1）心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的一门科学。
2）为什么要学习心理学（学习心理学的意义）：1.学习心理学，科学的解释心理学现象，对形成科学的世界观和人生观有重要意义2.
揭示心理现象的规律，能帮助人们运用这些规律预测和控制心理现象的发生和发展，为不同领域的实际生活服务，提高人们的生活质量。
3）1879年，德国哲学家、生理学家冯特，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，冯特被视为科学心理学的创始人。
4）心理现象一般分为心理过程与人格两大方面。心理过程—1认知过程，认知是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。2情绪情感过程3意志过程。意志是人自觉的确定目标，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。意志活动是人类所特有的心理现象。人格—人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向性的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格特征两方面，1人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、观念、信念、世界观、自我意识等。2人格特征。人的能力、性格、信念、世界观逐渐形成。机构图：
认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）心理现象心理过程情绪情感过程
意志过程
人格人格倾向性（需要、动机、兴趣、理念、信念、世界观）
人格特征（能力、气质、性格）
5）心理学的研究方法1实验法。实验室实验法，自然实验法2测验法。测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。信度指测验结果的稳定性、一致性程度。效度测验结果的正确性、有效性程度。3调查法。调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。分为书面调查和口头调查.4临床法。5个案法
6）心理学的研究原则包括客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则
7）心理学的研究任务（学习心理学的意义）1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为
8）心理学的研究领域，分为4个层次1基础研究2心理现象研究3心理对象研究4活动领域层次
9）亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著
10）冯特是心理学的创始人，他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。
11）现代心理学的学派纷争。1构造主义心理学。冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派—构造主义心理学的开始。2机能主义心理学。代表人物詹姆斯。3行为主义心理学（行为科学）行为主义心理学史20世纪初在美国兴起的一个心理学派，是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生。4完形主义心理学。代表人物韦特默、考夫卡、苛勒。格式塔。5精神分析心理学，弗洛伊德.6人本主义心理学，用来访者中心治疗，对来访者无条件的积极关怀，使来访者实现自己，维持自己，提高自己。7认知主义心理学8精神心理学
12）当代心理学呈现出多种研究取向整合和分支学科繁茂发展的特点。13）为什么要学习心理学？心理学是从事教育活动的基础科学1教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。2教师工作要有心理学的指导。3掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标. 1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为
14）教师职业必备的心理素质。1高尚的职业品德2广博的知识3完善的人格4全面的能力。教师能力主要包括教育教学能力，组织管理能力，系统学习能力。组织管理能力是教师职业能力的核心之一。系统学习能力包括自学能力、专业能力、信息资料的加工利用能力、创新能力。5专业的技能。包括教学设计技能，教学语言技能，教学监控技能，教学操作和示范技能，教学评价技能，教学研究技能，思想教育及心理辅导技能
15）教师应掌握的心理辅导技术。包括关注技术，倾听技术，沉默技术，宣泄技术，探讨技术，面质技术，自我表露技术，行为矫正技术
第二章中学生的身心特征
1）心理产生的基础是大脑。中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。脑主要由脑干、间脑和小脑组成。脑神经一共是
12对
2）通常将生长和发育分为4个时期。胎儿期，初生儿到成人的时期，成人期，老年期
3）真正的定位说开始于失语症病人的临床研究。
4）反射和反射弧。反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。反射是在神经系统的参与下完成的，没
有神经系统的动物只具有对外界刺激的感应性，而不具有反射能
力。反射分为条件反射和无条件反射。反射弧由感受器，传入神
经，神经中枢，传出神经和效应器5部分组成。无条件反射是与
生俱来的，不学即会的反射。条件反射是机体在无条件反射的基
础上，经过后天训练和学习建立起来的暂时性的反射，是反射活
动的高级形式。经典条件反射，巴甫洛夫和工具性条件反射（操
作性条件反射）斯金纳。
5）广义的心理的发生发展是指从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的发生于发展和人类心理的发生与发展。狭义的心理
发展指个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生
命历程中的心理发展。
6）个体心理发展分为10个阶段。1乳儿期（0-1岁）2婴儿期（1-3岁）3幼儿期，也叫学龄前期（3-6.7岁）4童年期，也叫学龄初
期(6.7-11.12岁)5少年期，也叫学龄中期（11.12-14.15岁）6青年
初期也叫学龄晚期（14.15-17.18岁）7青年中期（19-25岁）8成
年期（25-45岁）9中年期（45-65岁）10老年期（65岁以后）7）个体心理发展的年龄特征。心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。以及差异性
8）影响个体心理发展的因素。包括遗传，教育，环境和个体的主观能动性。遗传因素是心理发展的物质前提。扩展简答：为什
么说遗传决定论是错误的？因为影响个体发展的因素有4个，相
互之间缺一不可，相辅相成，片面强调一个事错误的。
9）中学生的身体发育特征。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，成为生长发育的第二个高峰（第一个生长高峰在0-1岁）身高，体
重，头面部发生明显变化。青春期儿童的生理机能也迅速增强。
1初中生生理发育成熟，特别是性机能成熟，使初中生有成人感，独立倾向日益严重。2心理发展有这样的特点：思维的片面性和
表面性依然存在，思维的自我中心性。这些特点的存在使初中生
考虑问题比较片面，冲动和草率。情绪上心理活动强烈，固执，
狂暴，自我意识发展的盲目膨胀，情感抗挫折能力差。这些都会
引起初中生产生逆反心理，盲目自尊或妄自菲薄，情绪易大起大
落。
10）中学生心理发展的一般特征。1过渡性。表现：中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟
状态，在身体发育方面和思维水平的发展方面，具体思维向形象
思维发展。2闭锁性。由于思维的发展，青少年把探索的视线转
向自己的内部，心理活动开始转向自己的内心世界，这在斯普兰
格理论中叫做第二次诞生，而在汤姆利尔茨的理论中称作内部的
获得时期。记日记是青少年的共同特点。青少年的闭锁性还表现
在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到
毫无保留，有时可能以各种形式做回答而拒绝回答。心理学家把
这种特点叫做不坦率性，对成人闭锁对同龄人开放。3社会性11）中学生心理发展的具体表现。1中学生思维的发展。初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：运用
假设，逻辑推理，运用逻辑法则。矛盾性体现在：思维的创造性
和批判性日益明显，思维的片面性和表面性依然存在，思维活动
中的自我中心的出现。2高中生思维的发展特点：高中生的抽象
逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。高中生的形式
逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。抽象逻辑思维的发
展在高中阶段进入成熟期。
12）高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念，推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。概念的发展，推理能力的
发展，运用逻辑法则的发展。
13）中学生情绪情感的发展。（与低级生理需要相联系）情绪特点：1强烈、狂暴性与温和细腻性共存。2可变性和固执性共存。3内
向性和表现性共存。情感特点：1自我意识增强，自尊的迫切需
要2情感有文饰、内隐和曲折性。3情感容易受挫，忍受能力差14）高中生的情绪的发展特点：1情绪的延续性2情绪的丰富性3情绪的特异性。情感发展的特点：1情感逐渐由不稳定到稳定2情
感丰富多彩，复杂而深刻。
15）中学生人格的发展。初中生。1意识高涨。大约在1-3岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期。2反抗心理。第一反抗期出现于
2-4岁之间，第二反抗期出现于初中阶段。在结交朋友方面也有
新特点：交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与
父母关系的变化，与教师关系的变化。
16）高中生人格的发展特点：1自我意识的高度发展。高中阶段是个体自我概念逐渐达到稳定的时期，高中生逐渐学会了全面，客观，辩证的看待自己、分析自己。2价值观的确立3自治需求
17）（怎样度过初中生的危险期）指导中学生身心发展的一般原则。
初中生：1提前做好青春期性教育的知识和心理准备2学校与家
庭教育相结合3培养乐观向上的情绪。高中生：1引导学生客观
评价现实2加强学习方法的指导3积极开展文体活动4强化心理
素质的训练
18）为什么说中学生这个年龄阶段是个人发展的危机期及如何度过答案为10—17条
第三章中学生的学习
1）广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习是指人类的学习，
即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动的获得社会及个体
经验的过程。
2）学生学习的特点有：1学生的学习是在教师的指导下展开的2学生的学习以掌握间接经验为主3学生的学习是为了促进全面发展
4学生的学习是为未来的实践做准备的。
3）学习的种类。1依学习水平划分加涅分成8类：信号学习，刺激—反应学习，系列学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，
原理学习，解决问题学习。2依学习内容和学习方式划分，奥苏
伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意
义学习和机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发
