如何让小学数学课堂轻松有效
如何让小学数学课堂轻松有效
篇一：如何让数学课堂轻松有效
一、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣
首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
当我们教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识；当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生已经学会某些东西，或
者正在学会某些东西。讲述不是教学，讲座不是教学。“填鸭式”
的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪明学生可以通过“填鸭式”的教学
方法，轻松地吸收和理解所传授的数学知识。年龄小的学生和基础
差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构
建他们自己的概念。
教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给
学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让
他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，
才会使学生学得更加主动。
新《课程标准》也呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子
们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆
地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌
动的空间。为此，课堂教学中还应积极提倡六个“允许”。即：答
错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不
清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必
要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性
化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的
发挥。
二、要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益
先说说教学目标吧！一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。我们可以从以下几个方面进行评定：
（1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，
能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。
（2）学生能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动
地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。
（3）学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系
和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的
提高。
（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的
时间，而且学生练习的正确率都很高。
（5）学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主
义观点的启蒙教育，学生的个性也得到了发展。因为判断教学有没
有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没
有完成任务。
生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。
生2：“可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当
卷尺来量”，自己制作软尺，想得真绝。
生3：“干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度”。
生4：“借老师的裤子量”，真大胆的办法。
生5：“借老师的皮带量”。
这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：“老师，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有
几拃就可以了”究竟什么办法最好？教师让学生自己动手实践寻找
答案。
“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定
挑战性。从老师愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达
成了教学的三维目标。
教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，
需要做教师的我们不懈地努力。
篇二：让小学数学学也轻松教也轻松
教师的一言一行,一个眼神对学生心理的影响十分重大。学生都
非常敏感,教师是否真的爱他们,他们一眼都看得出来。所以,我们必
须蹲下来,倾听他们的心声,和他们做朋友,除了学习上,还要在生活上、思想上多关爱他们,让他们觉得你是他们可以信赖的人。在课堂上,让甜美的微笑来装点我们的面容,让微笑感染每个学生,教师还可
以用微笑来代替语言,比如,对于发言好的同学,微笑是对他的赞赏;
对于想发言而又不敢说的同学,微笑是对他的鼓励;对于发言不够好
的同学,微笑是对他的安慰。教师应该把话说的亲切一些,和蔼一些,
富有感染力一些,拉近师生间的距离,让学生乐于亲近你。这样,学生
就能克服胆怯心理,敢于大胆发言了,课堂就会成为学生学习的乐园。同时教师还要尊重每个学生自尊心,尊重学生的人格,维护学生在同
学们面前的形象,不用侮辱性的语言和歧视的眼光看待学困生,用爱
心呵护每个学生的健康成长。我想,一个鼓励微笑,一个亲切的抚摸,
一句“你一定可以,”会比呵斥、指责更起作用,更能引起学生的共鸣。
二、提高“兴趣”,培养学生主动学习
“兴趣”是一切创造力、求知欲的源泉,我们都深有体会,当对某事物感兴趣的时候,我们就能全身心的投入,去探索、去追求。新的
