汝南课堂模式（征求意见稿）
制定目的：
根据国家教育方针，依据课程标准，立足汝南课改实际，符合汝南教情学情，为全面建设高效课堂服务，为振兴汝南教育服务。
核心理念：课堂高效，全面育人。
操作流程：
一、揭题示标
环节：导入新课，板书课题，出示目标。
目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，做到有的放矢。目标具有导向性。
时间：一般应在1分钟内完成。
要点：1、导入的方法有旧知导入、激趣导入、情景导入、问题导入、开门见山导入等，根据教情、学情灵活选择导入方法。导入要简明扼要，与新知关联紧密，衔接自然，设臵情景恰当。2、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当表述三维目标。3、制定目标必须符合课标要求，结合教师教学用书所制定的目标建议，结合学生实际。4、目标要具体，有明确的指向性，引导性。5、目标表述一般要有行为动词、行为对象、行为程度副词等，如“能熟练运用平方差公式解决问题”，“牢固掌握本课中的七个生字”等。6、目标出示要能贯穿课堂始终，不可一闪而过。
二、学习指导
目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。
时间：一般应在2分钟内出示、解说完毕。
要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。2、要有学习方式指导，例如自研什么、如何交流、何时合作等。3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。5、语言要简明扼要，具有激励性。
三、自研共探
环节：自主学习，交流合作，共同探究。
目的：1、通过自主学习培养学生独立思考、解决问题的能力。2、学生之间对子交流、小组合作，培养学生的综合能力。
时间：据学情而定，一般可安排15分钟左右。
要点：1、这是一节课的主要环节之一，一节课的学习任务主要在本环节完成。教师要密切关注课堂，通过巡视、参与等方式调控好节奏，帮扶好薄弱学生、小组，指导好每组组长开展工作，要及时了解学生学习的状态、进度、程度，了解课堂预设与生成之间的差异。2、学生在自主学习过程中一定要体现独立自主，自研的时间要有保证，要学有所得。在合作交流中必须在组内积极发言，充分表达自己的见解。充分发挥小组长的组织、协调作用。3、这一环节结束时，要有总结评价。可以采取小组互评、组内自评、教师评价等多种形式对学生的学习状态、方式、效果等进行总结评价，评价要符合实际，要求具有激励性、建设性。
四、学情展示
环节：1、确定展示内容、方式方法（如抽签法，指定法，排序法等）；2、确定展示主体，具体分工；3、做好展示准备（可组内预展）；4、组织展示，评价点拨；5、展示情况小结，包括展示方式、效果，学习状态，学生质疑、点评等。
目的：这也是一节课的主要环节，通过展示，检验学情，暴露自主学习、交流合作中出现的问题，在展示中进一步激发学生的表达欲望、求知欲望，在展示中让学生进行探究性学习，进而突破重难点。
时间：据学情而定，一般可安排15分钟左右。
要点：1、展示要有必要性、选择性，就是要结合学习目标、学习重难点，及自主学习、合作交流情况，选择有展示价值、探究价值的内容，不可什么内容都展示。2、展示方式要多样化。从组织形式上讲可以有组内展示，班级展示，甚至全校展示，可以有个人展示，小组展示；展示角度要多样化，如主题性展示，活动性展示，情景再现展示等；展示方法要多样化，如说、读、背、写、做、演（演板、表演）等。3、要做好展示的指导工作，处理好展示预设与生成的关系，关注、培养学生的创新能力等。4、掌控好展示节奏，提高展示的时效性。5、教
师要及时跟进激励、评价、启发、引导、点拨、讲解（后教）工作，组织好学生的组间互动评价，生生互动评价，激发学生质疑、讨论、探究。
五、归纳总结
目的：回顾学习目标，构建知识体系，使学生的知识系统化，并把掌握的知识内化为能力。
时间：一般可在5分钟左右
要点： 1、归纳总结要以启发、诱导为主，也可引导学生完成。2、归纳总结要紧紧围绕学习目标展开。3、归纳总结的方式可以灵活多样，比如用列表格、知识树、画示意图等等。4、也要对学生学习情况总结。
六、巩固提升
目的：1、通过该环节检查学情，为课后辅导做准备，为查漏补缺、培优补差作准备。2、促使学生的知识固化，并内化为能力，达到面上有宽度、点上有深度，能学以致用、活学活用。
时间：一般可在7分钟左右
要点：1、要根据学习目标，围绕重难点设计习题。2、习题要有梯度，面向优、中、差不同层次的学生。3、习题要适度适量，争取当堂完成。4、习题量可以根据当堂学情进行增、减。5、提倡批阅形式多样化，力求实效，争取当堂批阅完毕、当堂反馈、当堂辅导。6、拓展提升的内容必须与本课学习目标、学习重难点密切相关，依据课程标准、学生学情来设臵。着眼于培养学生的实践能力、创新能力。 7、该环节可根据学科特点、课时特点灵活选择。
说明：自研共探、学情展示、巩固提升环节时间安排，可根据学情教情而定；根据学科特点有些环节可以前臵、后移。
小学语文课堂教学模式
——汝南模式征求意见稿（低段）
学科特点：
1.语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2.语文课程，应着重培养学生的语文实践能力。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
低段目标侧重点：
低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学坚持识写分流，多认少写的原则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字理识字的指导，培养自主识字的能力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究练字的效果。
低年级段阅读教学不追求深度挖掘理解文本，集中精力训练学生正确、流利有感情地朗读课文，初步学习默读，力避唱读现象。
模式构建：
“三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练为主线，依据语文学科特点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。
模式目的：
根据国家教育方针，依据课程标准，立足汝南课改实际，符合汝南教情学情，为全面建设高效课堂服务，为振兴汝南教育服务。
核心理念：课堂高效，全面育人。
操作流程：
一、揭题示标
环节：导入新课，板书课题，出示目标。
目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立
联系，便于理解新知。2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，做到有的放矢。目标具有导向性。
时间：一般应在2分钟内完成。
要点：
1、导入要简明扼要，与新知关联紧密，衔接自然，设臵情景恰当，重在激发兴趣，引出学习内容。
2、目标设定：第一课时以识字、通读课文、整体感知为内容设定适切的学习目标；第二课时应以感悟文本，情感朗读，语言训练为主要内容进行目标设定。
3、目标要具体，有明确的指向性，引导性。
4.目标表述一般要有行为动词、行为对象、行为程度副词等.
