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小学数学合作学习调查问卷分析报告

《参与式教学模式下小组合作学习有效性策略的探究》课题研究

教师调查问卷分析报告

一、调查目的:

《小学数学课程标准》中强调指出:合作交流是小学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。而要使这种活动行之有效,关键在教师如何去组织学生进行小组合作学习,但我们的教师对此困惑也较大。基于以上原因,特设计相关问题进行本次调查,目的旨在通过调查,寻找、诊断、分析问题及原因所在,研究、制订解决对策,使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式,切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象:

本次调查采用问卷的方式进行。对我校三年级的十个班的老师进行问卷调查。共发放调查表10份,回收10份,全部有效。

三、分析人:

四、调查结果与分析:

1. A 经常开展 60% B 有时开展 40%

2. A经常进行 60% B 有时进行 40%

3. A非常支持 70% B比较支持 30%

综合以上3题,可以开展教师们在课堂上已经很有意识的进行小组合作学习,小组合作交流也成为教学过程中的基本模式。

一会用一次 20% B没有价值可以一次都不用 50% C用一两次就好 30%

根据数据显示说明,教师们对小组合作的要求不是很明确,所以课堂上会出现滥用合作学习的情况,小组合作学习的目标要明确,必须找到本节课要研究的有价值的核心问题,或者引起矛盾冲突的问题,才有合作探究的必要。

3、4个人 90% B 5、6个人 10%

小组合作人数不宜太多,可以根据班级的情况而定,一般4—6人比较合适。

出现一个有价值的问题,没有现成答案时 100%

说明教师在组织学生合作学习的时候,很有意识的让学生进行有效合作探究,从而解决问题。按座位分50% B按学习成绩分 50%

在日常的课堂中,同桌双人合作是十分常见的,这是其他合作方式的基础,每人都是这个小组

的“主角”,这种合作也简便易行,但这只是一种最小范围的、随机的合作。也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组,这样扩大了合作交流的范围,增加了信息量,也能培养学生适应合作的能力,但这种合作小组人员组成的随意性太强,不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此,在构建合作小组时,一定要注意小组组合的科学性。8.你们班数学学习合作小组成员有明确的责任分工吗? A有 B没有 C不清楚。

有5位老师选择A,占50%;有5位老师选择B,占50%。从调查结果可以看出在学生进行小组合作学习时,多数教师没有对小组成员进行明确的责任分工。而为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做,小组成员明确的责任分工是很有必要的,所以我们教师在平时的教学中组织学生进行小组合作学习时应让小组成员有明确的责任分工。

9 .各小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,期间你在干什么?A站在前面看着学生,用目光和他们交流。B组间巡视,了解每个小组学习的情况,针对出现的问题及时帮助引导。C只呆在讨论最热烈的那组中。

有10位老师选择B,占100%。从调查结果可以看出在学生进行小组合作学习时,我们教师作为合作学习的合作者和引导者,是在小组间进行巡视,了解每个小组学习的情况,针对出现的问题及时给予帮助和引导。在学生进行小组合作学习时,教师应在组间多走动,教给学生一些探索、发现问题的方法;对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持;在整个过程中,教师既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观,根据学习任务的难度和学生的实际情况充当好指导者。

10.在进行小组合作学习之前,你对所要讨论的内容 A很明确 B有些明确 C不太明确有9位老师选择了A,占90%。有1位老师选择B,占10%。从调查结果可以看出在学生进行小组合作学习之前,我们教师对所要讨论的内容心中是一目了然,很明确的。合作学习的目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题,在合作的过程中,集思广益、互相学习、取长补短、共同进步。一般来说,较简单的学习内容,可采取个人独立学习的方式,而较复杂、综合性强的学习内容,才采用小组合作学习的方式进行。所以教师要认真研究教材,根据教学内容的特点,在进行小组合作学习之前精心设计小组合作学习的“问题”(内容),这样在学生进行小组合作学习时才能对学生提出具体的合作学习的要求,把学生领近“最近发展区”。

11.进行小组合作学习之前,你给学生独立思考的时间吗?

A老师提出问题就讨论 B先独立思考再讨论 C两者兼有

有1位老师选择A,占10%;有5位老师选择B,占50%;有4位老师选择C,占40%。从调查结果可以看出在组织学生进行小组合作学习前,多数教师是给学生独立思考的时间后再讨论的,但也有时一提出问题就讨论。在一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,

解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上,那么我们教师就要善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此在今后教学中,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。

12.对于每个小组提出的疑问,大多时候你怎么处理的?

