语文教学发展学生个性的思考与探索
摘要：个性是人才的重要特征之一，发展个性是成才的重要因素。教育的生机与活力在于促进学生个性的健康发展。但在传统的教育中，通常使用以“告诉”为主的教学方式，“注入式”、“填鸭式”的教学方法，扼杀了学生个性和创造力。作为重要的一门学科，语文是最具人文性的学科。语文教学的重要功能之一在于能够影响、改变和塑造学生的个性，促进每一个学生个性的健康发展，可以通过语文教学的各个环节，逐步培养学生的优良个性。本文分析了当前小学语文教学的现状，探讨了小学语文教学中学生的个性培养问题，提出了在小学语文教学中促进学生的个性发展的原则与策略。
关键字：语文教学，个性发展，策略
在新课标理念中，要求在教学中加强学生个性发展的教育。语文学科在基础教育各门课程中，是百科之母，独具文学性，富有形象感染力。与数理学科所具有的精确性不同，语文学科则具有一定的模糊性，诗无达诂，一百个读者心目中就会有一百个哈姆雷特。而对文章词句的分析理解，往往见仁见智，没有唯一的答案。语文教师正可利用这一点鼓励学生勇于发表自己的不同见解，敢于挑战，培养学生的发散性、逆向性和创造性的思维能力，从而发展学生的个性。
一、语文教学现状分析
美国教育界有一种说法：“教育不是饼干模子”。但是多年以来，我国的学校恰如同工厂一样，“批量生产”的是“标准件”，忽视了学生的个性发展教育，扼杀了学生鲜活的个性。这样培养出来的人才是难以适应当今社会需要的。在现行的学校教育中，语文教学也存在种种弊端：
1偏离培养目标，漠视学生的主体地位。
工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，对学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经发现了的知识，如此出现以书本中心、教师中心、死记硬背的现象。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实的生活世界毫不匹配，语文教学远离学生发展的实际状况，漠视学生的主体地位。在教学实践中重术轻人，与知识技能的传授无直接关系的校内外活动往往被看作额外的负担而遭到排斥。
2语文教学远离现实生活，学生普遍缺乏文化积淀。
学生被圈定在语文教材里，缺乏必要的生活积累和生活常识。个性是在活动的基础上形成的，教学活动远离现实生活对学生个性发展是极为有害的。直接的社会实践不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生真切体味大量的语文模糊性知识，形成健康的个性品质具有极为重要的作用。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，在教学实践中，他经常把学生带到野外去，到“词的源泉”中去旅行。他这样描述：“宁静的夏日拂晓，我跟孩子们来到池塘边。印入我们眼帘的是朝霞那令人赞叹的美。于是孩子们感觉和体味到‘朝霞、破晓、闪烁、天涯’这些词在感情色彩上的细微差别。”通过体验，学生的的直接观察活动得到了无限的乐趣，而在我们现实的语文教学中学生恰恰缺少这种情趣。语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活也就丧失了生命力。
3一些教学实践未能很好地运用科学的教学理论。
语文教学实践本来是最有利于培养学生个性的手段，但现行的一些语文教学实践忽视了语文课程本身所具有的创新价值。有些教师把语文课程只看作是传递知识的载体和工具，严重忽视其创新价值的发掘。教学过程中按部就班地推进，只求完成最基本的教学任务，至于学生的感受，个体的特征，个性的发展状况则搁置一旁，不予理会。另有一些教学实践为了体现创新思想，走向另一个极端，变换花样追求一种虚伪的美丽，使语文课变得苍白、贫乏。
4“一元化”的教学理念落后于现实发展
当今社会，计划经济向市场经济过渡，整个社会也由一元向多元过渡，人们的生活方式、价值取向也在发生深刻的变化。选择己经成了人们一种习惯的行为方式。个性需要成了人们选择的主要依据。人是有不同个性的，文学是多元的，我们的语文教学也应该是多元的，然而现实中的语文教学恰恰是一元的：语文教材单一、教学模式同一。
创造美好的生活，张扬自己的个性，这是人类族群意识和个体生命的要求。我们所面对的学生已不同于以往的学生，丰富多元的社会文化为他们的人生需求提供了多种选择，丰富了他们的内心世界，更强化了他们的主体意识，我们必须顺应这种变化，认识生命、敬畏生命，探索充分尊重生命个性的语文教学。
二、语文教学发展学生个性的途径与方法
1、坚持语文素质教育，坚持个性教育
教育是基于信念的事业，教育信念是教育活动的灵魂。作为一种科学的教育信念，个性教育信念是人类追求进步与幸福的自然要求，是人们对个性教育观念和思想的确证和认同。教育信念是教育活动的灵魂，教育必须以一定的教育信念为指导，否则它就容易迷失方向。教育工作者应有自己正确的教育信念。
语文素质教育是一种发展学生个性的教育，语文素质教育是社会发展的需要。第一，语文素质教育的目的是解放个性、发展个性。以“应试”为核心的教育体制已经落后于社会的发展，在应试教育体制中，升学率、课业负担的重视，严重违背了青少年个性发展的客观规律、现代教育发展的规律，不利于青少年的健康成长。而语文素质教育则是为了解放和发展学生的个性而对错误教育方式进行的修正。语文素质教育体现了语文教育的改革方向，提出了语文教育的目标一一培养发展学生的个性。第二，语文素质教育体现了人的“全面发展”的理论，使学生能够敢于竞争、积极进取。人的“全面发展”，正是马克思主义关于人的发展的理论的精髓：“重视人的发展，尊重人的个性，维护人的尊严”。因此，为了适应时代的发展、社会的需求，语文教师要坚持语文素质教育，坚持个性教育，丢掉应试教育的观念与做法，努力发展学生的个性教育。
2、创造和谐的教学环境
