高中语文（必修）第二册《囚绿记》
教
学
设
计
执教：扣扣
教材分析：
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。
设计理念：
依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教学应突出语文科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用。
《囚绿记》的教学要求是第一课时，我遵循第一课时的教学规律设计了一下教学目标和教学重难点。
教学目标：
1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。
4、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
教学重点：
1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。
教学难点：
联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
教学方法：朗读法、讨论法、问答法
教学课时：第一课时
教学过程
一、导入新课
同学们，在学习今天的新内容之前，我们一起来回忆我们所知道的有关“绿”的句子。（板书：绿）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——唐?杜牧《江南春绝句》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——唐?贺知章《咏柳》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，怎不忆江南。——唐?白居易《忆江南》绿树村边合，青山郭外斜。——唐?孟浩然《过故人庄》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——宋?王安石《泊船瓜洲》
知否，知否?应是绿肥红瘦。——宋?李清照《如梦令》
这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。今天我们一起来学习陆蠡的一篇散文，让我们来看一下，他，又是怎样来写“绿”的，他写的“绿”和别人写的“绿”有什么独特之处。（板书：囚绿记陆蠡）
二、作者简介
陆蠡（1908-1942），原名圣泉，陆蠡是笔名，浙江天台人，现代散文家、翻译家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》《囚绿记》，他的作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。我们可能对他的散文不怎么了解，但他翻译的作品《鲁滨孙漂流记》我们却很熟悉。
三、检查预习，积累字词
仔细阅读课文，圈点出生僻字或不理解的字词。请同学起来说出自己不理解的字词，其他同学补充及解答。
陆蠡（lǐ）瞥见（piē）移徙（xǐ）
猗郁（yī）：茂盛的样子。蕈菌（xùn jūn）：蘑菇。
孔隙：窟窿眼；缝。纤细：非常细。纤，细小。
囚系：关押，拘禁。系，打结。慰安：这里指让人欣慰
急不暇（xiá）择：因过于急切而来不及选择。
揠（yà）苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
涸辙（hé zhé）：指在干涸的车辙里的小鱼，比喻处在困境中急待救援的人。
婆娑（pó suō）：盘旋舞蹈的样子。
四、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，圈划出关键、喜欢及有质疑的句子，并思考下列问题：
（1）本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？
明确：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“绿”原本是一种色彩，而这里的“绿”则是指常春藤。
“囚绿”是因为喜爱。
（2）哪几个自然段直接写“囚绿”的？（8——12自然段）
（3）囚绿之前，之后写了什么？
请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如果能像“囚绿”形式相同的两个字概括那样更好。
寻绿（1—4）。从窗户写起，交代绿的由来。
赏绿（5—7段）。开始对绿枝条直接描写。
囚绿（8—12段）。文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化。
释绿（13段）。不屈服黑暗，向往光明。
怀绿（14段）。惦念牵挂。
五、细读课文，品味情感
1、刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。
（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
（运用比喻、排比等修辞，抒发了作者对绿的强烈的热爱。）
（2）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色。可见作者对绿的喜爱。）
（3）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
（表达了对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱的执著。）
六、再读课文，发散思维
我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
1、作者笔下的绿有怎样的特点呢？（四人小组交流。每组推选一名代表，深化感悟。在交流中明确概括“绿”的特点的词语，形成板书。）“绿”特点：蓬勃
向阳
固执
2、面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）
从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：
（学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿——一株常春藤。）
七、感知作者，深化主题
1、我们找到了作者喜爱“绿”的原因，那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？
这就是文章的主旨吗？（不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。）
2、那么，你知道作者写这篇文章的背景吗？请你在文章中找到能体现作品写作背景的语句（卢沟桥事件发生了；烽烟四逼中的旧都）。
时代背景
卢沟桥事变发生，抗战全面爆发，华北沦陷，作者身在上海“孤岛”，此时全国人民正在进行不屈不挠的抗争。陆蠡也用笔参加了伟大的战斗，循着他的生平简历，我们了解到陆蠡不仅是一位真诚的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。
①齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。（释绿）
②这一段中最触动你的是哪一句话？(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
③我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
变成了——“囚人”
什么人？（中国人）
中国人有没有被屈服呢？（没有）
④请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中
国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此时象征了什么呢？（全班交流中明确，形成板书）