5.学习目标的表述可以分条完整地表述，也可以用关键词灵活呈现，学习目标力求贯穿课堂始终，不可一闪而过。
二、研探展评
1、出示学习指导
目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。
时间：一般应在2分钟内完毕。
要点：1.学习指导应以教师口述为主。2.学习指导要以儿童化语言出现，语言要简洁，指向要明确，通俗易懂。3.学习方法的指导要加强教师或优生的示范性指导。4.低年级段的学习指导尤其要注意动态性的指导，如，学生写字的过程，教师要在巡视中对学生的书写习惯和书写技能及时进行个别的针对性指导。
2、自研共探
环节：自主学习，交流合作，共同探究。
目的：1、通过自主学习培养学生独立思考、解决问题的能力。2、学生之间对子交流、小组合作，培养学生的综合能力。
时间：据学情而定，一般可安排10分钟左右。
要点：1、这是一节课的主要环节之一，是学生自主建构知识的过程。教师要密切关注课堂，通过巡视、参与等方式调控好节奏，落实学生学习语文的实践性要求。
2、低年级合作学习要通过对子交流、游戏互动、学习竞赛等形式展开。
3、在合作交流中教师要引导学生踊跃发言，积极主动表达自己的见解，培养学生的合作意识，明确合作规则，发挥好小组长的组织、协调作用。
3、展示评价
环节：1、明确展示主题、确定方式方法（如抽签法，指定法，排序法等）；
2、明确具体分工，做好展示准备（可组内预展）；
3、组织展示，评价、质疑、点拨，（包括展示方式、效果，学习状态，学生质疑、点评等）。
目的：这也是一节课的主要环节，通过展示，检验学情，暴露自主学习、交
流合作中出现的问题，在展示中进一步激发学生的表达欲望、求知欲望，在展示中提升能力、暴露问题，进而突破重难点。
时间：据学情而定，一般可安排15分钟左右。
要点：
1.低年级段的以组内展示为主，大展示根据学习的内容酌情而定，大展示要有必要性、选择性，要结合学习目标、学习重难点，及自主学习、合作交流情况，选择有展示价值、探究价值的内容。
2.要做好展示的指导工作，处理好展示预设与生成的关系，关注并培养学生的创新能力等。对于创新生成要及时捕捉，甚至放大，通过整体探究，深化理解，使全体学生共同受益。
4.掌控好展示节奏，提高展示的时效性。教师可以在展示过程中，适时点拨指导，激起学生的展示欲望，提升学生的展示能力，同时要培养其他学生的倾听能力。
5、展示的形式要体现趣味性，以游戏表演活动和比拼竞赛的方式为主。
三、归纳总结
目的：回顾学习目标，构建知识体系，使学生的知识系统化，并把掌握的知识内化为能力。
时间：一般可在5分钟左右
要点：
1．学习成果的归纳总结，要紧紧围绕学习目标展开。
2.学习方法或参与情况的总结。
四、巩固提升
目的：1、通过该环节检查学情，为课后辅导做准备，为查漏补缺、培优补差作准备。2、促使学生的知识固化，并内化为能力，达到面上有宽度、点上有深度，能学以致用、活学活用。
时间：一般可在6分钟左右
要点：
1．要根据学习目标，围绕重难点设计习题。基本题原则上以同步演练为主，不宜太难。拔高题力求对知识点设计成变式训练，主要体现在语言运用、练笔设计。拓展题应根据教材内容进行相关链接，了解文本相关的内容，主要可通过采访、课外阅读等形式进行。
2、习题要根据课时目标进行设计，训练针对性要强。
3.预设好的习题可以根据当堂学情进行增、减、撤、换。
4、训练的反馈要及时，提倡对个别题目进行当堂批阅、当堂辅导。
说明：自研共探、学情展示、巩固提升环节时间安排，可根据学情教情而定；根据学科特点有些环节可以前臵、后移。
一年级语文
6 j q x
备课人：黄三红周艳霞任淑娟
教学目标：
1．学会“ｊ、ｑ、ｘ”3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．初步掌握ü上两点省写规则。
3．学会“ｊ、ｑ、ｘ”与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读“ｊ、ｑ、ｘ”开头的三拼音节。
4．认识5个字，会读儿歌。
教学重点：
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音，能正确书写。
2．学会“j、q、x”与ü相拼两点省略的规则。
教学难点：
j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略。
教学准备：
1、ｊ、ｑ、ｘ的字母卡片；本课生字、词语卡片。
2、带有字母j、q、x与ü的头饰。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音，能正确书写学教教学重点：正确书写“j 、q 、x”3个声母。
教学准备：
ｊ、ｑ、ｘ的字母卡片；本课生字、词语卡片。
教学过程：
一、揭题示标
1、导入新课：小朋友们，今天老师带你们去拼音乐园逛一逛。准备——出发！这里我们已经认识了一些朋友，你们还记得他们的名字吗？好，我们一个一个请出他们来：g p h l k f t n m d p （齐读）
2、板书课题：小朋友们棒！小朋友们认识的朋友可真多你们还想认识一些新朋友吗？板书课题。
3、咱们先来看一看本节课的学习目标：我能学会“j、 q 、x”3个声母，
读准音，认清形，并正确书写。
二、学习声母j q x
（一）学习声母j
1)指导看图：
①出示图片
小朋友们你们瞧，老师给你们带来了什么礼物？课件出示“鸡”图片。
②观察图意，引出字母j
2)观察字形
①你觉得母鸡长得什么样子？像哪个字母？
②观察母鸡在和谁玩耍，你发现了什么？
3)指导发音
小朋友们，你们知道小鸡是怎么叫的吗？
（师范读→生自由练读→顺口溜记忆：母鸡母鸡j j j）
（二）学习声母q
1)指导看图：
①出示图片
儿童节到了，看老师为你们准备了五彩的-----（出示气球图片）
②观察图意，引出字母q
2)观察字形
谁能给大家说一说气球长得什么样子？像什么字母？
3)指导发音
小朋友们，你们是怎么记忆声母“q”的呢？气球的“气”读得短一些轻一些，就是这个声母的读音。（出示拼音卡片“q”）
(师范读→生自由练读→顺口溜：左上半圆q q q 七个气球 q q q )
（三）学习声母x
1)指导看图：
①出示图片
夏天到了，天好热，口好渴呀，你们想不想吃点……出示西瓜图片。
②观察图意，引出字母x
2)观察字形
横切一刀，竖切一刀，你想起了哪个字母？
3)指导发音
西瓜的“西”可以帮助我们记住这个声母的名字。（出示拼音卡片x）看看哪个小朋友最聪明已经猜出它的读音了。（师范读→生自由练读→指名读——齐读）
（四）指导书写
小朋友们这么快就记住了三个声母娃娃的名字和样子，现在他们要回家啦，
你愿意送它们回家吗？现在我们一起去看一看它们住在哪几层楼。请同学们再翻到课本18页，下边的笔顺图告诉我们每个声母怎样写，下面你们看一看，每个声母占在什么格，先写什么，后写什么。
(1)学生自己观察声母分别占哪几格。
j住在上中下三个格子，q住在中下格，x住在中间一格。
(2)交流评价j q x的写法。
j先写竖左弯，再写点。q先写左上半圆，再写竖。x先写右斜，再写左斜。
(3)师范写，并强调书写时应注意的地方。
(4)学生练习写j q x，教师巡回指导。
三、展示评价
（1）指名上台板演书写声母j q x。
（2）师生评价。
四、归纳总结
今天我们认识了三个新朋友j 、q、x，并且还记住了它们的样子，知道j 住上中下三层楼，q住在中下两层楼，x住在中间一层楼。你们的收获可真不少，老师真为你们感到高兴。让我们响起掌声，给自己一个鼓励吧。
五、巩固提升
今天学得这么好，那你有信心猜对老师的谜语吗？
今天我们学习的三个字母哪个字母住在中间一层楼，（生齐答）哪个字母住在中下两层楼（指名答），哪个字母住了三层楼（生齐答）。你们真用心，那你还会背诵今天学会的顺口溜吗？齐背：母鸡母鸡j j j,气球气球q q q,西瓜西瓜x x x。
6 j q x
第二课时
教学目标：
1．我能学会ü上两点省写规则。
2．我能学会j q x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
3．我能认识5个字，会读儿歌。
教学重点：
学会“j、q、x”与ü相拼两点省略的规则。
教学难点：