学生不是考试的“机器”、分数的奴隶，在语文教学中，教师与学生应平等相待，互相互尊重，创造和谐的教学环境。只有在和谐的教学环境中，学生的个性才能健康地发展。教师诚心尊重每一个学生，不管是“优等生”还是“差生”，不管是乖巧还是叛逆的学生，教师应一视同仁。尤其对待对所谓的“差生”，教师要特别注意调整自己的心态，转换自己的视角，在发现他们缺点的同时，更要发掘他们身上的优点。要相信，世界上从来不会存在一无是处的学生，发现他们的优点并进行鼓励，对那些缺点多的学生的进步来说会更有效。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“任何一个孩子都是某一方面的天才。找到、鼓励并对孩子的独特才能进行培养，意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度”。在这方面，许多优秀语文教师经给予了证明：钱梦龙、于漪、魏书生等语文教学大师教学之所以取得如此好的效果，在于他们尊重学生人格，在他们创造的教学环境中，无一例外的是和谐。尊重学生人格，就是要求教师在教学中允许学生对问题有不同的看法、可以发表不同的见解并得到教师的尊重，这样就能创造出一种和谐的育人环境。因此，在教学实践中可以有意识地设计一些有争议的问题，让学生发表各自不同的看法。
3、看到学生差异，实施分层教学
学生之间是存在个别差异的，这些个别差异是由于先天条件和一定家庭、学校、社会环境的影响，并在后天的现实生活实践中逐步形成的。教学实践应当重视学生的对个性存在差异，并对他们施以不同层次的教育，有助于学生的个性健康发展。意大利现代教育家蒙台梭利就十分强调个别化教学原则，他认为，儿童的差异很显著，没有两个儿童完全一样。
改革开放以来，我国的教育在实践中已经得到了不少的新经验、新方法。湖北大学黎世法教授摒弃了传统的教学方法，开创了分层异步教学，取得了一定的成绩；石家庄第一中学采用分层授课的教学实验，对存在个别差异的学生分类编班，打破传统固定班级、统一授课的模式；一些学校根据学生的特点采用的小班
上课的形式，并组织特性学习小组的方法。这些教学实践方法都有一定的创造性，对学生的进步及个性发展又一定的推进作用。
在语文教学的课后作业布置上，也应体现差异性和分层性。对待不同水平层次的学生，作业的题量和难度不能统一不变，应根据学生的水平分层布置，使每个学生得到适当的作业。例如在作文的布置上，学生因生活积累而有所差异，所以教师要鼓励他们用个性化的语言和自己所擅长的表达方式写自己熟悉的生活，写出自己的真实情感，而不是鼓励学生虚假编造、套搬抄袭。
4、突出学生的主体地位，发挥学习自主性
语文学习实践的主体和语文学习的主人是学生，因此教学中必须重视充分突出学生的主体地位，发挥学生的学习自主性。培养学生独立学习与运用语文的能力是语文教学的中心。学生自主作业、作文应该得到允许，并且为使优秀生或学有特长的学生有充分的时间去发展特长，应允许他们自主作业或选做作业；除必修课外的活动课、选修课，应让学生自主选修；具有个性、创造性特色的思维特别重要，应当提倡独立思考、自主思维；为形成学习处事的科学方法和科学精神应提倡一题多样，求异思维，培养学生丰富的想象力和发散思维。但是，自主学习并不是完全由学生决定，而是应当在教师的计划和指导下进行。学生自主性发挥的前提是有利于学生的可持续发展，有利于学生综合素质的提高。
5、发展教师教学个性，发挥教师示范作用
苏霍姆林斯基十分赞赏乌申斯基的观点：只有个性才能影响个性的发展和定型。教风和学风是密不可分的，教师的个性对学生有直接的影响作用。教师的人生观、价值观，甚至他们的性格、兴趣、情绪等都会影响着学生个性的形成和发展。
教师具有个性的教学必须做到：其一，教师与教材融为一体，即教师熟练地驾驭教材。教师对教材经过一个懂、熟一化的过程，将教材加以内化，教师就是教材，教师就是学生认识的对象。其二，教师与学生融为一体，即教师与学生的
心理沟通。教师驾驭教材和教师与学生的心理沟通两者因果相连。前者是手段、前提，后者是实质、是目的。
纵观古今，能成大师者，绝非仅有书库般的脑袋，而须有其个性风采和鲜明的治学风格。如述而不作、善做“产婆术”的苏格拉底，博习诗书礼乐、因材施教的孔子，长于演讲术的昆体良，“一日不讲学，则惕然常以为忧”的朱熹，主张“先发明人的本心后使之博览”的陆九渊，以及“兼容并收”的蔡元培和言辞犀利、入木三分的鲁迅。也正是他们突出的个性及其与教育、教学技巧的有机结合，才造就了更多“青出于蓝”的弟子。
6、改进教育方法，培养学生的自学能力
传统的语文教学，采用的是成人教学式的“以教师讲析为主”的教学模式这种教学模式，至少有两大弊端：首先，忽视了学生在学习中的主体地位。教师一味的灌输，学生被动的参与，完全没有主动的自学，这就违背了“以学生为本”的“一切为了学生”的新的教育思想；其次，偏离了语文教学的目的。语文学科的基本性质是“基础工具性”，语文教学的目的是“培养学生的语文能力”，而这种教学模式只是让学生机械性的记忆一些语文知识，没有能力个性的培养。
针对这些问题我们应该改变“以教师讲析为主”的教学模式，构建“指导学生自主学习”教学模式。以培养学生自学能力为目标，以指导自主学习为方法，用科学的教学方法，是学生学会自主学习的技能技巧。叶圣陶的《语文教育书简》中有这样的论述：“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。
三、结束语
社会在发展，人类在进步。今天，历史的车轮已驶进了二十一世纪，我国将进一步改革开放，实施可持续发展。因此，全面实施素质教育，尊重和发展学生个性，为社会造就更多的具有鲜明良好个性的一代新人就越来越迫切。我们希望人类的未来更加美好，但未来并非单一的。在人类社会中，作为制约多样化未来