(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)
蓬勃————希望、生命
绿象征（托物言志）向阳————自由、光明
固执————坚贞不屈的抗敌精神
（物）（志）
这种写作方法就是我们常说的托物言志。
陆蠡之死
1942年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”
答曰：“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑。刑审数月，被日寇秘密杀害。巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。他可能为这句真话送了命。”从他的固执可以看出他的人格魅力。
1942年，仅有34岁的陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。巴金回忆陆蠡时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！
八、课堂小结
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
九、布置作业
续写一段话，锻炼写作能力。
作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话形象的语言描绘一下这一株被“囚禁”多日的常春藤重见阳光的情态。
附板书设计：
囚绿记
陆蠡
蓬勃————希望、生命
绿象征（托物言志）向阳————自由、光明
固执————坚贞不屈的抗敌精神
（物）（志）
《囚绿记》教学教案 偃师职教中心马晓燕 一、教学目的与要求： 1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。 2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。 二、教法说明、学法指导： 巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感 三、教学重点、难点： 重点：分析绿的特点及象征意义。 难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。 四、教学具体内容和步骤： 1、导入新课： 我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。 刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵。” 巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。” 今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。 2、教学程序： 第一步：找。找什么？找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。 《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。 生字注音：涸（hé）揠（yà）猗（ yī）蕈（xùn）嫩（nèn）瞥(piē） 生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。 急不暇择：情况紧急，来不及选择。 了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。 魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。 固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。 以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。 第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。 比如以下问题： 1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思？（极写“我”对绿色的怀念与渴望之情） 2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思？（“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱）
《囚绿记》课堂实录 季淑剑 《囚绿记》预习案 一、预习目标 1、借助工具书，扫除语言障碍，能流畅朗读课文。 2、查阅资料，了解作者生平及作者写作的时代背景。 3、学生朗读课文，理清文章的写作思路，能概述文章的主要内容。 二、预习内容 1、给下列加点字注音。 涸．辙急不暇．择猗．郁移徙． 婆娑．揠．苗助长瞥．见矫．健 2、解释词语 涸辙 婆娑 急不暇择 揠苗助长： 3、查阅资料，了解作者生平。 4、阅读文章思考，“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文 中究竟是怎么回事? 5、朗读课文，理清作者的写作思路，说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故 事？ 6、阅读课文思考，作者为什么要囚“绿”？ 教学目标：
知识与能力; 1、指导学生运用圈点批注的读文方法，对文章重要语段、语句进行品读， 感受作者爱绿之情深。 2、认识“绿”之品质，理解“绿”之寓意。 3、进一步认识本文写“绿”采用的形神兼备的写景方法，能运用该方法对 常春藤进行扩写，丰富文章的内涵。 过程与方法：品读导学仿写 情感态度价值观； 学习“绿”之精神，提升自我的精神境界。 教学重点：感受作者爱绿之情深，理解绿的象征意义。 教学难点：理解并能运用形神兼备的写景方法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课，简介作者 同学们，今天我们学习一篇借景抒情的散文，题目是——（同学齐声回答）《囚绿记》，作者是谁呢？（学生齐声答：陆蠡）现在我请同学们根据自己搜集的资料简要介绍一下作者。（学生回答：略）老师也搜集了一些与作者有关的资料，大家请看（多媒体出示作者简介：陆蠡（1908-1942）：现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉（jié）而秀美。译著有《罗亭》《鲁滨逊漂流记》等。）我想，大家课后肯定作了充分的预习，现在我们一起分享预习的成果。 二、分享 分享一：给带点的字注音（多媒体出示，见预习内容１） 学生注音，全班同学读２遍 分享二：1、“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文 中究竟是怎么回事? 2、说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故事？（多媒体出示2 个问题，见预习内容4、5） 老师：你能从字形上猜读“囚”的意思吗？ 学生：里面是“人”，外面是四堵墙，把人关在里面，就是拘禁、关押的意思。 老师：是啊，可这篇文章作者囚的不是人，而是什么？（学生齐声回答：绿）（老师板书：绿，并在“绿”上加方框）“绿”在文中具体指什么？（学 生齐声答：常春藤）“囚绿”在文中究竟是怎么回事？ 学生：就是把常春藤从外面牵到屋子里 老师：“我”和常春藤之间发生了怎样的故事呢？ 学生：“我”选择了窗外有常春藤的房间住了下来，非常喜爱它，和它作无声的对话，而且把它牵引进屋子。可常春藤却向外生长，越来越柔弱， “我”最终把它放了，并非常怀念它。 三、拓展 拓展一感受作者爱绿之情深（多媒体出示） 1、作者为什么囚绿？作者爱绿到何种程度？（多媒体出示问题） 老师：那作者为什么要囚绿呢?
