语言教学与研究2010年第2期
成为反思性实践者*
由 国际汉语教师标准引发的思考
王添淼
提要!2007年颁布的 国际汉语教师标准提出,国际汉语教师应具备?反思的意识#。本文通过阐释反思的内涵,以及反思性实践与国际汉语教学的契合性,提出从?技术理性#到?反思理性#的国际汉语教师专业发展范式的转型,并进一步探究作为反思性实践者的国际汉语教师的成长路径,旨在推动国际汉语教师的反思性研究,为国际汉语教师专业发展的理论和实践提供借鉴。
关键词!反思;实践;国际汉语教师
为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平,培养、培训合格的汉语教师,国家汉语国际推广领导小组办公室于2007年10月颁布了 国际汉语教师标准(以下简称 标准)。 标准共分五个模块,分别从知识、能力、职业道德素质等多个层面为国际汉语教师设立了基本的规范,旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系,为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
值得注意的是,?模块五:教师综合素质#的第一条标准为?教师应具备对自己教学进行反思的意识,具备基本的课堂研究能力,能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果并据此改进教学#。与前四个模块对知识和能力的强调不同,这里主要强调国际汉语教师自身的反思意识,它将反思意识视为国际汉语教师综合素质的一个重要组成部分。 标准对国际汉语教师的反思意识提出了明确的要求,但在理论研究层面,对外汉语学界对教师反思的关注却较为欠缺。通过中国期刊网的查阅,笔者发现,从2003年至今,有关对外汉语教师反思研究的论文只有寥寥数篇。?
标准是在总结二语教师发展规律的基础上制定的,它具有导向性和前瞻性,是指导当前和今后一段时期国际汉语教师专业发展的一个纲领性框架。因此,对外汉语学界对反思研究匮乏的局面需要尽快改变。
一!从?技术理性#到?反思理性#:国际汉语教师专业发展范式的转型据笔者的调查,当前高校国际汉语教师的职前教育和在职培训的课程构建可大致分为:语
*本文系全国教育科学?十一五#规划2009年度教育部青年专项课题?国际汉语教师专业发展研究#(课题批准号EFA090395)的阶段性成果;感谢 语言教学与研究匿名审稿专家对本文提出的修改意见。
言学基本理论、第二语言习得理论、课堂教学理论、教育技术辅助语言教学、语言测试和评估。相对于以前只关注对外汉语教学本体性知识(专业知识),目前的课程设计已有很大改观。但是,在语言教学理论和语言学习理论方面,主要是把影响对外汉语教学的各种因素抽象化和概念化,进行一般规律的探讨,如?精讲多练#、?结构 文化 功能#和?可理解输入#等基本的教学原则。然而,作为一名合格的教师,不仅要掌握本体性知识(专业知识),以及能够促进课堂教学顺利进行的条件性知识(如教育学和心理学知识),还应掌握实践性知识,即关于课堂情境和与之相关的知识。实践性知识是一种缄默知识(tacit kno w ledge),这类知识隐含于教学实践过程之中,更多地要与教师自己的思想和行动过程保持一种?共生#的关系,它是情境性和个体化的,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善。因此,教师的实践性知识?存在于人的过去经验之中,存在于当前的大脑和身体之中,存在于未来的计划和行动之中。知识不仅在%大脑中&(i n the m i n d),也在%身体中(i n the body)&,%在我们的实践中&#(曲铁华、冯茁、陈瑞武2007)。对外汉语教学活动是实践性和情境性的,对外汉语教师的专业发展不能仅局限于抽象概念的学习,而应是在具体的课堂情境中,在专业不断发展的过程中,关注教学实践中所产生的那些知识。
国际汉语教师专业发展对实践性知识的忽视根源于?技术理性#范式下的教学思维。?%技术理性&推行的是%研究 开发 应用 推广&的模式#(陈向明2008),研究者生产知识,教师被动接受知识。在这种模式中,最为核心的问题是?什么样的知识对于教学是必要的# (曲铁华、冯茁、陈瑞武2007),易言之,教师能够掌握多少知识以及掌握哪些知识是其是否为一合格教师的基本标准。技术理性指导下的国际汉语教师培养和培训囿于?专家 教师#这样一种等级框架,国际汉语教师在自我发展过程中的能动作用、强烈的改善现实的需要依然是被忽视的,教师成为被教育或被训练的对象和被动的知识接受者。正如学者已经指出的,?专门的研究人员很少有机会深入接触教学(课堂教学、教材编写、教学设计、教学管理等)实际,缺少教学的体验。教学实际问题,常常不是专门研究人员关注和擅长解决的问题。#(崔永华2004)根据汉办的一次学员调查显示,学员们喜欢形象直观可以现学现用的教法演示。62.3%的学员提到,希望增加教学示范、观摩教学,直观接触、借鉴各种教学和组织方法;72.1%的学员还希望能增加自己实践的机会,让专家根据自身问题予以指导。可见,?实践#在对外汉语教学活动中扮演着非常重要的角色。而?反思理性#推行的是?实践 反思 开发 推广#模式,它假设,?在实践中遇到的问题非常复杂,需要特定的解决办法#。所以,它认为教师必须通过各种形式的?反思#以促进自己对于专业活动及相关事物更为深入的?理解(understand i n g)#,发现其中的?意义#(m ean i n g),促成所谓以?反思性实践#(refl e ctive practice)为追求。(曲铁华、冯茁、陈瑞武2007)可见,在对外汉语教学领域,实践与反思是交织在一起的。成为?反思性实践者#,是国际汉语教师专业发展的一个必然要求。
?反思性实践者#是唐纳德?舍恩(下文称?舍恩#)在上世纪发表的 反映的实践者 专业工作者如何在行动中反思一书提出的概念假设。他认为?反思性实践者#是复杂情境中能动的问题解决者,这一概念为认识教师形象提供了新视角,凸显了教师作为能动的实践者的主体性和主动性。在这里,反思被看成一种植根于教师内心的、致力于不断丰富与完善教学实践的力量,教师不再是由外在技术与原理武装的?技术熟练者#,而是在实践中并通过实践不断建构和提升自身经验的?反思性实践者#。舍恩认为反思沟通了?理论#与行动之间的联系,产生了?行动中的知识#,它指的是实践者在专业实践活动中对活动进行反思而形成的知识,
这种知识由?反思性实践#来澄清、验证和发展,并非建立在?技术理性#基础之上,它常隐含在实践者面临不确定的、独特的且充满价值冲突的情境时,凭借行动中生成的直觉而有效解决问题的能力来实现的。
