从大学英语学习者词汇错误看
认知因素对二语词库表征的影响
□龚 嵘
提要:本文基于词汇习得的认知过程、大脑词汇储存方式与词汇运用三项因素的相关性,以大学生词汇错误为研究视窗,探讨了认知因素对二语词库表征的影响。该研究关注词汇错误产生的心理过程,为心理词库表征的研究提供了新的视角。
关键词:错误;二语词库;认知因素;表征
Abstract:Based on the interrelati ons bet w een the cognitive p r ocess of vocabulary acquisiti on,word st orage in hu man brain and word use,this paper analyzes the r ole of cognitive fact ors in the rep resentati on of L2mental lexicon fr om the pers pective of vocabulary err ors of college English learners.The study focuses on the p sycholinguistic p r ocesses that lead t o these err ors,thereby offering a ne w angle for the research of L2mental lexicon.
Key words:err ors;L2mental lexicon;cognitive fact ors;rep resentati on
中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2007)01-0039-08
引言
心理词典是词汇知识存贮于大脑的心理表征。每位二语学习者都拥有一个容量庞大、组织有序、可高效提取的母语词库,并在此基础上构建着自己的二语词库。关于二语词库语义/概念表征结构,心理语言学领域已提出诸多理论模型,而对语音表征、正字法表征、词法表征等方面的研究还相对薄弱(董燕萍,桂诗春2002)。通过心理实验对词库表征结构的探讨,是对一定阶段的词汇习得结果的静态研究。然而,二语词库是在音、形、义、数量上呈阶段性变化的动态体系,与学习者二语词汇能力的发展密切相关(J iang2000);而二语词库的大小与组织形式又直接影响着词汇的提取与运用质量。可见,“词汇习得过程、贮存方式和运用可能三项相关又性质不同”(戴曼纯2000:143)。
大学英语学习阶段是词汇增长的爆发期(学生已在中学完成基本语法的学习),也是二语词库表征结构初步定型的关键期。研究大学英语阶段促进/干扰词汇能力发展的认知因素及其对二语词库表征的影响,具有重大教学指导意义。
1.研究视角:词汇错误分析
目的语的输出是以心理词汇为动力机制的(韦国欣2004),学习者大脑贮存的各类目的语表征经概念匹配、心理编辑、提取等一系列认知活动最终外化为过渡语特征。言语失误不能反映过渡语的全貌,但分析引起失误的认知因素,尤其是对词汇错误原因的分析,有助于了解词汇习得中的认知规律,从而推论词汇知识如何经认知处理、并在记忆中沉淀积累而形成各种心理表征。
言语失误的研究大致经历了3个发展阶段:从20世纪50-60年代的对比分析(contras2
tive analysis)到70年代的错误分析(err or analysis),再到80年代的迁移分析(transfer analysis, Ja mes1990:207)。对比分析系统比较母语与目的语以预测错误;错误分析对比过渡语与目的语,以描述、解释错误;迁移分析比较过渡语与母语以诊断错误成因。可见,二语习得研究重心已从外部环境因素与母语的纯语言干扰因素转移到与过渡语体系发展有关的学习者内部心理因素,即关注与心理语言学有关的错误(p sycholinguistic err ors,Ellis1999:53),此类错误涉及策略运用与认知制约,成为研究二语习得过程内部机制的重要视窗。
Ja mes(2001:129)认为言语失误发生于实体(substance)、文本(text)、语篇(discourse)3个层面。实体即语言介质(media),该层面的错误是语音、词形体系上的编码/解码失误(单词的发音、拼写问题)。文本层错误源自对词汇—语法规则(lexical2gra mmatical rules)的无知、错解或误用。语篇层错误则与连贯(coherence)与语用有关。根据上述分类框架,我们通常所说的词汇错误横跨实体、文本两个层面,也分别涉及感知、记忆、理解、经验、信息处理等认知系统的不同层次。这些认知因素在大学英语词汇习得中表现出了什么样的运作规律?对二语词库表
征又产生了哪些具体影响?
2.实体层面错误的认知因素分析
2.1从拼写错误看认知因素对二语词库正字法表征的影响
根据桂诗春(2005a:14-18)提供的CLEC调查结果,拼写失误高居词形失误之首,并表现出以下特点:
a)除去与作文命题内容相关的词汇,主要是常用词拼写失误。
b)误拼方式五花八门,如:kno wledge(22种误拼),s ociety(21种),government(13种)。
c)误拼字母主要发生在单词中间部分,包括元音或辅音的缺失、冗余与错位,而首位字母却基本不错,此类错误典型实例参见表一。
表一:常用词拼写失误典例分类
冗余错位混淆缺失
元音freash3(9)/fresh
beacause3(4)/because
recieve3(10)/receive
poep le3(3)/peop le
desease3(8)/
disease
intersting3(7)/interesting
intresting3(9)
辅音
habbit3(6)/habit
excercise3(6)/exercise
ture3(12)/true
ect3(32)/etc
res ourse3(7)/
res ource
gover ment3(46)/govern ment
goven ment3(7)/
上表数据来自桂诗春等CLEC调查结果(括号中数字为误拼频数),所列错误不排除学生
一时紧张、粗心引起的笔误,但更多的因素则非偶然。书面语言产出是从概念到词形的过程,由于较高的熟悉度,学习者在产出常用词时很少发生义—形通达障碍,常用词拼写错误一般属于单纯的编码失误,这与中国学生视觉加工的认知倾向有关。中文是音、形分离的表意文字,十多年的中文学习经历培养了大学生“用眼睛吸入外语的倾向”(桂诗春2005b:111),而对英语作为表音文字所特有的音素—字母转换规则缺乏注意力资源(attenti onal res ources),从而导致不少学生通过单纯的视觉正字法过程来识辨单词。Rayner(1978)进行的“图形—单词斯图普效应”(Picture2word Str oop Effect)实验表明,就表音文字而言,首尾字母与外部轮廓对单词
