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民族国家的统一之路

第12课民族国家的统一之路

深圳中学吴汇文教材分析

《课程标准》要求“知道法兰西宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志君主立宪制与法国共和制的异同”，本课内容以德意志的统一为切入点，概述了在德国这样一个专制主义和军国主义影响深远的国家，近代资本主义政体的发展历程。

本课第一目“德意志国家的统一”，讲述德意志从封建割据的状态到统一的大致过程，重点突出了封建割据阻碍德国资本主义的发展，并简述了统一的方式和历史意义及影响。第二目“德意志帝国的统治”，以《德意志帝国宪法》为核心，讲述德意志帝国君主立宪制的主要特点，并指出德国封建专制和军国主义的影响深远。第三目“没有共和者的共和国”，讲述了德意志帝国覆灭后，德国建立了资产阶级共和政体但却最终走上法西斯专政道路。

本课以“民族国家的统一之路”为题，重在强调两个方面的内容，一是德意志统一这一具有重要历史意义的事件，二是统一之后，德国向近代西方资产阶级政体演变的艰难历程。贯穿这两方面内容的是德意志的专制主义和军国主义传统，这是理解德国挑起两次世界大战的重要突破口，也值得我们吸取深刻的教训。

学生分析

学生对于德意志的封建割据这方面的知识掌握较少，选择性地介绍德意志封建割据的情况并指出日耳曼民族的“好战”素质是有必要的。德意志统一的过程可以略讲，点明方式即可，对于德意志帝国的统治和魏玛共和国这部分内容，则当作为重点讲述和探讨内容，分析德意志帝国政治制度特点和演变过程。

根据学生的年龄特点，以及学生对于外国史了解的情况，在本课的课件设计中，插入了较多的历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。而在课前和课后，都可组织学生查阅相关信息加深对本课内容的理解，也能培养他们的动手能力和信息处理能力。

教学目标

一、基本知识

了解德意志的封建割据的状况和影响，德意志的统一方式，理解德意志统一的历史意义，了解德意志帝国宪法和政治制度特点，专制主义和军国主义的影响，魏玛共和国的建立及其政制特点，法西斯专政的建立。

二、能力与方法

1、记忆德意志统一的方式和特点、德意志统一后的政治制度特点。

2、分析德意志专制主义和军国主义的影响，认识德意志近代政治体制形成的原因。

3、学会比较、分析英国《权利法案》、法国1875年宪法和《德意志帝国宪法》，了解英、法、德三国近代资本主义政体的异同。

三、情感、态度与价值观

通过认识和理解德意志的统一和德意志近代政体的发展，了解专制主义和军国主义在这一过程中的影响，认识到近代西方资本主义政体发展的艰难历程，同时也深刻体会到专制主义和军国主义对人类进步与和平的巨大危害。

教学重点与难点

重点

德意志帝国宪法及德意志帝国政治制度特点。

难点

结合史料分析德意志近代政体的特点和发展历程。

教学方式

采用讨论和接受相结合的学习方式，教师通过叙述、图片展示、影音播放等方式设置情景，配套相关思考和讨论主题，让学生在体验和讨论的过程中加深对知识的理解。

教学用具

采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。

教学过程

（一）课前探究

根据实际情况，有选择性地安排以下课前学习活动：

①组织学生通过网络下载有关历史图片，了解德国的某些重要历史人物，如：马克思、贝多芬等，初步体验德意志民族的内在精神。

②按照课后“自我测评”的问题，预习本课内容。

（二）导入设计

开篇图片

用德国统一的象征——“勃兰登堡门”图片来吸引学生的注意力，并引起他们对于本课知识的思考和学习兴趣。

教学导语

德国是一个神奇的国家，在相当长的时间里，“德意志”只是一个地理上的概念，而不是一个主权国家，这片土地孕育出了诸如黑格尔、马克思、贝多芬、西门子等人类文明史上的巨星，也成为两次世界大战的重要发源地，给世界人民带来了深重的灾难。是什么造成了德意志的深沉、伟大与悲剧？今天让我们回溯历史，去感受德意志民族的深沉，去体验这个民族的精神，去追寻这个民族伟大与悲剧共存的历史源头。