[课时作业] 单独成册对应学生用书第83页 一、基础巩固 1．依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是() ①史书里没说，但是演义里地写出了尉迟敬德“三鞭换两锏”的故事，指的是敬德挥出三鞭，而秦叔宝只用两锏就接住了，以此表现叔宝还胜了一招。 ②中国广州的一位特型演员希望通过扮演美国总统奥巴马走红演艺界，人们在看过他的表演后，的确觉得他的模仿，印象深刻。 ③古代匠人中潜隐着许多真正的艺术家，他们运用浪漫自由的艺术表现手法，把一龛《牧牛道场》的十组牧牛图，雕琢得。 A．惟妙惟肖栩栩如生绘声绘色 B．绘声绘色栩栩如生惟妙惟肖 C．绘声绘色惟妙惟肖栩栩如生 D．栩栩如生绘声绘色惟妙惟肖 解析：“绘声绘色”，描绘声音和容貌，多用于指描述的形象生动。“惟妙惟肖”，描写或模仿得美妙逼真。“栩栩如生”，强调描述对象不是有生命的，多用于雕塑、画像之类。 答案：C 2．下列各句中，有语病的一句是() A．陆蠡以他清澈如水的散文作品，在战前就与丽尼、何其芳、李广田等几位散文家在我国20世纪30年代中期的文坛上并驾齐驱。 B．抗日战争爆发以后，陆蠡写成了《囚绿记》，满怀深情地思念北平的一棵常春藤，祝愿和歌唱它永不屈服于黑暗，期待着与它重新见面。 C．陆蠡的散文“得到了读书界的重视”(巴金语)，《囚绿记》更为人们所称道，原因是它不仅在思想上，而且在艺术上也闪烁着自己特有的光彩的缘故。 D．英年早逝的陆蠡，给世人留下了《海星》《竹刀》和《囚绿记》等散文集。他正直的品格、博爱的胸怀、质朴的感情、缜密的思绪、清丽的文采，流露在字里行间，凝成一篇篇现代散文史上的杰作。 解析：C项，句式杂糅。“原因是”与“……的缘故”不能同时使用，可删掉“的缘故”。 答案：C 3．填入下面语段中空缺处的句子，最恰当的一项是() 到了祝融峰顶，所谓“山高人为峰”，景象更为不同。俯视群山万壑，只得青峰点点，浮沉烟云之间，似海中孤岛，似田间青螺，。时有轻烟，，那么轻盈，那么透明，在清澈的碧空映衬下，如于云海酣梦中呼出的轻轻的气息。 A．依稀巨鲸浮出水面，又如蛟龙翻腾云海一丝丝，一片片，在云海之上欲飘欲飞B．依稀蛟龙浮出水面，又如巨鲸翻腾云海一缕缕，一片片，在云海之上欲飘欲飞
囚绿记 一、导入： 绿色代表生命的活力绿色给人带来舒畅的心情 哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征青山绿水那是景的美丽莺歌燕舞奏响绿色的旋律 绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。古诗中有不少写绿的名句，你能背几句吗？ 王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 白居易：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 贺之章：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 孟浩然：绿树村边合，青山郭外斜。 蒋捷：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。 绿色：春天、生机、希望 二、字音字词： 陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙婆娑(pósuō) 猗(yī)郁囚系(xì) 瞥(piē)见 ⑴了截：直截。⑵涸辙：干涸的车辙。⑶急不暇择：因着急而没时间选择。 ⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。 ⑸猗郁：茂盛的样子。（6）揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 三、题目解释： 本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？ 作者为什么“囚绿”？ 明确:“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。 “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指的是绿色的常春藤。
作者为什么“囚绿”？请自由朗读课文，标出段落。 写作思路：寻绿（1-4）——赏绿（5-7）——囚绿（8-12）——放绿（13）——思绿（14） 写作思路情感变化 寻绿（1～4）喜悦满足 赏绿（5～7）快活留恋欢喜 囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒 放绿（13）尊敬祝福 思绿（14）怀念期盼 四、我为什么要囚绿呢？ “我”喜欢绿色。 为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。 出于一种“魔念”（私心）。 五、作者为何对绿情有独钟？请找出表原因的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（纵情歌唱） 我怀念着绿色把我的心等焦了。 我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（怀念至极） 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（心灵对话） 我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。（深情感悟） 我天天望着窗口常春藤的生长。------下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（痴爱行动） 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华．我要囚住绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱．”（喜爱至极） 六、这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽；
《囚绿记》课堂实录 师：同学们，大自然那么多色彩，最能显出活力的是什么色彩呢？生：是绿色。 师：对。绿色是希望的象征，绿色是生命的希望。当我们看到绿色时，我们好像看到了充满活力的春天，但是，当我们看到绿色被践踏时，我们又会有什么感想呢？ 生：我们肯定会不好受。 师：今天，我们走进陆蠡的《囚绿记》，看看陆蠡这位散文家看到绿色被践踏时有什么感受。你们了解陆蠡这位散文家吗？ 生：不了解。 师：好，老师给你们介绍一下。陆蠡，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。浙江天台人，我国现代著名的散文家，翻译家，是一位坚贞的爱国者。“抗战”爆发后留守“孤岛”上海，在“受异族的侵凌，祖国蒙受极大的耻辱”的年代，继续从事编辑、写作和翻译工作，1942年4月不幸被日伪宪兵拘捕，大义凛然，坚贞不屈，不久惨遭杀害，年仅34岁。他的散文有着夺目的光彩和独特的风格。 生1：一位不怕死的散文家。（众生笑） 师：确实是一位不怕死的作家。我们学习这篇文章要掌握什么知识点呢，要掌握作者赋予“绿”什么深刻含义，文中的“绿”有什么象征意义。（师把这目标板书）下面我们用五分钟浏览这篇文章，并给文章分好层次。