识辨的影响都大于或先于中间字母。这样,学生可在无声阅读状态下,单凭视觉加工词形凸现特征(即总体轮廓或首尾字母)来建立词形与语义的联系,这也符合认知的经济原则。但以这种“经济”方式感知、记忆的单词,在心理词库的词形表征是模糊不全的、非精确的,且音、形表征的对应关系松散。这就解释了为什么学生在阅读中可轻松识辨的词汇,甚至包括能准确发音的常用词,在书面产出中却错误繁多,且错误多集中于中间字母。
2.2从语音错误看认知因素对二语词库语音表征的影响
笔者采集的语音错误来自课堂课文朗读,语篇主要选自《大学英语综合教程(全新版)》,每篇文章长度1200词左右,基本构成目标语语音的代表性样本,足以反映学生语音技能。调查发现,学生在高频词、低频词、屈折变化词、派生词及多音节词的发音上暴露出的错误各有特征:
a)高频词发音准确率较高,其错误主要集中在少数元音混淆不清,长音短音界限不分明。如:由于/ /与/ /,/ /与/ /的发音混淆不清,cop[k p]与cup[k p],wander[ w nd ]与wonder[ w nd ],task[t sk]与tusk[t sk]等词的发音听上去几乎一样。
b)低频词的发音中音位错误较多。如:学生虽然都意识到字母i、u,y在不同语音环境会有不同的发音,也能够准确、快速拼读l i ght,m i lk,b u s,p u t,rh y thm等高频词,却将m i n u s [ m In s]误读为[ m In jus]、[ m in s],li m ped[ li m p t]误读为[ la I m p t],rhy me[r I m]误读为[rI m],这些被误读的单词都是学生平时接触较少的低频词。
c)屈折变化词的发音也出现词尾音位错误,主要表现于“清辅音+ed”,“浊辅音+s”。如:linked[linkt]被误读为[linkid],cabs[k?bz]被误读为[k?bs]。
d)多音节词或派生词常发生超音位错误,包括重音误置与音节区分问题(syllabifica2 ti on)。如:diligence[ d il ens]被重音错读为[d i l d ens];scul p ture[ sk l p t ]的音节被错划为[ sk l p t ]。
e)小部分同学还存在辅音丛错误,主要是在两个辅音中间任意添加了元音,如:blue [b lu ]、glue[g lu ]被误读为[b lu ]、[g lu ]。该错误的产生可能受以元音为主的汉字发音习惯的影响。
文本朗读中出现的语音错误也叫“错误提示”(m iscue)(Potter1980:116),属于字母—音素映射不当引起的实体层语音编码错误,这在很大程度上与语音知识的输入加工方式与储存方式有关。几乎每位学生都有着可追溯到中小学阶段的语音知识(包括音标及音系规则)直接学习经历,并习惯于词典查询音标拼读生词,同时还在交流、听讲等学习活动中间接附带习得了许多高频词的发音,学生二语词库中语音知识也相应地以显性/隐性(exp licit/i m p licit)两种形式存在:前者是孤立的、原子型表征的基本音素,后者是以整体(holistic)表征形式贮存的高频词语音信息。B ialyst ok(1978,参见Ellis2000:357)认为,完全依赖隐性知识的产出是“即兴快捷的”,而涉及显性知识加工的产出则是“斟酌滞后的”(deliberate and delayed)。不难推断,学生在朗读中可通过常用词整体语音表征的快速提取而准确发音,但同时又由于缺乏口型、发音部位的专门训练,通过耳听模仿而存入大脑的语音表征很可能出现混淆或发音不到位。对于低频词、派生词、屈折变化词发音,学生则需检索零散储备的音素再临时组合生成,并由于对音位变体或音系规则知识了解不够全面,在特定语音环境中无法正确运用各种纷繁细致的音系规则,从而导致音位错误、重音误置或音节划分不当。
桂诗春的实验表明(参见戴曼纯2000),第一、第二语言只有一部统一的心理词典(即双
语词库)。而就毫无亲缘关系的英汉语而言,双语词库中英、汉语的正字法表征及语音表征显然分属于彼此独立的子心理词典。英汉双语词库的统一交融界面主要集中于词义/概念表征层,因为语言,尤其是处于语言中心地位的词汇,是人类认知的产物,人类生理基础、客观现实与对世界范畴化认知的相似性决定了双语词库中两种语言概念表征的交互共享性。这一点将在3.1中继续探讨。
3.文本层面错误的认知因素分析
Ja mes(2001:130)界定的文本层面错误范围宽泛,涉及整个语言系统的用法(usages),小到单词层面的词义、词类、构词错误,词际层面的搭配失误,大到单句层面的句法错误以及句际层面的粘连性(cohesive)错误。这里主要讨论与语义表征相关的文本层错误。
3.1从多义熟词理解错误看认知因素对二语词库语义/概念表征的影响
认知语言学认为,词义是模糊的、流变的,随语境而调变(赵彦春2003:134)。每个单义词在言内、言外语境的制约下都具有多义潜势,语境意义的理解也就成为学生阅读中的一大难点。笔者曾对50名大一学生的多义熟词理解情况进行考察,部分调查结果见表二:
表二:50名受试语境意义理解情况统计
结果
释义-1/相对频率释义-2/相对频率释义-3/相对频率释义-4/相对频率目标词
revoluti onize革新/52%颠覆/20%革命/24%演变/4% rank地位/36%等级/16%排名/25%名列/33%
p ick up收集/36%获取/32%吸收/20%检测/12%
the last stra w救命稻草/64%最后希望/32%最后底线/2%最后致命一击/2%
所考查的目标词出自以下语境①:
(1)The car,and the r oads it travels on,will be revoluti on i zed in the t w enty2first century.
(2)The aut omobile industry ranks as a mong the most lucrative and powerful industries of the t w entieth century.
(3)The s mart car can sense if a driver is drunk via electr onic sens ors that can p i ck up alcohol vapor in the air...
(4)...This was the l a st straw.I was very y oung:the p r os pect of working under a woman constituted the ulti m ate indignity.