现学习。意义学习（理解性学习）的实质是以符号为代表的新知
识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起的实质的、非人为
的联系。实质性联系是指新旧知识间内在的有意义联系，非人为
联系指新旧知识间存在的观念的一致性。3依学习内容和结果划
分，我国心理学家主张把学习分为知识的学习，技能的学习和品
德的学习。
4）学习理论1刺激—反应理论。（外在行为解释人的行为获得的理论）由桑代克创立（教育心理学鼻祖）。桑代克认为学习的过程
在于形成一定的联结，即某种情境仅能引起某些反应，而不能唤
起其他反应的倾向。联结学习的公式：S—R。三条学习的定律：准备律（有积极的学习愿望，激发学习的动机、心向），练习律
（反复强化），效果律（强化物体对那个人本身有吸引力）。桑代
克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。2认知理
论（关于某科的基本原理，基本定律，基本公式）基本观点：一
学习的实质在于主动的形成认知结构。二学习是一个综合的过
程，包括新知识的获得，知识的转化，知识的评价。三强调各门
学科基本结构的学习，认为掌握学科的基本结构有利于理解该学
科的内容，有利于学习内容的记忆和学习迁移，有利于学生智力
的发展和兴趣的形成。代表人物布鲁纳.3社会学习理论由班杜拉
倡导，他认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必
事事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取替代性的
间接经验。一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成即注
意过程、保持过程、复现过程和动机过程。
5）顿悟学习的条件是在这个领域长期坚持努力的人，长期思考，是勤奋耕耘的人。
6）学习迁移，有好作用也有坏作用。学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。实质就是把学得的知识经验（包
括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运
用于新情境的过程。学以致用，先前知识的运用（正迁移—有利，负迁移—无利）
7）学习迁移的种类。1根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象是正迁移。前一种学
习阻碍了后一种学习的现象是负迁移。2根据迁移的时间顺序的
不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3根据迁移的内容的不同
抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。4根据迁移内
容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。例在学习母语时学习
英语产生干扰，属负迁移
8）学习迁移的基本理论包括：1形式训练说，训练人的心智大脑2共同要素说，相似的程度有利于迁移的发展，循序渐进3经验概
括说（原理说），强调概括化的经验或原理（理论回到实际）在
迁移中的作用4关系转换理论（顿悟说）5认知结构说，认为学
习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。
关于这章这节基本理论不清楚，不利于迁移，建立关系。联系清
晰，把握深刻。
9）影响学习迁移的主要因素：1相似性，两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件2原有认知结构。学
习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件，学习
者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节，控制认知活动
的元认知策略也影响着迁移的产生3对学习材料的概括水平，是
影响迁移效果的主要因素4心向与定势，心向和定势都是心理准
备状态
10）促进学习迁移的教学策略：1确立明确、具体的教学目标。让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标
2精选教材。要使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验就必
须精选教材内容3合理编排教学内容。教材在经过教师处理之后
应具有科学的序列，合理编排教学内容就是使教材达到结构化、
一体化4选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是
促进学习迁移的另一有效方法5创设与应用情况相似的学习情
境。学习情境与日后运用所学知识内容的实际情景最好相类似，
这样有助于学习的迁移6提高对基本原理的理解水平。为促进原
理的迁移，教学中应要求学生准确的理解基本原理7学生在学习
中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。
11）理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程（有意义学习）。
知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念
建立起非人为的和实质性的联系（知道是什么，知道为什么，举
例）
12）理解的标志是：知道是什么，知道为什么，能举例复述，融会贯
通（迁移）
13）促进知识理解的条件：1加强新旧知识的联系2提供必要的感性材料。直观教学有3种形式（获得方式）：实物直观、模像直观、言语直观、利用变式和比较。变式是指不断的变换材料的呈现形
式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不
变，以突出实物的本质特征（例盲人摸象，通过非本质属性解释
本质属性的过程）。比较包括同类事物比较和同时比较。比较有
利于记忆
14）知识的应用的实质是把抽象的知识具体化的过程、迁移。知识应用可分为3个相互联系的环节：1审题，指了解题意。（是什么、为什么、怎么办）审题是在感知的基础上，通过想象、思维等在
头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列的分析
与综合活动。如何存储以及如何提取知识的所有途径、方法和策
略叫做表征。2相关知识的重现。学生在重现相关知识时，产生
困难的主要原因有以下几个方面：旧知识的干扰，学生的生理状
态，学生的心理状态3课题类化和解题判断的形成。
15）影响知识应用的因素：1知识的领会与巩固程度（可利用性、可辩证性、稳定性、可靠性，原有知识是否扎实）2问题的特征（问
题的背景）3学生的智力活动水平（与智商有关、思维习惯）16）技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。
技能具有以下特点：1技能是一种完善化了的动作系统（自动化
了的条件反射）2技能以已有经验为基础（形成技能的基本条件）3技能是通过练习而形成的
17）技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种：1动作技能（实在物）是一种按一定技术要求，通过练习而获得
的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应
的神经过程的活动表现出来。2智力技能（观念，动作可以不连
贯、可省略）是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力
活动方式。
18）动作技能和智力技能的关系。区别：1活动的对象不同。智力技能属概念的范畴，思维方法2活动的结构不同3活动的要求不同。
联系：动作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常
常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部
言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和
调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活
动的参与，手脑并用才能完成。
19）技能的形成阶段。动作技能的形成：1认知定向阶段。学习者在头脑中形成动作映像，学习者可根据这种动作映像联练习动作2
掌握局部动作阶段3初步掌握完整动作阶段4动作协调完善化阶
段。智力技能的形成：加里培林分成5个阶段：1活动的定向阶
段2物质活动与物质化活动阶段，如借助于实物或模型、图表、
标本等学习。3有声言语阶段4无声的外部言语阶段5内部言语
阶段
20）技能的形成标志。动作技能形成之后，表现出以下几个标志：1动作结构的改变2动作品质的变化3活动的调节功能加强。智力技能形成之后，表现出以下几个标志：1智力活动脱离了物质或物质化的活动
支持2智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高3智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。
21）练习过程的一般趋势：1练习成绩的起伏现象，原因一是由学习者的主观原因引起的，如学习者的信心、动机、情绪、身体状态
等，二是由客观条件的变化引起的，如练习的方法条件和工具的
改变等2练习进程中的高原现象，原因是如生理上的疲劳、感觉
技能和中枢机能对动作调节作用减弱、动作强度减弱、兴趣降低、意志品质差、自满情绪、练习方法不当等。
22）提高有效练习效率的条件：1确定练习目标2恰当安排练习时间3充分而有效的反馈4灵活采取练习方式
23）品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。道
德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。24）品德与道德的区别：1品德与道德所属的范畴不同，道德是一种社会现象而品德是一种个体心理现象2品德和道德所反映的内容
不同。道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。道德包
含社会生活的总体要求，而品德包含的只是社会、道德规范的局
部3品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社
会需要，而品德产生的力量源泉是个体需要。
25）品德与道德的联系：1品德是道德的具体化2道德影响着品德的形成于发展3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。26）品德的基本心理结构包括：道德认识、道德情感、道德意志、道
开始形成2处于动荡性向成熟性的过渡
30）学生品德的培养。道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展发面。1提高学生的道德
认识能力：道德知识的掌握是道德认识形成的前提，道德信念的
确立是道德认识发展的关键，道德评价能力是道德认识发展的标
志。2激发学生的道德情感体验：对学生开展道德认识教育的同
时，激发他们的情感/提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感
上的共鸣/真情感化，激发和保持学生的道德情感3加强学生道德
意志的锻炼4注重学生的道德行为训练
31）青少年品德不良产生的原因：1客观因素：家庭教育，学校教育，社会环境2主观因素：缺乏正确的道德观念/意志力薄弱/好奇心
强，盲目模仿/偶然失足到养成不良习惯
32）青少年品德不良的矫正：1学校应尽量创造一个良好的教育环境，端正办学思想，坚持教育为现代化建设服务的方针，培养德智体
美全面发展的社会主义建设者和接班人2家长是孩子的第一任老
师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只
盯着孩子的分数3青少年自身应加强主体意识的培养，培养自己