设计意图

通过“开篇图片”和“教学导语”这两个部分，力求达到如下几个目的：首

先，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，谓之“凝神起兴”；其次，简介本课相关内容，起到“点题”的作用；最后，让学生以一种思考问题和解决问题的心态去学习本课知识，能收到“启发探究”的效果。

（三）教学结构

一、德意志国家的统一

1、德意志的封建割据状态

2、德意志的统一

二、德意志帝国的统治

1、德意志帝国的政制特点

2、军队在帝国中的地位

三、魏玛共和国

1、“没有共和主义者的共和国”

2、法西斯专政的建立

（四）师生互动

一、德意志国家的统一

1、德意志的封建割据状态

情景营造

长期以来德意志始终处于四分五裂的状态，到18世纪后期，德意志全境分布着296个邦国，1000多块领地，各邦有自己的货币制度、自己的关税和各种工商条例，各邦之间关卡林立。一个商人从柏林去瑞士必须经过十个国家，兑换十次货币，办理十次过境手续，缴纳的关税超过他所运货物的价值。因此有人发出这样的感慨：“德意志？它在哪里？我找不到这样一个国家！”

后来拿破仑扫荡了德意志的封建体制，建立了附属于拿破仑帝国的莱茵联盟”，但是拿破仑帝国覆灭以后，1815年维也纳会议使德国又恢复到封建割据的状态。

课堂设问

问题1：在维也纳会议上有一个原则，按照这个原则，德国重新陷于分裂，这个原则是什么？

“正统”原则，依据这一原则，欧洲大陆上不少的国家纷纷恢复了法国革命之前的旧王朝统治。

问题2：什么成为德意志地区资本主义发展的最大障碍？

封建割据。

问题3：封建割据下的德意志最需要什么？

统一。

设计意图

本部分内容学生了解较少，并且要向“德意志的统一”过渡，因此设置情景和讲述史实较为必要，用情景和问题设置结合的方法可以达到此目的。由于内容的跨度关系，向学生举一些事例并展示一些图片也是必要的。

2、德意志的统一

情景营造

德意志的统一重任最终落在普鲁士王国的肩上，普鲁士人口的主要是日尔曼民族，“日尔曼”在罗马语中，是“好战的战士”的意思。这个民族自形成以来，就非常崇尚武功。战争和掠夺成了日尔曼民族生活不可缺少的组成部分。掠夺战争的结果，有时是满载而归，有时也不尽然——在一次与罗马人的战争中，日尔曼族中的一支，青壮年男子全部战死，部落中余下的妇女、老人和儿童为了不当俘虏，竟然集体自杀。

课堂设问

问题1：普鲁士在谁的带领下完成了统一大业呢？他用什么方式统一德国？

俾斯麦。通过武力来达到统一的目标。普鲁士王国在俾斯麦的运筹帷幄下，先后发动三次王朝战争，完成了民族的统一。

问题2：德意志的统一有哪些历史意义？

统一是德意志民族历史上的重大转折点，它结束了德意志500多年封建割据的四分五裂局面，促进了德国资本主义的发展。德国的统一，也使德国成为欧洲举足轻重的政治大国，极大地改变了传统的欧洲国际关系格局。

问题3：德国统一是通过至上而下的王朝战争完成的，它会有什么局限性？

保留了普鲁士的专制主义传统。

设计意图

介绍普鲁士的军国主义传统有助于学生理解后面的学习内容，对于统一过程则简要带过，点明方式用图片形象展示即可，而对于德国统一的意义及局限性则分别采取讲述和提问的方式，这也是由于内容难度和本课知识结构的关系。