多义词的理解过程是受试依据一定认知模式与语境线索从词汇基本含义进行推导的过程。词义误读(m isinter p retati on)可能源于英汉思维习惯、认知模式及社会文化上的差异,也可能是学生不完整的目的语知识限制了其对语境线索的判断。笔者认为,这两种误读因素的产生是母语知识与认知原则交互作用的结果,也反映了母语迁移对大学生二语词库语义/概念表征的下列3种影响。
①本文用于考察多义熟词理解的例句(1)-(3)取自外教社《大学英语全新版综合教程(三)》Unit2,Text A;例句(4)取自
《大学英语修订版(二)》Unit4。
3.1.1二语词库概念表征的母语词寄生性
从认知角度看,语言迁移是语言学习过程中的一种制约现象,即学习者原有知识在学习者对目的语进行假设时产生限制(Schachter1974)。对于已具备成熟的语义/概念系统的大学生,母语迁移很容易成为词义学习层面上的主要认知策略:利用母语知识促进或简化词汇习得过程。比如,依靠“语义对等假设”(se mantic equivalence hypothesis),将二语生词词形映射到已有的概念意义或母语翻译对等词(Ellis1997:134)。基于当前的社会环境因素———学生急于迅速突破词汇“瓶颈”以应考四、六级,英汉对照式简易背诵词典或电子词典的导向性,这种母语中介式的词义学习策略因节省认知资源而十分普及,二语词义学习被简化为母语概念的“再标记过程”(relabelling)(Ijaz1986:443),由此而形成的二语词库词汇/概念表征具有母语词寄生性,正如心理语言学实验研究所揭示的“词汇连接、概念共享”语义表征:双语词汇在词名层直接连接,二语词名和概念的连接通过母语词搭桥实现;随着学习者二语水平的提高,二语词名与概念联系逐步增强,但始终不会强于母语词语概念的联系;概念表征为双语所共享(董燕萍,桂诗春2002)。
当翻译对等词彼此意义完全相等时,母语词寄生性语义表征在提取时一般不会引起词义理解错误。然而,由于英汉语认知模式的差异以及学习者图式结构的个体差异,只有在指称原型意义时才可能存在真值翻译对等词,表达边缘意义、转隐喻意义或特定语境意义的翻译对等词要么只是部分语义对等,要么存在不同程度的一词多义突显性,这些差异往往导致阅读中的多义词误读。
因此,当目标词涉及异国文化,隐喻词义误读十分普遍。比如,多数受试不了解“Itπs the last stra w that breaks the ca melπs back.”这一英语文化典故,只是根据the last stra w的翻译对等词“最后一根稻草”,受母语文化暗示而联想到“救命稻草”、“最后的希望”等意义。即使目标词不涉及东西方文化差异,学习者图式结构及其认知语境的个体差异,也可能导致词义误读:由于概念表征的母语词寄生性,二语词“revoluti onized”首先激活受试心理词库中的母语对等词词名“革命”,进而激活“革命”相关的母语概念;半数以上受试能利用上下文语境线索以及头脑中的认知语境正确推导出“革新”,而20%的受试由于“革命”的母语图式中“推翻、暴力、摧毁”等政治涵义位置突显,强于“变革、创新”,产生母语迁移推导出“颠覆”之意;24%受试将该词机械解释为对等词“革命”,2%的受试将revoluti on混淆为形似词evoluti on(演化),属于“再标记”失误。
3.1.2二语词库中多义词义项表征贮存的过度分化
多义现象是原型范畴的延伸,各延伸义项间具有家族成员相似性(赵艳芳2001:93)。然而,不少学生基于“语义对等假设”,一味追求二语词在母语中的精确对等、意义贴切,反而忽视了多义词核心意义,将各个义项及其母语对等词作为不同的词项分别记忆。如,p ick up的4个义项“p ick up
/捡起,p ick up2/获得;p ick up3/无意学会;p ick up4/接收(信号)”被当作4个1
独立的学习词项,而其共同义素(家族相似性)却未被提炼出来。因此,多义词在大脑词库中语义表征显得过于分化、离散,原型意义的模糊不利于学习者根据语境变化进行灵活推导,只能通过搜索词库中现存的各义项对等词而生搬硬套。
3.1.3二语词库词义表征中句法信息的缺失
Meara的研究表明(参见S wan1997:175),不同语言在词汇的处理、存贮方式上有着各自
不同的偏好,学习者趋于将母语词汇加工策略迁移到二语词汇学习中。汉语词的存储强调语义与词形表征的联系,不注重词性,也几乎没有性、数、格等句法概念,这导致中国学习者在英语词义学习中满足于通过翻译对等词完成再标记任务(即建立词形与所指的关系),因此而构建的语义表征与相应的语音、句法信息的关系松散、甚至缺失。事实上,英语词义是长时记忆中与音系结构(词的发音)和句法结构(词性、性、数、格等句法特征)相连的一部分(Jackend2 off,参见赵彦春2003:19),即词义受制于词汇所在语境中句法功能,对相关句法信息缺乏了解必然影响学习者对词义的准确理解。在理解“The aut omobile industry ranks as a mong the most lucrative and powerful industries...”时,52%的受试由于句法知识的缺乏而未能利用语境判断rank的动词词性,将其误读为名词意义“地位、等级”。
总之,在大学生词义学习中母语参与量不可低估。由于人类概念体系的共性,也由于学习者当前二语水平的制约,母语迁移是词汇习得中不可或缺的认知手段,对二语词库的语义/概念表征形式影响显著。
3.2从词汇替代错误看认知因素对二语词库语义网络的影响
调查表明,母语思维是二语写作中的普遍现象(王文宇2002:7)。学生借用汉语文化与表达习惯进行翻译式写作,产出中国式英语,即所谓的“创造性错误”(杨孝明2005:9)。CLEC 数据表明,该类错误主要发生在词际关系的两个维度:
a)纵聚合关系:学习者想表达一个概念,未能找到所需的英语词,便参照翻译对等词用同一语义场内另一意义相关的英语词加以替代,表现为近义词混淆。如:
I f we3insist/√persevere,then weπll succeed.(若坚持下去,我们就会成功。)
Itπs a waste of ti m e and3s p irit/√energy.(浪费了时间与精神。)
b)横组合关系:学习者根据中文组词习惯进行字面翻译,造成搭配失误或不地道。如:
3study/√acquire knowledge(学习知识);3gr ow/√devel op...habit(培养……习惯);
3r ob money/√r ob sb of money(抢钱)。
尤其在动宾搭配中,学生由于词汇不足,避免使用表达具体意义的下义词,反复使用一些具普遍意义的上位词(have,get,do,make,give等),即所谓的动词虚化现象(邓耀臣2005: 387)。而这些虚化动词的使用很大程度也是汉语直译的结果。如:
3do/√drea m more beautiful drea m s(做更多美梦)
3do/√make contributi on t o(作贡献)
3get/√achieve success(获得成功)
3get/√achieve the pur pose(达到目的)
上述错误属于词汇替代型,替代词与被替代词共享部分语义或语用特征。认知学派认为该类错误反映了母语“借用”(borr owing)、“调解”(intercessi on)策略(Ellis1999),是学习者在词汇提取、编辑组合、输出过程中针对二语知识空白而采用的补偿性手段。因此,导致中国式英语的根本原因与其说是母语习惯的干扰,倒不如说是学习者二语词库中语义网络的不成熟(即词汇聚合/组合知识的欠缺)。而且,词汇联想测试也证明(张淑静2004),中国学习者二语词库中大部分词尚未建立词际意义上的联系。那么,词汇习得中影响语义网络构建的认知因素又是什么?