基于以上分析,我们可对国际汉语教师成为?反思性实践者#的必要性作一简单的总结。首先,仅仅强调教师知识素养的?技术理性#对国际汉语教师专业发展是有局限性的,教师必须具备在课堂中建构、生产知识的能力;其次,国际汉语教师建构、生产知识的过程通过对教学实践的实时反思得以完成,表现为?行动中的反思#;第三,此一过程生产出?行动中的知识#,成为内化于国际汉语教师自身并能得心应手使用的知识;第四,国际汉语教学实践与反思是一个硬币的两面,教学实践的流动性需要进行实时反思,而反思可促成教学实践效果的提高,实践与反思的有机结合使得国际汉语教师必须是?反思性实践者#。
二!反思性实践与国际汉语教学的契合性
学界对对外汉语教学的学科定位至今未能达成共识,但大多数人认为,对外汉语教学是语言教育。有学者指出,对外汉语教学是语言教育学的一门分支(刘珣1998)。对外汉语教学与教育学理论有着密切的关系,我们应积极吸收教育学的相关理论,扩大对外汉语教学研究的视野。课堂实践是对外汉语教师专业发展的重要领域,在教学过程中不断反思,发现问题 研究问题 解决问题,这是对外汉语教师提升教学水平的主要模式。一些学者也呼吁要重视对外汉语教学的课堂教学实践(孙德坤1992;刘珣1998;王路江2003;吕玉兰2004,崔永华2004)。我们如何关注和研究课堂教学实践呢?如上文所述,教育学的有关研究已经证明,反思是一种可行的手段。那么,国际汉语教师是否应该成为反思性实践者呢?答案是肯定的,其根据存在于对外汉语教学的实践性特征之中。?正是实际经历着的情境性质引起了人们的探究和反省活动。#(杜威2005)对外汉语教学环境的特殊性决定了执教者必须是反思性实践者。
国际汉语教师教学实践中的每一个行动均与行动所发生的场域构成相互影响,具有很强的情境性和不确定性。首先是情境性,国外曾有研究报告显示,教师每小时做出与工作有关的重大决定为30个,在一个有20-40名学生的班级中,师生互动每日达1500次(伯克1997)。作为一名国际汉语教师,除了要承载必须的教学工作量以外,还要教授口语、汉语、阅读写作、翻译等不同课型,面对不同水平、不同国家的学生,国际汉语教师的工作环境具有很强的情境性,很难像技术理性认识论所理解的专业工作者那样,?将专业活动设为工具性的问题解决活动,将通则、标准化知识应用到具体的问题上#。(舍恩2007)然而,教育情境是独特的、具体的、试探性的,处于不断变化之中,是特定人物在特定时空的产物,这种产物很难直接脱离时空环境推论到别的人或别的时空环境中。国际汉语教师为了应用既定理论和技能来解决问题,必须具备可将理论与技能类别和实践情境特性相联结的能力。问题设定和问题解决是实践者持续地与实践情境进行?反思性对话#的过程。对外汉语教学正是教育实践与具体教育情境的相互形塑。
其次是对外汉语教育的不确定性。不确定性表现为两个方面:一是教授对象的不确定性。对外汉语教学中经常会有这样的现象:同一位教师、同一门课、同一本教材、同样水平的学生、同样的教学方法,可教学效果却大相径庭。主要原因在于来自不同国家的汉语学习者在文化背景、思维方式、学习风格等方面存在很大差异,因而导致教学方法的不切合,教学质量明显下降。另一方面则表现在国际汉语教师要能够胜任不同水平的多种课型,也许一名教师教授高
级水平口语课的评估成绩总是遥遥领先,可以把自己深厚的中国文化和文学知识运用得淋漓尽致,才华横溢。但是面对零起点的学生时,往往无从下手。然而,在现实的对外汉语教学中,?各种教学类型、课程门类和课程内容的多样性这一特点是无法改变的#。(吕必松1989)所以,国际汉语教师的专业发展仅限于理论知识的学习是远远不够的,真正的教学发生在教师、学生、学科的三角关系中,同时,这三个点在持续地转换着。
国际汉语教师教育实践的情境性和不确定性等特点,说明国际汉语教师不仅仅要知道?教学是什么#或?教师应该怎么做#的抽象问题,更多的是?我此时此地如何教#的情境性问题。舍恩提出的?反思性实践者#概念假设,弥合了理论与实践之间的分离。他认为,实践情境是流动性、复杂性、价值冲突性的,专业人员的行动无法根据既定的原理与技术进行,而是要不断框定问题情境,在情境的互动过程中发展出解决问题的途径;实践不是理论的应用,而是实践者借助实践性知识与实践情境开展?反思性对话#;实践者不是工具性的问题解决者,而是复杂情境中能动的探究者。(舍恩2007)反思性实践的这些特征恰恰契合了国际汉语教学的情境性和不确定性。
依据笔者的理解,反思对国际汉语教师的意义体现于两个方面。首先,反思本身就具有?目的意义#。反思是主动性的,正是在反思中,国际汉语教师体认到自我的价值与地位,从而驱使自我寻找教学环境中出现的各种问题。在此过程中,教师的能动性与主体性得以彰显。其次,反思具有?工具意义#。借助反思,国际汉语教师深入挖掘各种问题形成的原因并采取策略。?反思自己的教学实践#进而发现问题,乃是?改进教学#的前提条件。
三!作为反思性实践者的国际汉语教师的成长路径
那么,国际汉语教师如何才能成为反思性实践者?反思是人类的一项基本能力,在教学过程中,国际汉语教师会不自觉地对课堂的经验予以总结和思考,这种无意识的反思是否就可以使其成为反思性实践者??((在教学中或多或少地进行反思,但是由于没有有意识地进行资料搜集,没有进行系统的资料整理和分析,因此他们的反思只能形成自动的经验,没有也很难得到理论上的提升,所以不能非常有效地指导教学实践。#(吕玉兰2004)用皮亚杰的语言来说,这种反思还未达到?抽象反省#的高度,它还不具备将当下的经验进行抽象、转化进而成为自身知识的一部分的能力。
国内外学术界有关反思性实践者的成长路径研究可以为国际汉语学界提供丰富的借鉴资源。国内外有关反思性实践者(反思型教师)的成长路径有很多讨论,归纳起来有以下几种方式:第一,撰写反思日志或建立自身成长档案袋,记录专业发展过程中的成功与失败,通过对自己的教育观念、行为进行回忆和反思,努力去挖掘思想深处的成因,去追问个体思想、行为产生的背景,从而使反思的内容超越现象或是行为控制的局限。文档的建立过程是教师对已有经验进行系统化整理的过程,是对自己成长的记录过程,也是教师对自身教育教学进行反思的过程。第二,反思性教学。反思性教学即?教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将%学会教学(lear n i n g how to teach)&与%学会学习(learn i n g ho w to learn)&结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程#。(熊川武2002)反思性教学帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来,让教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动,为分析和发展教师的学与教提供了立足点,是加强教师专业发展的一个基本过程。第三,微格教学法。微格教学是一种在较短的时间内模拟的教学