j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略。
教学准备：
带有字母j、q、x与ü的头饰。
教学过程：
一、揭题示标
1、导入新课：小朋友，今天我们的老朋友小鱼娃也要和我们一起去去拼音乐园学习，（课件出示：ü戴帽子的形象）。你看，它多高兴呀！
拼音乐园已经来了许多老朋友，想知道是谁吗？
2、板书课题
3、本节课我们的学习任务是：
①我能学会ü上两点省写规则。
②我能学会j q x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
③我能认识5个字，会读儿歌。
二、学习新课
（一）引导发现
1、小鱼娃高高兴兴地来到拼音乐园，它看见三个新朋友j q x，小鱼娃忙说：“你们好，我们一起做游戏，好吗？”j q x说：“做游戏当然好，但我们有个条件，你跟我们在一起，必须摘下帽子。”小鱼娃很想和j q x玩，它二话没说，连忙摘下帽子，拉着j q x的手去玩了。听到这里。小朋友，你们发现了什么？
2、课件出示音节：j —ü—j u
q —ü—q u
x —ü—x u
3、提问：拼一拼，看看发现了什么。
4、交流各自的意见,师适时评价点拨。
(二)揭示规则
1、j q x不和u相拼。（教师可通过教具演示揭示规则。）
2、j q x与ü相拼时ü上两点要省略。
3、j q x与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。
（三）学儿歌巩固。
小朋友们很聪明，谁能想个办法把j q x与ü相拼的规律记住呢？
1、学儿歌：小ü见了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。
小ü碰见j q x，去掉两点还读ü。
j q x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。
2、小游戏： j q x和ü见面脱帽，分手后带上帽子。
（四）三拼音节练习
小鱼娃今天还要考考我们，看看我们聪明不聪明。
出示：j—i—a—jia q---i--a—qia x---i--a—xia
①学生自由拼读。②指名拼读。③同桌互读。师适时评价点拨。
（五）看图识字，学习儿歌。
小朋友很会动脑筋，大家齐心协力，闯过了难关。现在我们进了拼音城堡。先来参观明明家的院子。（出示插图）仔细看看图，可以同桌两个小朋友互相说说看，你看到了什么？
1、生自由说图意。
2、师归纳。
3、认识：下、洗、衣、服、鸡
4、指导学生拼读音节：
xià qí xǐ yī fú dā jī mù
下棋洗衣服搭积木
先自由读→指名读→同桌互读→齐读。师适时评价点拨。
5、学念儿歌。
1）尝试念儿歌。
请小朋友自己试着读一读，看看哪几个音节是我们认识的？
指名学生认读标红色音节的字。起（qǐ）喜（xǐ）鸡（jī）
在儿歌中鸡（jī）藏在哪里呢？
2）范读儿歌。
3）学生试读儿歌。师适时点拨评价。
4）练习读儿歌。
5）配动作记儿歌。
三、归纳总结
今天，我们在拼音城里逛了一大圈，见到了老朋友——（生答）。认识了新朋友“下、洗、衣、服、鸡”，还学会了一首好听的儿歌，你们快乐吗？
学得这么好，那你会用今天所学的知识做练习吗？
四、巩固提升
1、比一比，看谁读得准
j ù qǔ nǚ xia jia xú
2、连一连，读一读
xǐ jīdì yī xià
地衣洗下鸡
二年级语文
5、一株紫丁香
黄三红周艳霞任淑娟
教学目标：
1、会认8个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会师生之间的深厚感情；
3、树立起尊敬老师的心愿。
教学重点：
掌握本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
感悟课文，体会师生之间深厚的情感。
教具准备：字词卡片和多媒体课件。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1、会认“株、掂”等8个生字。
2、能正确书写“休、伸、甜、歌、院”5个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：在学习课文的同时落实生字教学。
教学难点：在自读中感受诗情诗意。
教具准备：
课件和田字格小黑板
教学过程：
一、揭题示标：
二、1.小朋友们，老师请你们欣赏一幅图，看一看图上都有些什么？（出示课件）谁认识这是什么花吗？(紫丁香)这节课咱们就学习一篇与紫丁香有关的诗歌。
2.板书：一株紫丁香，请同学们齐读课题。
3.出示学习目标：
（1）会认“株、掂”等8个生字。
（2）能正确书写“休、伸、甜、歌、院”5个生字。
（3）能正确、流利地朗读课文。
（教师口述学习目标，明确目标）
二、研探展评一。
（一）出示学习指导：
读：请同学们自由读课文，要求读准字音,读通句子；画：不认识的字画下来；议：读完后对子间互帮互学不认识的字，然后在小组长带领下交流学习成果。
(5分钟后展示学习成果。）
（二）自研共探：
1.自由读课文。
2.画出不认识的字。
3.对子间互读。
4.小组内交流。
（三）展示评价：
1.叫号展示读书成果。（展示要求：读的同学声音响亮，字音准确，不添字，不漏字，注意区分平翘舌音，听的同学手指书，捉他或她的小虫子。）
2.评价质疑，纠正读错的字词。
过渡语：在文中我们读准字音，离开课本还认识它们吗？
三、研探展评二
（一）出示学习指导：
请同学们先自由拼读带拼音的生字词，去掉拼音宝宝再和小对子互读，然后在组内交流识字方法。（5分钟后展示交流成果。）
（二）自研共探：
1.课件出示带拼音的词语。
zhū diǎnn yuànn chú
一株踮起小院消除
pí juànn qiānn kùnn
疲劳疲倦牵挂困难
（生自由读，2分钟后去掉拼音读检测）
2.课件出示不带拼音的词语。
老师笑脸小院枝叶窗口休息唱歌安静
挂牵消除疲倦眨眼又香又甜盛开感谢
（1）小对子互读。
（2）开火车读。
3.课件出示单个生字：
株掂院除疲倦牵困
4．小组讨论：自己是怎样记字形的？说说平时是怎样用这些字的？
5．展示评价：
（1）抽签确定展示小组。（要求：1、小组汇报的形式是：读字音，分析字形和在本课中由生字组成的词；扩展词语。2、小组汇报过程是：每组讲一个字，
讲的不好，其他小组进行补充、质疑。）
（2）评价质疑，点拨指导。
6、正确、流利地朗读课文。
生字宝宝又回到课文中了，你们还能认出它们吗？请大家再次认真读课文，三分钟后比谁读得最流利。
（1）自由读。
（2）同桌互读。
（3）各小组派代表分段展示读。
过渡语：课文大家读得真好，我们又闯过了一关，给自己奖励一下，接下来我们来进行写字比赛，看谁写得字最规范、最漂亮。
四、研探展评三
（一）出示学习指导：
请同学们先仔细观察第27页“我会写”中的“休、伸、甜、歌、院”5个字，然后对子间交流在写这5个字时应该注意什么？怎样把这5个字写正确、美观，最后写在书中的田字格里。（3分钟后比一比谁写得漂亮。）
（二）自研共探：
1、生观察、交流、练写。（要求：一看二写三对照，一个要比一个好，同时注意双姿。）
2、生上台写，其他同学在作业本上写。
（三）展示评价：
1、师生共同评议。
2、小组内互改。
3、师重点指导或范写：“甜、歌”的笔顺。
五、归纳总结:
小朋友们，在大家的共同努力下，我们认识了8个生字，会正确书写了5个字，同时把课文也读流利了，你们太能干了，让我们夸夸自己吧！
评出最佳合作小组，最佳小组长。
六、巩固提升：
听写我会写5个字并组2个词。
七、板书设计：
5、一株紫丁香
株掂院除疲倦牵困
第二课时
教学目标：
1、会写“除、息、您、牵、困”5个字。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文
3、能体会感悟师生之间的深厚情谊。
教学重点：能有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：能体会感悟师生之间的深厚情谊。
教具准备：多媒体课件
教学过程:
一、揭题示标：
1、上节课我们认识了很多生字娃娃，（课件出示生词：脚尖儿、一株、消除、绿叶、挂牵、载、疲倦）同学们是不是都还记得它们呢？谁来跟它们打打招呼?
