩过家家的游戏,能初步与小朋友协商角色分配,认真扮演自己选择的角色。 教师指导:引导幼儿与小朋友协商分配角色,指导幼儿如何扮演娃娃的爸爸妈妈,和爸爸妈妈会为娃娃做哪些事情。 活动二:区域名称:宝贝医院 创设目标:发展幼儿的交往能力,丰富幼儿的生活经验,培养了幼儿关心他人,爱护同伴的好品质。 投放材料:医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶玩法:让幼儿在小医院里学做小医生、医生学习如何给病人看病、如何与病人交谈,体验同伴之间合作的快乐。 教师指导:引导幼儿和朋友友好相处,学会关爱他人,指导幼儿如何做小医生,如何做病人。 活动三:区域名称:酷炫美发厅 创设目标:能用协商的方法开展游戏,游戏中促进语言交流,知道游戏规则,并有意识的遵守 投放材料:镜子、“剪刀” 梳、子、“电吹风”、脸盆、围布“卷发器”,

以及洗发水瓶,发屋标志、发行头像等。 玩法:1、让幼儿了解理发师的工作职责与理发师的穿着。 2、参与幼儿的角色分配,教师给予适当的意见。 3、教师提供大量的皮筋与发卡让幼儿在理发店学习互相的梳 头。 4、教师在幼儿游戏过程中进行随机教育,让幼儿学会换位思 考,知道尊重每一种职业。 活动四:区域名称:宝宝乐园 类别:美工、益智。 创设目的:引导幼儿喜爱各种手工活动,会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具,尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料:橡皮泥,小盒子,各种交通工具图片、各种交通工具,图画纸、广告颜料、围裙袖套等护衣材料。 玩法:1、用小盒子制作自己喜欢的交通工具, 2、描画。玩法:根据底图上的提示涂色,初步学习画直线、曲线及涂色。 3、用玩具搭建自己喜欢的交通工具。 教师指导:指导幼儿通过勾线涂色等方式画出自己喜欢的交通工具。以及如何正确使用小剪刀剪纸,使幼儿对绘画和美工产生喜爱。

在主题活动中教师支持性策略的研究

主题活动中教师的支持性策略 支陆叶幼儿园主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面,是一个有机的网络化的结构。而区角活动正是实现主题教育目标的重要途径。在主题活动的开展中我们教师是如何创新的支持幼儿开展各类活动的呢? 教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进首先它包括直接支持性行为和间接支持性行为。 一、直接支持性行为包括:非物质支持和物质支持两类 (一)非物质支持主要有五个支持策略: (1)口头支持:言下之意就是教师运用语言的魅力,吸引广大幼儿的兴趣和大胆尝试的口吻,让幼儿在老师的激励下成功的完成各种活动。在主题活动的资料收集中,很多都是我们老师不断地与幼儿进行谈话、沟通,从而极大地引发了幼儿的求知欲,在回家收集主题材料的过程中,十分积极和主动。很多家长都说孩子一回家就很认真地、主动要求准备材料。 比如小班有一个主题,“苹果和桔子”。在社会实践活动中,我们组织幼儿参观了幼儿园附近的水果店。之后,教师何幼儿又进行了很简短的谈话,孩子们看了、听了老师的语言支持,积极地参与亲子小制作的活动和爸爸、妈妈共同用新鲜的水果制作了一个个形象生动、人见人爱的“水果娃娃”。 (2)符号支持:是对幼儿进行操作活动的隐性支持。 孩子们每天都会玩区角,而且是自己选择区域进行活动。教师不可能每天都向幼儿讲述一遍活动的规则与要求、玩法等等细节。况且这也是不利于幼儿发展的。我们知道外国的孩子很小就会看着示意图对一些简单的玩具进行拼装了,在中国孩子们就比较缺少这方面的锻炼。作为教师我们更应该利用一切有助于幼儿发展的方法,借助操作示意图、操作照片、操作文字、形状符号等等来支持幼儿的游戏活动。当然不仅仅是游戏活动方面,在生活活动方面我们也运用了符号支持。 (3)肢体支持:运用动作来鼓励和支持孩子进行活动。 在一日活动的许多环节中,教师都会与幼儿有肢体的接触。 例如,早上来园教师除了会和幼儿主动打招呼外,作为小班的老师还会抱抱孩子,