经历,在这一简短的教学时间里,教师将一个简短的教案实践环节向自己的几个同事或向一个较小的班级的学生呈现。在微格教学的过程中,教师可以用新的视角去审视自己、审视学生、审视课程,不断地更新自己的认知结构。同时,教师可以与同事交流,与不同学校教师对话,也可以与专家、学生等进行交流。交流教学中的问题,讨论解决的方法。通过相互交流与借鉴,实现更为深刻的反思。第四,行动研究法。 国际教育大百科全书将行动研究定义为?为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,由社会情境(教育情境)的参与者进行的反思性研究#。行动研究强调的是教师在教学过程中对自身教学行为进行即时的监控与调节,并对教学中出现的问题进行即时的研究、即时地解决问题,是一种以实践的改进作为关注焦点的研究模式。它将行动与研究这两个领域的知识与经验结合在一起,极大地肯定了教师的研究本领与社会价值,激发了教师的反思热情。第五,叙事研究法。教育叙事研究,是借助教育叙事的方法,研究教师的教育生活与发生在教育世界中的事情。而教育叙事,简单地说,就是教师讲有关自己或教育教学的故事。它的意义来自一般叙事的具体化。包括想象叙事、口头叙事和书面叙事。从本质上说,叙事是社会性的、关系性的。所以,教师叙事研究不仅是对个人经历和孤立经验的故事的反思,而且是对社会大背景下整个教育的反思。合理的叙事研究会使教师把自己个人的经历和体验与社会生活联系起来,在社会政治、经济与文化的大背景下反省自己的生活、工作与学习,从而走上更宽广的反思道路。第六,教师专业共同体的建立。教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以学校为单位,是在学校的日常教学活动中形成的;也有的是校际或区域间的职业联合体。教师每时每刻都要和学生接触,产生各种各样的教学经验,遇到许许多多的教学困境,如何应付不同的教学困境,帮助学生取得进步,不同的教师在教学观、学生观以及处事方式上都会存在差异。通过教师学习共同体这座桥梁,使教师内心深处和潜意识中的知识和经验转化为显性知识,得到确认、整理并系统化,与其他教师共同分享和相互促进,进一步提高教师在专业发展过程中的反思和协作能力。
作为国际汉语教育事业的一项里程碑式的举措, 标准的颁布对国际汉语教育的发展具有前瞻性的指导意义。在?技术理性#范式指导下,国际汉语教师被动地传授知识和贯彻教学大纲,而新的教师专业发展理念认为,教师应是学习者、研究者,是知识的建构者,教师通过在实践中不断的学习和反思,实现专业知识和能力的不断提升,达到专业发展的理想境界。国际汉语教育作为一门有很强实践性的学科,与反思有着天然的密切关系。国际汉语教师的专业发展应不再局限于?传播知识 接受知识#的框架中,?知识#、?技能#等各项?素养#不应该仅仅通过传递的方式来获得。我们也应借鉴教师教育与发展的最新理论,让国际汉语教师成为?反思性实践者#。
附注
?黄晓颖 论对外汉语教师反思能力的培养, 云南师范大学学报2007年第7期;陆秀芬 关于推行反思性对外汉语教学的思考, 云南师范大学学报2008年第1期;赵书红、贾馥萍 试论对外汉语教师的课堂教学反思, 文教资料2006年第28期,等。
参考文献
伯!克1997!专业化:对发展中国家教师和师范教育工作者的重大意义, 教育展望第3期。
布迪厄、华康德2004! 实践与反思!反思社会学引论,中央编译出版社。
陈向明2008!理论在教师专业发展中的作用, 北京大学教育评论第1期。
崔永华2004!教师行动研究和对外汉语教学, 世界汉语教学第3期。
杜!威2005! 我们怎样思维?经验与教育,姜文闵译,人民教育出版社。
刘!珣1998!对外汉语教育学是一门独立的学科, 世界汉语教学第2期。
吕必松1989!关于对外汉语教师业务素质的几个问题, 世界汉语教学第1期。
吕玉兰2004!试论对外汉语课堂教学实践研究, 世界汉语教学第2期。
曲铁华、冯茁、陈瑞武2007!教师专业发展与高等师范院校课程改革, 教育研究第9期。
孙德坤1992!关于开展课堂教学活动研究的一些设想, 世界汉语教学第2期。
唐纳德?舍恩2007! 反映的实践者 专业工作者如何在行动中反思,夏林清译,教育科学出版社。
王路江2003!对外汉语学科建设新议, 语言教学与研究第2期。
熊川武2002! 反思性教学,华东师范大学出版社。
To B e R efl ective Practitioners So m e Thoughts A roused by Stan dards for Teachers of Chi nese to Speakers of O ther Language
Abst ract!This article discusses the notion of?consc i o usness of reflection#i n Standards for Teachers of Ch i n ese to Speakers of Other Language.Through exa m i n i n g t h e m ean i n g of refl e ction and the re levancy of reflective practice and Chinese language teach i n g,w e put for w ard a paradig m transition i n Chinese language teachers&professional deve lopm en,t ie.fro m techno log ica l consc i o us ness to reflecti v e consciousness.Practical suggestions helpi n g teachers beco m e re flecti v e practiti o n ers are also exp l o red.