二、德意志帝国的统治

1、德意志帝国的政制特点

课堂设问：

快速阅读《德意志帝国宪法》的有关内容，根据德意志帝国宪法，德意志皇帝、首相、联邦议会和帝国国会分别拥有哪些权力？它规定了德意志帝国的政体是什么？

皇帝：帝国元首，掌握最高权力，统帅帝国军队，可以召集和解散议会

首相：政府首脑，由皇帝任命，只对皇帝负责

联邦议会和帝国国会：立法机构，行使立法权，但只有参与制定法律和预算的能力，权力较小。

宪法规定了德意志帝国实行君主立宪制，具有浓厚的专制主义色彩。

（在此，可简要指明，德意志帝国的议会实行两院制。其中，联邦议会（相当于上议院）权力相对较大，议长为帝国首相，议员由君主任命；帝国国会（相当于下议院）权力较小，议员由选举产生。）

合作探究

与英国的《权利法案》和法国的1875年宪法相比，德意志帝国宪法具有什

么鲜明特色？并对比分析英、法、德三国所建立的政体特点。

与英国的《权利法案》和法国的1875年宪法相比，德意志帝国宪法具有浓厚的专制主义色彩，它规定了德意志帝国实行君主立宪制，但是，皇帝和首相真正掌握了国家的最高权力，议会只有参与制定法律和预算的权力。

而英国的《权利法案》确立了议会主权，建立了君主立宪制，国王的权力受到议会的明确限制，成为“统而不治”的国家元首。

法国1875年宪法确立了总统共和制的政体，参众两院行使立法权，总统和内阁共同掌握行政权，并向议会负责。

设计意图

本部分内容为本课重点和难点，因此采取合作探究的方式开展学习，同时通过对比，让学生对欧洲的三个重要国家（英法德）的政体有更深入的了解。本部分教学注重培养学生的分析、归纳和合作能力。

2、军队在帝国中的地位

情景营造：

打出威廉·李卜克内西的一段话：“德国，特别是普鲁士，是一个倒立着的金字塔。牢牢埋在地里的塔尖是普鲁士士兵头盔上的尖铁，一切都是由它托着。”

课堂设问

问题1：你认为军队在德意志帝国的地位怎样？这说明了什么问题？会导致怎样的结果？

德国军队在帝国中占有重要地位，说明德意志帝国具有很强的军国主义特色，军国主义思想在社会中影响深刻，最终将德国和别国人民推入战争的深渊。

问题2：德意志帝国继承了普鲁士王国的哪些传统？

专制主义和军国主义传统

设计意图

军国主义的传统这一部分内容，注重于学生的自我体验和思考，因此采取分析、展示、归纳的方法引导学生认识军国主义在德意志帝国的深远影响。

三、魏玛共和国

1、“没有共和主义者的共和国”

情景营造

一战失败后，德意志帝国覆灭，德意志颁布了新宪法，因该宪法在小城魏玛制定，故得名“魏玛宪法”，依据宪法建立了一个资产阶级共和国，史称“魏玛共和国”。

课堂设问

问题1：分析斯皮思的一段话，他所指的“过去的政权”指什么？“旧势力”

