农村小学口语交际亟待加强普通话训练
普通话是我国的法定语言，是全国各族人民互相交流的共同语言，它的推广和使用已经越来越受到人们的重视。但我们发现，学生学习普通话的过程中，往往形成这样的两种情况：一方面，在教师的指导下，学生们能将一个字、一篇课文读得通顺、准确；可另一方面，在口语交际的过程中，学生时不时会冒出一些不规范的方言和土语，字不正，腔不圆的，让人啼笑皆非，听着感觉别扭。目前，小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。而在现代社会生活中，较强的普通话口语交际能力将会成为每个人适应现代社会交际最基本的能力需要。
一、农村小学生普通话学习现状及其成因
农村孩子们的普通话口语交际水平为什么得不到有效提高?在和孩子们的接触中，我发现以下几个方面制约了孩子们普通话水平的提高。
1.1家庭环境制约学生普通话学习。如今在农村地区，大多数学生的父母在外打工，留在家陪伴孩子的多是年老体弱的爷爷奶奶。他们中极大部分没有经过正规良好的语音学习，且文化层次普遍较低。对于普通话的学习，大部分家长是支持的，但一方面由于他们自己的普通话水平有限，另一方面没有时间更没有精力教育孩子，所以他们更多的把希望寄托在学校、老师身上。当然，也有小部分家庭觉得孩子学习好就行了，普通话说得好不好无所谓，并不影响成绩。所以，孩子出了学校，就只用方言进行交流，在家里更是从不说普通话。家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子第一任老师，按照时间比例，孩子有一大半时间是在家里度过的。因此，家庭的语言环境在很大程度上制约着孩子普通话的学习。
1.2社会因素阻碍学生普通话学习。大家可能都有这个感受：在城市里，人们来自四面八方，觉得用普通话交流是很自然的事情。而在农村，大家彼此之间比较熟悉，觉得没有必要用普通话进行交流，或者根本就没有用普通话交流的意识，偶尔说句普通话，还会被当成笑话。孩子们在学校还能勉强使用普通话，到了社会上，失去了用普通话交流的环境，又缺乏必要的监督，满口土话、方言便是顺理成章的事了。而正因为孩子们没有在日常生活中加以实践，所以农村孩子的普通话水平普遍不高。
在农村还有很多不规范的方言和土语，而且在经常性地使用。如泰州方言中将“你走不走”说成“你呃走啊”；将“自行车”说成“钢子差儿”；将“说谎”说成“谈谎”……正是由于地区的不同，方言和土语表达的意思又比较丰富，再加上经常使用，因此在日常会话时，使用普通话明显没有用方言和土语来得方便。所以，在使用普通话时，就会时不时地冒出大量方言和土语的使用，使语言变得极不规范。
1.3教师素质影响学生普通话学习。教师普通话的水平将直接影响到孩子，这是不容置疑的。虽然学校严格要求教师必须用普通话讲课，教师也尽可能在课
浅谈农村口语交际教学的多样化 发表时间：2013-01-21T16:48:00.980Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：崖理劝覃媛媛 [导读] 农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 崖理劝覃媛媛（环江县大安中心校，广西河池547100） 口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学有利于培养学生语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；有利于提高学生的语文素养和综合素质。 一、口语交际教学的民主化 法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 当学生在表达上有困难时，教师要给予学生适当的提示、鼓励、帮助，而不是责备、挖苦、嘲笑。教师应时刻给学生以爱的的滋润，帮助学生跨越障碍，让他们感受到平等、民主。民主化是新型师生关系建立的关键，所以教师和学生要成为好朋友，深入了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出有价值的、学生感兴趣的口语交际话题，让学生想说、敢说、乐说、会说。在口语交际训练中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围。 二、口语交际教学的生活化 从生活出发，走近生活，走进生活，有意识地培养学生积极主动地深入生活实际，仔细观察，认真思考，在口语交际训练中善听、善思、想说、乐说。 1.选择生活化的交际话题。在口语交际教学中，话题要来源于生活，贴近农村学生的生活实际，是学生感兴趣的、熟识的或亲身经历的。如笔者在低年级实施口语教学时选择了以下话题作为训练内容：《我和妈妈回外婆家》《我到同学家玩》《我和ⅹⅹⅹ同学玩“过家家”》等。在完成中、高年级口语交际教学时选择了符合当场农村生活实际的交际话题：《说壮话好还是说普通话好？》《我和伙伴去捉鱼》《我帮妈妈去卖蚕茧》等。在口语交际课堂教学上，因为是交际话题是出自学生的再熟悉不过的生活素材，所以他们毫无顾虑，畅所欲言，表达自如，交际氛围浓厚，圆满完成了教学任务，收到良好的教学效果。因此，教材中提供的口语训练交际话题，不一定都符合农村小学生的生活实际，教师在教学时要大胆取舍，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际话题。 2.创设生活化的交际课堂。教师不仅要与学生商量拟定合适的交际话题，还要营造一种轻松、愉快的语言环境，创设与学生的生活经验、现实生活相结合的生活化的交际课堂，以排除农村小学生的心理障碍，充分挖掘学生的口语交际潜能。 