K ey w ords!reflection;practice;Teachers of Ch i n ese to Speakers of Other Language
(王添淼!100871!北京大学对外汉语教育学院)
(责任编辑!王莉宁)
教学反思阶段性总结 教学反思阶段性总结 小组活动方面： 分工合理、合作和谐、任务明确，问题合理且给适当的讨论时 间。以在可课堂小组活动实施过程中，确定适宜合作学习的教学任务和选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力; 其次要考虑合作的可能性。如： 方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的 问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维。在课堂环节上： 教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为; 教少学多;可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。生本教育中教师要明确： 这种教育是要转变教师角色，从传授者变为引导者协助者，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习; 要变师本的有为为生本的无为。但无为并不是让老师什么也不做，什么也不说，只是希望教师要贵言。因此，教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为;教少学多; 可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。习题课上： 合理利用小组活动，PPT出示答案，指定题学生得讲解，扩充，
老师针对性的点评扩充。这些环节都建立在学生的规范的学习习惯上及老师对习题扩充的引导上。 三、效果小组活动方面： 学生较有规矩，小组活动无论哪种课型，效率都很大的提高，组 内互助及深度提升等。新授课和习题课上，学生自主学习的能力有所提升，但是部分同学自主意识太强，以至于忽略最基本的准则，所以在课堂规范准则方面仍要改进，对学生进行进一步的培训及引导。以达到预期的效果。 研究问题： 培养良好的英语学习习惯，进行正规的答题技巧的训练，让学生 的英语成绩有进一步的提高。解决 措施：良好的学习习惯很重要，因此对于初一的孩子我采取了以下措施： 1、课前的预习工作，预习包括对书上不懂的单词通过查阅后面的单词表以得到了解; 熟悉课文对话或是文章的意思，还有每一个英文句子含有那些语言点。这些任务都在前一天布置给学生，第二天与学校提倡的课前2 分钟结合起来检查他们的预习效果。刚一开始任务较为简单，慢慢的预习的任务变得有层次，且是对新课内容进行书面的预习，与学案相联系。使学生们在不知不觉间习惯了学案的用法，习惯了自主预习。 2、课堂上笔记的记录，初一学生还没有记笔记的习惯，这就需要老师反复的提醒和指导，刚开始时什么时候记，记哪些内容，记录的位置，我都作了统一的要求。并定期有课代表检查笔记的情况，并给与适当的表扬和惩罚。
教师实习体会：自我实践与反思 在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将近期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。 1.反思是否已转变了自己的角色 教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。 2.反思是否已学会欣赏学生 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实
现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生:(1).赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2).赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3).尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。 3.反思是否教会学生自主学习的方法 在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做有趣并且有挑战性的事情等等。 4.反思是否激发学生的创新意识 在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。 总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、
反思性教学 普通高中新课程方案导读(一) 146页 我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求教师变革课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学。那么，什么是反思性教学？在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学？教师如何才能发展反思的能力？为了对这些问题作出回答，我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来，在诠释反思性教学内涵的基础上，探讨反思性教学对课程改革的意义，并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。 一、何谓“反思性教学” 教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。早在1933 年，美国著名教育家杜威（J . Dewey ）在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，20 世纪80 年代以来，尤其是在舍恩（D . Schon ）提出了“反思性实践”的概念之后，“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。反思性教学之所以引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。 （一）反思性教学的内涵 在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity ）和“反思活动”( reflective activity ）。在杜威看来，常规行为受诸如传统、习惯、权威等因素的引导和影响，它相对来说是心照不宣的，行先的发生是自然而然的，不会引起人们的注意。因此，常规行为维持了既有的行为方式，在改变环境方面表现迟钝。而反思行为则包括自愿地致力于持续的自我评价和发展，这意味着行动者具备灵活性、严格的分析和一种社会意识。常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为自发地对自己的行为进行认知和评价，它需要对任何想法和假定的知识进行积极的、持久的和仔细的思考，并对行为的结果进行反思，促进行为向更理性和更高的水平上发展。在教育领域，对于人所特有的这种思维品质，杜威将其界定为“反思性思维”，并提出了著名的反思性思维的“五步”，即：( 1 ）觉察到问题情境；( 2 ）澄清问题；( 3 ）提出假设；( 4 ）形成推理；( 5 ）通过行动检验这一假设。①在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思是思维所拥有的品质，只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思的思维就不能产生有意义的经验。杜威的这种观点对后来的研究产生了重大的影响，而后来的