指哪些人？他们的主张是什么？（学生思考回答）

“过去的政权”指德意志帝国，“旧势力”是指旧帝国的官员和军官，他们不相信议会民主，崇尚中央集权。

问题2：有人认为，魏玛共和国是“一个没有共和者的共和国”，你是否同意？为什么？

没有摧毁旧帝国专制主义和军国主义的基础,民主共和的社会基础很薄弱,共和国存在大量的封建残余势力,德国民众对自由民主制度的认识并不深等等。

设计意图

引导学生对一些言论和历史史实进行归纳分析，认识魏玛共和国民主共和的社会基础十分薄弱。

2、法西斯专政的建立

情景营造

20世纪30年代的经济危机加剧了德国的社会危机，民族复仇情绪，最终德国人民选择了法西斯专政，民主共和政体在德国遭到了失败。

影视赏析

法西斯专政的建立。（片断长约三分钟）

小组讨论

为什么说“把纳粹党的暴政加在自己身上的，是德国人自己”？

（1）《凡尔赛和约》对德国进行了苛刻的惩罚，激起了强烈的民族复仇情绪；

（2）一战后经济危机使德国人生活艰难，而软弱的魏玛共和国政府对此无能为力，民众呼唤一个强大的、能够拯救德意志民族的新政府；

（3）法西斯打出“民族主义”和“社会主义”的幌子，迎合群众的需要，赢得了人民的支持，最终纳粹党通过选举的方式建立了法西斯专政。

设计意图

通过图片展示和影视片段赏析，加深学生对一战后德国国内情况的了解，认识到法西斯上台的深刻原因。

教学总结

1、对教材知识的归纳总结

展示本课内容结构图，使学生对知识由整体上的把握。展示德国两个重要人物（俾斯麦和希特勒）的图片，并进行简要对比，意在使学生在情感态度价值观上有积极的认识。

课堂设问

德意志在统一后，其政治体制经历了怎样的发展历程？始终贯穿并深刻影响这一发展历程的是什么？说明了什么？

君主立宪制——共和政体——法西斯专政，专制主义和军国主义传统。在德国这样的专制主义影响深远的国家，要建立民主共和政体，必须进行彻底的社会变革。

2、对教学主题的归纳总结

德意志民族在崛起的过程中保留了普鲁士的专制主义和军国主义，德国成为两次世界大战的策源地与此不无联系，而德意志政体的演变更体现了近代西方资本主义政体建立和发展的曲折历程。在向民主化的进程中，人类的步伐是沉重而艰难的。

设计意图

通过上述两个层次的总结，使学生对本课知识有更为系统的认识，达到整理、复习、巩固知识，深化对本课知识理解和把握的目的。

配套习题

一、选择题

1．19世70年代，在德意志，一项“伟大的事业已经完成”，缔造这个伟大事业的主要人物是

A．俾斯麦B．拿破仑

C．希特勒D．罗伯特·沃尔波尔

2.下列关于德意志帝国的说法,不正确

．．．的是:

A.是一个统一的国家,一定程度上利于德意志资本主义的发展

B.其建立过程主要是通过王朝战争的方式完成的

C.建立了君主专制制度,并未推动德意志历史的发展

D.专制主义和军国主义的影响相当深远

3. 依据德意志宪法，德意志帝国的政治体制是：

A．君主专制B．君主立宪制C．议会共和制D．帝制著名4．历史上，下列国家所建立的政体与德意志帝国最为相似的是：

A．拿破仑帝国B．美国C．日本D．英国

5．历史学家汉斯·德尔布吕克曾说：“为共和国（注：指魏玛共和国）效劳，但并不喜欢它……我是共和国的开路先锋，但庆祝它，我做不到。”这最能说明：

A.历史学家也会有思想上的局限性

B.建立共和国并不代表德国人的利益和愿望

C一战后德国的知识分子对共和国持反对立场

D.当时德国民主共和的社会基础非常薄弱

6．19世纪中期，德意志资本主义发展的最大障碍是：

A．军国主义B．专制主义C．封建割据D．战乱频仍

7．“在1918年11月，代表过去的政权被推翻了。一年后，旧势力又成了当前的当权者。”对这句话理解不正确

．．．的是：

A．“过去的政权”是指德意志帝国

B．“当前的当权者”指魏玛共和国政府

C．旧势力重回政权，德国的政体实质未变

D．专制主义的影响依然存在

阅读下列材料，完成第8—10题。

德国史料记载，1896年，李鸿章到德国访问，是汉堡商会主动邀请的，目的是想和中国多做生意。出乎预料的是，李鸿章要求拜会俾斯麦，德皇帝颇为不快，但又无可奈何。俾斯麦高兴异常，穿上一辈子才用过几次的普鲁士大礼服，戴上十字勋章，外出迎见李鸿章，礼遇有加。李鸿章在柏林拜见了俾斯麦，他得意地对俾斯麦说：“有人称我是东方俾斯麦！”俾斯麦听了一笑：“你是东方俾斯麦，可我却没有得到欧洲李鸿章的称号！”