（个人读——小组读）
2、我们班的同学真棒，这节课咱们接着学习第5课，伸出小手和老师一起板书课题：一株紫丁香
3、出示学习目标：
（1）、我会写“除、息、您、牵、困”5个字。
(2）、我能有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）、我能通过自己的朗读体会师生之间的深厚情谊。
（教师口述学习目标，明确目标）
过渡：目标明确了，有没有信心完成？老师期待着大家精彩的表现。
二、研探展评一：
（一）出示学习指导：
请同学们自由读课文，读完后小对子间交流体会：
1、本文讲了一件什么事？
2、再读课文，说说你读懂的句子，画出你喜欢的句子多读几遍。然后小对子间相互说一说，读一读。
（8分钟后展示交流成果）
（二）自研共探：
1、学生自由读课文。
2、小对子间互说互读。
3、小组内交流体会。
（三）展示评价：
1、分组叫号提问展示读书交流成果。
2、评价质疑，点拨指导。
过渡：孩子们你们不仅说得好，老师相信在我们理解课文的基础上你们也一定能读出自己对老师特有的感情。有信心吗？
三、研探展评二：
（一）出示学习指导
请同学们用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文，背诵课文，然后小对子间互相读一读、背一背。
（5分钟后展示学习成果）
（二）自研共探
1、学生自由读课文。
2、小对子间互读互背。
3、小组内展示交流。
（三）展示评价
1、抽签确定展示小组。
2、评价质疑，点拨指导。
3、全体学生配乐齐读课文。
四、研探展评三：
（一）出示学习指导：
请同学们先仔细观察第27页“我会写”中的“除、息、您、牵、困”5个字，然后对子交流在写这5个字时需要注意什么？怎样把这5个字写正确、写美观？最后写在书中的田字格里。（3分钟后比一比谁写得漂亮。）
（二）自研共探
1、生观察、交流、练写。
2、生上台写，其他同学在作业本上写。
（三）展示评价
1、师生共同评议。
2、小组内互改。师重点指导或范写：“牵、您”的偏旁、笔顺、字的间架结构。
五、归纳总结：
多美的紫丁香啊！多么美的诗啊！多么懂事的孩子！多么美好的愿望！同学们在教师窗前栽下仅仅是一株紫丁香吗？对！同学们栽下的是自己的一个心愿，是自己对老师的一片爱心。
六、巩固提升：小练笔：
读了这首诗后，你们有什么心里话想对老师说吗？那就请同学们把你的心里话写下来吗！
七、板书设计：
5、一株紫丁香
栽陪伴
同学深厚感情老师
小学语文课堂教学模式
-----汝南模式征求意见稿（中高段）
学科特点：
1.语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2.语文课程，应着重培养学生的语文实践能力。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
模式构建：
“三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，依据语文学科特点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。
模式目的：
根据国家教育方针，依据课程标准，立足汝南课改实际，符合汝南教情学情，为全面建设高效课堂服务，为振兴汝南教育服务。
核心理念：课堂高效，全面育人。
操作流程：
一、揭题示标
环节：导入新课，板书课题，出示目标。
目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，做到有的放矢。目标具有导向性。
时间：一般应在2分钟内完成。
要点：
1、导入要简明扼要，与新知关联紧密，衔接自然，设臵情景恰当，重在激发兴趣，引出学习内容。
2、目标设定：第一课时以识字、通读课文、整体感知为内容设定适切的学习目标；第二课时应以感悟文本，情感朗读，语言训练为主要内容进行目标设定。
3、目标要具体，有明确的指向性，引导性。
4.目标表述一般要有行为动词、行为对象、行为程度副词等.