的多种可能性，存在于丰富多彩的生活本身之中。”丰富多采的生活需要具有鲜明良好个性的人去创造。具有鲜明良好个性的人有赖于教育的塑造。作为语文教师，要擅于在语文教学中培养和发展学生的个性。作为百科之母的语文学科，应充分发挥自己的学科优势，发展学生个性，为提高全民族素质，实现中华民族新的伟大复兴贡献自己力量。
参考文献
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语文教学探索性学习分析论文 一、课前多搜集材料，夯实基础 学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。现将七年级主要内容略举一二：有关文化知识：作者，名人生平，如居里夫人、鲁迅、邓稼先等，诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等。有关历史知识：如中国朝代变迁、鸦片战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等。有关地理国情：如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等。有关影像资料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。 二、课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯 一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。如在教学《风筝》一课时，当学生提到“小兄弟是否真的忘记当年‘精神扼杀’的一幕”时，我放弃了原来的教学设想，让学生围绕这个问题畅所欲言。渐渐地，学生敢于发表自己的创见了。后来学习《咏雪》一文，学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论，有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵，有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解，很多人见不到“柳絮因风起”，无法想象也享受不到这种美，还不如“空中撒盐”来得实在。教师的提问要有问题空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到三味书屋》和《风筝》，可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法，你赞成哪一种?说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时，我告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗?请从课文中找出理由。”又如学习寓言《智子疑邻》时还可以让学生从每个人物身上发掘寓意。为培养孩子独立思考的
小学语文阅读教学中读写结合策略初探 【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。 【关键词】小学语文；读写结合；教学策略 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。 一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力 语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。 比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1. 出示投影： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
因材施教，促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？ 第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设
学生个性发展典型案例分析 我在学校里总会发现几个初三孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，学生没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过思考、实践，找到了一些有效的方法。 一、案例介绍： 初三四班有一个学生，叫诸宇豪，初一就和我认识，后来休学了一年，初三刚转来第一天就有人频频来报告： “老师某某人喜欢捉弄人。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来每节课都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找到了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我： “老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，喜欢参与公共活动，很希望表现自己，引起别人的注意，有很强的表现欲。就是喜欢去惹别人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉他这毛病。 二、案例分析 从上述案例介绍可以看出，诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地惹别人，我想： 或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。青少年攻击性行为常表现为： (一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。