三、口语交际教学的社会化 《语文课程标准》指出，口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，笔者认为社会是实施口语训练的无边课堂、活教材，为学生提供新的知识增长点。 教师要潜心挖掘和提炼社会生活中有价值、学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现社会生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师要模拟社会交际情境，精心设计充满社会化的交际课堂。如《老师来家访》这一内容的口语交际教学，给学生创设一个生活逼真的交际情境，可以准备茶几、茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。 把口语交际教学有意识地延伸到社会生活中去实施。如笔者在班级选拔班干部时实行竞聘上岗式。班干部竞聘时，通过演讲—答辩—自由阐述三个环节，让学生在交际过程中感受到社会竞争的激烈，培养班级记者团，让学生采访校内的学生代表、教师及学校领导，还要到校外去去采访其他多种角色人物，从中培养了学生积极主动走向生活的胆量，提高语言表达能力，更深层地激发学生的交际兴趣。 四、口语交际教学的综合化 《语文课程标准》要求教师：“利用每科教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这体现了新课标要求口语交际训练不是单一的，而是要综合化。系统教育教学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的。语文、数学、自然、思想品德、美术、劳动等学科内容鲜活，各具特色。 教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生口语训练的空间更宽、更富有弹性。仅靠课堂训练来提高学生的口头表达能力也是不足的。现在农村学生表达能力之所以差，主要原因是阅读量太少。然而，课外是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，要鼓励学生增加阅读量，实施“读后复述”“读后交流感受”“读后练说”等方式进行口语表达训练，使学生的口语表达能力得到有效提高。 总之，口语交际教学不是单一的，是富有艺术性的。只有让其民主化、生活化、社会化、综合化，才能更好地驾驭该内容的教学。
小学生普通话训练过程 普通话语音 一、语音的性质 语音是语言的声音，它是人的发音器官发出的有一定意义的声音 （一）语音的社会属性 （二）语音的物理属性 语音是语言的物质外壳，它是一种声音，所以它同样具有音高、音强、音长、音色这四种物理特征 （1）音高。音高就是声音的高低。它主要决定于发音体振动的快慢，同一个发音体在单位时间内振动快，次数多，声音就高，反之则低。 声音的高低与发音体本身有密切关系，发音体的大小、长短、粗细、松紧，会直接影响声音的音高。汉语声调的变化，主要是音高的变 化。 （2）音长。音长就是声音的长短。它取决于发音体振动时间的长短，发音体持续振动时间长，声音就长，反之则短。汉语的声调、轻声与 音长都有一定关系 （3）音强。音强就是声音的强弱。音强与发音体振动幅度的大小和用力大小都有关系，用力大，振幅大，声音就强，反之，声音则弱。音 强和声音的响度有关，但声音强未必就响度大，因为响度与音高、 音长都有关系。音强也有区别意义的作用。普通话的重音主要是由 音强决定的。 （4）音色。音色也叫音质，它是声音的个性和特色。音色的不同，决定
于发音体的差异、共鸣器的形状和发音方法的不同。锣音不同于鼓音，虽然发音方法都是敲击。同一个人发出的“n”,‘‘l”音色有别，这是因为发音方法不同，共鸣的方式也有差异所致。 二、普通话语音系统 普通话的声母、韵母、声调及其组合关系就构成了普通话的语音系统。（一）音节、音素和音位 （1）音节。音节是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是语音最基本的单位。汉语普通话中，一个汉字就是一个音节，如“人”—“ren”。 音节在听觉上很容易分辨，但它不是最小的语音单位。音节再继续划分，就会得出语音中最小的单位—音素。 音素是从音色角度划分出来的最小的语音单位。比如“shu”（书）是个音节，继续划分就得出“sh”“u”两个音素。 （2）音素。音素是音节的构成单位，一个音节可以由一个音素构成，也可以由几个音素构成。 （3）音位。音位是一种语言中能区别意义的最小的语音单位。 （二）声母、韵母和声调 （1）声母。声母是一个音节开头的辅音 （2）韵母。韵母是一个音节声母后边的部分 （3）声调。声调是一个音节高低升降的变化形式。普通话有四个声调，即阴平，阳平，上声，去声。
农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书 一、课题研究的背景和意义 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华， 才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读 写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。 目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体 年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。 