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略分析

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略 摘要:游戏是儿童早期特有的一种学习方式,它作为幼儿一种特殊的活动,容丰富多彩,而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。 关键词:角色游戏指导策略 游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式,由于其固有的游戏特点,使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界,不断的丰富和完善人格的涵,获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素,宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色:模仿的对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如,在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节,幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会,没有扮演角色,没有角色的语言,体验等只是一种手工制作而已。 二、角色游戏的结构 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种,是幼儿期特有的游戏,全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏,一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成,它包括:角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述: 1、角色的扮演 幼儿在游戏中,扮演假装的角色,而不是他自己,儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中,角色是游戏的中心,幼儿常扮演他们认为重要的人物。如:幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

幼儿教师在游戏中的作用

幼儿教师在游戏中的作用 发表时间:2019-10-15T08:39:16.957Z 来源:《教育学》2019年11月总第195期作者:吕艳华[导读] 游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿的天性,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。辽宁省凌源市幼儿园122500 摘要:游戏是幼儿普遍喜爱的活动,也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式,它不仅接近幼儿生活,带给幼儿快乐,而且还能使其人格得到应有的尊重,使其各种心理需要得到体验,从而有效地促进幼儿健康发展。 关键词:幼儿教育游戏游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿的天性,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。高尔基曾说过:儿童通过游戏,非常简单、非常容易地去认识周围的世界。游戏是幼儿普遍喜爱的活动,也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式,它不仅接近幼儿生活,带给幼儿快乐,而且还能使其 人格得到应有的尊重,使其各种心理需要得到体验,从而有效地促进幼儿健康发展。 那么,如何发挥教师在游戏中的作用呢? 一、重视游戏对幼儿发展的价值 游戏是幼儿能充分发挥想象力、创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性,然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料,然后带领幼儿游戏,孩子总是被动地充当服从者和执行者,这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中,在准备游戏时,游戏已经开始发挥它的教育价值了。 二、为幼儿创造多样化的游戏活动 幼儿对周围的一切事物都感到好奇,因而好问、好探究,这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理,尽可能创造条件,为孩子设置各种游戏活动,当为孩子提供了拼插玩具时,他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时,他能捏了各种各样的人物动物;当你为孩子准备剪刀、浆糊时,他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极,快乐、无拘无束地发挥着丰富的想象力,构建着属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。 游戏是幼儿的基本权利,我们应努力为幼儿创造游戏条件,鼓励幼儿在游戏中运用多种感官,动手动脑,探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达,与家长交流探究,帮助他开拓思路,更好地感知、创造。 三、在游戏的过程中进行周密的有计划的观察 维果茨基指出,游戏超出了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。有些教师认为游戏是幼儿自己的事情,只要没有危险教师就可以任其自由玩耍,或者置之不理,根本没有观察的意识;有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但没有观察的方向目标,出现了不会观察的现象。因此,幼儿游戏时,教师应注意观察幼儿的游戏情况:幼儿喜欢的游戏主题,玩具材料,说些什么,做些什么,游戏中遇到了什么困难,是否解决,如何解决的,幼儿平时和谁在一起玩等,有针对性地进行指导。 四、让孩子成为游戏的主宰 通常游戏都是由教师精心安排的,从游戏目标、过程到游戏结果都要控制,有些教师常以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏,急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展、有所提高。她们总觉得孩子在游戏中,这样做不合常理,那要做违反规则。只要孩子与教师的预设出现偏差,教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。教师过分干预,孩子只能是被动地机械地听从调动,在孩子心里只是在完成教师布置的任务,并不认为是在游戏活动,使孩子的主观能动性受到了极大的限制,影响了幼儿自主性的发展,控制了幼儿活动的自由度,使幼儿游戏的积极性极大受挫。游戏是幼儿自主自愿的活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切,可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容,游戏中出现矛盾用自己的方式去解决,布置游戏环境,制定游戏规则,因此,教师让幼儿自己主动控制活动全进程,自主决定活动的方式方法,让幼儿真正成为游戏的主人,这是教师指导幼儿游戏重中之重。 五、教师是儿童游戏的引导者 小朋友在玩插片,忽然,豆豆走来对我说老师:“沙沙抢我的玩具了。”我看着她说:“你想个办法看看怎么办好呢?”她发愁地说:“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说:“你抢我的玩具不对,把我的玩具还给我,行吗?”她想了想,点点头:“行。”只见她走到沙沙面前,对沙沙说了我教她的话,沙沙毫不犹豫地拿了玩具还给她,她高兴地接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时,还不会自己去解决,需要求助,需要教师的正确引导,帮助孩子树立信心,初步学会自己解决一些简单的小问题,逐步提高幼儿解决问题的能力,减少小伙伴之间的摩擦,引导他们学会和其他小朋友一起游戏,用礼貌的语言和行为进行交往,使幼儿知道小朋友之间要友好相处,在友好欢乐的氛围中学会共同游戏。 总之,幼儿按自己的意愿独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性,在教师的指导下,游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”,让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的,“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。