（生看书） 师：刚才你们看这篇文章时，有没有发现文中有哪些生字？ 生：有。 师：好，我们一起先解决生字，掌握这些生字的读音： 涸辙（hé）淅沥（xī）(lì) 葱茏（cōng）(lóng) 婆娑（suō）镶嵌（xiāng）(qian) 蕈菌（xùn）瞥见（piē）（板书） 师：全文都是围绕什么字来写的? 生：都是围绕“绿”字来写的。 师：那么，围绕“绿”字分为多少层次写出来的？ （学生讨论) 师：好了，我们一起来归纳，该篇文章写到了：寻绿（1-4段） -- 观绿（5-7段） --囚绿（8-12段）--释绿（13段）--怀绿（14段）（板书）（生做好笔记） 师:作者把绿囚禁起来前写了些什么内容?文中有没有关键的语句？生:有。 师：马上找一找有哪些。 生：窗外面长着常青藤，投射进来一片绿影。 师: 就是这片绿影深深吸引了“我”，后来和绿朝夕相处，作者有什么感觉？ 生2：喜悦而又满足，欢喜，快活，留恋。 师：作者为什么喜欢绿，在文中找出来。 生3：“绿色是多宝贵的啊：它是生命，它是希望，它是慰安，它
高中语文公开课《囚绿记》教学设计 一、教学目标： 1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。 2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。 3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。 二、教学重点与难点： 1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。 三、教学设想： 从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
四、教学时数：一课时 五、教学过程： 1.导入新课：要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》 2.研读课文 第一块：与陆蠡相识 学生根据自己搜集的资料谈作家作品。 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。 陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 第二块：走近那抹绿
1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？ （圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。） 2.为什么要“囚”绿？ （让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。） 3.我“囚”住了那抹绿吗？ （可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）第三块：评论那抹绿
《囚绿记》学案 一、三维目标 1.知识与能力；指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的象征意义。 3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 二、导读 1.简介作者 陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。 2.解题 绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体
属于——记叙性的散文。 3.背景 本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。 二、导思 1.用一句话概括文章的主要内容。 2.“我”为什么要“囚”绿？（用原文的句子回答） 3.文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括。 4.这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 5.你如何看待作者的“囚绿”？ 6.作者为什么囚绿后又放绿? 7.“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？ 四、导练 [跟踪试题] 1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（） A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiá C、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yù
《囚绿记》试讲稿 尊敬的各位领导： 下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《囚绿记》，现在开始正式上课！ 上课，同学们好！ 一、导入 绿色，是春天的色彩，绿色，是生命的颜色。桃红柳绿，那是春的象征，莺歌漫舞，那是春的旋律。顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。 二、品读 1.本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 明确：绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。 明确：（1）寻（遇、得）绿(1—4段)。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。 （2）观（赏）绿(5—7段)。开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。（“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“焦”字理解。） （3）囚绿(8—12段)。这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。 （4）放（释）绿(13段)。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活