本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。 二、课题论证 （一）对课题的理论价值和实践价值的论证 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本 职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 ２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的 最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。 ３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信 息而后运用的阶段。 ４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一
《农村小学高年级学生语文口语交际能力培养研究》 课题研究方案 一、课题研究的目的及意义。 1.课题提出的背景。 孔明舌战群儒,外交官在谈判桌上的哲思……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。农村孩子普遍胆小害羞，对口语交际有恐惧心理，特别是在同学们面前，陌生人面前更加胆怯，不能大胆自如地进行口语交际，对于一些与时俱进的时代话题，更是无从说起，缺乏沟通与交流的心理素质和知识储备。另一方面，口语交际的能力，与我们的生活息息相关，又是人们工作和生存不可或缺
的一种能力。对此，提高农村学生的口语交际能力刻不容缓。培养学生口语交际的基本能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也是学校素质教育的有效途径。学生能够在预设的交际环境中学会倾听、理解与表达是语文老师追求的目标 2、课题研究的意义与价值。 （1）提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 （2）提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 （3）提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。 二、课题的界定与理论依据。 1、课题的界定。 口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。 口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力
浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略浅谈农村小学语文口语交际课的误区与教学策略 都镇湾宝塔小学钟锋荣 《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置,发挥了他多少本应该具有的功能呢,本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失: 一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。 学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。 二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。 学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作
文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性;而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。 三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。 作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因:缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如:听了该同学的交流，你还想知道什么呢,这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道:“听了他的介绍，你们有什么问题吗,”立刻有两个学生站起来发问:“我想知道他是怎样做饭的,”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里,”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。 四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。 俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的 准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。我也曾看到这样的例子:某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中