语法点总结 1. “是”字句：A是B a）表示事物等于什么或属于什么，在等于的句子中，A/B 可互换，此外不可互换。李白是这首诗的作者。b）表示事物的特征、质料、情况。孩子是双眼皮。 c）表示事物的存在。遍地是牛羊。 d）副词，放在谓语动词、形容词前，表肯定。 重读时表“的确、确实” ，不能省略（他的性格是变了。）；不重读时表一般肯定，能省略。 2. 趋向动词：上下进出回过起vs 来去（13 个） 上来，上去，下来，下去，进来，进去，出来，出去，回来，回去，过来，过去，起来 3. 指示代词 a）这、那：这是近指，那是远指，二者并举指代众多的人或事物，是虚指（不图这不图那） b）每、各：是分指，每侧重个体相同的一面，各侧重不同的一面。某、另：指不确定的人或事物，某是不定指，另是旁指。 4. 语气词 a）的：表陈述。 b）了：表陈述（树叶黄了。）；表祈使（别说话了。） c）呢：表陈述（我不辛苦，你才辛苦呢。）；表疑问（去呢还是不去？） d）吧：表疑问（天晴了吧？）；表祈使（我们走吧。） e）吗：表疑问（你去过北京吗？） f）啊：表陈述（他不去呀。）；表祈使（来呀。）；表疑问（谁呀？）；表感叹（是他啊！） 5. 定语标记“的” a）音节上：单音节adj 做定一般不加（红花，绿叶）。 单音节n 做定一定加（人的性格，花的颜色）。 双音节的adj 但中心语是单音节的常加（黄河的水）。用不用都可以时，讲究音节的调整，看 读起来顺不顺口。 b）意义上：表领属，谁的，可加可不加（小明的书包，他姐姐） 定语是代词而中心语是和它有关的人或集体时，可不加）表性质，什么， 不加（世界地图，汉语词典） 描写说明，怎么样的，加（明亮的双眼）
初一教学反思阶段性总结 研究问题：培养良好的英语学习习惯，进行正规的答题技巧的训练，让学生的英语成绩有进一步的提高。解决措施：良好的学习习惯很重要，因此对于初一的孩子我采取了以下措施：1、课前的预习工作，预习包括对书上不懂的单词通过查阅后面的单词表以得到了解;熟悉课文对话或是文章的意思，还有每一个英文句子含有那些语言点。这些任务都在前一天布置给学生，第二天与学校提倡的课前2分钟结合起来检查他们的预习效果。刚一开始任务较为简单，慢慢的预习的任务变得有层次，且是对新课内容进行书面的预习，与学案相联系。使学生们在不知不觉间习惯了学案的用法，习惯了自主预习。2、课堂上笔记的记录，初一学生还没有记笔记的习惯，这就需要老师反复的提醒和指导，刚开始时什么时候记，记哪些内容，记录的位置，我都作了统一的要求。并定期有课代表检查笔记的情况，并给与适当的表扬和惩罚。3、英语文章背诵的习惯，英语单词量的输入是提高能力的基础，所以每一个单元我们都找到结合单元内容的小文章来背诵，一开始时强制性的背诵，慢慢的学生们有了背诵的感觉，也就不再把这个当成负担，相反的我们的“背诵之星”反而成了大家竞争的对象。4、答题技巧的训练，答题技巧的训练不是一朝一夕就能有效果的，需要慢慢的渗透，使学生们把它变成习惯才算是有了成效。初一孩子们没有规矩的做题技巧，很多时候都是凭感觉来做题。所以在平时课堂上我处处留心方法的渗透，有的时候让学生自己发现、总结出作一道题后的方法。尤其是听力技巧、阅读题方法，需要花时间来验
证。效果：学生们对于初中的英语教学慢慢的熟悉了，学习习惯也在建立，学习的热情也在提高，更可喜的是他们正在一点点的进步下学期的设想：继续加强学生们学习习惯和答题技巧的培养，形式上更为多样化要求更为具体，严格。1、上学期的小组学习应该是个磨合、熟悉的过程，下学期就应该对小组的学习习惯进行严格的要求和训练，英语的小组活动形式比较多样化，所以需要针对多样化的活动来训练小组之间的配合力和分工合作的能力。2、继续引导学生们进行英语文章的背诵，这不仅仅是词汇量的输入更是一中文化的渗透，背诵的文章不再仅仅是老师指定的文章，可以扩大范围：报纸上的好的阅读文章或自己在课外见到的文章推荐给大家来背诵。3、听力技巧的训练，根据中考的考试题型来逐一训练学生们养成：预览、学会读题，听得过程中的注意事项，简单的记录，判断出答案后的检查环节等等的技巧。4、增加培养学生写的习惯，从简单的句子入手，慢慢的积累语言的组织能力。可以根据每个单元的重点知识脉络给孩子们写的素材，然后渗透审题、打草稿、成文、检查的写作技巧。同时加强对学生书写的规范性的训练。5、继续培养学生的阅读理解能力，训练的内容不拘泥于报纸和学案上的文章，多给学生展现自我的机会，可以用课前2分钟的时间来进行阅读的pk，学生们找来自己做过的有代表性的文章来给全班同学做，在训练阅读能力的同时提升学生们的课外学习热情。
“有效学习”校本研修反思（一）如何提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 1.不要轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。 2.要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。 二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习 1.“学起于思，思起于疑” 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力，同时还可以活跃课堂气氛。 2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣 数学课是一门枯燥无味的课程，学生厌学、教师厌教。因此，教师要在教学中巧妙地使用幽默技巧，激发学生的兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。 3.应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣 随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽
头。多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。 三、创造合作学习，达成有效互动 合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解。具体在操作中应注意以下几点： 1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。 2.建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。 总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，取出华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。
《国际汉语教师证书》 考试大纲 （试行） 孔子学院总部/国家汉办 2014年10月
目录 一、《国际汉语教师证书》考试介绍......................................1... （一）考试对象 (1) （二）考试用途 (1) （三）报考条件 (1) （四）考试时间和报名 (1) （五）考试内容和方式 (2) （六）成绩与证书 (2) 二、《国际汉语教师证书》考试范围与结构..........................3.. （一）考试范围 (3) （二）考试结构 (6) 三、考试样题...............................................................................7....... （一）笔 试 (7) （二）面 试 (11)