《囚绿记》教学实录 囚绿记精简教学实录 教学目标： 朗读以悟情品析以释旨续写以练笔 教学方法： 整体感知读写赏悟 教学过程： 一、板书课题并释题 1、“囚”是什么意思？ 2、“绿”是指什么？ 明确：绿色的常春藤 3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 二、选读语段，体悟感情 1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 明确：喜爱 2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 （1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。 （3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。 *教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。 三、圈画语句，品悟文旨 1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。 明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情） 2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。…… 3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批
囚绿记优秀教学指导设 计 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
《囚绿记》优秀教案设计 教学目标： 1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。 2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。 3、领悟课文的社会意义、政治意义。 教学重点： 学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。 教学难点： 学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美? 教学过程： 一、导入： 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、作者简介、课文背景? 解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。
陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。 《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 三、整体感知 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 “绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14） 1、作者为什么囚绿（因为他爱绿）
《囚绿记》教案 哈尔滨第十一中学周新宇 一、教学设想 本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇自读课文，作者陆蠡。这是一篇抒情散文，要求学生通过阅读文本，展开想象，体会文中所描述的情景，进而进入作者所营造的审美境界。同时能够通过反复阅读，增强对散文的鉴赏能力。本文讲述了作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿。根据高一学生的特点，我认为，首先应该抓住文本“，绿”这一线索，通过作者对“绿”的态度，来品读文本。让学生体会到作者对绿色的热爱，向往和赞美。同时，通过对作者生活背景的了解，掌握文中深层次的内涵。更重要的是通过对本文的学习掌握一种由浅入深，由表及里的阅读方法和借景抒情，以物抒怀的写作方式。 本文优美而充满激情，因此在教学的过程中我突出强调了朗读这一环节。所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。希望这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。 二、教学目标 知识与能力： 1．领会赋物以情、咏物抒情的写法。 2. 联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 过程与方法： 1．引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。 2．巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 情感态度与价值观： 体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 三、教学重点
囚绿记 教学目标 1、整体把握，理清结构。 2、体味语言，理解作者的情感。 3、学习象征手法，探究文章的主旨。 教学过程 一、导语 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。他就是陆蠡。 当代诗人顾城曾写道：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，共同走进陆蠡的《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、整体感知 自读课文，思考问题 题目是“囚绿记”，意思是“记叙囚绿的过程”，“囚绿”体现在文章的哪些章节？“绿”在被囚之前和之后又与作者发生了怎样的故事？下面请同学们自读课文，根据以下几个问题理清文章思路。 1、“绿”是指什么？（常春藤） 2、文中哪几段写囚绿？（8-12） 3、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿，文章开篇就讲述了他因为爱那片绿影而选择了一间并不是很 好的房间） 4、作者最终把绿彻底“囚”牢了吗？（后来把绿释放了，文章的倒数第二段。） 5、离开了绿，作者对绿的感情又是怎样的？（怀念，文章的最后一段“离开北平一年了。我怀念着 我的圆窗和绿友”） 我们沿着作者对“绿”的情感变化历程，可以将文章思路归纳为： 爱绿（1-7）——囚绿（8-12）——释绿（13）——怀绿（14） 可以说每一步都是作者感情的深化，曲折有致地表现了他热爱绿色生命的生活经历和心灵历程。一浪又一浪地把热爱绿色生命的心潮向前推进。 三、具体赏析 1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这样喜爱呢？请