语文教学探索性学习初探 发表时间：2017-05-19T16:24:52.590Z 来源：《素质教育》2017年4月总第231期作者：黄玲[导读] 培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造，提高效率，是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。 湖南省汉寿县沧港中学415900 探索性学习也称师生互动式探究性学习。其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用、共同研究教材。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。本文以初中语文教学“探索性学习”为例，探讨和揭示语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。初中语文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造，提高效率，是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。 一、课前多搜集材料，夯实基础 学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。现将七年级主要内容略举一二，有关文化知识：作者，名人生平，如居里夫人、鲁迅、邓稼先等，诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等。有关历史知识：如中国朝代变迁、鸦片战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等。有关地理国情：如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等。有关影像资料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。 二、课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯 一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。 三、课后以小论文、小作文为依托，形成探索性学习的结果 初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探索性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。 四、优化演练，获取发展 教师在教学活动中应为学生创设探究情境，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维，展开丰富、合理和独特的想象。把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展，开发潜力。通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培养学生的探究问题的能力。 例如，教《白杨》一课时，我们可以安排续写这一练习，学生通过认真反复地研读课文，观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立在铁路沿线的教学录像，结合自身体验，改写结尾练习。他们通过想象拓展改写文章的结尾，加深了对文章的深入理解。改写结尾这一教学环节的设置，给学生创造了大胆思索和独特想象的空间。通过有效的演练，也促使学生在知识转化为能力的过程中，充分调动学生眼看、耳听、心思、手写，最大限度地发挥了学生的主体作用，有利于学生创造性思维品质的形成。 五、鼓励质疑，激活思维 学起于思，思源于疑，疑则激活思维，通过探索挖掘教材的内涵和外延，从而去发现问题拓展知识层面和想象的空间。科学的发明与创造往往是从质疑开始的，从解疑入手的。爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培根说：“疑而能问，已得知识之半。”而若“疑难能自决，是非能自辨”（叶圣陶语），则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师在教学过程中，不能成为主角，更不能禁锢学生的求异思维，毕竟新型的师生观告诉我们，教师和学生处于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教师在课堂教学的全过程中，放手让学生大胆质疑，积极鼓励学生大胆质疑，并启迪学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。 总之，探索性学习把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，把课堂视为学习场所之一，使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。作为新时期的教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生，使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验。