的识别、抵制能力不盲目从众4社会各方面都应关心青少年的健
康成长，进一步清除有不良影响的坏风气，为他们创造适合其年
龄特征的精神食粮，加强社区教育，促进教育社会化
33）学习困难的特征：1智力都是正常的2存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之3上述两方面的问题不是由于
生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、
社会及本人主观原因所致4学习困难学生需要特殊的督促、辅导
和帮助
34）学习困难的类型：暂时学习困难学生，能力困难学生，动力困难学生，整体困难学生
35）学习困难的产生原因：1认知因素（知识背景贫乏）2人格因素（倾向性，世界观，价值观）3人际关系（师生同学关系）4环
境因素（家庭环境，学校环境，社会环境）
36）学习困难的辅导：1引导学习困难学生正确认识自我。学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习
目标，放弃坚持不懈的学习努力，教师有责任帮助他们正确认识
自我，形成恰当的自我意识。2帮助学生树立自信心。自信心是
一个人不断前进的动力之源，始终坚持三个相信的教育理念，即
相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取
成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师帮助下获得成功。3
帮助学习困难学生获得成功感。让学习困难学生在学习过程中获
得成功，体验到成功感，成为激励学习困难学生努力学习的一个
至关重要的问题。4激发学习困难学生的求知欲。求知欲是学生
追求知识的需要，是学习动机的基础，引发学习困难学生的求知
欲，首先要激发他们的好奇心。5讲究教育教学方法。为了增强
他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教学方式
又要讲究教学方法。6创设有利于学习困难学生进步的环境。学
习困难学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用
外，还需要有良好的外部环境。
第四章感知与感觉（认知过程）填空选择
1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。事物的个别属性是指直接作用于感觉器官的最简单的物理属性，感觉不可靠。
2、感受性的大小是用感觉感觉阈限的大小来度量的。
3、刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫做差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限。
4、1834年，韦伯开辟了对最小可觉差的新研究，提出心理学中的第一个自然“定律”——韦伯定律。这一定律被描述成刺激之间的最小可觉差与标准刺激强度比值是恒定的。
5、感受性的变化规律（感觉的规律）：—1同一感觉的相互作用。后象是指当前刺激作用停止以后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象2感觉适应。视觉适应包括明适应和暗适应两种。当人们从光亮处来到暗处，开始什么也看不清，过了一段时间开始分辨出物体的轮廓，约40分钟后，周围的一切更加清晰，这叫暗适应。而当人们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，约2、3分钟以后视觉才能恢复正常这叫明适应3感觉对比（鹤立鸡群）4感觉的发展。—不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响，联觉，联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，不同感觉的相互代偿
6、视觉辨别物体细节的能力叫视敏度。
7、颜色具有三个基本的特性：色调、明度、饱和度。
8、人眼对色光混合而产生的视觉现象遵循：互补律、间色律、代替律。
听觉器官对声波的反应表现为音高、音强和音色9、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。(比感觉更高级，反映问题深刻可靠)
10、知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。
11、空间知觉包括：形状知觉、大小知觉、深度知觉等。
12、错觉是指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
错觉产生的原因：1客观环境的变化2有机体自身特征的影响3各种感觉的相互作用（例度日如年，一日三秋，光阴似箭，日月如梭，风声鹤唳，草木皆兵）
13、错觉现象通常反映了知觉系统对于标准知觉环境的某种特殊的适应性。
14、知觉的特性：1选择性、在一瞬间不可能同时感知所有的事物，而
总是有选择的把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫做知觉的选择性。2整体性、人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。3理解性、在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验对感知事物理解和领会，知觉的这种特性就是直觉的理解性。4恒常性、当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
15、观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。（高级形式的知觉是观察）
16、观察力是一种有意识的、有目的的、有组织的知觉能力。观察力是多种感知觉的综合。
17、中学生观察力的表现：目的性强、准确迅速、长期坚持、正面理解。
18、根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为外部感觉和内部感觉。
19、为什么把事物当做整体来看（知觉的组织原则）：邻近原则、相似性原则、连续性原则、闭合原则、好图形原则、同域原则。
第四章感觉与知觉简答
1、感觉过程：感觉过程包括三个主要环节：①对感受器的刺激过程②传入神经的活动③中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。
2、感觉是知觉的区别：①感觉是介于心理和生理之间的活动，知觉是以生理机制为主基础的纯粹的心理活动②感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映③从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果。而知觉则比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析综合的结果。
3、影响知觉选择性的主要因素有：①对象和背景的差别。对象与背景差别越大，对象就越让你故意从背景中区分出来，反之亦然。②在固定不变的背景上，运动的物体容易成为知觉的对象。③知觉的选择性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。
4、中学生观察力的培养：（简答、论述）根据青少年观察力发展的特点，教师应采取如下方式：①训练学生的观察能力。教师应当根据学生的年龄特征和知识水平，可以向不同年级的学生提出难以不等的观察训练要求。②明确观察任务。观察的效果决定于观察任务明确到何种程度。教
师必须根据学生的年龄特点和知识水平，预先提出明确的观察任务。③激发学生的观察兴趣。教师还应当注意培养学生的观察兴趣，观察兴趣可以通过郊游、参观、访问等多种途径来培养。④教给学生观察的方法。在培养学生观察力的时候，教给他们观察的方法，让他们学会观察。⑤教师还要指导学生有计划、有步骤的观察⑥要引导学生在观察时善辩多思⑦要指导学生做好观察总结
第五章记忆选择填空
1、记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2、记忆是通过识记、保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
3、识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。过去经历过的事物再次出现在眼前，能把它们加以确认的过程成为再认。
4、根据记忆内容的不同，记忆可分为：1形象记忆、形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，例如人们参观所得的印象就是形象记忆，还包括人们见到过的人和物、看到过的画面、听过的音乐、嗅过的气味、尝过的滋味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆2情绪记忆、情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆，例如对以往愉快事情的回记忆，对受过的惊吓的记忆，或对曾经悔恨的记忆都属于情绪记忆3逻辑记忆、逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆，例如人们对心理学概念、数学公式、物理学定理的记忆都属于逻辑记忆4运动记忆、运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，例如对游泳、农具的使用、驾驶等动作的记忆都属于运动记忆。
按记忆的意识参与程度划分，可分为：1外显记忆，外显记忆是指当个体需要有意识的或主动的收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。2内隐记忆，是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
5、从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
6、感觉记忆是在2秒之内，感觉记忆包括图像记忆和回声记忆/短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般在2秒到1分钟的记忆。短时记忆的信息容量可用组块做单位来测量。短时记忆的容量大约是7+2个组块。
7、组块的大小、复杂性和熟悉性等都可以影响短时记忆的容量。短时记忆的编码方式可分为听觉编码和视觉编码。
8、长时记忆指1分钟以为至终生的记忆。长时记忆的信息编码形式主要有：类别群集、联想群集、主观组织。
9、长时记忆的存储：1陈述性记忆与程序性记忆。陈述性记忆是指对用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆则是指做事情的方法。比如人们在学车之前会读一些有关车的构造的书籍，记住了某些基本设备，这种记忆就是陈述性记忆;当以后人们不断的练习，把知识变成了运动技能，真正学会了开车，这时的记忆就是程序性记忆。
10、常见的联想主要包括：接近联想、相似联想、对比联想。
11、常用的测量保持量的方法有：回忆法、再认法、再学法、重构法。
12、长时记忆信息的提取有两种形式：回忆和再认。13、遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误的再认与重现。遗忘可以分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。
14、艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯又根据这些点描绘出了一条曲线，这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线——艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了一定的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循先快后慢的原则。