3.2.1自上而下与自下而上的认知处理方式
心理语言学将人们理解和学习语言过程中分析、处理语言信息的方法分为自上而下与自下而上两种,该理论已成为解释阅读、听力理解过程的重要研究方法,也有学者将其用于认知词典学的研究,并发现自上、自下认识论也兼容于词汇学习与发展过程(赵彦春2003:111-113):以文本为中心的自下而上的词汇学习法;以学习者为中心、利用图式处理新学词的自上而下的词汇学习法。我国大学生偏重自下的词汇认知处理,包括直接记忆词汇单、通过精读课本的言内语境识词,而忽视自身头脑里的认知语境,未能充分激活原有图式,不利于工作记忆中的新旧知识融合,新学词汇因此较难融入现有词库并形成便于快速提取的语义网络。例如,不少学生初中就掌握了对等词“insist=坚持”,后又陆续接触了“persist=坚持”、“persevere=坚持”,在自下而上的认知处理模式下,这3个词呈线性积累。由于缺乏比较、添加、组织、配例、组块等图式激活与记忆加强活动,很难形成关于“坚持”的“语义同义场”(se mantically syn2 ony mous field),纵聚合关系的缺失使学生无从细分insist、persist、persevere的句法、语义韵差异。在词汇产出中,由于先入为主而过度运用“insist=坚持”,即所谓的“主要对等词”(p ri m a2 ry counter part)泛化使用现象(A rabski,参见S wan1997:168)。
3.2.2选择性注意与语言知觉
有关记忆结构和信息加工的研究表明,由于人脑工作记忆负荷有限,大量初级的感觉信息中,只有“注意”到的那一小部分才能进入短时工作记忆,经过理解、加工、编码后进入长时记忆(桂诗春2000:102-05)。大学生普遍缺乏语言知觉训练与英语词汇元认知知识的培养,词块意识与辨识能力相对薄弱,语篇处理中注意到的多是孤立的生词。孤立输入的单词不仅浪费短时记忆容量,其编码加工也主要停留于“汉语对等词”的标记,难以在词库中建立横组合语义网。语言产出中,由于没有现存的词汇组合得以提取,学生常借助汉语组词习惯一一对号入座,创造出3peop le mountain peop le sea(人山人海)、3col or wolf(色狼)等汉化搭配。
4.结语
表三:认知因素对二语词库表征的影响
认知因素对二语词库表征的影响可能导致的词汇错误
视觉认知倾向词形表征模糊,音、形表征对应关系松散常用词拼写错误
语音知识输入方式:直接学习+附带习得孤立的、原子型的音素表征
常用词语音信息整体表征
低频词音位错误
多音节词、派生词的超音位错误
母语迁移认知策略;“翻译对等词”假设概念表征的母语词寄生性;多义义项表征储存
的过度分化;语义表征中句法信息的缺失
多义词语境意义理解错误
自下而上认知处理;
孤立生词的选择性注意与输入二语词库语义网络不成熟,词汇聚合与组合关
系知识的欠缺
词汇替代型错误:近义词/上下义
混淆;搭配错误或不地道
心理语言学研究者主要通过实验任务观察词库提取模式的动态特征,来推断心理词库表征结构的静态特征(董燕萍2005:35)。本文则尝试以大学生词汇错误为切入点,分析词汇习得过程中认知因素对二语词库表征的影响,进一步证明了词汇习得中认知因素、心理词库表征与词汇运用的交互关系(见表三)。该研究还表明,大学英语词汇教学的关键之一,在于对词
汇感知、记忆、输入、加工处理方式等多层面的认知因素加以优化调控,促进二语心理词库的重组改善,从而提高过渡语输出的质量。最后值得一提的是,系统的语音课程在大学英语教学中是亟待填补的空白环节,以帮助学生改善自身二语词库的语音表征,这个大学英语教学中被遗忘的角落应该引起一定的重视。□
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作者单位:华东理工大学外语学院,上海 200237
目录： 一、前言 二、术语和定义 三、特别说明 四、应用范围 五、各岗位胜任力模型 六、各岗位胜任力标准
一、前言 新经济时代，人力资源管理将面临一系列的社会经济变化，公司的财富更加依赖于其员工所具备的胜任公司发展需要的能力，企业的不可模仿的核心竞争力的形成将来自于对员工胜任能力尤其是那些具有很高专业技术和能力的员工能力的管理。可以说，新经济时代的人力资源管理就是员工胜任能力资源的管理。 一个企业可以利用胜任力来识别其领导团队的行为是否可以带领整个企业达到预定的发展目标。胜任力对于预定目标的影响是可以衡量的，企业可以利用胜任力的可衡量性来评价其领导者目前在胜任力方面存在的差距以及未来需要改进的方向和程度。胜任力一旦被确定，企业就可以通过培训等方式促使其领导者进行学习，达到胜任力的要求。 也许两个企业可能在财务结果（同时也包括员工成长以及客户发展结果）上非常相似，但是他们获取这些结果的方法则完全依赖于根据其战略和企业文化设定的胜任力。 随着企业管理水平的提高，胜任力模型中的每个胜任力都将随之改变。胜任力的变化程度，将随着人们在不同的年龄、阶段、职涯层级、以及环境等而有所不同。 员工个体所具有的胜任特征有很多，但企业所需要的不一定是员工所有的胜任特征，企业需要根据岗位的要求以及组织的环境，明确能够保证员工胜任该岗位工作、确保其发挥最大潜能的胜任特征，并以此为标准来对员工进行挑选与培养。 针对阿龙公司，聚成公司专家组依据前期的调研结果，通过运用胜任特征模型分析法提炼出了能够对员工的工作有较强预测性的胜任特征，即员工最佳胜任特征能力，并结合企业现状与未来发展目标制定了阿龙公司员工胜任力标准。
Unit 1 Old friends, different choices V ocabulary Task Answers/Script A It’s been 10 years since I saw you last. I was able to travel and see the world. And I never got stuck being a housewife! B Things are going great for me these days. I finally settled down and got a real job. Now I work 9 to 5 at a neighborhood store. C Life has sure treated me well. I put myself through school. I was able to work my way up in a company. And then I started my own business. Listening Task First Listening Answers 1. He went overseas for graduate school and is working at a high-tech company. 2. She was in a few beauty contests, but she never won. She now has two children. 3. He works at the neighborhood post office and has two children. 4. She’s the branch manager at the local grocery store. 2)second listening Answer 1. He missed his home. 2. She hopes her daughter will become a model. 3. He loves his family. 4. She’s proud of her new job. Script 1. A: Jim, I can’t believe it-wow! I haven’t seen you since we graduated fr om high school! What have you been doing? B: Well, after I went overseas for graduate school, and I had a great time. But finally I had to come home and get a real job in a high-teach company. B: Yeah，I remember you always wanted an international lifestyle. A: Oh, I had a great time overseas, but I got home-stick, too. 2. A: Carol, is that you? B: Yes, it’s me! A: Oh, it’s so good to see you! You know, Carol, I remember you always wanted to be a famous model and travel around the world. Did it happen? B: Well, no. I was in a few beauty contests, but I never won, and nobody ever offered me a modeling contract. A: Oh, that’s too bad. B: Yeah, but now I guess I’m too old, and I have two young kids, a boy and a girl. You know, maybe my daughter will get to do it some day. 3. A: What have you been up to over the years, Ed? B: Well, I have two beautiful children now and work 9-5 at the neighborhood post office. A: Hmm, I remember you always wanted to be a professional race car driver—What happened? B: The closest I’ve come to that is driving a Porsche over 100 mph on the Autobahn. No, my greatest achievement is my family.