5.学习目标的表述可以分条完整地表述，也可以用关键词灵活呈现，学习目
标力求贯穿课堂始终，不可一闪而过。
二、研探展评
1、学习指导
目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。
时间：一般应在2分钟内完毕。
要点：1.学习指导要包括学习的内容、范围。2.要有学习方式指导，例如自研什么、如何交流、合作策略等。3.还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。4.要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。5、语言要简明扼要，具有激励性。6.学习指导还应在学生学习的过程中相机进行轻声耳语式的点拨性指导。7、学生在自主学习过程中一定要体现独立自主，自研的时间要有保证，要学有所得。
2、自研共探
环节：自主学习，交流合作，共同探究。
目的：1、通过自主学习培养学生独立思考、解决问题的能力。2、学生之间对子交流、小组合作，培养学生的综合能力。
时间：据学情而定，一般可安排10分钟左右。
要点：1、这是一节课的主要环节之一，是学生自主建构知识的过程。教师要密切关注课堂，通过巡视、参与等方式调控好节奏，落实学生学习语文的实践性要求，如，第一课时要着重落实生字词的学习和课文通读任务，第二课时要让学生通过圈、画、批、注的方式把自己的阅读感悟及时交流，并通过合作交流解决学习目标中的重点难点。帮扶好薄弱学生、小组，指导好每组组长开展工作，要及时了解学生学习的状态、进度、程度，了解课堂预设与生成之间的差异。2、在合作交流中必须在组内积极发言，充分表达自己的见解。充分发挥小组长的组织、协调作用。
3、学情展示
环节：1、确定展示内容、主题、方式方法（如抽签法，指定法，排序法等）；
2、明确具体分工，做好展示准备（可组内预展）；
3、组织展示，评价、质疑、点拨，（包括展示方式、效果，学习状态，学生质疑、点评等）。
目的：这也是一节课的主要环节，通过展示，检验学情，暴露自主学习、交流合作中出现的问题，在展示中进一步激发学生的表达欲望、求知欲望，在展示中提升能力、暴露问题，进而突破重难点。
时间：据学情而定，一般可安排15分钟左右。
要点：
1.展示要有必要性、选择性，就是要结合学习目标、学习重难点，及自主学习、合作交流情况，选择有展示价值、探究价值的内容。重点句段的赏读感悟要重点展示，通过互动深究强化感受性。
2.展示方式要多样化。从组织形式上讲可以有组内展示，班级展示，甚至全
校展示，可以有个人展示，小组展示；展示角度要多样化，如主题性展示，活动性展示，情景再现展示等；展示方法要多样化，如说、读、背、写、做、演（演板、表演）等。根据学习内容的板块，将更多的内容灵活地进行即时性小展示，对于重点、难点内容，特别是知识或能力训练点要设计全班性的1-2次大展示。
3.要做好展示的指导工作，处理好展示预设与生成的关系，关注并培养学生的创新能力等。对于创新生成要及时捕捉，甚至放大，通过整体探究，深化理解，使全体学生共同受益。
4.掌控好展示节奏，提高展示的时效性。教师可以在学生自主学习的过程中，巡视全班时，及时了解学习情况，指导相关学生有意识做好预展。也可以在全班学生自研完毕后，单独设臵预展步骤。
5.教师要及时跟进激励、评价、启发、引导、点拨、讲解（后教）工作，组织好学生的组间互动评价，生生互动评价，激发学生质疑、讨论、探究。这样可以更好地体现元认知理论，培养学生自我学习力的评价。
三、归纳总结
目的：回顾学习目标，构建知识体系，使学生的知识系统化，并把掌握的知识内化为能力。
时间：一般可在5分钟左右
要点：
1．学习成果的归纳总结，要紧紧围绕学习目标展开。
2.学习方法或参与情况的总结。
3.归纳总结的呈现方式：归纳总结的方式可以灵活多样，比如用列表格、知识树、画示意图等等。
四、巩固提升
目的：1、通过该环节检查学情，为课后辅导做准备，为查漏补缺、培优补差作准备。2、促使学生的知识固化，并内化为能力，达到面上有宽度、点上有深度，能学以致用、活学活用。
时间：一般可在6分钟左右
要点：
1．要根据学习目标，围绕重难点设计习题。基本题原则上以同步演练为主，不宜太难。拔高题力求对知识点设计成变式训练，主要体现在语言运用、练笔设计。拓展题应根据教材内容进行相关链接，了解文本相关的内容，主要可通过采访、课外阅读等形式进行。
2、习题要根据课时目标进行设计，训练针对性要强。
3.预设好的习题量可以根据当堂学情进行增、减、撤、换。
4、训练的反馈要及时，提倡对个别题目进行当堂批阅、当堂辅导。
说明：自研共探、学情展示、巩固提升环节时间安排，可根据学情教情而定；根据学科特点有些环节可以前臵、后移。
三年级语文
25、太阳是大家的
吴永宁商娟耿彩霞
教学目标
1、会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。
教学重难点
1、引导学生朗读、背诵诗歌。
2、理解诗歌的含义。
教学方法
自主、合作、探究
教具
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
教学目标
1、会认“彤”等2个字，会写“霞”等4个字。
2、正确流利地朗读诗歌，初步了解诗歌内容。
教学过程
一、揭题示标
1、小朋友们，老师请大家猜一条谜语，出示谜语；有位长寿老公公，每天不亮来打工，要是一天不见他，不是下雨就刮风。（太阳）
2、你们喜欢太阳吗？（喜欢）太阳公公也很喜欢你们，今天他就躲进了一首诗歌里，走进了我们的课堂，要和小朋友们一起学习，这首诗歌的题目就叫“太阳是大家的”（板书）请大家跟我一起写课题。
3、在这节课上，我们要完成哪些学习目标呢？出示学习目标，指生诵读。
1、我能会认“彤”等2个字，会写“霞”等4个字。
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
班组技能培训的有效方式 点击数：110 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】 班组建设是企业的基础建设，着力提高班组的学习力、实践力和创新力是企业培训工作的主要目标。企业的培训工作，重点在班组，班组培训工作搞好了企业才有后劲。 一、班组培训方式的选择 培训方式多种多样，有课堂培训、网络培训、电化教学、参观考察、考试培训、现场培训等。选择好的培训方法，有利于使有限的教育投入发挥最大的经济回报。培训工作应根据培训对象及培训对象所处的时间、环境、条件的不同选择不同的培训方式。就企业而言，企业的基础在班组，班组的生产安全、工作质量决定企业的安全和效益，决定企业的执行力。因此，企业培训的对象主要是各班组员工，对班组员工的培训属成人培训范畴，就班组条件、工作性质及成人等特点，企业培训应作力于现场。现场培训是提高班组成员技能水平的有效培训手段。 二、现场培训的优点 对企业班组培训来说，培训的主要目标是为提高员工的安全技能、生产技能，是为了提高工作质量、管理水平，工作效益，使有限的培训资源产生最大的经济效益。现场培训具备如下优点： 1、现场培训目的性强、内容简明、培训对象适合、集中，它于工作培训于一体，可做到工作、培训两不误。它能做到专业——理论——实践——现场一体化，使受培训者有实体、直观感，易理解、记忆和接受。能做到干什么，学什么，缺什么，补什么，使学用结合密切，充分体现了学习的实践意义，易调动员工的学习热情。 2、现场培训可涉及到诸多书本上没有的知识，这种方法可以使员工学到“手把手”传授的工作经验、操作工艺和技法。一些操作中的小窍门在课堂上讲因缺乏实体和现场感受，讲起来抽象、模糊，表达、想象、理解较困难，但到了现场就很容易掌握和理解。不同的现场，其安全条件、工作条件、温度条件、周边环境以及现场的交叉作业，措施要求、配合部门及人员，都具有其独特性，这些都只有到了现场面对后才可能想到，并设法去处理。同时，现场工作每一个成功与失败的经验都是较好的实例。另外，现场培训还可培养员工树立严谨的工作作风，认真负责的工作态度，吃苦耐劳的奉献精神和爱岗敬业的主人翁品格。
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