区域活动中教师的有效指导

区域活动中教师的有效指导 一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该行为对幼儿产生一定的指导意义,具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 二、区域活动中教师的指导方式 ●被动反应(教师处于旁观状态,幼儿主动发起交往,教师仅仅以简 单的话语应答,或是简单的肢体反应,没有做进一步的回应。) ●权威控制(规定活动的内容主题;分配角色,替代幼儿选择活 动区;制止限制) ●一般指导(询问、讲解、提要求) ●深入指导(协商建议、启发提问) 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容:教师在对幼儿游戏进行指导时,着重发展幼儿某方面的水平,具体包括:生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规:教师在指导幼儿时,强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往:教师注重师幼之间、幼儿之间的互动, 通过语言或行为引导,促使幼儿产生交 流的愿望,培养他们的社会交往能力等。 ③知识技能:关于知识和操作技能方面的内容。如:教师 指导幼儿的美工区,针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。 ④目的坚持性:教师注重幼儿活动的完整性与持久性,鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成,强 调活动的坚持性。 ⑤创造性:教师指导时,更多是鼓励幼儿自由发挥想象, 自己解决问题,创造性的完成一些活动。 四、区域活动中教师观察与指导的四项基本功 ▲敏锐的观察 ▲适时的指导 ▲有效的记录 ▲反思与调整 基本功之一:

学会观察是进行游戏指导的关键 1、观察的现状 1)、缺乏观察意识。 充分观察耐心观察 2)、观察的随意性大,缺乏目的性。 2、观察的要点 寻找观察视点,设定观察目标、划定观察范围,才能有的放矢地进行观察 基本功之二: 适时指导, 激发幼儿创造力。 指导又称干预,主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。 所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上,以自身为影响媒介,巧妙地采取各种方式,或示范,或合作,或介入,施加教育影响,以期引导与改善幼儿的行为,向着预期的教育目标发展。 一、实施干预的方式 1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预 1.平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿,并与幼儿用相同的材料从事相同的活动,意在引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用。 平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程,而是利用自身的行为进行榜样示范,对幼儿的活动进行暗示引导,避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。 2.交叉式干预:教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请,或自主扮演角色进入活动情境,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿的目的。 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。 3、垂直式干预: 当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则,或出现争执现象,或出现攻击性等危险行为时,教师则以教师的身份直接进入区域游戏,对幼儿的行为进行直接干预与领导 二、把握时机,适时介入指导。 教师必须依靠自己的智慧作出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。” 1、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿的活动 2、积极等待仍没有结果时。

幼儿园中班区域活动方案范例

幼儿园中班区域活动方案范例 设计意图: 区角活动是幼儿一种重要的自主活动形式。在区角活动中,幼儿参与积极性高,能积极动脑、大胆创作,能有效促进幼儿良好个性的发展。这次活动我设计了“寻找合适的东西”这一主题,根据本年龄段幼儿的特点,发展需要,阶段目标,共设置了四个区域:语言区:故事屋《小熊旅游记》 活动目标: 能为各种动物寻找适合的场景,编出合理的故事情节,并能进行连贯讲述。 材料投放: 玩偶小熊一只;各种场景大图一份(森林、草原、大海、天空、农场、池塘);各种小动物小图一份;摸箱一个。 指导方法: 引导幼儿把小动物放入合适的场景中,充分联想,创编故事。 科学区:玩具工厂 活动目标: 1、能为车子找到适合的轮子和轮轴。