名词解释 总体特征优先：（又叫整体优先效应）总体特征是先于局部特征被只知觉的，总体加工是处于局部分析之前的一个必要的知觉阶段。Navon将这种加工顺序称作总体特征优先。 模式识别：指人把输入刺激（模式）的信息与长时记忆中的信息进行匹配并辨认出该刺激属于什么范畴的过程。中枢能量理论：他们并不设想一个瓶颈结构，即存在于某个位置的过滤器，而是将注意看作人能用于执行任务的数量有限的能量或资源，用这种能量或资源的分配来解释注意，这种理论可称作中枢能量理论。 Stroop效应：当人们对某一特定事物做出反应时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响，而难以注意，难以对特定的刺激进行反应。在识别色字的印刷颜色时，词的印刷颜色与词义之间的差异会引起被试者反应时间的增加，这种现象被称作stroop效应。 控制性加工：是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活的用于变化着的环境。这种加工是受人有意识的控制的，又可称注意性加工。 自动加工：是不受人所控制的加工，无需应用注意，没有一定的容量限制，而是一旦形成就很难予以改变。 系列位置效应：词表中间部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词回忆成绩较优，均高于中间部分这种情况称作系列位置效应。起始部分较优的成绩称作首因效应，结尾部分较优的回忆成绩称作近因效应。编码特异性原则：在识记的阶段进行信息编码时的上下文环境，如果回忆时再次出现回忆的成绩会好一些。 场合依存效应：环境刺激对回忆起到的线索作用（外在背景作用） 启动效应：指之前所受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的提取和加工变得容易的心理现象。 A.V.L单元：鉴于字母、字词的听觉代码和口语代码都是不同形式的言语代码，因此，常将听觉的(Auditory)、口语的(Verbal)、言语的(Languistic)代码联合起来称之为A.V.L单元。 图式：经过组织的知识图式根据上属组成和其他特征值的配对来表征概念。 脚本：是人们用来推理常规事件的图式 自传体记忆：指对日常生活中自发产生的与自我经验相关联的信息的贮存和提取的过程。个人复杂生活事件的混合记忆，与记忆的自我体验紧密相连。 前瞻记忆：对于计划中将来评价或行为的记忆，有三种类型：基于时间的前瞻性记忆、基于事件的前瞻性记忆、基于活动的前瞻性记忆 问题空间：问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。 问题解决：就是应用各种算子来改变问题的起始状态，使之转变为目标状态。 推理：是根据已有的知识经验从已知的信息推知未知信息的过程。 决策：是根据已有信息对事物的状态做出判断或对未来的行动方案做出选择，决策可以看作推理的高级形式 代表性启发法：是指人们倾向于根据样本是否代表（或类似）总体来判断其出现的概率，愈有代表性的，被判断为比较少代表性的愈长出现。 调整启发式：（锚定效应）指人们在获得新信息时，难以准确的修正他们对于事件的最初估计，其判断在很大程度上被锚定于事件的初始值 可得性启发法：是指人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对概率。 沉没成本效应：沉没成本指个体仅仅因为先前已经在某件事情有所投资便继续投资该时间，并且希望能重新赢得他的投资成本，人们会付出更多资源来证明以前决定的正当性。 工作记忆：指一个容量有限的系统用于暂时储存信息和操纵加工信息，以便完成复杂的任务。 简答题 1.认知心理学研究取向是什么？（各自特点） （1）信息加工取向（2）联结主义取向（3）生态学取向 其研究范围主要包括：感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能（计算机模拟） 2.认知神经科学的研究方法：（各自特点时间空间的区别哪些事件或者空间辨别率高）（1）x射线断层扫描方法CT （2）正电子发射断层扫描技术RET（3）功能性核磁共振成像FMRI（4）经颅磁刺激Tms(5)脑电图MEG（6）
2011 年 4 月高等教育自学考试北京市 命题考试 单选 1． 词优效应所反映的是 2．在认知心理学中， ISI 是指 A 从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始呈现之间的时间间隔 B 从第一个刺激开始消失到第二个刺激开始呈现之间的时间间隔 C 从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始消失之间的时间间隔 D 从第一个刺激开始消失到第二个刺激开始消失之间的时间间隔 3．大量研究表明，非追随耳中的信息能够加工到语义水平，这方面的证据支持 4．视觉忽视病人受损的脑区通常是 5．产生效应支持 6．下面属于内瘾记忆测验的是 7．有关心理旋转的实验发现支持 认知心理学 试卷 A 自下而上加工 B 自上而下加工 C 自动加工 D 控制加工 A 制约满意理论 B 过滤器理论 C 晚期选择理论 D 特征整合理论 A 左侧额叶 B 右侧额叶 C 左侧顶叶 D 右侧顶叶 A 双重存储模型 情节和语义记忆模型 B 加工水平途径 D 平行分布加工途径 C Tulving(1972) 的 A 自由回忆 B 线索回忆 C 词干补全 D 再认 A 心理表象以模拟码形式存储 B 心理表象以命题码形式存储 C 心理表象以听觉形式存储 D 心理表象以语义形式存储
8.“电 .... 电杆 ... 强 ... 电灯 ... 灯 ... 工，供电局”，这样的句子更可能是 9?在解释歧义词意义的……时，……与相互作用模型之间的主要区别在于 A 注意选择所发生的阶段 B 非句法信息在句法分析早期是否起作用 10．与问题解决中的心理定势关系最为密切的一个概念是 二多选 11 有关 what 和 where 通路，下列说法中正确的是 A what 通路从枕叶向顶叶上行，主要负责加工刺激的颜色，形状和特性 B what 通路从枕叶中的初级视皮层颞叶下行，主要负责加工视觉刺激的颜色，形状和特性 C where 通路从从枕叶中的初级视皮层颞叶下行，主要负责位置和运动信息加工 D where 通路从枕叶向顶叶上行，主要负责位置和运动信息的加工 12．关于选择性注意，正确的说法是 A 声音之间物理的声学差异和位置的物理分离，均有助于信息选择。其中，最有效的线索是 位置的物理分离 B 按照Broad …的过滤器理论，过滤器遵循全或无的操作原则 C 按照Broad …的过滤器理论，过滤器公在输入的物理特征水平上操作 D Broadbent 的过滤器理论属于晚期选择模型 13 语义记忆中可以储存 D 将来发生的事 14在P …和Rachle (1994)的PET 扫描实验中，激活了顶皮层的运动区的任务是 A Broca 失语病人 读病人 B Wericke 失语病人 C 注意性失语病人 D 深层失 C 是否考虑……的作用 D 语境起作用的时间点 A 自下而上加工 B 自上而下加工 C 自动加工 D 控制加工 A 关于“大象”的知识 B 关于“ print ”一词如何拼写的知识 C 过去发生的事
岗位胜任能力描述序号胜任力关键词有效理解1执行力积极实施及时反馈心态开放2创新力创新意愿引导实施学习意愿3学习力分析差距采取行动倾听4领导力激励授权关注经济形势5全局观念了解企业趋势工作把握明确决策层次6决策能力审时度势及时决策把握影响因素7影响力掌握技巧影响他人危机意识8危机管理应对策略迅速反应具有良好的危机意识，能有组织、有计划地学习、制定和实施一系列管理措施和应对策略，在面对危机发生时迅速反应。 把握影响他人的综合因素，能借助个性特点、专业特长或管理技能等向他人传递积极、上进的信息，并以实际行动去影响他人接受某一观点、采用某一议程或采取某一行动。 明确工作中部门领导赋予的决策层次，能在决策过程中审时度势；在对客观形势的判断分析后做出及时决策。 从组织的整体和长远角度考虑，能关注当前经济形势，了解企业运行趋势，在此基础上把握本职工作特点。 在理解组织目标的基础上，倾听他人的意见、建议或想法；并对他人的工作业绩给予鼓励，以激励员工更好地发展；同时根据工作的需要能给予必要的授权，以确保本组织工作能高效运转。 具有较强的学习意愿，能通过分析自身的知识结构和工作要求来发现差距，并迅速采取行动。 定义对目标任务有效理解，在执行过程中能积极实施，在“做”的过程中表现出不断学习和提升精神；对工作的未知因素没有畏难情绪，不怕困难和挫折；对执行结果能及时反馈。 对信息持开放的心态，具有创造或引进新观念、新技术、新方法的意愿，同时能引导他人或获取他人的认可来开展相关的创新工作的能力，并对实施结果能有效承担。 （续）序号胜任力关键词信息掌握9谈判能力谈判技巧积极争取工作引导10培养他人潜能激发责任承担工作支持11督导能力任务跟进效果反馈有效统筹12组织协调任务分配结果跟踪熟悉压力来源13承压能力掌握解压技巧情境管理