小学语文阅读教学新方法初探 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0018-01 学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。阅读教学课堂，应当成为学生通过参加各种教学活动，用多种感官去体验，从中获得种种发现，进行各种思维活动，形成自己独特感悟的一个自由发展空间，进而培养学生的创新能力。 一、指导泛读，注重阅读范围与数量 教师总是低估学生的阅读理解能力，不敢充分相信小学生的思维能力，认为与其让学生自己多读，不如教师精讲，甚至有部分教师为学生划定应考阅读范围，而没有留给学生自由选择的阅读时间和阅读范围。再高明的教师也无法代替学生的阅读实践，一定要把阅读实效建立在实践体会过程中，把独立思考的时间交给学生。学生有了充分的阅读时间，就有可能通过广泛的有趣阅读，进一步感受到文字的精美与文章的情感力量。 二、培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力 在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时稳定性大多较差，而大声朗
读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，这包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。 三、指导学生创造性阅读 如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。 四、指导学生掌握学习步骤 多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难；细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义；精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能
尊重学生个性促进学生发展 摘要： 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在实际教学工作中，我遇到了各种各样充满个性的学生，有的在学习上特别优秀，有的在行为表现方面做的很好，还有的顽皮活泼，但不管是哪种学生他都希望自己的个性能够得到尊重。在平时的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、了解学生个性特点，因材施教 在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴
一、小学生认知及个性发展的特点 认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
小学语文教学探索（2） 摘要：兴趣是最好的老师，是推动学生进行自主探究、合作学习的原动力。成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。 关键词：小学语文；教学探索 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0135-01 1.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：”课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《蟋蟀的住宅》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动
手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 2.凸显学习主体，张扬个性风采 课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。 例1：教学《小动物过冬》（苏教版小学语文第三册）一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会，结果许多学生都做得很好。我对他们的表现都给予了充分的肯定，学生得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。 例2：教学《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文第三册）一课的二、三自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的
个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的个性全面和发展的教育思想意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索一、鼓励学生主动参与，加强明理自觉性六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论成熟、月经一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他
的无理与鲁莽，而是采用人人抓阄当班干的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建冬锻跳长绳小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。二、促进学生积极交往，增强激情感染力子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我无所谓死。从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名