小学生普通话演讲稿 演讲稿一：五年级刘浩然敬爱的老师、亲爱的同学们： 我们天天与语言、文字打交道。你可曾因为写作文有错别字而被扣掉分数，你可曾因为饭店菜单上的字太潦草，而看不懂菜名。你可曾因为在出去旅游时使用方言，而让别人误解你所表达的意思不清楚。有时我们会赞叹某位同学一口标准而流利的普通话，或是感慨某位同学的文章不仅文采出众，还文面干净，没有错别字。其实想要获得这些优异并不难，只要我们平时多多留神、多多注意，我们也可以做得同样好。所以，同学们，让我们行动起来，为我们体育路小学的荣誉、更为我们自身文化素质的提高，说普通话、写规范字，做一名合格的小学生。 说好普通话，朋友遍天下，沟通你我他，全靠普通话。普通话是人与人之间交往的重要工具。我们不仅在课堂上要讲普通话，而且在课间、家庭都要坚持讲普通话，从自身做起，时时处处给同学们、家长树立榜样。其实，我校大多数同学都能在学校的各种场合讲普通话，只有少数同学存在着不和谐的方言。如果同学们之间相互督促，互相鼓励，只要敢于讲，我相信大家一定会越说越好的。 在这里，我还要倡导大家把汉字写规范。在学习中，许多同学书写糊涂，写字不规范，没有依照正确的笔划笔顺进行书写，这导致了考试的严重失分，影响学习成绩的提高。俗语说“字如其人”，可见写字还关系到一个人的形象。自觉写好字对良好学习习惯的养成是大
有益处的，希望每个同学都能下定决心，刻苦练习，持之以恒，养成 良好的写字习惯，自觉写规范字，努力塑造自身良好形象。为了营造 规范的语言文字环境，我希望大家认真查找作业中的错别字，把字写 的端正、美观，写出汉字的外形美。 做文明人还要做文明事!路上相遇要面带笑容相互问好，与人交 谈要亲切，见到老师要问好，撞倒对方要说“对不起”，地上有垃圾 要拾起，这些耳熟能详的好习惯，我们千万不要忘记。亲爱的老师、 同学们，让我们从现在起，从自己做起，说好普通话，写好规范字， 树立“说普通话，写规范字，做文明人”的形象，使我们校园内形成 说普通话，写规范字的良好风气，是普通话和规范字成为我们的校园 语言。我相信通过我们全体师生的共同努力，每位同学都会成为推广 普通话的文明小使者，那么请大家跟我一起振臂高呼：说普通话，写 规范字，做文明人，为体育路小学的明天贡献自己的力量吧! 我的发言完毕，谢谢大家! 演讲稿二：六年级廖兵 老师们，同学们： 大家好!今天我演讲的主题是《讲普通话，写规范字，做文明人》。 在我们身边，经常可以看到这样一幕：写作业不认真，写字歪三 别扭;讲话南腔北调，以致于别人都听不出什么来;课上总是跟同桌嘀
浅谈农村小学语文教学的策略和方法 南部县龙庙乡小学汪子阳 我在农村小学从教三十余年，主要是语文教学，这期间当过班主任。30多年来有得有失，有喜有忧，也算是积累了一些经验吧，在这里，我想结合自己以往教育教学中的得与失，就农村小学语文教学的策略和方法谈一谈自己的意见。 一、听、说、读、写从低年级抓起，全面打好学习语文的基础 听、说、读、写是语文教学的根本目标，但听、说、读、写并不是高年级的事情，只有从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练才能让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展。，也才能让学生真正体会到学习语文的乐趣与成功的体验，保持学习语文的浓厚兴趣与动力。 １、听与说 儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的。对于农村小学生来说，这种情况可能是更为突出，这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的听说能力，以免学生的听
说训练出现断层；另一方面，要让学生的语言表达逐步规范，符合普通话和现代汉语的标准，为了达到这一目的的我在教学中采取了以下措施：（１）、坚持用普通话进行教学。（２）、在课堂上给学生以大量的听与说的机会。课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片、讲笑话、以及结合具体的教学内容进行听说训练，让其听与说的能力得以正常的发展和规范，（３）、在课余尽可能地利用一切机会与学生交流，低年级的学生年纪虽小，但已有自己的思想和主见，多和他们交流，一方面了解他们的情况，利于教学；另一方面对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。 ２、读与写 读写训练是贯穿语文教学始终的一项任务。从小学到大学，可以说都在进行读写练习，读是写的基础，只有多读才知道怎么写，因为读既是语言的积累，也是思想的积累，还是怎样用语言去表达思想的积累，当然对小学低年级的学生的读写训练要求不可能太高，最初可根据学生的字词掌握情况从简单的阅读开始，从读懂一句话，到能读懂书上的课文 再到阅读一些简单的课外读物,每一个阶段老师都要提供尽可能丰富的材料让学生去读,让学生的阅读能力得到循序渐进的提高,在进行读的训练的同时也可以进行写的训练,把句子补充完整可以说是最初的写的训练,补充句子要注意开放性，不要太关注答案的正确性、
小学口语交际教学调查报告