一、《国际汉语教师证书》考试介绍 《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主 办的一项标准化考试。考试依据《国际汉语教师标准（2012）》， 通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中 华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考 查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。 （一）考试对象 《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂） 从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教 育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业 学习者。 （二）考试用途 1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重 要参考标准； 2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。 （三）报考条件 1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。 2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。 3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。 4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。 （四）考试时间和报名 考试每年定期举办。汉语考试服务网https://www.doczj.com/doc/0615918236.html,公布
教师教学反思精选范文六篇 【篇一】 “吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。 一、教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。而进行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。因此在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。 二、教学反思应遵循的原则 （一）及时性原则 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住
稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。 （二）持久性原则 要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。 （三）简约性原则 课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。 （四）交互性原则 教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。 （五）探究性原则 记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。 （六）发展性原则 教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。 三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容 （一）教学反思的基本方式 1、自我反思 自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。
“国培计划”(2014)——黑龙江省农村中小学（幼儿园）骨干教师置换脱产研修项目哈尔滨学院培训班 课程作业——阶段性总结与反思 学员姓名刘发工作单位讷河市兴旺中心学校班级中文作业名称阶段总结与反思成绩 “国培计划”伴我成长 很荣幸参加了今年的“国培计划”的培训学习，目的就是希望能够在这次培训中与教育专家面对面的交流沟通，接受更高层次的理论知识，使自己的观念不断更新，不断提高自身的专业理论水平。同时也能向各位骨干教师学习，不断改进教学策略，吸取宝贵的教学经验，在自己的教学中不断实践，形成自己的风格特色，不断提升自身的教育教学能力，促进自身的专业成长。 这些天，聆听了各位教育专家的精彩的报告，我感受到了专家们深厚的文化底蕴与理论知识，不但提高了认识，而且找到了自身的不足之处，以及与骨干教师、优秀教师之间的差距。特别是这些专家勤于探索，勇于创新的精神深深地感染了我。我会把这些精神变成自身发展的动力,反思自己的教学实践,促使自己不断成长。 培训时间虽然是短暂的,但是值得我反思的东西却很多,反思自己的教育教学,我发现自己对待所谓的差生工作方法简单,没有实效。所谓的差生,差在哪里,并没有认真思考,也没有真正地去解决差生的问题。许多差生都是人为制造出来的。看了许多鲜活的案例,让我明白了,在头脑中没有平等的学生观。很多差生可能就是因为教师或家长的失误造成的。教育即使不
能成就一个人,也不能随便毁了一个人。所以,作为教师要树立平等的学生观,细心耐心地做好差生的工作,促进每一位学生的未来都是可持续发展的。反思自己的课堂,在教学中缺少了对学生阅读的指导.观看了许多课例,我发现自己的课堂上,枯燥乏味的讲解,不但教学效果不好,还抑制了学生个性的发展,忽略了学生的心理特点。通过学习,我感受到了朗读在阅读教学中的重要作用。课例中的授课教师都在努力为学生创设不同的教学情境,指导学生结合情境练习朗读。通过多读,不断加深了学生的情感体验,通过多种形式的读,学生能够结合自己的生活实践,表达自己的独特感受。朗读在阅读教学中的重要作用是其它方法所不能代替的,也是不能忽视的。我的阅读教学中,并没有十分重视朗读,时间安排较少,虽然经常范读,但学生朗读效果并不好,对文章的理解就更吃力了,有的学生根本就无法理解。学生朗读太少,对课文内容都不是很熟悉,就更谈不上理解了,对内容不理解,也谈不上独特的情感体验,所以教学效果不好。 听了专家的报告,我反思了自己的作文指导,我发现自己对作文指导方面欠缺很多。从作文指导,到批改讲评,思想意识中没有足够的重视,没有有效的方法,所以造成了学生作文内容枯燥,脱离实际生活,没有情感,虚情假意。长期继续下去,就造成了学生不爱习作,却疲于应付的无奈的现状。听了许老师和杨修宝老师两位专家的讲座,让我茅塞顿开。许老师从指导学生观察到作文指导,批改以及讲评,既实用又高效,有目的的指导学生观察,学生才能有针对性地写出真实的感受,否则就只能靠回忆想象来写,无法表达出自己的真实感受。杨修宝老师在作文教学方面也有自己独特的方法,读写结合,激情诱导,游戏体验等教学策略都为我今后的作文教学提供了宝贵的
2010年12期 金卡工程?经济与法 NO.12,2010 345 结合国际汉语教师标准谈一名优秀的对外汉语教师应具备的素质 □王莉 (辽宁师范大学国际教育学院辽宁大连116029 摘要:随着全球汉语热的持续升温,国内外对对外汉语教师的需求量日益增加的同时,对对外汉语教师的素质也提出了更高的要求。一名优秀的汉语教师是沟通中国与世界各国之间友谊的桥梁。如何能成为一名优秀的对外汉语教师?一名优秀的外汉语教师应该具备哪些素质呢?本文就从知识结构、能力结构和人格素质三个方面来谈一谈。关键词:知识结构;能力结构;人格素质一、知识结构 由于国际汉语教师标准中对对外汉语教师应该掌握的知识写的非常详细,我就不一一列举了。这里我想谈一些自己的理解。 俗话说"给人一杯水,自己要有一桶水。"因此,要想成为一名优秀的对外汉语教师,首先要形成自己的知识结构,包括语言学、教育学、心理学、文化学、现代教育技术。 1. 语言学众所周知,我们掌握语言学知识的目的是为了回答学生提出的"为什么",为自己的作答提供一个理论依据。但关键的一个问题是:"怎么回答?"。课堂上老师曾经给我们讲过,"对外汉语教师具备的最高的,也是最令人羡慕的素质就是用最简单、最通俗的语言让学生明白"。如何在能练就这以高素质呢?我觉得应该要完成两