A请其他小组介绍怎么解决。

B老师直接告诉你们正确答案。

C先筛选问题,有价值的共同讨论解决。

有3位老师选择A,占30%;有7位老师选择C,占70%。从调查结果可以看出在对于每个小组提出的疑问,不管教师是选择了请其他小组介绍怎么解决还是选择先筛选问题,有价值的共同讨论解决;都体现了教师在教学中的组织者、引导者和合作者的地位,学生是学习的主人。因为讨论有利于师生之间、生生之间的信息交流,有利于克服学生语言障碍,使学生的心理处于“自由”状态,思维自由奔放,易激发每个人活动的潜能,所以在教学中对于每个小组提出的疑问,教师应多让学生思考、讨论。

13.你班数学课中小组合作学习的时间大约在

A 3分钟左右

B 5分钟左右

C 10分钟左右 D更多

有1位老师选择A,占10%;有4位老师选择B,占40%;有5位老师选择C,占50%。从调查结果可以看出部分教师组织学生小组合作学习的时间不够。小学生年龄较小,进行操作、思考问题的时间一要比成年人长,且合作之后还要进行汇报,这就要求教师一定要根据学习内容,充分预设学生操作、探究、讨论和汇报的时间,这样合作学习才不会流于形式。

14. 在小组合作学习过程中,如果对某个问题大家有争论,你会

A 直接告诉他们答案

B 记录下来全班讨论

C 不了了之

有10位老师选择B,占100%。从调查结果可以看出在小组合作学习过程中,当学生如果对某个问题大家有争论时,教师并没有直接告诉他们答案,也没有不了了之,而是记录下来全班讨论;这样不但能调动学生学习的积极性、培养学生对学习的兴趣,也体现了学生是数学学习的主人。同时也为每一个学生提供一种“畅所欲言”的机会;学生会在讨论中获得更多的思维结果和思维方法,这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。

15.你对于我们研究的《参与式教学模式下小组合作有效性策略研究》课题有那些建议?请写出来。

由于本年级有三个办公室,教师人数较多且分散,平时不易集中起来搞课题研究,建议分析结果出来后,针对得出的几个核心问题,分办公室进行研究,最后一起交流学习,然后再在年级中推

广好的经验。

通过对回收的问卷精确统计后,进行结果与分析,可以看出当前教师在组织小组合作学习方面存在的突出问题是:教师们对小组合作的要求不是很明确,所以课堂上会出现滥用合作学习的情况。另外在分组及小组成员分工方面责任不明确。究其原因,主要有以下几点:

1.教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发,而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面,结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。

2.在课堂中落实小组合作式学习活动中,教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验,未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏,小组合作学习处于有合作、无竞争,表现好坏无所谓状态,缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制,学生没有明确的努力方向和合作的需要,缺少持续发展的动力。

通过对调查问卷情况的反馈分析,我认为造成以上问题的主要原因是:

1.教师对小组合作学习的目的不够明确。教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验。尤其是教师的在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法,是新课程改革的需要;而不是发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质的实际需要。问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩,而不懂它真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。

2.重视形式,停留在表面形式上,缺乏实质的合作。通过调查发现,在课堂教学中看到的是合作学习只是简单地把学生分成几个小组,在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题,问题得不到解决,相互得不到启发。

3.教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解,我们清楚地看到由于过分强调学生的“学”的意义,教师在课堂教学过程中缺少科学合理的小组合作学习的方式和技巧,没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流,只成为事后的评论员,师生之间缺少自主研究、民主探索、平等合作,不能积极参与并引领学生“学”的全过程。没有针对性、有个性的评价,至使学生参与小组合作学习的兴趣不浓。

五、思考与建议:

根据以上分析,教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点:

1.精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事,对教师提出了更高的要求,教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点,根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材,把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统

的设计,特别是在小组合作学习的讨论时,要对合作内容有针对性的讨论,丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性,充分发挥学生之间优势互补。

2.科学分组。科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工,充分发挥小组成员的作用与优势,保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长,并对小组长宣布职责及相关要求。

3.培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中,教师要鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯,使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程,是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言,不插嘴,听后需作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。

4.适时引导。强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣,使学生明确学习目标,以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组,参与其中,善于创设问题的情景,善于启发、巧妙引导学生,灵活的运用教学机智,教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入,保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论,随时把握各组的学习情况,诊断与处理问题,使全体小组成员“动”起来,“活”起来。

5.讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点,注重其实效性,合作学习要有价值,避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象;要留给学生充足的时间,力戒合作学习假与浮;合作学习的不能死搬硬套,一成不变,既要注意预设,更要重视生成,要因时、因地、因情、因人制宜。

6.激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,有利于让各个合作小组阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时:可以小组自评和组与组互评形式,也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进,强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。

总而言之,小组合作学习作为本次课程改革并积极倡导的学习方式之一,作为教师的我们即要把学生当成学习的小主人,同时也应该充分发挥自己的主导作用,组织、引导好学生开展小组合作学习。让小组合作学习真正从形式走向实质,为培养和提高的学生的创新意识和实践能力将发挥积

极作用。

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