浅谈学生的个性发展 发表时间：2017-09-11T11:58:40.660Z 来源：《素质教育》2017年8月总第244期作者：王娟[导读] 爱学生不仅是爱他们的优点，更可贵的是要爱他们的缺点。 宁夏永宁县第一小学750100 使学生全面发展，就要求教师关爱每位学生，关注学生的个性发展。有些教师在课堂上不给能力弱的学生动手的机会，又怕学生在课堂上耽误时间，没有效果，提出的问题让人尴尬，总是找这样那样的借口，其实，这种做法极大地限制了学生个性思维发展。学生的成长，与家长和教师在一定程度上的认识与教育行为都至关重要。在思想上要高度重视学生的个性发展，教师必须尊重学生的人格,尊重个性差异,真正使学生在学校处于主体地位,发挥其主动性、积极性。爱学生不仅是爱他们的优点，更可贵的是要爱他们的缺点。家长也应该正确把握孩子的这种心理。 当然，孩子身上出现的缺点，都是在学习做人的过程中必然会出现的，也是可以矫正的可爱的缺点。所以，注重培养学生的创造性思维，也是个性发展的核心，即是个人的创造精神，创造精神是人最大的追求和探索。“鼓励了这种自主便鼓励了个性的发展，抑制了这种自主就阻碍了个性的发展。” 一、在思想上要高度重视，持之以恒去做 刚入学的孩子可朔性最强，最容易教育，这是培养孩子独立性的最佳时期。这个时期的孩子凡事都要看一看、做一做，他们对教师所做的事，常常表现出极大的兴趣，看见老师扫地，就去拿拖布；看见老师擦桌子，也拿抹布到处乱擦，明明还不会干活，却偏偏要自己来尝试做，这些行为，其实都是孩子独立意识发展的具体表现。但由于孩子平时家长包办多，不多做，动作还不协调，因此常常会弄脏了衣服、损坏了东西，这是孩子成长必然经历的过程，对此，家长要有正确的认识，在思想上要高度重视，从小培养孩子的独立性，否则错过了这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。家长和老师还可以从培养自理能力入手，持之以恒，循序渐进，逐步培养孩子的独立性。 二、在认识上积极引导，表扬鼓励去做 注重孩子的个性发展，要从学生的独立性方面进行引导，学生的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立地做几件事就意味孩子具有独立性。这是一个长期的、不断转化的过程，它需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能、或表现出一些独立行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成良好的习惯。还要有意识地引导孩子以积极乐观的心态看待生活中的不如意。并且学会想办法积极克服挫折、战胜挫折获得成功的体验，能勇敢地面对各种困难。 三、在实践中要提供机会，大胆放手去做 孩子的能力是在动手操作的过程中和实践中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的独立性培养也就无从说起。因此，先必须解放孩子的手脚，为孩子提供各种各样的实践的机会，放手让孩子去做那些应该做并且又是力所能及的事情。如：自己洗洗袜子，收拾房间等，从小就要培养孩子的各种能力，只要孩子想做，愿意做，就要大胆放手让他去做。即使孩子做得不好也没关系。 四、在方法上正面引导，督促孩子坚持去做 培养孩子的独立性不能急于求成，要讲究方法。孩子一开始都是当作“玩”来对待，教师、家长应根据孩子的兴趣和能力因势利导，让孩子在生动、有趣的玩乐活动中提高独立能力。当孩子犯“错误”时，一定要宽容对待，不要批评指责，不要说一些伤害孩子的话：“你怎么那么笨！”“到一边去，别捣乱。”要正面引导，以免打击孩子尝试独立的积极性，当孩子表现出独立的愿望或做事情有一点进步时，家长和老师一定要给予及时鼓励和表扬，为孩子树立自信心，并愿意继续去做，促使孩子进一步做出努力。比如：我班有一个女学生，胆子特小，总担心自己做不好，做题总是观望别人，不敢写。我说：“写呀！”她说：“我怕写错你批评我，在家做事妈妈总大声骂我、说我笨从不表扬我。”我说：“没事，孩子，怎么想就怎么做。” 五、在家庭和学校，携手共同教育 现在独生子女多，家庭娇生惯养，许多家长一面对孩子的生活全部包揽，不给孩子自己动手的机会，一面又总是抱怨孩子的依赖性太强，独立性太差，怕孩子长大后不能面对竞争激烈的未来社会。家庭是孩子成长的最基本土壤，家长则是孩子的首任教师。在孩子个性形成过程中起着非常重要的作用。当孩子在生活和学习中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难。只有当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动转为主动，从而战胜困难。 在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，使孩子在循序渐进中能力不断提高，独立性的发展有助于培养孩子的优良品德和发展智力。 总之，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”，为培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育应该是人人成功，个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平和社会需求，充分发展其个性，实现其最大限度的发展，从而为社会培养和储备高素质人才资源。
初中语文活动课的探索 【摘要】随着我国基础教育改革的不断深入，初中语文活动课也逐渐兴起，传统的语文教学方式就是老师在课堂上很单调的读课文，学生在下面不知所谓的听老师讲。而语文活动课的兴起就很好的解决了语文课传统教学方式的缺点，让学生主动参与语文活动，在活动中更好的吸收所学的知识。 【关键词】初中语文活动课探索 初中语文活动课的兴起是语文教学改革中的重要部分，是语文课程实施素质教育，提高学生综合能力的有效措施。知识来源于实践，通过实践性的教学方法，为学生创造了一个开放式的学习环境，让学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题，体会成功的快乐。本文主要从语文活动课的目的、活动课的内容以及语文活动课要想取得更好效果必须要解决的几个问题这三个方面来加以论述。 一、开办语文活动课的目的 开办语文活动课的主要目的就是对传统的语文教学模式进行优化。构建语文学科课程与实践活动课程相结合的新型教学模式。实现语文知识被广泛应用，增强学生的听说读写能力，把语文学科与其他学科有机的结合在一起共同学习。改变语文教学模式传统单一的缺点，把语文课程转变为