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小学口语交际教学调查报告 芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学鲁洁 一、调查背景和目的 口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。口语交际是一个双向互动的过程，不但要求说者会说，还要求听者会听。教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级的两个班的部分学生，共53人。以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。 二、口语交际教学现状调查。《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革的趋势。为此，我们学校围绕学生的口语交际教学展开了调查与研究。 调查问题选项人数 占总人数的百分比（%） 你对口语课感兴趣 吗A、感兴趣 B、不感兴趣 C、无所谓 32 11 10 60 21 19 你对口语课缺乏兴趣的原因A、讲课不吸引人 B、课堂中少参与 C、话题不贴近生活 13 15 25 24.5 28.3 47.2 口语课你最喜欢的 形式A、教师多讲，学生模仿 B、教师提问，学生回答 C、模拟生活情境交际活动实践 D、课外演讲、辩论、交往等实践 10 21 10 13 18.9 39.6 18.9 24.6 你不敢与人交谈的 原因A、词语缺乏、用词不恰当 B、语言不流畅 C、胆小，怕老师、同学笑话 D、不知道要说什么，怎么说 15 6 12 20 28.3 11.3 22.6 37.7 你认为口语交际最难的是什么A、口头作文，课堂回答 B、日常会话 C、复述故事、自编故事 D、讨论、交流 22 5 17 9 41.5 9 32 16.9
浅谈农村小学口语交际现状及应对策略 [摘要]一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” [关键词]培养；口语交际；能力；现状；策略 一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远 一、现状 1、学生的写作能力高于说话能力。 2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。 3、学生发言积极性普遍不高。 4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。 二、培养小学生口语交际能力的对策 如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面，我从教学途径的角度出发谈几点自己的想法。 1、创设民主和谐的口语交际情境。现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值、发掘人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。对于部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。 2、入情入境，激发口语交际的兴趣。新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不
小学生普通话学习与培训材料 一、声调——基础训练 普通话是我们国家通用语言，青少年朋友们能用准确、清晰、规范的普通话表达与交流，那可是非常自豪的事情呢！随着中国的强盛和国际地位的提高，现在好多外国人都在学习汉语普通话！ 大家都学习过汉语拼音，知道普通话有：声母21 个（含y、w 23个），韵母39 个，声调4 类。一个汉字就是一个音节，声母是音节开头的辅音，韵母是音节中声母后面的部分。声调是构成音节非常重要的成分，即使声母韵母相同，如果它们的声调不同，就成了不同的音节，代表不同的意义。 1、声调4 类，分别： （1）阴平（如ā），念高平调55。 （2）阳平（如á），念高升调35。 （3）上（shǎnɡ）声（如ǎ），念低降升调214。 （4）去声（如à），念高降调51。 声调是音节的高低升降形式，它主要由音高决定的，而音高的变化取决于声带的松紧。声调有区别意义的作用。汉语普通话有四个声调：阴平（第一声），阳平（第二声），上声（第三声），去声（第四声）。 2、通过五度声调调型图使学生对汉语四声调的音高有了认识以后，我们也可以结合手势法，显示音高的变化，进一步加强学生对音高的认识。 具体做法是：用手指按照四声调的符号划动的同时，随音高的变化发音。如发第一声时，手指由口部向外平摊，表示高平调55；教第四声时，手指由高向下划，表示下降调51。 二、汉语拼音声调歌 1、一声高高平又平，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。 汉语的声调有四种，还有轻声 2、配合动作展示的《声调歌》 一二三四，伸出手， 我将声音做成球儿， 一声平平左到右， 二声向上爬山头， 三声先下拐向上， 四声一路往下溜。
农村小学语文课堂教学存在问题及应对策略 作为从事教学工作的农村一线教师，经常进行公开课教学和聆听校内、校外教师的公开课、观摩课、评优课，时间一长，也看出了一些门道，积累了一些看法，受到了一些启发。我就目前农村课堂教学中存在的问题做一简单分析，并提出一些应对策略。 一、对课文内容、篇章结构和主题思想的分析比较重视，轻视了引导学生从课文中学习运用语言。 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课文的内容和情感都是由语言文字承载起来的，语言文字是内容的载体，是表情达意的工具。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。因此，语文教学必须注重引导学生学习语言、感悟语言、积累语言和运用语言。然而，在语文课堂教学中，我们不难发现，不少教师只重视引导学生理解课文内容，只关注文章的“意”，不关注文章的“言”，学生只得其“意”，未得其“言”，偏离了语文教学的本位。语文教学必须引导学生学习和品味语言，让学生在理解课文内容的基础上学习语言文字的运用，让学生在学习语言的过程中培养语文能力，提高语文素养。 