15、这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应，最后呈现的材料最易回忆遗忘最少叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少叫首因效应。
16、遗忘的原因：1衰退说，衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。2干扰说3压抑说4提取失败说（回忆背景，提取策略）
17、前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
18、人们在记忆中常会伴有感性的直观形象—表象。表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑海中再现出来的形象。表象是记忆内容的一种表现形式。表象是通过对现实对象或现象的知觉过程而获得的。
19、表象的种类：①视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象②个别表象和一般表象③遗觉像。
20、表象的特征：形象性、概括性、可操作性。
21、常见的记忆术：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法、谐音法。
22、表象的作用：1感性认识过渡到理性认识的桥梁2正确识别外界事物的参照3能调节和支配身体的运动。
第五章记忆简答
1、影响遗忘的因素：①识记材料的性质与数量②识记材料的系列位置
③学习的程度（150%为宜）④情绪体验，情绪体验指识记者对实际材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。
2、中学生记忆发展的特点
答：①自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期③有效的运用各种记忆策略。
3、有效的记忆策略：教师应为学生提供良好的记忆策略，包括（简答、论述、多选）
答：①复述（通过多次复述达到理解）②背诵③结果反馈④记忆线索4、记忆个体的身心调节（个体怎样进行身心调节才能促进记忆）：①增强自信心②调动积极性③调节情绪状态④集中注意力⑤保证充足的睡眠
5、记忆术：1自然语言媒介法2地点法3视觉表象法4首字母缩略词法谐音法
第六章思维
1）思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。思维是一种更高级、更复杂的心理活动过程。感性认识是思维活动的源泉和依据。思维具有概括性和间接性的特点。思维能反映出一类事物的本质和事物之间
的规律性联系。
2）人脑对信息的处理包括分析、比较、综合、抽象、概括的过程这些是思维最基本的过程。分析与综合是思维过程的基本环节。
3）思维的种类（包括哪些现象，怎样进行分类）：1根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。/直观动作思维又称实践思维，实际动作便是这种思维的支柱。如技术工人在对一台机器维修时，一边检查，一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。/具体形象思维是运用已有表象产生的思维活动（形象物）。表象便是这类思维的支柱。具体形象思维具有3种水平：一是幼儿的思维，二是成人对表象加工的思维，三是艺术思维。/抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，概念是这类思维的支柱。抽象逻辑思维是人类思维的核心。儿童思维的发展一般都经历直观动作思维、机体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。2根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。/经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中问题的思维，例如人们对月晕而风，础润而雨的判断，儿童凭自己的经验认为鸟是会飞的动物，人们通常认为太阳从东边升起往西边落下等都属于经验思维。/理论思维，是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题分析、判断的思维。3根据思维定论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉思维和分析思维。直觉思维是逻辑思维的凝聚或减缩，它具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。4根据解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维，聚合思维又称求同思维、集中思维，发散思维又称求异思维、辐射思维。思维的变通性（思维灵活，能随机应变）、流畅性（思维敏捷，反应迅速）和独特性（对问题能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解）是发散思维的三个主要特点。5根据思维创新成分的多少，可分为常规思维和创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。
4）概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本的单位。例如房屋这个概念，它反映了各种房屋所共有的本质属性。概念是用词来标志的
5）概念的种类：1根据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程度，可分为具体概念和抽象概念2根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念3根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念4根据概念的外延特征，可分为单独概念、普通概念和集合概念5根据概念的人为性，可分为自然概念和人工概念。
6）影响概念形成的因素（掌握事物的名称）：1过去的经验2提供概念所包括事物的变式3下定义（深刻、全面）4在实践中运用概念5概念系统（归类
7）推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。
8）推理的种类：1演绎推理，演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，演绎推理有以下三种形式：三段论，线性系列，条件推理。2归纳推理(条件—结论的推理)归纳推理是从特殊性知识的前提到一半性知识的结论的推理3类比推理，类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这种属性，其一般形式是（A有属性a、b、c，又有属性d—前提；B有属性a、b、c；所以B有属性d—结论；前提是论据，结论是论点）
9）问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。10）问题解决的特征：1目标指向性2操作系列性3认知性操作
11）问题解决的过程：提出问题，明确问题，提出假设，检验假设12）问题解决的方法：1算法2启发法，手段—目的分析、逆向搜索、爬山法
13）影响问题解决的因素：1问题情境2功能固着，功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能3原型启发，原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发4定势，定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态5酝酿效应，当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法6问题解决的一般性障碍：情绪障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。
14）正常人的思维活动和相互间的思想交流都要借助于语言才能实现，思维离不开语言，语言是一种社会现象。（言语是一种心理现象，是运用语言的过程）
15）言语的种类：用来交际的言语叫做外部言语，不是用来交际的言语叫做内部言语。外部言语又可分为口头言语和书面言语，口头言语又可分为对话言语和独白言语。
16）影响言语理解的因素：语境，推理，图示，策略
17）想象是在人脑中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心理过程，也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系新的结合。想象与表象相互区别，表象来源于客观事物的形象的重现，而想象来源于客观事物之间的关系认识，其蕴含着许多潜在的可能性，其中有些可能性在现实中是尚未实现的。（表象是想象的材料，想象是表象的具体内容）
18）想象的作用：1想象具有补充知识经验的作用2想象具有超前认识的作用3想象具有代替作用
19）想象的过程：1粘合2夸张与强调3拟人化4典型化
20）想象的种类：1无意想象，无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象，例如人们看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、羊群等；人们看到窗上的冰霜，不自觉的把它想象成美丽的树木、陡峭的山峰等。梦是无意想象的极端情况（特殊形式）2有意想象，有意想象是由预定目的、自觉的想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。—再造想象是根据词语的描述或非语言（图样图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程，例如当人们读着马致远的天净沙秋思，头脑中就会展现一幅充满苍凉气氛的秋暮羁旅图，这就是再造想象，也就是说人在阅读文艺作品、历史文献。工人看建筑或机械图纸，学生听教师对课文生动形象的描述时，
头脑中出现的有关事物的形象，都属于再造想象。—创造想象，是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。它的特点是新颖，独特，奇特。3幻想，它是创造想象的一种特殊形式。
第七章 意识状态 1）
意识是心理反应的高级形式，是人特有的心理现象。在哲学中
意识等同于心理，在心理学中意识和心理是两个不同的概念。 2） 意识的特征：觉知性、能动性、目的性、社会历史性 3） 意识的水平：焦点意识、下意识、前意识、潜意识
4）
注意是心理活动的共有特性。注意是心理活动或意识活动对一
定对象的指向和集中。注意有两个特点：指向性和集中性 5） 注意的功能：选择功能、维持功能、调节和监督功能 6）
注意的外部表现：一是适应性动作出现，二是无关动作停止，
三是呼吸运动变化 7）
根据注意有无目的性和意志努力的程度，可分为无意注意和有
意注意。1无意注意是指没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意注意的原因，综合起来有两方面：刺激物本身的特点（刺激物的强度，刺激物的新异性，刺激物的活动和变化，刺激物之间的对比关系），主体自身的状态（凡是符合人的需要引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意，已有的知识经验，生理状况和情绪状态）2有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意。维持有意注意的条件：目的任务要明确，合理地组织活动，克服困难。
8）
注意的品质：1注意稳定性2注意的范围3注意分配（根据当前的任务而转移注意力）4注意转移（根据任务的要求转移到另一个任务上） ：1正确
2注重几必在一堂课开或提以唤起学讲述课题的要求完成的学
梦的特潜意倾向性范畴） 2. 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。
3.