同学们快速阅读1～7段，找出表现作者爱绿的关键语句，并谈谈自己的感受。 （学生自主畅谈） 因为在作者眼中“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，他“欢喜看草绿”“留恋于这片绿色。”他“天天望着”、“细细观赏”，而且，“在这古城中我是孤独而陌生的”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的唯一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。 2、那么这到底是怎样的一株绿色，让作者如此痴迷呢？请同学们自由诵读8—12段，“囚绿”这一 部分，找出被囚前后表现绿藤的生长状况的句子并概括出它的特点。 绿囚禁前：生命力旺盛蓬勃无拘无束 囚禁后：柔弱而蓬勃向阳固执 在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗，是否有其他的深意呢？ 3、请同学们齐读文章最后两段，并找出文中能体现本文写作背景的语句。 （补充介绍背景及作者生平。） 明确：卢沟桥事件发生了，烽烟四逼中的旧都。 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热之中。本文写于1938年。1937年上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。 作者生活在民族衰微、民不聊生的黑暗社会。这篇文章写作时，作者正在“孤岛”上海，在这样的背景下，作者怀念起北平的常春藤，有着怎样的深意呢？或者说他为我们展示了这样一株蓬勃的、向阳的、固执的常春藤想要表达怎样的主旨或主题呢？ 蓬勃————希望、生命 绿向阳————自由、光明 固执————坚贞不屈的抗敌精神 （物）托物言志（志） 陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作者对民族未来的美好祝愿和个人的愿望。这种通过描写物的特征来表现自己的志向和意愿的写作方
《囚绿记》教学设计 昌黎六中杜彦锋 一、导语设计 同学们，如果我们遇到一个特别喜爱的东西，会有什么想法呢？（买下、得到、占有）是的，大多数人会想据为己有。今天，我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。（板书题目作者） 二、教学目标 1、熟读课文，欣赏细致、精彩的景物描写，并加以赏析； 2、结合作者简介和背景资料，体会运用象征手法的意义。 三、重难点 体会运用象征手法的意义。 四、情感教育 1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力的民族精神； 2、树立正确的价值观。 五、教学方法 圈点批注法，诵读感知，思考讨论，鉴赏品悟。 六、教学用具 多媒体、教学课件、投影仪。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 （一）感悟标题 大家通过题目知道了哪些内容？（记：交代文体是散文；囚：占有、囚系；绿是描写对象；囚绿是课文主体） （要求:阅读过程中拿起笔随时勾画，生字词语、优美词句、疑惑句。）
（二）重点探讨“囚绿” 1、研读第8段 朗读第8段。 勾画出“囚绿”原因的句子。 勾画出一些关键词句，并加以简析。 分析：“牵进”是优雅、轻柔的动作，体现作者对绿的喜爱之情；“装饰”心情可解释为“改变、安抚、调节、慰藉”，慰藉心灵。 教师补充：“葱茏”“猗郁”词语移用，它们本是用于形容植物茂盛的，这里用来形容爱、幸福和年华，点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。 例句：阳光倔强地跳舞；书本害羞地合上了。 2、研读9-12段 （1）朗读这几段，并寻找描写绿枝条被囚后生长变化的句子，讨论“绿”的性格特点。 明确：起先，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”，作者发现了“生的欢喜”，写出常春藤的固执、生命力旺盛、蓬勃； 后来，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”，作者有些不快，写出常春藤的固执、向着阳光和自由； 最终，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”颜色“青苍--柔绿--嫩黄”，枝条“细瘦--娇弱--病态”作者对常春藤的情感发展到可怜、恼怒，滋生魔念。特点：柔弱、固执。 （2）结合“绿”的特点，讨作者赋予“绿”特殊的象征含义。 学生总结：绿象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。 （3）理清文章思路，以“囚绿”的形式动宾短语来概括情节。 生答：寻--赏--囚--释--怀 （三）仔细品析“赏绿” ※重点赏第5段 朗读第5段，大家用圈点批注的方法，找出你认为最优美的句子或词语并加以赏析。 （幻灯展示学生的赏析） 总结炼句答题步骤：首先归纳运用的手法（或抓住关键词语），然后结合语境加以分析，最后回答表达的情感（或所起的作用）。 实战演练：（二选一，每句拟定为5分）
《囚绿记》课内阅读思考题答案 一、夯实基础 1、走进作者：本文作者是_________，原名_________，浙江天台人。现代家_________、_________家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集_________步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集_________和_________。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光。 （答案：陆蠡陆圣泉散文作翻译《海星》《竹刀》《囚绿记》） 2.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是( D ) A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiá C、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yù D、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng （A 中“涸”应读“hé”;B 中“娑”应读“suō”;C 中“猗”应读“yī”。） 3、下列词语书写完全正确的一项是( ) A、葱笼淅沥攀缘怜悯 B、莫生脉络纤细繁茂 C、公寓喜悦常春藤诚心诚意 D、猗郁琼浆玉液直接了当简漏 D A 中“涸”应读“hé”;B 中“娑”应读“suō”;C 中“猗”应读“yī”。 3.C A 中“葱笼”的“笼”应为“茏”;B中“莫生”的“莫”应为“陌”;D中“简漏”的“漏”应为“陋”。 4.《囚绿记》的行文线索是( ) A 囚绿——恋绿——释绿——念绿 B 囚绿——念绿——恋绿——释绿 C 恋绿——囚绿——释绿——念绿 D 恋绿——念绿——释绿——囚绿 5.下列各句中，加点的词语使用恰当的一项是（） A.经过一代代工匠们的努力，这一精湛的传统制陶工艺薪尽火传，并在新的时代不断得到发展。 B.今年春天，中国北方出现了多少沙尘天气，其主要原因是我们未雨绸缪，植被大面积遭到破坏。 C.苏轼《水调歌头》（明月几时有）信手拈来前人的成果入词，达到了天衣无缝的境地，真是化典入词的范例。 D.这位公司的首席代表以买椟还株的气魄，大胆地与外商签订了联合开发海外市场的新协议。 6.下列各句中，没有语病的一句是（）
