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谈语文主题学习阅读教学的几点体会
作者：赵小娟
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第12期
【摘要】“语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验，它既有自己的基本目标，又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”，成为民族文化的中国灵魂。
【关键词】语文主题学习；阅读教学；教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0229-01
“语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验，它既有自己的基本目标，又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”，成为民族文化的中国灵魂。因此实验特别强调要多读-诵读，多看-博览，强调感悟-悟其意、悟其情、悟其法。而这一切实现的方式是以课内的大阅读为主，通过课堂内的阅读教学丰富学生的感悟和体验，课文除主体文章外，每一单元中，围绕主题及与主题相关的知识，语文主题丛书都安排了四至五篇相似的文章进行阅读补充。在实现课内的大阅读中，我尝试运用了“四读法”，收到了较好的阅读效果。
一读，通读全篇知梗概。教材中，每一单元都有自己独立的主题及训练要点。新知识的开启，孩子们总会有一种求知的强烈欲望，有一睹为快的心理，教师要善于捕捉学生的心弦，给学生一节课或两节课自由阅读的时间，任其在书海中逍遥徜徉。这时候学生的读，是自觉的，是发自内心的，老师不做任何要求，孩子们完全凭喜好读书，喜欢哪一篇就读哪一篇，教师只是做适当的引导或陪读。
二读，精读引领撼心灵。学生的初读课文，是对课文内容的初步了解。
对课文字词的初步掌握。对于文章的内涵及深意，还需要教师的指导及启发。因此精读课是语文教学中的精髓，也是阅读课的主读方式。精读引领多采用一篇带多篇的教学方法，课堂上要用一半的时间读完课本上的内容，然后进行拓展阅读。这时候的读不是泛泛地读，而是在一读的基础上，抓重点要点，精雕细琢，深入感受。在实现这一过程中，要注意以下几点：
1.一击到位，画龙点睛。受传统语文教学通篇讲解的影响，实施语文主题教学，多数老师总是把握不住讲的度的限制，经常出现超时的现象，留给拓展阅读的时间过少，草草了事，拓展成了形式，没有实效，这是实施语文课改的最大难题。为了避免这种现象，老师们在备课前，就更要研读教材，要抓住课文的训练重点，并要考虑学生的实际，完成课后题的练习或以金钥匙的训练为问题情境，摒弃那些零散的一问一答的说教，学生懂的会的内容不再过问，这