需要是一种主观体验，是被自己感受或体验到的一种心理
状态。它的特点：（1）对象性（2）紧张性（3）驱动性（4）周期性 4. 依需要的起源可将其划分为（生物性需要）与（社会性需
要）。 5.
生物性需要包括（进食需要）、（饮水需要）、（睡眠和觉醒的需要）、（性需要）。 6. 社会需要包括（成就需要）、（交往需要）、（权利需要）。 7.
动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活
动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力，具有三种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能。 8.
动机是在需要的基础上产生的，（1）需要是有机体内部的
某种缺乏或不平衡的状态，也即个体在生理上和心理上的需求和追求。（2）个体是否最终产生动机和行为，不仅由其愿望和由此而产生的内驱力所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。 9.
需要和动机的关系：需要是个体行为动力的重要源泉，是
动机产生的基础，内驱力存在于有机体内部，内驱力是一种激活力，它释放的能量是无指向性的，可以服务于任何具体的行为；
诱因是动机形成的外部条件。动机行为具有明确的指向性，是由内驱力（愿望）和诱因相互作用所决定的。
10.动机的种类：（1）根据动机的性质分为（生理性动机）和（社会性动机）。（2）根据动机的意识水平分为（有意识动机）和（无意识动机）。（3）根据动机在行为中所起作用的不同，分为（主导动机）和（从属动机）。（4）根据动机的来源分为（内在动机）和（外在动机）。
11.动机理论分为：本能理论（弗洛伊德认为人有两种本能：一是生的本能，二是死的本能，对自我的放弃和毁灭）和内驱力理论（赫尔认为，要形成学习行为，产生某种行为的反应潜能（sER）等于内驱力(D)、诱因（K）和习惯强度(sHR)的乘积）。sER=D×K ×sHR
期望理论认为，重要的人类动机不是来自客观的事实，而是来自我们队这些事实的解释。动机的强度和目标的价值与期待有关。目标对个体的意义越大，个体对实现目标的概率估计或期待越大，动机力量就越强。M=V×E，其中M表示动机力量，是指目标激发人的内部力量的强度，V表示效价，是指目标对个人的价值，E代表期待，是指个人依据经验判断达到目标的可能性。
12.耶克斯和道德森的研究发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同，当活动难度加大时，动机强度要降低。意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与客服困难相联系的心理过程。（意识是最高层次的心理水平，意识的能动性体现在意志上，意识包含意志）
13.意志的特征：（1）意志总是与克服困难相联系。克服困难是意志活动的核心（2）意志行动是以随意动作为基础的。随意动作指受意识支配的，具有一定目的性和方向性的活动，通常是一些已经熟练掌握的动作。
14.意志的品质包括（自觉性）（果断性）（坚韧性）（自制力）。意志品质最集中的表现是自制力。
15.勒温根据人类的趋避行为把动机冲突分为四种形式：第一，双趋势冲突；第二，双壁式冲突；第三，趋避式冲突；第四，双重趋避式冲突。对于每一种要理解，出选择题
16.挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
17.挫折产生的三个因素：（1）挫折情境（2）挫折认知（3）挫折反应。
18.个体对挫折的反应表现在三方面：（情绪性反应）、（理智性反应）（人格的变化）。
19.情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。情绪的构成包括三个层面：（1）在认知层面的主观体验（2）在生理层面上的自我唤醒（3）在表达层面上的外部行为。
20.情绪、情感的特点：1.情绪通常与生理需要相联系，人和动物都有情绪，情感与人的社会需要相联系，是人所独有的。2.情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。3.情绪有较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。
21.情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。
情绪的两极性主要表现在以下几个方面：（一）快感度（二）紧张度（三）强度（四）激动度。
22.情绪状态一般分为（心境）、（激情）、（应激）。心境具有（弥
漫性）的特点。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。
应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。
23.情绪理论。（一）詹姆斯—兰格理论：情绪先于反应。情绪
是对有机体内部和外部生理变化的意识。（二）坎农—巴德理论：主张丘脑在情绪形成中起重要作用。1927年，坎农提出了丘脑说，后来得到巴德支持并加以扩充（三）沙赫特的情绪认知理论：情绪的体验是一种生理唤醒和认知评价相结合的状态，两者对于情绪的发生同等重要。
24.压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生
理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。
25.压力通常包括三种不同的含义：1.压力是指那些使人们感
到紧张的事件或环境刺激；2.眼里是指集体对刺激的紧张反应；3.
压力是指由于机体与环境之间的“失衡”而产生的一种身心紧张状态。目前普遍接受的看法是:压力指由于刺激引起的，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。
26.当人们面对压力时会产生一些列心理、生理的反应。
27.心理学家在研究中通过分析造成压力的各种生活事件，提
出了四种类型的压力源：1.躯体性压力源。2.心理性压力源。3.社会性压力源。4.文化性压力源。
28.压力反应的表现：1.生理反应。2.行为反应。3.心理反应。
29.压力反应的阶段：1.冲击阶段。2.安定阶段。3.解决阶段。
30.影响压力的主要因素：1.经验2.准备状态3.认知4.性格5.