职业技能培训模式的创新与实践 摘要：文章论述了企业职工技能培训对于一个企业的发展和员工个人成长的必要性以及现阶段企业在给职工进行技能培训过程中存在着的问题，企业职业技能培训对提高我国企业在行业内的市场竞争力具有至关重要的作用，最后针对大力发展企业职业技能培训所提出的对策。 关键词：企业职工；技能培训；员工职业生涯；校企合作 1加强企业职工技能培训的必要性 1.1实现国家发展战略的需要 随着我国经济发展的高速增长，为大小企业提供了助力，但是在市场经济条件下，如何增强企业的核心竞争力，提高企业经济效益，成为广大企业领导普遍关心的话题。企业发展也越来越依赖于产品技术的更新和进步，以及技术研发团队技能素质的提升；随着对外开放脚步的迈进，越来越多的国外新技术容易被引进，但是随之而来的是技术人才的匮乏，只能依靠企业自身发掘并培养技能人才，通过引入培训课程和专业技师来加强员工技术能力，提升员工的整体技术素养，加强职工技能素养培训能够为企业快速发展和加快转型提供人才支撑，最重要的是能够为国家发展和提升影响力奠定坚实的基础。 1.2帮助企业可持续发展 一个企业想要提高活力，必须要注入新鲜血液，但是好多新踏入社会的大学生和其余院校出来的学生都只具备一定的理论基础，没有实践经验，这都需要现场学习。在这样的时候大多数企业都会吸纳一部分新鲜血液，为后续可持续发展注入新鲜活力，但是这样的新人大部分是不具备直接上手的能力的，职工技能培训必不可少，可以有针对性地进行技能培训，加快新人的上手速度，更好地为公司输出绩效。久而久之，不断有新鲜血液的进入，能够更好地补充企业发展的需要，为可持续发展打下良好的基础。 1.3提升企业核心竞争力的需要 随着市场经济的快速运转，一个企业想要提高竞争力，首先要看其所具备的人才能力，企业的核心竞争力提升，实际上就是人才能力的竞争，但是社会原有的高端人才数量远远无法满足企业的需要，那就需要企业自身加强对人才的培养和挖掘，而加强职工技能培训，提高技能和知识基础，是一种快速有效的方式，这种方式可以极大程度上开发员工的潜能，激发员工的创造力，从而提高员工的能力，为企业创造更大的绩效，加快企业的发展，提高企业的核心竞争力，具备了核心竞争力的企业才会在市场经济体制下占据一席之地。 2当前我国职业技术培训存在的问题 2.1企业固有的理念导致 目前对员工职业技能培训的积极性不高随着我国技能发展步伐的加快，劳动密集型产业发展尤为迅速，用人单位对于劳动力的技术要求不是非常高，导致很多中小企业一味追求廉价劳动力，招聘时候往往不是非常纠结于受教育度，只要入岗后培训一些基本能力就可以直接参与一线生产，导致中小企业对于员工职业培训的积极性不高。另外，职工技能培训需要投入大量的人力物力，导致很多企业不愿意在这方面进行大量支出，只希望直接引进所需人才，而不愿意参与或者基本不参与人才的培养，将人才培养和提升的主要责任推给相关院校
小学招生工作实施方案 根据国家、省、市有关义务教育招生入学的规定，结合我区实际，制定本方案。 一、招生原则 1.坚持“划片招生、就近免试入学”的原则。 2.坚持“公开、公平、公正”的原则。 二、招生对象 年满6周岁（即X年8月31日之前出生）的适龄儿童。 三、招生计划和范围 1.城区小学（X、X、X、X、X、X和X，下同）招收片区内的适龄儿童。 2.农村小学招收本辖区内的适龄儿童。 3.进城务工人员随迁子女由区教育局统筹安排。 4.民办学校按招生计划自主招收适龄儿童。 四、招生办法 （一）公办学校 1.公办学校招生录取批次和招生对象 第一批：房产和户籍在招生范围内，以及符合政策性照顾对象的适龄儿童； 第二批：房产在招生范围内的适龄儿童； 第三批：户籍在招生范围内的适龄儿童。
录取过程中，遇某一批次学位不足时，由所在学校采用电脑派位的办法，派满为止。参加电脑派位未被录取的适龄儿童，由区教育局再次派位到相对就近有剩余学位的学校就读。派位时间另行通知。 房产要求：须住宅用途。《不动产权证书》（或《房产证》下同）登记时间截止至X年6月30日，房屋产权人应是儿童父母（或儿童本人），且房产面积应大于50平方米（若房产面积小于或等于50平方米的唯一住房，其《不动产权证书》登记时间截止至X年1月31日）；若房产产权属共有，其个人产权应大于总面积的50%且面积大于50平方米。 户籍要求：适龄儿童的户籍应与父亲或母亲在同一户口簿上。户籍迁入时间截止至X年6月30日。户籍迁入时间在X年6月30日之后的，回原户籍所在地学校登记建档。 2.进城务工人员随迁子女 （1）登记条件：进城务工人员随迁子女，其父母双方均应在X 城区居住（暂住）并合法从业1年以上，父母至少一方在X年6月30日之前正常参加市、区城镇企业职工基本养老保险（以下简称“职工养老保险”）半年以上（X年起须1年以上）。 X区进城务工人员随迁子女，指X城区户籍以外的适龄儿童。 （2）登记地点：凡符合条件的进城务工人员随迁子女，以实际居住地为依据，持相关材料到居住片区指定学校登记（定点登记学校见附件2）。
麻武乡中心小学“小班化”教学模式解读 一、小班化教学提出的背景 近年来，由于城市经济的发展和我乡地理条件限制等原因，麻武乡的人口外流比较严重，致使生源在逐年减少，从2011年开始，麻武乡学区的教育教学开始进入了每个班不足30人或者30人左右的“小班化教学”。从而实行小班化教学，使教师与每一位学生有了更多的交流、合作的机会，使教育面向每一位学生成为可能，让学生的想象力、动手动脑能力、表达能力及团队意识大大增强；对于推进素质教育的深入实施，提升我校教育教学质量具有重大意义。 二、小班化教学界定 小班化基本涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。小班化教育教学质量和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。 三、小班化教学模式的初步探索 （一）自主学习 自主学习应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主题意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。 1.自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。 3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。 4.培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。 （二）、分层教学，突出个别指导 1、分层确定学生组别 根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，，课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师要适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃的饱，B类学生跳一跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。 2、分层制定学习目标 在制定学习目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
企业员工培训的四种模式 日前，康奈集团与温州市鹿城职业技术学校签署合作办学协议书，把一线工人送进学校半工半读拿文凭。而此前，这种机会只有中高层管理人员才享有。 前不久，在浙大人力资源课堂上，老师问起学员所在公司是否有专人负责培训，下面齐刷刷举起了很多手，不少人还表示自己企业有专门的部门负责培训工作。 眼下，浙江、上海市场，各种培训、咨询机构正如雨后春笋迅速成长，这也从侧面透露一个信息：企业培训有相当大的市场容量。 企业正日益重视对员工的培训，采访中，记者发现，以往常见的技能培训、企业文化灌输已成为不少企业的家常便饭，很多企业还有自己的“独门”培训计划，各个培训公司更把自家培训方案当宝贝，不肯轻易透露内容。记者多方探访到一些培训方案，虽然仅是管中窥豹，但五花八门的培训方式释放出一个信息：企业培训员工，目的已不光是为了提高员工技能从而提高产能，而是企业吸引人才、培养人才、留住人才的重要手段。虽然日益上涨的培训费用已成了企业一大支出，但在人才竞争时代，很多企业家仍坚信，这种投入是非常值得的。 只要合理培训费用预算无上限 上世纪90年代末，市场竞争日趋激烈，不少达到一定规模的企业遇到发展瓶颈，各大高校的、里多了民营企业家的身影，企业对员工的技能培训日益重视。 “近几年，主动找上门要求培训的企业越来越多，要求培训的内容也越来越丰富。”久盛企业管理咨询相关负责人傅先生说，他的工作也从原来为企业提供技术、管理咨询，扩展到为企业设计不同种类的培训活动——以前，企业的要求是缺啥补啥，最好立竿见影；现在不同了，除了技能、知识培训外，对员工思想、意志的培训成了关注的重点。 纵横通信集团董事长苏炜峰，同时承担着自己公司心理培训师的角色。“除了常规的技能培训，公司更注重培养员工心理素质的平衡发展。”苏炜峰有这样的“觉悟”，因为吃过亏：公司有一个部门主管，平时有点自以为是。有一次主管做了个项目方案，下属看出有瑕疵，本想提出，发现主管当时情绪不佳，这个下属就退缩了。结果，这个瑕疵让公司蒙受了巨大损失。体会颇深的苏炜峰参加了一个心理培训课程。
教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
