在阅读教学中进行语言文字训练
发表时间：2012-09-07T11:18:04.890Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第114期供稿作者：胡改艳[导读] 语言文字的训练过程，实际上是理解语言文字和理解文章内容相统一的过程，这二者是相辅相成、不可分割的。
胡改艳陕西省榆林市子洲县苗家坪中心小学718400 语言文字是最重要的交际工具，是人类文化最突出的组成部分，是工具性与人文性的统一，是集中体现和突出人类思维丰富的内涵和发展，而小学阶段正是开发语言能力的最好时机。教学大纲中明确指出：“小学阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，在语文教学中，应该强化阅读训练，以提高学生的理解能力，促进学生潜力的发掘。如何在阅读教学中对学生进行语言文字的
训练？
一、在阅读教学中理解语言文字
语言文字的训练过程，实际上是理解语言文字和理解文章内容相统一的过程，这二者是相辅相成、不可分割的。在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其它训练手段，指导学生体会作者是如何用语言文字表达出感情的，这是教学过程中非常重要的一个环节。在教学中可结合课文内容指导学生通过读、演等方式加深对语言文字的理解。小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难以忘怀。课堂教学中通过引导学生表演课本剧、诵读等活动，既能调动学生的学习兴趣，又能让学生在语言实践中全面提升语言素养。如在教学《小蝌蚪找妈妈》的过程中，关于对小蝌蚪“迎上去”、“追上去”、“游过去”三词的理解是本课中教学的重难点。多媒体课件出示了一道练习题：仔细观察下面的三幅动画，并分别在动画下选择正确的词语。学生在仔细观察动画的过程后进行了选择。他们还在一起讨论争辩自己对三个词语的理解，在老师的引导下比较词语含义的不同，甚至有的同学还在教室里进行表演，深刻领会并向其他同学讲解，使学习热情达到了高潮，语言文字的理解得到了落实。又如《我爱故乡的酸枣树》一文，文章是这样描写的：“沉睡了一冬的酸枣树悄悄地睁开了惺忪的睡眼。她先是羞答答地捧出一两个黄茸茸的小尖芽儿，像触角一样，试探着春天的信息。”对于三年级的学生而言，“羞答答地捧出小尖芽儿”、“试探着春天的信息”一时难以理解。通过创设图、文、声、像并茂的情境，把学生带入了充满勃勃生机的“果树王国”之中。那摇枝招展的酸枣，那浅绿的叶片，在柔和的阳光下更显旺盛、蓬勃，引发了学生的无限遐想，让学生在领略文章的意境中深刻理解了这段语言文字。
二、在阅读教学中积累语言文字
语言的积累，主要靠平时多读、熟读、背诵，从阅读吸收是表达的基础这个角度看，无论是口语能力还是写作水平的提高，都离不开语言的积累。因此在阅读教学中，让学生在理解的基础上熟读或背诵，这样学生会受益匪浅。长期坚持再加上鼓励学生多读课外书籍，学生的语言积累就丰富了，持之以恒地积累语言，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的基础。在阅读教学中可利用网络系统扩大学生的阅读量，帮助学生理解课文内容，丰富语汇，积累语言材料。如《我的弟弟“小萝卜头”》一文，讲述弟弟是一个爱学习、懂礼貌、聪明的孩子。但该文距今年代较久，学生难以理解诸如“折磨”、“政治犯”、“监视”等词语，还需适当结合当时的社会背景作些介绍。在学习过程中，通过网络对文字图片的展现，让学生在理解这些词语的过程中积累一些生疏的语汇，有利于学生进一步了解解放前夕有多少仁人志士都惨遭杀害的事实，激发他们的爱国热情。学完课文后，我布置学生收集关于“小萝卜头”的详细资料进行阅读。在阅读过程中，学生不自觉地在理解文章内容的基础上丰富了语言材料，进而更好地落实了语言文字训练。再如《冯婉贞》一文，热情地歌颂了以冯婉贞为首的谢庄少年，在反侵略斗争中机智果敢、不畏强暴、英勇善战的斗争精神，和同敌人血战到底的英雄气概。，学生在学习课文后对她产生了无比的崇敬。为了让学生完整地了解冯婉贞的英勇事迹，我通过多媒体播放了整个故事，让学生自由阅读，不仅让冯婉贞机智勇敢的性格特点得到了深化，而且使学生对一些爱国故事产生了浓厚的兴趣，在潜移默化中对语言文字又进行了丰富的积累。
三、在阅读教学中运用语言文字
语言文字训练的落脚点在运用上，一句话，学生学习语言文字就是为了用好语言文字。美丽的图画不仅能提高学生学习的积极性，而且是学生进行语言文字训练的一个重要切入点。在教学《黄山奇石》时，为了拓展学生的发散性思维，我搜索到几幅不知名的奇石图片，要求学生给它们取名。学生的积极性一下子被调动起来，每一幅图片都给取了五、六个名字，同一块石头有取“仙人晒靴”、“神仙采药”的，也有取“天狗望月”的，让老师也不得不惊诧于孩子们敏锐的观察力和丰富的想象力。再让学生进行交流，又拓宽了他们的思维。我还尝试着展示全部奇石画面，让学生当小导游进行介绍，以此进行复习巩固。不少学生对“猴子观海”、“仙人指路”等石的导游介绍还加上自己的理解进行了适当发挥，更显生动、有趣，又极大地锻炼了学生的口头表达能力和表演能力。在教学结束时，适时启发提问：“看到这么奇美的山石，你能以一个游客的身份，发出赞叹吗？”这一问，如一石激起千层浪，学生立刻展开了热烈的讨论，有的抒发赞美之情：“黄山的景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了！”有的感叹留恋之意：“大自然真神奇啊！如果能长期居住在这里就好了！”……学生回答得多好啊！我提问的过程，就是不断地引导学生进行语言文字训练的过程，它比教师空口说白话来得真切、自然。这样不仅加深了对课文主题的理解，而且还极大地调动了学生的语言表达兴趣，促进了语言文字训练。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习、积累，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。” 只要我们在实践中不断研究、不断探索，就一定能使学生在语言文字的训练上真正得到落实。