环境。
31.压力应对。1.不良的应对方法（1）依赖药物（2）酗酒抽
烟。2.正确应对方法：了解自己的能力，制订切实可行的目标；劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好；加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足；建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友；积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开；改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。3.放松训练。
（系统脱敏训练，南非医生沃尔甫）
32.中学生的情绪障碍包括：焦虑、易怒、抑郁、恐惧、孤独、
烦恼、挫折感、厌学情绪。
33.焦虑是指当一个人预测将会有某种不良后果产生，或模糊
的威胁出现时的一种不愉快情绪，通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。抑郁一般表现为情绪低落、心境悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓、反应迟钝等。
34.在中学生中，最为常见的恐惧症是（社交恐惧症）。
第八章行为调控简答论述
1.简答马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛理论把人的需要分为七个不同的层次，需要层次越低、越基础，对人的影响也就越大，（书P229图）认为基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。七个层次分别为：（1）生理需要，它是指人类维持生存和种族延续的需要。（2）安全需要，是人类期盼稳定、安全、保
障而避免灾害、威胁、混乱的需要。（3）归属与爱的需要，是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。（4）尊重的需要，是当上述三种需要都得到基本满足之后，尊重的需要开始在需要群中占主导地位，支配人的生活。（5）认知需要，是克服障碍和解决问题的工具。（6）审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。（7）自我实现需要，是需要层次的最高点，在上述需要得到满足后而产生。（前四项为基本需要，后三项为成长需要，图说明人的需要有层次性，也有片面性，高级对低级的监督与调控）2.意志行动的过程？
答：1.采取决定阶段（1）动机冲突和目标的确立。双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突（2）行动方法和策略的选择（3）行动计划的制订2.执行决定阶段（1）执行决定阶段的主要困难（2）战胜困难的有效条件。战胜困难的有效条件？答：第一，坚定的信念是克服困难的基本条件。第二，目标的意义和价值。第三，对目标完成与否后果的意识。
3.如何应对挫折？
答：1.正确对待挫折。2.改善挫折情境。3.总结经验教训。4.调节抱负水平。5.建立和谐的人际关系。
4.情绪与认知的关系？
答：情绪不同于认知过程。认知过程是人对客观事物本身的反应，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间关系的反应；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性，而情绪的发生、改变具有不随意性。情绪和认知又是有联系的。一方面，认知是情绪产生的基础。同一个人在不同时间、地点和条件下对同一事物的认知，评估可能不同，因而产生的情绪也不同。另一方面，情绪也影响认知过程。人的情绪不仅以认知为基础，反过来又会影响人的认知过程。一般来说，积极的情绪对认知活动具有促进作用，消极的情绪对认知活动具有阻碍作用。
5.不良情绪的调控？
答：（一）觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（三）合理地发泄情绪（1）在适当的场合哭泣（2）向他人倾诉（3）做比较剧烈的运动（4）放声歌唱或放声喊叫（四）自我激励
6.压力的作用
答：（一）压力的正效应。1.满足基本需要2.增强人的适应性3.增强抵抗力。（二）压力的负效应。1.认知，表现在专心和注意的范围缩小，难以保持注意，观察能力降低，注意分散，反应速度变得无法预料2.情绪，表现为身体和心理的紧张增加3.综合行为，人生目标荡然无存，精神衰退，情绪起伏不定。
7.中学生产生情绪障碍的原因？
答：（一）生理（二）学习（三）自我心理（四）人际关系（五）社会8.中学生情绪障碍的调节
答：中学时代是人生发展的一个转折期，有心理学家称其为“心理断乳期”。（一）提高认知水平，丰富情感体验。要提高学生的认识水平，使学生清楚地认识到情绪异常的不良后果，从思想上产生克服坏脾气的强烈动机和决心。丰富的情感体验既可以巩固已有的情感，又可以在一定程度上成为心理活动的动机，对人的活动起着组织和瓦解的作用，教育工作者应该将提高认识水平和丰富情感体验结合起来。（二）调节状态，合理宣泄。不良情绪可以通过采取合理宣泄的方法来衰减或消除，如痛苦、写日记、倾诉、放声高歌。在失落时也可以采用自我安慰法—酸葡萄法（三）转移注意力。首先要有意识地转移注意焦点，将注意力转移到较感兴趣的活动和话题中去，把苦闷烦恼的情感转移掉。（四）自我言语暗示。言语的词句和语调的选择都会影响人的情绪，运用适当的言语暗示自己，有利于情绪的平静。（五）加强心理健康教育。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。
第九章人格特征
1）人格是在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质或特征的总和。
2）人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性（气质）和社会性（性格）的统一。
3）弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。人格结构主要包括人格倾向性、人格心理特征、自我调控（自我意识）三个组成部分。
4）影响人格形成与发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素、自然环境。
5）集中典型的人格测验方法：1自陈量表式人格测验2投射测验：罗夏墨迹测验、主观统觉测验3情景测验4自我概念测验
6）能力是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。能力是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
7）结合在一起的能力叫才能，能力的高度发展称天才。
8）能力与知识、技能的关系：1能力与知识技能的区别：能力、知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类实践经验的概括和总结，属经验系统。技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统，他们表现了一个人已经达到的成就水平，而能力是指顺利实现活动的心理条件，它预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。2能力与知识技能的联系：首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。知识，技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的、基础的知识和技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。
9）能力的种类：1根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力与特殊能力。一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力（感知能力），抽象思维能力是核心。2按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力与创造能力3根据能力在人生中的不同发展趋势和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力（遗传而来）和晶体能力（后天形成）。4按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力。
10） 能力的结构：1桑代克提出独立因素说2斯皮尔曼运用因素分析的方法提出能力结构的二因素说3赛斯顿提出多因素说
11） 三维结构理论，吉尔福德认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。斯腾伯格提出了能力的三元理论。
12） 能力发展的个体差异：1能力发展水平的差异。就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布，智商的分布两头小，中间大（70弱智—100正常—130超常）。心理学家根据能力发展水平吧儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。能力超常儿童智商一般在130分以上，智商70以下的都可以称为能力低常2能力表现早晚的差异3能力类型的差异4特殊能力的差异5能力的性别差异
13） 能力的测量：1比纳—西蒙智力测量量表，是世界上第一个实用的智力测验发表于1905年2斯坦福—比奈智力测量量表，智商（IQ ）＝智力年龄（MA ）/实际年龄（CA ）×100。3韦克斯勒智力量表，他还提出了一个著名的概念—离差智商，离差智商＝100+15Z （Z 为标准分数）4瑞文标准推理测验
14） 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，气质具有天赋性，是典型的、稳定的心理特征。
高级神经活动类型与气质类型对照表
气质类型及其基本心理特征
15） 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中
表现出来的人格特征。
16） 性格的静态特征：1性格的态度特征2性格的理智特征3性格的