人文性、综合性更强的一门学科，同时还要具备学科最重要的实践性，让学生自主学习，使学生不论是从知识技能上、还是情感态度上都能够得到全面的发展。开办语文活动课是为了迎合现代化社会发展所需要的语文实践技能，全面加强语文文化素质。 传统的语文教学模式一直处在高耗低效的状态中，所以语文教学方法必须要实现多样化、教学内容要实现开放化，学生根据实践活动积累经验自主进行语文学习。 二、语文活动课的主要内容 1. 让学生回归大自然，体验生活。为了要培养学生的感悟能力，学校采取开放式的教学方式，让学生回归自然，体会大自然的魅力，学生把自己对大自然的体会诉诸笔端，谈自己的感受，抒自己的认识，畅所欲言。 2. 让学生主动参与探索性课程。在老师的带领下，采用专题研究和考察的方法让学生在实际生活中寻找素材，对拟定的专题进行研究。同学们在老师的带领下各自都很努力的寻找素材，收集资料，遇到困难也会迎难而上，最终在大量资料的收集下，提出各自的见解，让自己的思维更加的开拓化，创新能力也不断的增强，自主学习探索的精神也能很好的激发出来。 3. 发挥特长，展示自我。在语文教学过程中，让学生发挥自己的特长，对课文有自己独到的见解，这也是一种
语文教学探索性学习研究 探索性学习也称师生互动式探究性学习，其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知， 教师与学生平等合作、相互作用、共同研究教材。教师既是学生学习的示范者，又是一名学 习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的 未知世界。这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。本文以初中语文 教学“探索性学习”为例，探讨和揭示了语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。初中语 文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中， 培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造、提高效率，是 教师在教学实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。 一、课前多搜集材料，夯实基础 学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要 要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、 生存意识等相关知识，这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。 二、课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯 一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此， 对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。如果教师心中只 有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀 他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学 习氛围，倡导学生独特的体验，甚至包容他们的种种失误。 初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探索性学习的成果 不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种 由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于探索性学 习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要 求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、 心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时 还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此 来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用 材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论，以 此养成研究的习惯，培养研究的能力。 如学完《羚羊木雕》，我们可以要求同学们写出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我伤心》、《生活中的苦恼》等作文；又如学了《皇帝的新装》后可以再写《游行大典结束以后》、《说真话，需要勇气》等。在尝试探索性学习的过程中，我们还要切实贯彻教育领域 的一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，本文就不再赘述了。 