2、体验探索的乐趣。 材料投放: 成品小汽车二辆,半成品小汽车若干,汽车零件(大小不同的圆形、方形、梯形轮子、粗细不同的轮轴)若干,橡皮呢,细铁丝。 指导方法: 观察幼儿能否把轮轴与轮子进行匹配,并固定好轮子。 社会区:宝贝工地 活动目标: 1、能寻找合适的材料来搭建轨道。 2、愿意与同伴分工合作。 材料投放: 各种规格的木制玩具、小汽车、小火车、小树玩具、警察标志。 指导方法: 1、观察幼儿材料的使用情况。 2、引导幼儿分工合作,互相交流、寻求解决问题的方法。 美工区:印染车间 活动目标: 1、尝试用蔬菜进行拓印画。 2、尝试选择适合拓印的纸张。 材料投放: 各种材料的纸张(广告纸、蜡光纸、手工纸、宣纸),红黄蓝三种颜色的水粉颜料,盘子,各种蔬菜片(芹菜、苦瓜、胡萝卜、黄瓜)。

指导方法: 1、引导幼儿养成良好的手工操作习惯。 2、引导幼儿观察自己的作品,尝试找到最适合印染的纸张。

区域游戏中教师的有效策略与指导.

区域游戏中教师的有效策略与指导 丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137******** 一、案例再现: 这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析: 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略 对于游戏大家都非常的熟悉,在《规程》中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”;在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和 权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活 动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。 他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念, 他们会利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏,不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性 的和谐全面发展。但是,许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园 时间或者便于老师管理的作用,而且众多教师认为:建构游戏是一种愉悦的游戏 活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求,产生愉悦的游戏体验,不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述,我们不得不反思:在幼儿建构游戏时 教师可以为他们做些什么? 再次研读《纲要》,发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。有心的教师在幼儿一 日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题:有的看到漂亮的积木不会玩,有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳,有的在利用一些建构材料时发现外形 符合自己的需要但是总是不能很好的粘合,有的发现自己需要的积木却被同伴拿 走了,还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时,作为教师的我们应该怎么做呢?目前,在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢? 问题一:投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能,教 师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。

幼儿园中班区域活动方案

幼儿园中班区域活动方案 新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。区域活动,是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。因此,我们将本学期的区域活动目标制定如下: 一、《聪明屋》活动目标: 1、提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力。 2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想。 3、帮助复习巩固数学知识。 二、《美术吧》活动目标: 1、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。 2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。 3、发展幼儿的创造力、想象力。 三、《小超市》活动目标: 1、理解角色的职责,按角色规定、要求进行活动。 2、提高发现问题、解决问题的能力,并能推动游戏的发展。 3、培养做事有始有终的积极态度。 4、在游戏中提高语言表达能力。 5、培养有礼貌和遵守规则的习惯。 四、《演艺吧》活动目标: 1、提高幼儿对音乐的兴趣,特别是男孩,吸引他们来活动。 2、提供音带、乐器、节奏谱等,发展幼儿的节奏感。 3、提供各种材料,如:飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高幼儿对音乐的感受力、表现力。 4、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性。 五、《建筑工地》活动目标: 1、发展幼儿的感知觉,增强幼儿手指肌肉的发展。 2、引导幼儿在游戏中懂得合作,提高幼儿发现问题、解决问题的能力。 3、发展幼儿的想象力和创造力,鼓励他们大胆建筑。 六、《新华书店》阅读区目标: 1、在看书时能较自觉的保持安静。 2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。 3、掌握正确阅读的方法,养成良好的用眼卫生习惯。 4、能讲述图书中的主要内容。 三、主要措施:

教师介入幼儿游戏的支持性的策略

游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。 《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。 一、强化主体发展,彰显游戏精神 教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 案例:“料理台”游戏 恺恺正独自忙着配莱,不一会儿,桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具,盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等,教师见状就对他说:“你今天准备在料理台做什么,等会儿我来看你。”恺恺愣了一下,重新回到料理台张罗起来。不一会儿,恺恺忙完了料理台的i作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大声吆喝:“走过、路过,不要错过,好吃的冰淇淋啊!”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!”教师见状,说:“你在做什么?”他回答:“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说:“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话,略作停顿后说:“那好,我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。 游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和幼儿对话了解游戏开展的过程,尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,享受快乐,体验成功。 二、仔细观察、梳理,寻找最佳契机 教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时,幼儿一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变,留给幼儿自主解决问题的时间和空间,让幼儿在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。当然,一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介入。此外,在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时,教师必须立即介入;当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。 案例:超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。