Unit 8 P40—WU 1.get off 2.blocks 3.get on 4.go down 5.take 6.get 7.catch 8.corner P41—FL 1.Tivoli Gardens 2.Harrods 3.Red Square 4.Singapore Zoo 5.Sydney Opera House 6.Imperial Palace P41—SL 1. I’m looking for… 2.Do you know where…? 3.Do you know where…? 4.Can you tell me how to find…? 5.We’re trying to find… 6.Do you know where…? P41—TL 1.Just walk down the street;You can’t miss it 2.on the other side of town;but I’m not sure 3.It’s easy;Over there 4.very far from here;take a taxi 5.You can’t see it from here 6.get to the station P42—PREPARE communicate,money,inexpensive,scared,way P42—GTMI 4,2,8,5,9,10,1,6,3,7 Unit 9P44—WU 2.responsibility 3.leadership 4.great salary 5.long hours 6.teamwork 7.danger 8.no comment P45—FL 1.accessories shop 2.fast food restaurant 3.insurance company 4.hotel P45—SL 1.She could practice foreign languages. 2.He learned to use a cash register. 3.He learned to work on computers. 4.She could ski a lot. Unit 10 P48—WU 1.L 2.J 3.A 4.F 5.I 6.H 7.C 8.D 9.B 10.E 11.G 12.K P49—FL 1.Mexio 2.Arizona 3.China 4.China P49—SL 1.It means “miracle”.It protects her. 2.It is Navajo.It reminds him of a place. 3.They are porcelain.They’re from the Ming dynasty. 4.It means “harmony”.It represents his daughter. P50—PREPARE Livestrong:knowledge is power,attitude is everything,help people with cancer ONE:global unity,fight to end poverty,one person=one vote Personal commitment:color of purpose,practice=commitment,commit to your goals P50—GTMI Yellow:Livestrong,help people with cancer,Lance Armstrong White:ONE,end poverty and injustice,Bono Red:Personal commitment,to help accomplish goals,Kathleen Hall Review Unit 2P52—PART 1 1.weigh,rather 2.talk about 3.e-mail address 4.nephew 5.adopted 6.sister,brother-in-law 7.grandparents 8.around the coner 9.go down,on your right 10.Turn right,two blocks 11.great salary 12.responsibility 13.teamwork 14.necklace 15.special meaning P53~54—PART 2 1.a 2.c 3.a 4.b 5.b 6.c 7.c 8.b 9.a 10.b P55—PART 3 1.That’s kind of private. 2.I don’t really give out my phone number. 3.I’d rather not talk about that. 4.I like to keep that to myself. 5.That’s a strange question. 6.Are you two related? 7.How are you related to Tom? 8.I look like my father. 9.I take after my mother.What about you? 10.We get
英语学习困难的研究 引言-----------英语作为当代社会重要的基础课程，在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代，面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。近年来，现代外语教学理论普遍强调学习过程中学与教的双边因素，即强调学生的学习方法、努力因素以及教材、教学方法等因素对外语学习的影响。随着基础教学改革的不断深入，学生的英语整体水平有了提高，但仍然有一些学生在英语学习上花费精力很大，知道英语学习的方法，但就是成绩上不去。下面我会对不同阶段的英语学习与个人所处的不同情况进行系统性的分析。 一晨曦------------第一次与英语的邂逅 就我自身实际而言，我第一次接触这门外国语言是在小学三年级的时候。面对一无所知，充满神秘色彩的新添加的课程，加上这个年龄独有的探究新事物的凶猛劲。毫无畏惧心理的我们开始一段新的语言经历，课上课下不时会有我们略显生疏的口语，但我们并不在意。逐渐的我们发现这不仅仅是我们玩耍的工具，更是一门需要花心思苦心钻研的东西，我们需要获得好成绩，而不仅仅是用来玩耍。但是当我们真的花心思去钻研之后，却发现这并有我们想象的那么简单，下面是我找到的小学生阶段英语学习困难的一些综述； 1.心理原因-------缺乏自信心 在教学中发现，小学英语学困生大部分是班上的“后进生”。他们长期受到教师及同学的冷眼，在课堂上不敢轻易发言原本会的知识也不敢像其他学生一样理直气壮地回答出来。针对以上问题，教师应该为学生创造敢于高题的难度，让他们很轻松的完成，教师及时带领同学竖起大拇指并来上一句“Very Good”。这样既提高了该类生的自信心，也改变了其他学生对他们的看法，同时也拉进了师生心与心之间的距离。个性差异在年龄相同的学生中会发现有的很聪明，有的比较迟钝，有的善于记忆，有的善于思考，有的喜欢数学，有的喜欢英语，等等。尽管国家规定了儿童入学年龄，保证同年级学生的年龄差在一岁之内，尽量为教师创造一个个性差异较小的教学环境，但由于农村贫穷落后，以及家长对教育的认识和重视程度不同，出现学生入学早晚不等的现象，造成同年级学生年龄差别较大，为教师教学带来一定闲难。教师必须清楚了解学生存在的个别差异，采取分层次教学，做到冈材施教。比如：对待喜欢英语并能积极主动地学习英语的同学可以进行较系统、深入的引导，始终保持他们对英语的新鲜感，使他们以乐观的心态去创新提高。对于不喜欢英语或以各种理由逃避英语课的学生，教师可以利用游戏、绘画、唱歌等新手段激发他们的学习兴趣。此外，教师应该做到正确对待他们课堂上的学习错误，不要随便给以否定，而应该适当点拨，当他们受到启发回答正确时，请不要吝惜表扬，以保持他们的学习激情。 2．家庭原因-------家长认识不到位 有些家长错误地把英语同副科一样对待，认为小学英语只不过是为初高中的深入学习起引见作用。只强调孩子其他科目的巩固练习，而没能引导孩子认识英语学习的重要性，从而造成孩子忽视英的不良现象。当今社会发展迅速，中国的各行各业即将或已经与世界携手并进，语言是人类相互交流最重要的工具，英语作为世界五大语言之一，更是中国与世界沟通的主要桥梁。无论从国家的发展前景考虑还是从个人的发展前途看，学好英语都有着现实意义。家长应提高认识，抓住有利时机帮助学生打下扎实的英语基础。家庭经济困难及家长水平低，由于个别家长特别是农村学生家长英语水平较低，再加上家庭经济落后，使儿童在入学前没能受到家长的启蒙教育，因而起步较之别人晚；而且家长没能力为孩子创造良好的学习环境。