如何引导学生从课文中学习运用语言？《燕子》一课的教学给我们提供了一个范例。《燕子》一课的最后一节是这样写的：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”这一段文字看起来似乎没有什么特别之处，然而细细揣摩，便能体味到作者运用语言的匠心。为了引导学生体悟这段文字所表现出的情境美，教师抓住“落”和“痕”两个字引导学生品味——师：（故意地）同学们，飞倦了的燕子要休息，应该是“停”在电线上，这里却写“落”在电线上，好像不太恰当吧？ 生：我觉得还是“落”字恰当。我们走路停下来用“停”，做什么动作停下来用“停”，而燕子是从空中落下来的，所以“落”字恰当。 师：燕子不飞了，不是“停”了吗？ 生：“落”字还写出了燕子的轻盈，“停”却不能突出燕子的轻盈。 师：听你这样一说，老师明白了，“落”字用得十分恰当。老师还有一个问
口语交际课《说说我自己》教案 中文系10语教（3）班陈雪2号 教材分析： 《说说我自己》这一节口语交际课，是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话；对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。教学背景： 小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间，在相互间的了解方面，他们既对对方有所了解（外貌、衣着、性格等），但又对对方缺乏更深刻的了解（爱好、特长、优缺点等）；在语言表达方面，他们既具有一定的口语表达能力，又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说，在三年级开展口语交际能力的训练，具有承上启下的作用。同时，三年级学生在身体心理等方面同低年级相
比，也在悄悄地发生着变化，开展这样的口语交际训练，不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助，对进一步增进同学之间的相互了解，增强同学之间的友谊也大有裨益。 教学目标： 1、通过口语交际活动，使学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。 2、进一步培养学生与人交际的能力，增进同学之间的相互了解。 3、学会聆听，同时在听的过程中能进行初步的分析，并在听后及时给予一定的评价。 教学重难点： 学会正确地认识、评价自己，在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。 教学准备： 1、学生本人的肖像画或照片 2、采访身边熟悉的人，看看他们眼中的自己是怎么样的。 3、多媒体课件 教学方法： 1、范例引路，明确说的要点； 2、创设情境，激发说的兴趣。 学习方法：
开题报告 课题名称：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课题负责人：樊灵艳 课题负责人单位：黑林镇中心小学 课题立项级别：赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论
的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
第一关：双唇音b 和p 1. 发音方法 双唇音b 的发音:发音时，双唇紧闭，然后突然打开，气流爆发出来，声带不振动。双唇音p 的发音:发音方法与b 基本相同,不同之处是冲出的气流比b 要强一些。 2. 词语练习 b 奔bēn 波bō 摆bǎi 布bù 八bā拜bài 之zhī交jiāo p 乒pīng 乓 pāng 批pī评píng 旁páng 若ruò无wú人rén b -p 被bèi 迫pò 爆bào 破pò 编biān 排pái 3. 绕口令练习 买mǎi 饽饽 bō bo (b 、p ) 白伯伯bái bó bo ，彭 伯伯péng bó bo ，饽bō饽bo 铺pù里lǐ买mǎi 饽bō饽bo 。 白伯伯bái bó bo 买mǎi 的de 饽饽bō bo 大dà，彭伯伯péng bó bo 买mǎi 的de 大dà饽饽bō bo 。 拿ná到dào 家jiā里lǐ给gěi 婆pó婆po ，婆pó婆po 又yòu 去qù比bǐ饽bō饽bo 。 不bù知zhī白bái 伯bó伯bo 买mǎi 的de 饽bō饽bo 大dà ， 还hái 是shì彭péng 伯bó伯bo 买mǎi 了le 个gè大dà饽bō饽bo 。
第二关：唇齿音f 和舌根音h 1. 发音方法 虽然这两个声母发音时差别比较大，但仍有--些小朋友无法正确区分。最主要的原因是在读字词、短句的过程中,无法立刻转换发音部位而造成的。发f 时是上齿和下唇接触发出,而h 是舌根和软腭接触发出。 2. 词语练习 f 仿fǎn g 佛fú 反fǎn 复fù 发fā人rén 深shēn 省 xǐng h 呼hū唤huàn 黄huáng 昏hūn 海hǎi 纳nà百bǎi 川chuān h -f 话huà费fèi 凤fèng 凰 huáng 发fā挥huī 3. 绕口令练习 买mǎi 混纺 hùn fǎng (h 、f ) 丰fēng 风 fēng 和hé芳fāng 芳 fāng ，上 街shàng jiē买mǎi 混纺 hùn fǎng 。 粉红fěn hóng 混纺 hùn fǎng ，黄huáng 混纺 hùn fǎng ，灰huī混纺hùn fǎng 。 红hóng 花 huā混 hùn 纺 fǎng 做zuò裙子qún zi ，粉fěn 花huā混纺hùn fǎng 做zuò衣裳 yī shang 。 红hóng 、粉fěn 、灰huī、黄huáng 花 huā样 yàng 多 d uō ， 五wǔ颜yán 六liù色sè好hǎo 混hùn 纺fǎng 。