情绪特征4性格的意志特征
17） 性格的类型：1根据照知、情、意在性格中的表现程度，可分为
理智型、情绪型和意志型2根据个体的独立性程度，可分为独立型和顺从型3根据个体心理活动的倾向性，可分为内倾型和外倾型4根据个体的社会活动方式，可分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。
18） 性格与能力的关系：1能力影响着性格的形成与发展2性格制约
着能力的形成与发展，一方面，性格影响着能力的发展水平，另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某些缺陷。 19） 性格与气质：区别1性格是指人在对现实态度和行为方式中所表
现出来的人格心理特征气质是表现人的心理和行为活动的动力特征2气质具有较强的稳定性，不易改变，性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性大3气质反映一个人的自然实质，无好坏之分，而性格则反映一个人的社会实质，具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价，有好坏优劣之别。联系1气质使性格带
3性3开拓
5道德责任感9意志坚强2对现实的
自尊或认可6建3策略性4反2意
教师应根据学生发展，有意识、有步骤的培养学生的道德评价能力，使其道德道德评价水平逐渐从他律到自律、从现象到实质、从片面到全面、从他人到自己、从自我到社会、明确什么该做，什么不该做，明确法律法规以及校纪校规对一个中学生的要求2培养学生意志力与自我调节能力。作为教师应培养学生克服内外困难的意志力，努力实现社会道德要求，控制自己不道德的消极情感，坚持良好的道德行为，抗拒外界不良因素的诱惑和干扰3培养学生良好的行为习惯。学校教育更强调通过有意识的教育，培养学生良好的行为习惯，为此学校应从以下几个方面着手：懂得道理，确立目标，加强训练，创设良好行为教育情景及时而恰当的评价4让学生在活动中学习。教师要让学生在各种活动中提高思想道德情操，培养学习的热情，并在活动中培养其集体主义观念、组织纪律性、从中养成良好的行为习惯而自觉摒弃一些不良行为习惯5学校与家庭积极配合。只有教师和家庭很好的配合，给学生更多的关爱，走进学生的心灵，洞察学生的思想动态，才能及时消除一些不良外部东西对学生的影响6强化制度管理。在对学生的管理过程中，国家法律以及中学生行为规范是我们必须遵照执行的。7奖罚强化教育。（表扬先进、惩罚落后）奖罚是一种对学生行为肯定与否定的强化，以提高其辨别是非的能力，为此，学校教育应大力表彰学生中的优秀事迹，并与班级考核挂钩；对学生中存在的不良行为，不太严重者着重教育帮助、口头警告。严重者给予警告以上处分，以达到以儆效尤作用。
第十章人际交往
1.人际交往是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。语言、眼神、表情和其他身体动作作为表达意见、情感、态度的媒介方式。
2.人际交往的条件：（一）交往双方共同理解并使用的符号系统。（二）交往中的信息传递尽量少受外界干扰。（三）信息接受者要有适宜的心理准备。
3.人际交往的基本过程：（一）交往过程的基本要素（基本要素包括信息源、信息、信息渠道）。（二）人际交往的信息沟通模式。
4.人际交往的种类：1根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可划分为：外露型、内涵型、伪装者。2按人际关系形成的基础分为：血缘型、地缘型、业缘型。3根据他人需要的内容和方式的不同分为：包容的需求、控制的需求、情感的需求。4依据个人与他人的关系，将人际关系分为谦让型、进取型、分离型。
5.人际交往的心理因素包括：（认知）、（动机）、（情感）、（态度）、（行为）等。
6.人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。
7.人际认知是（人际知觉）的结果，是人际关系形成的理性条件。
8.人际认知的主要内容：1.自我认识。2.对他人的认知（仪表的认知，情绪情感的认知，人格的认知，人际关系的认知）。
9.所谓印象是指我们对别人的看法。
10.人际印象形成的特点1.一致性倾向。2.评价的中心性。3.核心特性作用。
11.印象形成中的心理效应包括：首因效应、近因效应（最近的印象对人的评价起着重要的作用）、光环效应（又称晕轮效应，成见效应，是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象）、定势效应、投射效应、正性偏差（夸大）、刻板效应（印象不变）。
12.首因效应。也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应。
13.归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释或推论的过程。
14.海德的归因理论，他指出，人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。
15 .韦纳的归因理论认为，内因—外因只是归因判断的一个维度，还应当增加另一个方面，即稳定—不稳定方面。他还提出了归因的第三个维度—可控制性。凯利的归因理论
16. 人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。吸引的一般形式是喜欢或友谊，吸引的强烈形式是恋情或爱情。
17. 人际吸引的基本原则：1.强化原则。2.社会交换原则。3.联结原则。
18. 人际吸引的条件主要是：1熟悉、2个人特征：才能、外貌、人格品质3相似于互补：相似、互补4爱情
19.良好人际交往的态度：1.尊重。2.宽容。3.真诚。4.理解。5.给予爱。
20.人际交往的技能：1言语艺术：称呼得体，说话注意礼貌，积极反馈适当提问，善于抓住听众的兴趣2非言语艺术：眼神、手势、面部表情、姿态、位置、距离
简答，论述：
1.人际交往的意义：1.个体社会生存的基本条件。
2.促进个体心理发展。
3.有助于形成自我意识。
4.心理健康的基本保障。
2.如何增强自己的人际魅力：1.努力建立良好的第一印象。2.提高个人的外在素质。
3.培养良好的人格特征。
4.选择交往时间与空间。
5.合理处理意外冲突。
6.加强交往，密切关系。
3.中学生人际交往的特点：1.强烈的交往需要并渴望独立。2.采取自主独立的行为倾向，关注自我发展。3.趋向关系性交往。
4.喜欢与异性交往。
4.中学生人际交往的作用：1.满足社交需要，获得社会支持和安全感。
2.形成健康人格和健康心理。
3.发展社会能力。
5.中学生人际交往中常见的不良心理：自卑，自负，猜疑，随意，逆反，自私，嫉妒，支配
6.怎样培养中学生人际交往的能力？
培养中学生人际交往能力的主要措施：
（一）对待同学朋友。1.平等互助。2.悦纳他人。3.真诚待人。4.主动认错。5.频繁交往。
（二）对待父母老师。1.尊敬。2.理解。3.沟通。（三）对待异性朋友。
1.健康、文明。
2.选择场所与时间适当。
3.保持一定距离。
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
教育心理学内容整理第一章绪论 学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验
⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度
课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的 学生群体
③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
发展与教育心理学 一、名词解释 第一章 1.教育行动研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。 2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。 第二章 3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。第三章 8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。）第五章 14.程序教学：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系
心理学简答题汇总 1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？ 心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。 （2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。 2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？ （1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。 （2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则？ （1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？ （1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。 （2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？ （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、 成熟、衰老直至死亡的整个 生命中所发生的一系列心理 变化。 ２、特征：①连续性与阶段 性；②定向性与顺序性；③ 不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段 特征 １、少年期（11、12岁—14、 15岁，初中阶段） 特点：①半成熟、半幼稚的 特点，充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛 盾。