课程标准也指出:通过数学学习,应使学生能积极与数学学习活动,对
数学有好奇心与求知欲。兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积
极思维、勇于探索的强大内驱力。
课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时,精神格外集中,孩子们用表情和眼神身老师输送信息。而教师要善于从学生反馈的信息中不断
地创设情境,进一步激发学生学习的兴趣。例如:教学“有余数除法”时,上课一开始,我就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节,学校把红、黄、蓝、、橙、绿五种颜色的花按顺序发给全校学生。”接着告诉
学生只要你报出第几个学生,老师就马上告诉你,他的花是什么颜色。学生将信将疑,都跃跃欲试。学生所报的数,我次次猜中,学生产生了
极大的好奇心。这时我告诉学生,学习了“有余数除法,”你们就会
知道其中的奥秘了。就这样学生怀着极大的兴趣急切渴望着学习的
开始。
当然,在教学中我们还可以采用多种方法来激励学生的兴趣,如创设情境、竞赛、游戏、借助儿歌等形式,激发学生对所学知识产生浓
厚的学习兴趣,达到获取知识,培养创造性思维能力的目的.。
篇三：轻松愉悦学数学
营里学校杜蓉梅
《国家数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学
自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，??思维能力、情
感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教学实践表明学生如
果对所学的知识有兴趣，那么他就会积极主动、心情愉快的进行学习，其原有认知结构中的知识储备也容易激活，课堂效果也会大大
的提高。
因此，想让枯燥的数字，运算符号，乏味的数学公式，绕来绕去的数学应用题变成学生感兴趣的东西，让学生在愉悦地氛围中轻松
的学这些知识，是需要我们下一番功夫的；
首先要在备课上下功夫。
一、备起点：所谓起点，就是新知识在原有知识的基础上的生
长点。起点要准确，太高太低，都会降低学生的学习兴趣。六年级
的《可能性》是在3、4年级可能性的基础上的一个延伸，如果对学生原有知识情况不了解，备课时很容易降低起点，让学生失去继续
学习的兴趣。
二、备重点：不能因为激趣而忽视了对重点知识的理解，整堂
课要围绕着一个重点知识来进行。《解决问题的策略》是课程改革
之后的新内容，六年级上册的这部分知识是围绕着替换和假设这两
种策略来展开教学，在这样的课堂上，我力求沿着一条线索：替换
或假设，一个重点：解决问题，多种方法去思考最终解决问题。
三、备难点：学生不易理解的知识点要备受我们教师的关注，
不能一味的通过讲解来突破难点，在备课时我们要从教材，学生的
认知水平等方面设计不同的教学方法使学生易于接受。备课是把难
点摘录出来，设计不同的教学思路或教学方法来突破难点。六年级
的“求百分率”的难点就是对百分率的意义的理解，我在备课时，
尽量设计生活中的百分率的实际例子，比如合格率、收视率、发芽率、近视率等等学生经常听说和接触的实例，让学生通过讨论交流，自己说说对这些百分率的理解，最终突破这个难点。
四、备情境:让学生在轻松愉悦地体验中学习数学最关键的就是
如何创设各种情境，让学生在一种“不像是数学”的情境中学习数学。在准备上“体积单位”的时候，我通过熟悉教材之后发现要想
让学生在头脑中形成立方米这个体积单位的大小是很困难的，于是
我就设计了这样一个情境：拿了3把米尺，在教室的墙角处搭了一
个1立方米的正方体空间，让4-5名学生钻进去体验一下1立方米
的大小，这样学生在头脑中就建立起了对1立方米的空间概念。
其次就是在课堂教学中的层层深入。
一、从学生的生活经验和认知基础出发，设趣导入
一节课总有开始的时候，尽管有不少人对课堂教学中的“导入”、“引入”等有不同的看法。但课的导入，它的目的是创设情境、激
发学生的学习动机，同时也是了解学生的知、情准备情况，把握教
学起点的重要环节。从贴近学生生活的实际出发，与学生站在同一
个高度来导入每节数学课，这样可以引起学生极大的兴趣，把学生
从课间十分钟尽快拉回到课堂中来，全身心地投入到课堂学习中去。
二、让学生在充满情趣的内容和情境中探究
趣中引入仅仅是开始，要使学生在学习中取得成功，更重要的是引导学生在趣中进行探究，使学生感觉到探究充满乐趣，学习充满
乐趣，引发其强烈的求知欲。我在平时的课堂教学中经常创设一些
充满情趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中去学数学。在《可能性》的教学中，我就是充分利用学生对魔术的向往，引导学生通过
对扑克牌的摆弄，获取新的知识。根据每节课的知识特点创设相应
的教学情境。
如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模
型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，
师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不
仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆
更加牢固。
三、趣中练习，在“做数学”中体验数学学习的乐趣
适当的数学练习是学生掌握知识、培训能力的必然途径，也是让学生在“做”中体验数学乐趣的基本策略。因此组织有效的课堂练
习是培养学生素质的基本要求。在练习中，教师可以适当地选编一
些学生喜闻乐见、贴近学生生活的题目，通过各种形式的习题和练
习形式，使学生变知之为乐之。创设竞争的情境，让学生得到进取
之乐。"好胜心"是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴在回答问题时实行抢答趣也不失为一种好方法。
如：在口算时，看谁算得又快又准确；看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
总之，从素质教育的角度来看，小学数学教学不仅仅是让学生学会解题或解决一些问题，而应该让学生在学习数学的过程中增强情感体验，知道数学来源于生活，生活离不开数学，学习数学是一件快乐的事。
因此，我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习、创造的乐园。让每一个学生都能体会到“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。