1．模式识别：将刺激模式与头脑中已有的表征相匹配，从而达到一个确认的模式的过程，或者说运用记忆中已经贮存的信息对当前出现的刺激模式做出有效 解释的过程。 2．自下而上加工：从外部刺激开始的加工，即信息流程是从构成知觉的基础的较小的知觉单元到较大的直觉单元，或者说从较低水平的加工到较高水平的加工。也称数据驱动加工或资料驱动加工。 3．自上而下加工：由有关知觉对象的一般知识开始加工，由此可以形成期望或是对知觉对象的假设，这种期望和假设制约着加工的所有阶段的水平。也成概 念驱动加工。 4．认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思 维和言语等心理过程或认知过程。 5．控制加工：需要注意资源才能进行的加工。其容量有限，受人意识控制，但能灵活用于变化的环境。又称注意性加工。 6．自动加工：不需要注意资源就能进行的活动，因而无需注意，没有容量限制，不受人控制，且一旦形成就难以改变。 7．材料限制加工：指材料的性质需要较低的心理加工时，如感觉辨别等，则是否增加分配给他的注意资源对材料的加工影响不大。 8．资源限制加工：当材料的性质需要更高水平的心理加工时，如语义分析等，则增加分配给他的注意资源，材料就能得到很好的加工，否则就要受到影响。9．鸡尾酒会效应：自己对与他人聊天时听到其他人在谈论自己。 10．开窗技术：不需要推理和两种作业的比较，而能够直接测量每个加工阶段 的时间，从而能够明显看出这些加工阶段。 11．字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率，要高于识别一个单独的 同一字母。 12．构型优势效应：识别一个完整图形要优于识别图形部分。 13．双作业操作：让被试同时完成两种不同的作业，是一种研究信息加工容量 和注意分配能力的方法。 14．类比表征：知识不仅是对事物的反应，可能还存在着与外部客体相类似的 形象的反应。 15．本意表征：（广）指一种符号或信号能代表一个特定事件，物体或信息等，也指这种代表性关系或过程。 16．范畴大小效应：当谓语范畴变大判断句子所需时间也少。 17．熟悉效应：判断一个包含X接得上级概念的句子有时要慢于一个包含更高 的上级句子。
认知心理学试题B 一、单选题（每题2分，共20分） 1.（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型 2“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 3“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征 4.( )于1967年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A艾宾浩斯. B.托尔曼 C.奈瑟尔 D.巴特凯特 5. R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 6. 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做 A.减法反应时实验 B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验 7. 按照特征整合理论，前注意阶段（） A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意 8.当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工 9.根据( )，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型 10.可以证明被试仅仅根据少数几个关键的几何离子就可以迅速而准确的识别物（） A模板匹配理论B成分识别理论C特征分析理论D原型匹配理论 二、多选题(每题3分，共15分) 1. 根据知觉的认知理论，下述观点正确的有 A.知觉过程是一系列连续阶段的信息加工过程 B.知觉是获得感觉信息意义的过程 C.知觉既具有直接性质，也具有间接性质 D.知觉是直接从环境中直接提取有效信息的过程 E.知觉是现实刺激和已贮存的知识经验的相互作用的结果 2.关于选择性注意，正确的说法是 A．声音之间物理的声学差异和位置的物理分离均有助于信息选择。其中，最有效的线索是位置的物理分离 B．按照Broadbent的过滤器理论，过滤器遵循全或无的操作原则 C．按照Broadbent的过滤器理论，过滤器仅仅在输入的物理特征水平上操作D．Broadbent的过滤器理论属于晚期选择模型 3. 属于日常记忆研究关心对象的课题是 A.短时记忆中材料的编码方式 B.目击者证词的可信度 C.前瞻性记忆 D.自传记忆
胜任力认知要求能力库 目录 1、企业认知 (2) 2、产品认知 (2) 3、消费者认知 (2) 4、企业文化执行力 (3) 5、制度流程执行力 (3) 6、判断分析能力： (3) 7、创新能力 (4) 8、关系建立与协调维护能力 (4) 9、组织能力 (5) 10、团队管理能力 (6) 11、口头表达与沟通能力 (6) 12、理解能力 (7) 13、学习能力 (7) 14、客户服务能力 (8) 15、战略制定能力 (8) 16、计划能力 (8) 17、市场策划能力 (9) 18、领导激励能力 (10) 19、控制能力 (10) 20、决策能力 (11) 21、风险防范能力 (11) 22、辅导教练能力 (11) 23、商务谈判能力 (12) 24、客户关系管理与维护能力 (13)
1、企业认知 2、产品认知 3、消费者认知
4、企业文化执行力 5、制度流程执行力 6、判断分析能力： 归纳、总结及分辩能力。即把事物的共同特点归结在一起加以简明地叙述，扼要重述，并且透过现象看本质，透过局部看整体的能力。
7、创新能力 能够运用新的思想、发现问题、分析问题，从变革的角度找到解决问题方法的能力。 8、关系建立与协调维护能力 能有效的与公司内部同事与外部业务伙伴及客户建立良好的工作关系，并平衡各方，完成工作的能力。
9 、组织能力 能够利用各方人财物等资源完成工作的能力。
10、团队管理能力 在团队目标下，运用自己的专业技能和长处推动团队目标实现的能力。 11、口头表达与沟通能力 通过口头和电话方式表达、交流思想的能力。
Unit1 1）等我们终于找到8号房间的时候，妈妈已经涨红了脸，累得上气不接下气。我打开门锁，我们都走了进去。 2）她给我留下了深刻的印象，我觉得自己太无知了，甚至不配跟她呼吸同样的空气。 3）我不知道为什么我非得了解文学。可是招生办公室的那位女士说，虽然我读过陀思妥耶夫斯基和梅尔维尔的小说，虽然一个没上过高中的人能读这些书的确令人敬佩，但这门课是必修课。 4）我乐得飘飘然了，第一件事就是去买所需要的课本，然后用纽约大学紫白相间的护封把它们套起来，这样地铁里的乘客就会向我投来艳羡的目光了。 5）接着，教授告诉我们，观念并不是从天而降的现成品。从长远来看，清教徒是宗教改革运动的产物，他们继承了宗教改革运动的世界观，并且他们对孩子的态度也由此体现了宗教改革运动的思想。 1. Their introduction of Amateur Dramatics impressed Sophie so much that she signed up for it. 2.Online education provides those who work full time with opportunities to receive further education in their spare time. 3. When he first arrived at university, he was not sure whether he was supposed to scribble down every word out of the professor’s mouth. 4. No one detects his despair well hidden behind his smile. 5. Some students are easy about talking with strangers, while some others find it hard to do so. Unit 2 1. 外面，天空灰蒙蒙的，海面上刮来一阵强风。天气看起来和我的心情一样阴郁。 2.“好啦，别抱怨了，就给我尝一只牡蛎，然后你就可以吃些好吃的、顺口的东西，比如对 虾加黄油面包。”他提议说。吃了这么长时间的饭，他的话中第一次有了妥协的 意思。 3. 但是，虽然清晰地感觉到了他的妥协，——只有一个十岁的男孩才有这样的感觉，我仍然明白这妥协包含着吃掉那只牡蛎，那只放在我父亲盘子边上的牡蛎。 4.（添加了可可油后）巧克力凝固成易折断的条块，入口即化。 5. 但是，是什么原因使得巧克力出奇的畅销？有是什么原因导致了巧克力的上瘾特性，使 无数人承认自己是巧克力迷呢？ 1. They don’t serve chips/French fries here. If you want them, you have to go to a KFC or McDonalds. 2. He picked up a walnut and tried to crack it with a hammer, but instead he crushed it. 3. When the gold was heated and melted, they poured it into a mould to form a gold bar. 4. He admitted to breaking the window of the classroom.