个转化:一是把书本上的理论知识转化成自己的知识。这就需要我们首先要学习,学习的同时还要思考,要想办法把这个东西变成自己的知识。二把自己的知识转化成易懂的语言。要深入浅出,通俗易懂地讲给学生。 2 .教育学对外汉语教学是对外国人的汉语教学。既然是教学当然离不开教育学的知识。掌握教育学的知识可以为教师教学设计、教学内容和方法的选择提供理论依据。这是最直接的作用。 在对外汉语教学中,我们时时刻刻都要思考,一堂课怎么样设计才能符合学生的认知规律、学习规律、怎样做才能调动学生的积极性,使学生主动参与到教学中来。 怎么样做才能让学生把学到的知识转化成可以输出的能力,等等。这些都需要教育学知识才能解决。而对外汉语教学作为教育学的一个分支学科,还有自己的一些特点和规律。这些也是我们必须掌握的。只有掌握了这些,我们才能在课堂教学中游刃有余,高时高效地完成教学计划,并能收到良好的教学效果。 3. 心理学教育只有按照受教育者的心理、生理发展规律进行,才有可能收到良好的效果。就对外汉语教学来说,教学对象是外国人,这就对对外汉语教师提出了特殊的要求。要了解他们的文化背景、学习动机、学习风格、性格差异等等。只有在了解这些的基础上教师才能做到根据学生的不同文化背景培养他们学习的积极性、才能激发和培养学生的学习动机,使其成为推动学习的有利因素、才能根据学生学习风格的差异设计和安排教学活动、才能帮助不同性格的学生找到与其适合的学习方法。另外,还能通过了解国内外著名心理学家的教学思想,如维果茨基的"最近发展区"理论、赞科夫的"使学生理解学习过程的理论"、布鲁纳的"发现学习"的方法等等。这些大家的思想都会对我们的教学有很大的启发。 4.
在实践中反思，在反思中成长 ——读《做思考的教师》有感 最近我有幸拜读了杨守菊老师的《做思考的教师》一书，本书共分为四部分，每部分精选多篇文章，每篇文章通过一个小故事、一个教学事件或生活中遇到的问题，阐述作者对教育教学的思考、对自身专业成长的思考。读完以后，感触颇多，受益多多。对比自己，差距太多。为了适应新形势的需要，让自己尽快成为一名合格的教师我决定从一下几方面改进。 一、做研究型的教师 常言道教学有法而无定法。教学方法是否得当，教学过程是否合理，教学环节是否到位，这都会影响到教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须研究学科教学，不断提高自己的教学水平和能力。这一点我深有感触。由于多种原因，虽然参教多年，但真正研究学科教学少之又少。多亏研修给我们搭建平台，让我们学习研究课例。课例研究不是一个人的能操作完成的，她需要多个人共同合作，形成研究共同体。在共同研究课堂教学存在的问题过程中，各位教师各显其能，激发教师探究的愿望和智慧，使教师在合作探究中共同提高教研能力和授课水平。例如：在教学梯形的面积时，在没通过课例研究之前，我是提醒一下学生根据前面学过的三角形的面积推导方法让学生去试一试。学生虽然也进行了动手操作，也和快掌握了梯形面积达解决方法。但整堂课毫无生机，更谈不上对学生的探究能力的培养。但通过课例研究后，我在上这节课时，
我不在提醒学生怎样，而是大胆放手让学生自己寻找解决梯形面积的方法，学生们的表现让我吃惊，什么割补法、平移法……等等都突出了孩子们的智慧，可以说百花齐放。一节课下来，孩子们一直处在兴奋中。两节同样内容的课，一节平平淡淡，甚至可以说有点枯燥。一节却是有声有色，兴趣盎然。两节课的效果可想而知，有可能在教学成绩上没什么差别，但在学生能力培养和兴趣培养方面却有着天壤之别。 二、做终身学习型教师。 当今社会和时代最显著的特征就是变化太快，新的教育理念、新的教学方法、新的教学辅助手段不断涌现，为了顺应时代发展潮流，我们老师必须认真学习，并且终身学习。所有的教师都希望学生喜欢自己，喜欢自己的课堂。在课堂上都渴望唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣和思维活力，但位数不少的教师心有余而力不足，以至于言语无味甚至照本宣科。教师偶有发问，学生却少有甚至无人回应，教师只得自问自答，很是尴尬。究其原因多半是由于知识陈旧，老调重弹，缺乏新意，难以激起学生的学习兴趣，造成学生虽然身在课堂，思维却游离于课堂之外，教学效果可想而知。这样的课堂，这样的教师又怎能让学生喜欢。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念，与时俱进，开拓创新，才能紧握成功的钥匙，掌握发展的主动，不断充实自己，不断超越自我，打造自己的美丽课堂。
反思性教学实践的基本流程及基本类型 反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。 1．确定内容。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。 2．观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。 3．重新概括。在分析观察的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。
4．实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题的解决。从以上反思性教学实践的流程中可以看出，反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。 美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》(1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection—on—action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection—in—action)。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种基本类型： 1．教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。 2．教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具
五年级语文教学阶段性反思 张杰 本学期我担任了五年级的语文教学工作。从四年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点： 首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。其次，教师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学
习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。 让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告 一、课题的提出的背景 美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。 一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践
者。 我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。” 二、课题研究的意义 1.是深化新课程改革的需要。 新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。 教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重
附件1： 《国际汉语教师证书》 考试大纲 （试行） 孔子学院总部/国家汉办 2014年10月
目录 一、《国际汉语教师证书》考试介绍 (1) （一）考试对象 (1) （二）考试用途 (1) （三）报考条件 (1) （四）考试时间和报名 (1) （五）考试内容和方式 (1) （六）成绩与证书 (2) 二、《国际汉语教师证书》考试范围与结构 (2) （一）考试范围 (2) （二）考试结构 (5) 三、考试样题 (6) （一）笔试 (7) （二）面试 (11)