浅谈科学游戏中教师的指导策略

浅谈科学游戏中教师的指导策略 《幼儿教育指导纲要》中指出:“幼儿要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿科学教育也应力求达到《幼儿教育指导纲要》的要求。游戏是儿童最喜欢的活动,它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中,让儿童在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识符合儿童的特点,很受儿童的欢迎。通过科学游戏,儿童可以在玩中学科学,在愉快的体验中学科学,儿童的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程,容易疲劳,认识过程带有具体形象性,情绪性等特点,他们喜欢参加游戏,乐于在游戏中接受学习内容。儿童在科学游戏中积极性高、兴趣浓,参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥,探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢?我们采用了以下几种指导策略。 一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性科学游戏的目标要有层次性,这样才能充分发挥各种认知水平层次儿童的积极性和主动性。同时,目标的实现要隐含在活动内容选择,活动材料投放,活动过程指导与评价之中。例如:在科学发现室游戏探索中,对“磁铁的穿透性”,我们设计了两个层次的目标:一是知道磁铁有穿透的本领;二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先,我们将小磁兔,各种材料制成的柄、磁铁,交给儿童,让儿童自己去玩、去操

作、去发现。然后问他们发现了什么现象,为什么会产生这一现象。儿童一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现:“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉儿童而是让儿童在主动接触材料、自由操作的过程中,自己得出结论,达到了第一层次的目标。接着,我们又让儿童玩了另一种游戏,用磁铁“打捞沉船”,要求儿童不用手拿,不把磁铁伸入水里,把沉船打捞上来,让儿童去思考,去操作,直到成功。这两个目标由浅入深,循序渐进,由感性到理性,而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中,完全以儿童为主体,充分调动了儿童的积极性。 二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性科学的抽象性,严密性会在一定程度上影响儿童的求知欲,因此在科学游戏内容的选择必须符合儿童的认知特点,选择才能充分调动儿童的积极探索精神,使儿童在游戏中充分发挥主体性。首先选择儿童感兴趣的材料,才能激发儿童的好奇心,使儿童迷上科学。例如:在一次游戏中,我们发现儿童对“小灯泡会发亮”很感兴趣,就设计了“小小灯展”的游戏,让儿童都去尝试自己手中的灯,手一动开关,灯就亮了,让儿童反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中儿童的兴趣很浓,积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏,趣味性也强,容易调动儿童的探索的积极性,例如:有关水的科学游戏,儿童特别喜欢玩水,在玩水游戏中儿童通

角色游戏中教师的观察和介入重要

角色游戏中教师的观察和介入(重要) ——给教师的建议 作为新教师,我想,大家肯定对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑,尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措,有时会存在一定的盲目性和随意性。 “看什么、怎么看?”这是我们在游戏中首先要思考的; “教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入?”也是需要判断和思考的。 今天,我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考,交流一些自己总结的经验。希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容,更加有效。 一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合,让观察更从容 其实,角色游戏的观察也不外乎这三种:扫描观察法,定点观察法、追踪观察法。在角色游戏中教师如何观察,要把握好时间上的合理分配。 我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题;幼儿选择了哪些游戏内容,扮演了什么角色等一般的行为特点。我是这样想的:在角色游戏刚刚开始时,孩子们的情绪还没有稳定,孩子们要寻找游戏内容、玩伴,有的孩子还会争抢角色,这个过程中有很多不确定因素在里面;而在游戏快结束时,有的孩子又会因为游戏热情减弱,产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以,在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候,教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域,要能够环顾到所有的孩子,避免产生视觉的盲区。 那么在游戏的中间环节,大概20-30分钟左右的时间,我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人,即对某一游戏内容进行观察,可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息,避免指导的盲目性。而追踪观察也就是定人法,即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象,可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。 但是这两者也不是随意确定的,我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。举个例子:在前一次的游戏中,某某孩子在点心店中表现特别兴奋,出现多次打翻餐具、扔点心的现象,那么,今天的游戏,我可能就会去跟踪这位幼儿,看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏内容,他还是出现类似的行为,那么,我就要来分析孩子最近情绪上是

区域活动有效指导

区域活动中的有效指导 一、什么叫区域活动? 区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。 概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得到全面发展。 二、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该行为对幼儿产生一定的指导意义,具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容:教师在对幼儿游戏进行指导时,着重发展幼儿某方面的水平,具体包括:生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规:教师在指导幼儿时,强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往:教师注重师幼之间、幼儿之间的互动,通过语言或行为引导,促使幼儿产生交流的愿望,培养他们的社会交往能力