幼儿园小班幼儿散文教学模式(8种) 对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对散文完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到散文的内涵，初步体验散文中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。 让话都讲不清的小班孩子来欣赏散文，体验其中的美感，的确是很有难度的。到底该如何组织这个散文欣赏活动呢？这就需要一个适合的教学模式来作为支架。而教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 一、根据选材，自然导入 幼儿散文一般分为叙事散文和抒情散文，而教学上的导入则是千姿百态，如情境导入法，谈话导入法，图式导入法，开门见山法等等，对待不同的选材，所运用的导入方法当然也是不一样的，而且也不是孤立单一的。但是有一点是相通的，那就是导入要自然，在创设的情境下，自然地带领孩子进入优美的散文世界，不知不觉中，孩子的思绪就被你引到了散文活动的大门口。 如在散文活动《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小蚂蚁，就象为孩子们讲述故事一样，告诉孩子夜里下了一场小雨，一只小蚂蚁早起散步，遇到了一个小水塘，而围绕了这个小水塘发生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子们一个个都进入了散文的情境里，非常感兴趣地要欣赏散文，于是我轻松自然的带领孩子们进入了这篇散文。 二、教师朗诵，完整欣赏
欣赏散文，这里我们强调了教师朗诵，为什么呢？因为让孩子们的第一遍欣赏要纯粹清楚，这就谈到了首尾效应，科学研究表明，人类对于第一遍和最后一遍听到的内容印象最深刻。因此在第一遍朗诵时为了避免幼儿一开始产生错误的印象，最好还是由教师朗诵，最好也不要配乐，就是纯粹地欣赏，而且教师朗诵时最好声情并茂，富有感情，给幼儿以潜移默化的朗诵概念。 三、通过提问，初步了解 这里的提问可以是以发散性问题为主，例如“你听到了什么？”“小蚂蚁早起散步时看见了什么，还遇到了谁？”“散文里都有谁？”等等，让幼儿对于散文做一个粗略的回忆，有一个初步的了解。期间还可以出示你的教具，让幼儿在听觉体验上，再加入视觉体验，就象带领他们先在门口听见里面的声音，而后推开面前的那扇门，展现在他们眼前的豁然是散文里优美的风景。 四、配乐欣赏，体验美感 在幼儿已经对散文有了正确清晰的内容感知后，第二次的欣赏就可以配上适当的音乐背景。你可以选用已经事先配好音乐的朗诵磁带，也可以边放背景音乐老师边自己朗诵，让幼儿通过听觉体验散文的优美意境，而如何选择适合适当的背景音乐，对于整个散文欣赏活动也至关重要。除了能让孩子通过音乐体验散文的优美，而且也能通过音乐了解散文的基调。 例如，散文《小水塘》是一篇趣味性比较强的散文，最后揭示小水塘其实是小马踩下的小脚印，让孩子觉得非常有趣，因此如果选择比较缓慢甚至抒情的背景音乐就很不搭调，于是我选择了比较轻快的配乐，使整个活动的基调一直象这篇散文一样充满了童趣。而散文《白云》虽然也富有趣味，可白云的变化多端，散文里生动优美的比喻，让我选择了优美而抒情的配乐，孩子一听就很快明白这是一篇基调缓慢的散文。 五、细致提问，深入理解
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
面对企业开展员工培训过程中存在的培训模式陈旧、培训效果不好等问题，一些企业积极创新培训形式。这些被称之为“非正规”、“另类”的培训方法一方面简单易行，一方面又效果奇特，切实起到了提高员工技能水平和工作效率的效果。 如下，就与您揭秘这些员工培训新形式：九大高效培训法： 课题式培训 有的公司每年都会根据业务需要向员工布置课题，为了完成课题，员工们必须进行学习，因此在完成课题的同时，员工也完成了一次业务进修。这种带着实际问题的学习方式，成为一些公司经济实惠、更加有效的培训方式。 开放式培训 这种培训方法给员工以较大的自由，学习者可以自由地选择学习的时间，学习内容根据工作需要可以是管理课程，也可以是计算机编程方面的知识，或者是他们感兴趣的、对他们的工作有帮助的知识。他们可以到图书馆里去自修，也可以请公司的业务顾问帮忙。有的公司甚至要求学习者在一段时间内阅读一些与他们工作相关的书籍，然后在公司的培训会上讲演。 轮岗式培训 在一些公司，经常会看到这样一种现象：一位经理前两年在公司的一个部门任职，而接下来的两年却转入另一个部门任职，这正是公司有意安排的轮岗培训。这种培训方式适用于大大小小规模不等的公司。一般公司规定一两年内某些管理者的岗位就可以轮换一次。轮岗式培训有利于培训出全能性人才。 研讨式培训 例如有的公司在对员工进行表达与演讲培训时，就会出一个题目，让员工准备5分钟后上台演讲，并且把它录下来，然后放给大家看，让大家点评什么地方做得好，什么地方做得不好。这种研讨式培训各抒己见，集思广益，共同提高，因而效果也是奇特的好。 独立式培训 独立式培训就是让某一员工独立完成一项具有挑战性的工作。在整个工作中，该员工必须合理地安排每一个工作步骤：在什么时间达到什么样的目标;决定采用哪种工作方式、哪种技能;当工作中遇到困难的时候，必须自己想办法，拿出一些具有创造性的解决方案。这种培训方法有利于培训员工独立思考和创造性的能力，也有利于促进学习者为独立完成工作去学习新的技能，迎接更大的挑战。 独立式培训往往是与员工的兴趣爱好相关的有针对性的个性化培训，是一种有奇特效果的培训方法。 贴身式培训 这种培训是安排学习者一段时间内跟随“师傅”一起工作，观察“师傅”是如何工作的，并从中学到一些应知应会的或新的技能。学习者如同“师傅”的影子，这就要求“师傅”必须有足够的适合的技能传授给那个“影子”，而且“师傅”还需要留下一定的时间来解决工作中存在的问题，并随时回答“影子”提出的各种问题。这种培训方式在需要手工完成任务的领域较为常见，它不仅锻炼了员工的动手能力，还提高了他们的观察能力，增加了他们的学识。 度假式培训 有些公司通常会允许或安排某些业务骨干每星期有一天或半天不到公司上班，而让他们到工商管理大学去学习短期培训的课程，并希望他们学成后，能够将这些理论知识应用到工作中解决实际问题。这就是所谓的“度假式培训”。通常情况下，员工们很希望获得这样的培训机会，一旦有了这样的机会，他们也会利用这个“假期”获得相关的资格证书。 派出式培训 派出式培训，就是派出员工到其它单位去跟班工作。比如公司的业务与运输、海关有关，
教学方法 中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。。 二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等 三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；语文课的分散识字法、外语课的听说法；美术课的写生法；音乐课的视唱法；劳动技术课的工序法等。 四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 五是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 在小学科学、初中物理、化学、生物等课程中，课堂教学方法主要是直观演示法或引导探究法或实验法，但它们不是孤立进行的，同时要配合讲授法或谈话法或讨论法。 直观教学法主要有直观演示法与学生实验法。直观演示法主要是教师在操作各种实物、直观教具或进行示范性实验，用于一般的课堂教学。运用演示法的基本要求是：一要目的明确，二要现象明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。学生实验法主要同于实验课，是以实际训练学生技能为主的，学生必须独立操作实验。 直观教学法可以使学科情景具体化、形象化，有利于激发学习兴趣，进行积极地思考，促使知识由具体感知向抽象思维转换。 直观手段有各类实物标本、各种实验、自然界、人为环境（如工厂、植物园、博物馆等）、模型、影片、黑板画、幻灯片、各类图片（挂图、照片、教材插图等）。 初中化学课程标准指出，化学中常见的探究活动形式包括实验探究与调查、讨论两大类型。 探究法是一种高水平的启发式教学法。这种教学方法是以学生动手动脑为中心，并辅以阅读教材和参看其他直观手段的集体活动。它把传授知识、训练基本技能与培养学生独立获得知识的能力统一起来了。通过提高学习兴趣和学习主动性，发展学生智力来提高学习质量。完成探究的最佳途径是小组合作。 引导探究法教学的基本过程是 1、教师精心设计，呈现问题情境。 2、提出问题。可以是教师提出，但最好诱导学生提出 3、作出假设。学生给出假设，教师修正 4、设计探究实验或收集证据。以学生为主，教师指导纠错。 5、实验探究或分析讨论。可以用演示实验的方法。 6、获得结论与验证。引导学生得出结论，并知道要验证（如数学里的验算、化学里对制取的气体的检验等）。