大学英语作文：我如何克服学习英语时遇到的困难 How I Overcame Difficulties in Learning English Like any other English learner, I met a lot of difficulties in learning English. First, I found it difficult to understand what I read because most English words have more than one meaning. Besides, I found it difficult to write in idiomatic English or put Chinese into idiomatic English. Finally, I couldn't express in English orally because I had no opportunity to communicate with native English speakers. Although I often read aloud, this didn't prove to be an effective way to improve my spoken English. But I didn't lose heart in removing these obstacles. I tackled English vocabulary in two ways. First,I tried to understand and memorize the specific meaning of a word that appears in the context. Second, I enlarge my vocabulary by learning the dictionary by heart. To overcome Chinese English, I tried to think in English directly. Although I still had no opportunity to communicate with native speakers, I improved spoken English by listening to the English broadcast and writing English composition. This expedient turned out to be effhctive. 标题：我是怎样克服困难的李尔 内容：我是怎样克服困难，在学习英语1。在英语学习中我所遇到的困难2。我是如何加以克服像其他任何英语学习者的，我遇到了学习英语的很多困难。首先，我发现很难理解我读，因为绝大部分英语单词一 个以上的意义有。此外，我发现很难写出地道的英语，或将惯用英汉。最后，我不能用英语口头表达，因为我没有机会与以英语为母语。虽 然我经常大声朗读，这并不能证明是一种有效的方法来提升我的英语
. 单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工答案：D D.自上而下加工 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是A．Broca失语病人产生的B．Wernicke答案：A 失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 答案： C B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替A.假设检验 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 D A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案： 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 答案：C C.A.1879 B.19561967 D.1970 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 答案： D A.枕皮层B.额皮层C.顶皮层 D.颞皮层10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 360C.180A.60 B.90 D. 答案：D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D. 锐敏度实验法答案：A 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差A.减法反应时实验来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B 14 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。 答案：A D.继时性扫描博奕性聚焦 A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C. 15大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。A. 3 B. 4-5C. 7±2 D. 9-20答案：C 16当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：A ，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。( )根据17 知觉选择模型答案：C D.反应选择模型 A.衰减模型 B.过滤器模型 C. ），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。根据（18 知觉选择模型D. 反应选择模型C. 过滤器模型B. 衰减模型A. B 答案：）等信息。模型19根据ELINOR，长时记忆中贮存着（ A.样例集和特征集 C.定义性特征和特异性特征概念、事件和背景B.
《认知心理学》复习题一、选择题 1.(B)被西方学者认为是“医学之父”。 A.亚里士多徳 B.希波克拉底 C.康徳 D.洛克 2.()理论既是唯物的乂是唯心的，说到身体，它是唯物的；说到心灵，它是唯心的。 A.心身二元论 B.—元论 C.存在主义 D.想象学 3.O是心理学历史授悠久的学派。 A行为主义B联想主义C精神分析D人本主义 4.()用联想来解释心理现彖。 A行为主义B联想主义C精神分析D人本主义 5.()不是联想主义的代表人物。 A霍布斯B休谟C洛克D弗洛伊德 6.()把无意义音节作为实验材料。 A艾宾浩斯B休谟C洛克D弗洛伊徳 7.《论记忆》是()的名著。 A艾宾浩斯B休谟C洛克D呢洛伊德 &艾宾浩斯没有研究以下()关于记忆的问题。 A保持与重复次数B保持与学习方式C保持与音节间隔长短D元记忆 9.()提出动物的基木学习方法是“尝试错谋”学习。 A桑代克B洛克C康徳D休谟 10.下列()项不是桑代克提出的学习基木定律。 A准备率B练习律C联想律D效果律
11.()将人类的学习分为四类。 A桑代克B华生C休谟D洛克 12.结构主义产生于()。 A徳国B美国C英国D法国 13.()出现标志着心理学成为一名实验科学。 A行为主义B结构主义C联想主义D机能主义 14.()提出关于“裂脑”的研究。 A苛勒B斯佩里C华牛:D休谟 15.机能主义学派利格式塔心理学派是强调()的两个来源。 A信度B效度C牛态效度D坏境效度 16.下列()不是认知心理学的研究方法。 A观察法B实验法C自我报告法D强化法 17.()的关键是让被试在自然气氛下自由活动，不对他们进行任何形式的干预。A观察法B实验法C 口我报告法D强化法 18.()是最有牛态效度的研究方法。 A观察法B实验法C自我报告法D强化法 19.()是最能说明因果关系的研究方法。 A实验法B观察法C自我报告法D强化法 20.下列()不是实验法应控制的变量。 A自变量B协变量C因变量D干扰变量 21.“摘苹果比喻”是为了解释注意的()模型。