等。 ③知识技能:关于知识和操作技能方面的内容。如:教师 指导幼儿的美工区,针对幼儿的剪纸技能进行强调指导。 ④目的坚持性:教师注重幼儿活动的完整性与持久性,鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成,强调活动的坚持性。 ⑤创造性:教师指导时,更多是鼓励幼儿自由发挥想象,自己解决问题,创造性的完成一些活动。 四、区域活动中教师的教育指导策略 幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类:以教师自身为影响媒介;以活动材料为影响媒介;以幼儿活动同伴为影响媒介。(一)以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程,并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明,一般可有以下三种方式。 1.平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿,并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动,但不与儿童发生直接相互言行交往,不直接介入幼儿的活动过程,利用自身行为的榜样示范的暗示作用,对幼儿的自由活动进行指导。 这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中,效果较明显。 2..合作活动方式

浅论科学游戏中教师的指导策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。游戏是幼儿最喜欢的活动,它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中,让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识符合幼儿的特点,很受幼儿的欢迎。通过科学游戏,幼儿可以在玩中学科学,在愉快的体验中学科学,幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程,容易疲劳,认识过程带有具体形象性,情绪性等特点,他们喜欢参加游戏,乐于在游戏中接受学习内容。幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓,参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥,探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢?我们采用了以下几种指导策略。 一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性 科学游戏的目标要有层次性,这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。同时,目标的实现要隐含在活动内容选择,活动材料投放,活动过程指导与评价之中。例如:在科学发现室游戏探索中,对“磁铁的穿透性”,我们设计了两个层次的目标:一是知道磁铁有穿透的本领;二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先,我们将小磁兔,各种材料制成的柄、磁铁,交给幼儿,让幼儿自己去玩、去操作、去发现。然后问他们发现了什么现象,为什么会产生这一现象。幼儿一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现:“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中,自己得出结论,达到了第一层次的目标。接着,我们又让幼儿玩了另一种游戏,用磁铁“打捞沉船”,要求幼儿不用手拿,不把磁铁伸入水里,把沉船打捞上来,让幼儿去思考,去操作,直到成功。这两个目标由浅入深,循序渐进,由感性到理性,而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中,完全以幼儿为主体,充分调动了幼儿的积极性。 二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性 科学的抽象性,严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲,因此在科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点,选择才能充分调动幼儿的积极探索精神,使幼儿在游戏中充分发挥主体性。首先选择幼儿感兴趣的材料,才能激发幼儿的好奇心,使幼儿迷上科学。例如:在一次游戏中,我们发现幼儿对“小灯泡会发亮”很感兴趣,就设计了“小小灯展”的游戏,让幼儿都去尝试自己手中的灯,手一动开关,灯就亮了,让幼儿反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓,积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏,趣味性也强,容易调动幼儿的探索的积极性,例如:有关水的科学游戏,幼儿特别喜欢玩水,在玩水游戏中幼儿通过一次次动手尝试,逐步理解了水的浮力、水的压力、水的三态、水的流动、水能溶解物质等内容。在玩水中体验到玩的乐趣,产生愉悦的情绪,提高了积极性。另外,选择的内容有与幼儿生活联系密切并符合幼儿的认知发展水平。因为与幼儿生活联系密切的内容,幼儿比较熟悉,有一定的感知基础,容易接受,使幼儿容易产生兴趣。 三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性 幼儿在科学游戏中自主探索能得到发挥,不仅要看幼儿是否能获得一定的知识,更重要是要看幼儿是否能积极参与游戏过程,是不是肯动脑筋思考,是否在原有的水平上有所发展。为此科学游戏的过程必须要具有情景性和灵活性,这样才能充分体现幼儿的自主探索,让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。首先,要创设游戏的情景,投放充足的游戏材料,又如:在玩水中,开展“什么沉、什么浮”的游戏时,我们在游戏中创设了游戏情景,准备了木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料,供幼儿在水中自由投放,让幼儿发现它们在水中产生的现象。投放的材料不仅数量充足,而且种类多。幼儿动手操作机会多,选择性强、涉及面广,幼儿兴趣就更高。在游戏中,幼儿按自己的意愿去充分接触材料,操作材料,从而得出“什么物体是沉,什么物体是浮”,的结论。其次,在游戏过程中让幼儿自主选择、

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