8．李鸿章此行前，中国社会发生了什么大事？

A．慈禧太后发动宫廷政变 B．同盟会成立

C．中国与日本签订《马关条约》 D．八国联军侵华

9．德国皇帝不高兴的理由最可能是：

A．李鸿章把俾斯麦视为德国元首

B．俾斯麦权侵朝野，德皇与其产生矛盾

C．清朝不重视德国皇室

D．李鸿章之行没有给德意志帝国带来实质性利益

10．李鸿章与俾斯麦的对话不能

．．说明：

A．李鸿章与俾斯麦都有外交才干 B．俾斯麦表明自己统一德意志的功绩 C．俾斯麦慨叹其地位不如李鸿章 D．俾斯麦暗寓李鸿章签订卖国条约

二、材料解析题：（两题任选一题）

11.阅读思考：

材料一

德意志帝国宪法（1871年，节录）

第五条帝国立法权由联邦议会和帝国国会行使之。

第十二条联邦议会与帝国议会的召集、开会、延会、闭会之权属于皇帝。

第十五条联邦议会的主席职位及其事务的领导权属于由皇帝任命的帝国首相。

第十七条建议并公布帝国法律及监督其执行之权属于皇帝。

第十八条皇帝委派官吏，命令他们宣誓效忠帝国，并在必要的情况下，命令他们退职。

第六十三条帝国的全部军事力量组成为统一的军队，在平时和战时受皇帝指挥。

材料二根据法兰西第三共和国宪法（1875年），共和国的立法权由众议院和参议院两院行使。参议院由间接选举产生，众议院通过普选方式产生。行政权由总统和内阁掌握，总统和内阁部长共同向议会负责。总统是国家元首和军队的最高统帅，并与参众两院议员共有创议法律之权，总统在征得参议院同意后，可

解散尚未届满的众议院，总统的命令须经其任命的各内阁部长副署。

材料三德意志帝国是“一个以议会形式粉饰门面、混杂着封建残余、已经受到资产阶级影响、按官僚制度组织起来、并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”。（《马克思恩格斯全集》第19卷，人民出版社1963年版，第32页。）阅读上述材料，请回答：

①由上述材料，判断德意志帝国和1875的法国的政体类型。

②根据材料一和材料二，比较在德意志帝国和法兰西第三帝国两国议会和国家元首权力的异同。

③结合材料一和材料二，分析德意志帝国政治体制的特点。

12．观察、阅读与思考：

【材料一】对于一个统一的“祖国”的要求，是有一种强烈的物质背景的。……他们渴望扫清从历史上遗留下来的阻碍工商业自由发展的全部小邦废物，他们渴望消除一切不必要的摩擦，因为要是德国商人想插足世界市场，就先要在家里消除这种摩擦，……德国的统一已成了经济上的必要。（恩格斯：《暴力在历史中的作用》（1887—1888年），《马克思恩格斯全集》第21卷第467页。)【材料二】“Not by speeches and resolutions of majorities are the great questions of the time decided upon—but by blood and iron.”

【图片一】

【图片二】

思考：

①材料一中“在家里消除这种摩擦”是指什么？这段材料主要说明了什么问题？

②材料二提到了一种政策，后来被称为什么？在这一政策指导下，德意志的统一事业主要是通过什么方式完成的？

③图片一描绘的是德意志帝国成立的情景，欢呼的人群主要是哪些人？这反映了什么？

④图片二是清大臣李鸿章1896年出使德国的情景，照片上另一位人物是当时德意志帝国的首相，他是谁？选取一个角度，简要分析二人在各自国家的影响。

三、问答题

有人说“把纳粹党的暴政加在自己身上的，是德国人自己。”你是否认同？结合相关的史实予以简单论证自己的看法，并谈谈感想。

四、探究课题（任选一）

1.进一步了解德国统一的历程,制作一个“德意志统一大事年表”，要求配有