三、优化演练，获取发展 教师在教学活动中应为学生创设探究情境，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维， 展开丰富、合理和独特的想象；把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展、开发潜力。通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培 养学生探究问题的能力。 例如:教《白杨》一课时，我们可以安排续写这一练习，学生通过认真反复地研读课文，观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立在铁路沿线的教学录像，结合自身体验，改写结尾练习。他们通过想象拓展改写文章的结尾，加深了对文章的深入理解。改写结尾这一教学环节的设
小学语文阅读教学模式初探 摘要：在小学语文阅读教学中，阅读是写作的基础，通过实践我们得知应该“以读为本，读写结合”的教学模式进行教学，这样能够让学生充分体会读的韵味，在读的过程中感知，在读的过程中感悟，从而更好的掌握阅读要领，提高阅读和写作的水平。 关键词：小学语文阅读教学模式 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这样的明确目的就是给小学语文阅读指明了一个新的方向，希望通过学生的阅读来提高学生语文素养的发展。 目前小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。可是在实际的教学过程中体现出来的却是教师一味的分析阅读内容，学生听的多，看的少，教学中浪费时间，学生自我理解能力没有得到充分的发挥。针对这种情况，在结合实际教学和课标的基础上，通过试验教学的方式，我尝试着“以读为本，课堂达标”的教学模式。通过这种方式我在教学中得到了良好的教学效果和找到了未来的阅读教学发展方向。
一、注重语文教材中的读与写的整合 大家都知道，小学语文教材中的任何一篇文章都是经过众多学者和专家们审核，研讨与精心挑选的作品，可以说每一篇文章都代表着各自的特点和具有时代代表性。因此我们教师认真抓住教材，分析教材，理解教材，联系教材，通过教材中体现出来的优美语句让学生充分吸收，从而成为学生写作的典范。 1.从阅读材料中的符号入手分析细节 在我们以往的教学中，我们经常能够遇到这样的情况，阅读材料中所体现的某个事情的细节和词语比较优美的时候，学生都能够产生浓厚的阅读兴趣，或者产生联想，或者引起学生的一些回忆和想象。下面我具体列举一个语文片段：如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。在课文中作者在这个关键的地方用了省略号，省略号的运用让学生想到了很多，也分析了很多，联想了很多，无形中把学生带入了我们所学文章的情境中来，这样学生才能深刻体会课文的意思，才能从中得到深刻的领悟。 实例中的阅读材料多处用了省略号，其目的就是让学生有自己的想象空间和思考的停留，希望能够让学生有所思，有所想。文章中的这一空白却正是孩子们推测或想象的
一、给学生如雨露般的爱，让学生的个性在阳光下发展 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。初中生就像一棵棵苗子一样，需要老师用爱的温泉去浇灌，才能健康茁壮的成长，爱是这世间最美好的东西，是教育获得成功的因素之一，不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，于是，就能促使他（她）们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。教育没有了爱，整个教育事业就如一潭死水，是十分可怕的事情，如果一个学生经常遭受到老师的冷落批评和讽刺挖苦，经常因此而体会到集体甚至社会对他（她）的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心情。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱和关心，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他（她）成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他（她）就会变成对善与美无动于衷的人。 二、给学生利导，让学生的个性火花喷发。 每个学生都是祖国的花朵，培养学生的个性发展，有利于培养学生的创造精神。对于有特殊兴趣和潜能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，多为学生提供表现自我的机会。如组织学生参加学艺竞赛活动，竞赛的特点之一是参加者都想尽可能争取优异成绩。青少年一般都具有“好胜”、“向上”、“不甘落后”、“不服输’’、‘自尊心强”、“荣誉感强”、等心理特点，适当地组织竞赛活动，不仅可以提高学生坚持学习的兴趣与爱好，而且有助于培养他们良好的个性心理品质。初中生在这一年龄阶段属个性形成的萌芽期，因势利导是培养学生个性发展的好方法，在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”、“独立思考”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿，将来更好的服务于社会，体现他（她）们的人生价值。 三、给学生尊重，在亲切中发现学生个性的光芒 素质教育说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。在我和孩子们相处的17年里，给