一、《国际汉语教师证书》考试介绍 《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试依据《国际汉语教师标准（2012）》，通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。 （一）考试对象 《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。 （二）考试用途 1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准； 2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。 （三）报考条件 1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。 2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。 3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。 4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。 （四）考试时间和报名 考试每年定期举办。汉语考试服务网https://www.doczj.com/doc/0615918236.html,公布考试时间，并提供报名、成绩查询等相关服务。 （五）考试内容和方式 《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分。笔试达到要求后，方可参加面试。 1．笔试 笔试全部为客观题，分为基础知识、应用能力、综合素质三部分，全卷共150题，满分150分。考试时间155分钟（含5分钟考生填涂答题卡时间）。
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。本文以叙事的形式记录了我在数学教学中指导学生撰写数学周记，从而培养学生形成反思性学习方式的一些实践与思考。 （一） 一次，几位数学老师在一起闲聊，提到现在的学生难教，关键在于他们的学习意识差，主要表现在 以下方面： 1.缺乏知识整理意识。老师教什么，他就学什么，一部分同学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老 师整理所学的知识。 2.缺乏作业检查意识。很多学生对做数学作业是任务观点，做完了便万事大捷，到五、六年级还有很 多家长为自己的孩子检查作业。 3.缺乏解题策略优化意识。尽管现在提倡解决问题策略多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进一步反思、整理和优化的意识的确很差。他们很少去考虑自己是怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。甚至经常在做混合运算时，遇到能简便运算的题，会有学生问：“要不要简便 运算？” 4.缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，你告诉学生这道题做错了，他会毫不犹豫地檫掉原有的做法，哪怕那道题只是最后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪里？以至于这次改对了下次 遇到类似的题又错了。 5.缺乏良好的情感体验以及个性品质。学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，感到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学好数学的自信心。我曾经在班级里作了我喜欢的学科的统计，结果喜欢数学的学生仅占12%。 怎样来改变这些状况，提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生学得愉快呢。我想起了学校里正在搞“教学反思促进教师专业成长”的研究，如果让学生来写自己学习数学的过程，回顾、反思自己的学习过程，变被动学习为主动出击，可能会有意想不到的效果，打定注意，我决定尝试让学生 写数学周记。 （二） 数学周记怎么写？写什么？当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置的？慢慢来吧！于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着 写就可以了。 1.这星期学了哪些数学知识？ 2.我学得比较好的有哪些内容？ 3.我还有哪些地方不怎么理解？ 4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好？ 5.下星期我有什么打算？ 数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如： 这星期学了简易方程（二）里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。
首先说说我的对外汉语方面的面试试讲经历： 1.07年毕业到北京求职，各种教学机构面试，那时候教学能力很差，各种杯具。 2.09年换工作各种面试，那时基本确立自己的教学风格，就是很多培训机构待遇太低。 3.10年汉办汉语教师志愿者面试和派出面试，因为都做了3年对外汉语教师了，轻松拿下。 4.12年北京某高校入职面试，压力不大。 5.11年到13年培训了大量老师，开了专门的面试课程。 6.14年《中小学对外汉语教师资格证书》面试，轻松拿下。 还有一个就是我11年在一家对外汉语教学机构做教学主管，当时一个多月面试了100多位老师，所以也能做到换位思考。 总体来说，考试面试和入职面试的风格还是很不一样的，入职面试对教学的要求更高一些，考试面试考察的点多一些。如果面试官经验比较丰富的话，基本上3分钟就能知道来面试的老师水平怎么样了。这里就不谈入职面试的方法了，主要谈谈如何准备《国际汉语教师资格证》的面试。 总体分析 那我们先看下这次考试的大纲是怎么说的： 面试 面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。面试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、教姿教态等基本职业素养。 面试采用结构化面试和情景模拟相结合的方法，准备时间20分钟，考试时间25分钟，包括说课、试讲和答问三个环节。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合评分，满分100分。 （1）说课 重点考查考生语言知识及语言分析、第二语言学习与教学理论的应用、教学设计等能力。 （2）试讲 重点考查考生的汉语口语交际、板书设计与汉字书写、课堂教学组织与实施、教学手段与辅助资源应用、课堂管理与应变等能力。 （3）答问 重点考查语言点分析、中华才艺与教学相结合、多元文化意识与跨文化交际、职业素养与专业发展等能力。 我们先看第一句： 面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。 这句话的意思是到时候面试你的不是一位老师，一般而言是三位，按照汉办志愿者考试的标准，这三位考官分别是，中间的是主考（代号A），可能是某大学的主管老师，学术和教学上都很有造诣，但是主要工作不是一线教学，左右两边分别可能是某大学的老师，还在进行一线教学（代号B）和从海外回来的汉语志愿者（代号C）。我觉得这次考试还很有可能是这种配置。 A老师主要会问你整体的教学设计，对你的教学做整体判断。 B老师会针对教学细节进行提问，如语言点，语法点，作为A老师的判断依据。 C老师会针对跨文化交际和课堂教学应对进行提问。 面试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、教姿教态等基本职业素养。 第二句话的主要意思是要考察这些方面，这几条我会一条一条地解析。