教学目标： 1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。 2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。 3、领悟课文的社会意义、政治意义。 教学重点： 学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。 教学难点： 学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美 教学过程： 一、导入： 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、作者简介、课文背景 解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。 《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 三、整体感知
囚绿记 主备人：潘宝全单位：镇江新区大港中学审核人：徐美云 （一）教学目标 1.能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。 2.能比较熟练地运用种种符号给文章作批注。 （二）教学重点 1.朗读课文，在读中体会作者的思想感情。 2.学习圈点批注的读书方法，养成读书动笔的良好习惯。 3.学习文章借景抒情，以小见大的艺术手法。 （三）教学难点 1．品味文章语言特点，领会文章主题思想。 2．感受作者对绿的深深的爱，理解作者在文章中寄托的思想感情。 （四）教学过程 第一课时 一、导入新课 1.介绍作者，导入新课：陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的文笔清新、构思严谨，具有浓郁的乡土风格。今天让我们一起来学习他的散文《囚绿记》。 2.介绍本文的写作背景：本文是抗日战争爆发的一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放已经成为每个有良知的中国人的共同呼声。 3.检查生字词预习情况。点名让学生给下列词语注音： 涸辙婆娑移徙抑郁 烽烟繁茂攀缘 二、整体感知 1.给5分钟时间让学生自由朗读课文，体会文中所表达的思想感情。 2.讲解：《囚绿记》写于抗日战争时期的上海“孤岛”，是作者的代表之一。在这篇散文中，作者深情怀念沦陷一年的北京住所窗前的“绿友”----常青藤。作者真挚而热烈地赞美这“永不屈服于黑暗的囚人”。 3.引导学生概括段落层次。全文共14段，开头引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。中间部分是文章的主体，可以分为两个部分，请问应该如何划分？ 明确：第一部分（第2-7）写爱绿；第二部分（第8-13）写囚绿。 4.讲解：课文第一部分中，作者先写自己选择了可以看到绿色的房间；然后写享受房间的乐趣。 提问：文中为什么先要写房间“潮湿”“炎热”，这样写有什么作用？ 明确：这样写是为了突出选择这个房间的原因是因为可以看到窗外的绿色。从侧面描写绿，表达了作者对绿的迷恋和喜爱。 4.课文第5段直接写“我”对绿的赞美和热爱。文中运用了比喻、排比等修辞 找出来体会它们的作用。
囚绿记陆蠡 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）体会作者表达的深刻思想内涵——借窗前的常春藤所抒发的思想感情。 （2）引导学生理解象征手法，并能在写作中加以模仿使用。 在教师引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，让语文课更具开放性。 3、情感态度与价值观 理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争，永不气馁的民族精神；树立民族自尊心和自信心，以及准确的价值观。 二、教学设计： 1、教学重点 （1）明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。 （2）巩固把握散文主旨的一般方法；品味关键句——从凝聚作者感情体验和理性思考的语句入手；学习借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。 2、教学难点 借物抒情的写作特色，“绿”的象征意义。 3、教具准备 课文朗读磁带多媒体课件 4、教学时数一课时 三、教学过程： 1、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 2、研读课文 ⑴本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 ①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。 ②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。 ③质疑。有疑惑的地方打个问号。
《囚绿记》教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。 因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系; 还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。 从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数多。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。 这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。 教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。 《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层： 1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐； 2.永远向着阳光生长； 3.永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。 三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修