浅谈农村小学语文教学的策略 发表时间：2018-07-06T16:22:20.477Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：于秀侠[导读] 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。 山东省枣庄市山亭区凫城镇张庄小学277222 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高，还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，使孩子的情感教育几乎成为空白，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。一部分儿童的价值取向甚至出现偏离的倾向，经常出现不遵守制度、厌学、撒谎、欺负弱小等不良习 气。这样的环境、这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童的学习效果太低，因此在学习上明显处于劣势。再加上学困生对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错、出丑的自卑心理；没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。要把学困生的学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。 在农村小学语文课堂教学中，学生的质疑意识薄弱，多数问题都是由教师提出的。所以在上课的时候，学生只是在老师提问自己的时候才会去回答问题，而且回答也没有经过自己很好的思考，没有一点的创新。还有些学生在上课的时候，不敢去回答问题，他们认为如果回答错误的话，就会被其他的同学笑话，所以他们回答问题的时候没有一点底气，说话也是支支吾吾的。这个时候，老师就应该多去鼓励自己的学生去勇敢回答问题，去引导学生积极地思考问题，多去想一些创新性的回答。任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给予表扬，这样学生就能获得自信。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语、一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生的学习兴趣。 我们在平时的教学中，要明确角色定位，以学生为中心；改进教学方法，将以前的“老师讲学生听”的教学方式转变成“学生学老师导”。要引导学生自己去思考、去探讨，鼓励学生大胆质疑，而敢于质疑对学生创新能力的培养是十分有益的。首先，老师应该教会学生如何去质疑，学生在学习的时候，首先对自己的学习情况有一个很清楚的认识。这样就会知道自己在什么地方学习得不好，然后就针对这一部分去提高，可以查资料或者学生一起讨论。老师应该给学生自己去思考的时间，让学生自己去思考问题解决问题。其次，培养学生释疑的能力。 同时我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不用再用说教去教育学生，使学生不再靠死记硬背来学习。游戏发挥了学生的主体参与能力，使学生在游戏过程中受到了启发，获得了亲身体验，从而寓教于乐，实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择，要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。从而有效地培养农村留守儿童的语文兴趣，改变学困的现状。
小学口语交际教学 语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 一、练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 （一）创设交际情境，让学生自然交际 1、巧用图画，再现情境 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。 2、实物陈设，演示情境 实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。 3、师生共演，进入情境 教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 4、组织活动，体验情境 孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。 交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。 （二）指导方法，让学生学会交际 新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。 1、有序观察，按序交际 学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。 2、认真倾听，灵动交际 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。 3、清楚表达，出色交际 在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。