②抽象逻辑思维已占主 导地位，但仍以具体形象作 支柱，并出现反省思维；③ 思维的独立性和批判性有所 发展，但带有片面性和主观 性；④心理活动的随意性显 著增长，可长时间集中精力 学习，能随意调节自己的行 动；⑤产生成人感，独立意 识强；⑥关心自己和别人的 内心世界，社会高级情感迅 速发展；⑦道德行为更加自 觉，但自控力不强。 ２、青年初期（14、15岁 —17、18岁，高中阶段）特 点：①生理上、心理上、社 会性上向成人接近②智力 接近成熟，抽象逻辑思维已 从“经验型”向“理论型” 转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发 展；④形成了理智的自我意 识，但理想自我与现实自我、 自我肯定与自我否定常发生 冲突；⑤意志的坚强性与行 动的自觉性有了较大的发 展。 三、中学生心理发展的教育 意义 （一）学习准备 １、定义；指学生原有的知 识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性，即学生在 学习新知识时，那些促进或 防碍学习的个人生理、心理 发展的水平和特点。 ２、学习准备是一个动态的 发展过程包括：纵向和横向 两个维度 ３、学习准备不仅影响新学 习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生 的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。 （动态） （二）关键期 １、提出者：奥地利生态学 家劳伦兹（动物身上存 在“印刻”） ２、定义：是个体早期生命 中一个比较短暂的时期，在 此期间，个体对某种刺激特 别敏感，过了这一时期，同 样的刺激对之影响很小或没 有影响。如：2岁是口语发 展的关键期，4岁是形状知 觉形成的关键期、4.5岁是 学习书面语言的关键期等。 ３、抓住关键期的有利时机， 及时进行适当的教育，能收 到事半功倍的效果。 第二节中学生的认知发展 与教育 一、认识发展的阶段理论 １、代表人物：皮亚杰 ２、内容：①儿童的认知发 展是伴随同化性的认知结构 的不断再构，使认知发展形 成几个按不变顺序相继出现 的时期或阶段；②逻辑思维 是智慧的最高表现。③从婴 儿到青春期的认知发展分 为：感知运动、前运算、具 体运算和形式运算等四个阶 段。 ㈠感知运动阶段（0—2 岁） 特点：感觉和动作分化；后 期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开 始内化为表象或形象模式， 用表象符号来代替外界事 物；思维受直觉表象的束缚； 思维特征：认为一切事物都 是有生命的；以自我为中心； 认知活动具有相对性；不可 逆。 ㈢具体运算阶段（7—11 岁） 特点：思维可逆，能进行逻 辑推理；获得了长度、体积、 重量和面积的守恒；思维仍 需要具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段（11—15 岁） 特点：思维是以命题形式进 行的；能运用假设－演绎推 理的方式解决问题；具有抽 象逻辑思维；具备了补偿性 的可逆思维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容 和方法；②教学促进学生的 认识发展；③教学应适应学 生的最近发展区 ※关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情 况下，借助成人帮助所能达 到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间 的差异，实际上是两个邻近 发展阶段的过渡状态。 意义： １、教育者不应只看到儿童 今天已达到的发展水平，还 应看到仍处于形成的状态， 正在发展的过程。 ２、教学应适应最近发展区， 走在发展的前面，并跨越最 近发展区而达到新的发展水 平。 第三节中学生的人格发展 （一）人格的发展 １、定义：人格又称个性， 是指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行 为有稳定区别的综合心理特 征。 ２、发展阶段：埃里克森八 阶段理论（见书P20-21） ３、影响人格发展的社会因 素：①家庭教养模式；②学 校教育；③同辈群体 （二）自我意识的发展 １、定义：自我意识是个体 对自己以及自己与周围事物 的关系的意识。 ２、组成：自我认识、自我 体验、自我监控 ３、发展阶段： ①生理自我（1岁末开始，3 岁左右基本成熟） ②社会自我（3岁以后至少 年期成熟） ③心理自我（在青春期开始 发展和形成） 第四节个别差异与因材施 教 一、学生的认知差异及其教 育含义 认知过程：指学生借以获得 信息、做出计划和解决问题 的心理过程； 体现为认知方式和认知能力 等个别差异 （一）认知方式差异： １、定义： 认知方式：又称认知风格， 是个体在知觉、思维、记忆 和解决问题等认知活动中加 工和组织信息时所显示出来 的独特而稳定的风格。 ２、认知差异表现： ①场独立与场依存；提出者： 威特金 场独立性的人对事物的知觉 和判断不易受外来因素的影 响和干扰，常根据自己的内 部参照，独立进行分析判断； 场依存性的人较多地依赖外 在参照知觉事物，或者难以 摆脱环境因素的影响和干 扰。 ②沉思型与冲动型；学生对 问题解答的速度和准确性方 面的差异。所谓沉思型是指 对问题的解答速度较慢但错 误较少的类型；所谓冲动型 是指对问题解答速度较快但 错误较多的一种类型 ③辐合型与发散型：提出者： 吉尔福德（美国） （二）智力差异 １、智力反映了一个人的聪 明程度，而且这种聪明程度 可以通过智力测验所测定的 分数（智商IQ）来衡量； ２、智商呈常态分布，即： 全人口中，智力超常和智力 低下者均为少数，多数人的 智力处于中等水平。 ３、智力量表： 斯坦福－比纳量表（比率智 商） 韦克斯勒量表（离差智商） ４、差异表现：（见书P27） 个体差异 群体差异 （三）认知差异的教育含义 （如何因材施教）P27 １、应该创设适应学生认知 差异的教学组织形式。 ２、采用适应认知差异的教 学方式，努力使教学方式个 别化。 ３、运用适应认知差异的教 学手段。 二、学生的性格差异及其教 育含义 １、定义：性格指个体在生 活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的 习惯化的行为方式 ２、差异表现 ①性格特征差异（对现实态 度的性格特征、性格的理智 特征、情绪特征和意志特 征） ②性格类型差异（外倾性和 内倾型；独立型和顺从型） ３、教育含义：性格的个别 差异影响学生对学习内容的 选择，影响学生的社会性学 习和个体社会化。学校教育 应重视情感因素的作用，使 教育内容的选择和组织更好 地适应学生的性格差异。 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 １、概念：广义的学习是指 人与动物在生活过程中凭借 经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。这一 定义说明： ①学习表现为行为或行为潜 能的变化； ②学习所引起的行为或行为 潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起 的。 （二）人类学习和学生的学 习 １、人类的学习与动物的学 习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史 经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介 的； ③人的学习是一种有目的、 自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的 定义：在社会生活实践中， 以语言变中介，自觉地、积 极主动地掌握社会的和个体 的经验的过程。 ２、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短 的时间内接受前人所积累的 文化科学知识，并以此来充 实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和 学习策略的掌握；问题解决 能力和创造力的发展；道德 品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 （P32-33） １、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复 杂，由低级到高级，把学习 分为八类： ①信号学习；②刺激－反应 学习；③连锁学习；④言语 联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学 习；⑦规则或原理学习；⑧ 解决问题学习 ２、加涅的学习结果分类： ①智力技能；②认知策略； ③言语信息；④动作技能； ⑤态度 ３、我国： ①知识的学习；②技能的学 习；③行为规范的学习 第二节联结学习理论 （P34-43） 一、理论要点： １、联结学习理论认为学习 是通过条件作用，在刺激和 反应之间建立直接联结的过 程；２、强化起重要作用； ３、个体学到的是习惯，是 反复练习和强化的结果；４、 习惯形成后，只要原来的或 类似的刺激情境出现，习得 的习惯性反应就会自动出 现。 二、代表学说：桑代克的尝 试－错误说；巴甫洛夫的经 典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用 论；程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误 说； １、把学习定义为刺激与反 应之间的联结； ２、联结的形成是通过盲目 尝试－逐步减少错误－再尝 试这样一个往复过程习得 的； ３、提出三个学习规律，即： 效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之 间的联结伴随着满意的结果 而增强，伴随着烦恼的结果 而减弱。 ②练习律是指任何联结，练 习运用会增强这个联结的力 量，而不练习则会使联结力 量减弱。 ③准备律是指当学习者有准 备时，联结实现就感到满意， 联结不实现则感到烦恼，学 习者不准备实现而实际联结 实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条 件作用论；（P37） 基本规律：（理解） １、获得与消退 ２、刺激泛化与分化 （三）斯金纳的操作性条件 作用论；（P39） 基本规律：（理解） １、人和动物的行为有两类： 应答性行为和操作性行为 （定义理解） ２、操作性行为主要受强化 规律的制约