探究小班额高效课堂“五步推进式” 数学教学模式 组长：温继桂 组员：国花王玉国徐藏吉周俊 一直以来数学课堂都把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为数学课的基本理念，如何在数学课堂教学中实现这一基本理念，把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，就成了我校数学课程改革的一个重要任务。这不仅要求我们数学教师要不断提高自身综合素质，还要提高对课堂教学的组织能力，对课堂的灵敏度，以及学生的学习方式。使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养日常学习的能力为主要目标，才能创造真正成功的、充满生命活力的小学数学课堂教学。 经过我组老师的探索与讨论，我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“自学置疑（仅限于三--六年级）——创设情境——小组合作学习（老师引导，学生合作）——巩固提高——小结反思”的小学数学“五步推进式”教学模式。自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。对此，我组成员对模式结构加以详细的说明第一步--自学质疑。（仅限于三—六年级）在小班化教学的课
堂上，应开放教学，让学生勇于质疑，并学会释疑。为此，我们需要做好以下两点： 1.自学挑疑、沟通求疑信息。从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑问就问，有错误就改，这样才有助于教师与学生之间求疑的交流。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。 2.讨论辩疑，探究解题途径。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。 “疑是思之始，学之端。”在小学数学教学中，只要把握好时间、对象、围的控制，就能有力地促进学生质疑能力的培养，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。 第二步—创设情境。一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有一个好的开头的必要条件。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学
三步导学”课堂教学 模式
“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。 一、展示导学（10分钟左右） 第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 （一）激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生
将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 （二）预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破
教学模式有哪些类别 教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模 式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。 第二类是个性教学模式。 这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的活动教学模式”。 第三类是合作教学模式。 这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人 际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。 第四类是行为控制教学模式。 这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。 它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 如程序教学模式（斯金纳），以智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）
在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注 入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依 次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。 有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是 通过 教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是 略倾向于建构 主义学习的理论观点， 认为学生是认知的主体, 师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。 第三类是 指导性教学模式”，它是 折衷于前 两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡， 扬长避短，使前两者的优点相得益彰。 再如， 有人从教学活动特征可将模式分成以下五类： 指导一 受”模式；自学一甫导”模式；探 索一 现”模式；情趣一 冶”模式；示范一 仿”模式； 用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺 陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点， 有利于更好地认识和掌握现有的教 学模式。对每一个具体的教学模式，教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉， 从横向去进行相 互间的比较分析和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。 （邱才训） 替代性教学模式”，即学生 生成性教学模式”，其教学策 是知识意义的主动建构者，教
小学招生工作方案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学招生工作方案 为进一步规范我校义务教育阶段学校招生行为，维护招生秩序，促进教育公平，根据《中华人民共和国义务教育法》、等文件精神，结合我校实际，制订xxx小学2020-2021学年度年义务教育阶段招生工作方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以办人民满意的教育为工作目标，进一步完善义务教育划片招生、免试就近入学制度，继续实行公办学校“零择校”政策，切实保障教育的起点公平，推进义务教育均衡发展，确保所有适龄儿童、少年依法接受九年义务教育。 二、招生原则 （一）严格执行义务教育法关于“适龄儿童、少年免试入学”的规定，严格按就近、免试原则招生。不采取任何形式的考试、测试（包括面试）选拔学生，不招收特长生。 （二）坚持公平、公正、公开的原则。科学设计招生工作流程，严格审核新生入学条件，把好新生入籍关，严禁违规招生行为。 三、招生范围
四、招生办法 （一）小学新生招生。要保证年满6周岁的儿童按时就近接受义务教育。小学适龄儿童由其父母(或其他法定监护人)于规定时间内到学校办理入学报名手续，报名时须出具以下材料：户口簿、儿童预防接种证等。 （二）特殊群体入学。 1、留守儿童入学。要实行留守儿童普查登记制度，把保障留守儿童按时入学作为控辍保学工作的重要内容，全面了解留守儿童学籍变动情况，建立留守儿童档案，将父母外出务工情况和监护人变化情况逐一进行登记并及时更新，准确掌握留守儿童信息，加强留守儿童受教育的全程管理。 2、残疾儿童、少年入学。确保“三残”适龄儿童、少年按政策接受义务教育。学校不拒收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。 五、有关要求 （一）加强组织领导。为进一步规范义务教育阶段学校招生行为，学校成立成立招生工作领导小组，规范报名秩序。 （二）加大宣传力度。要围绕招生政策制订具体实施办法，通过多种渠道对招生政策进行解读和宣传，使之家喻户晓，获取社会支持和家长理解，努力营造招生工作良好社会环境和舆论氛围。 （三）规范招生行为。严格控制“大班额”。班额原则上小学一年级不超过45人。
“小班化教学”探究总结 广济镇南大坪小学
广济镇南大坪小学 “农村小班化教学”探究总结我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下： 背景分析：我校小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上，我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。 具体实施：在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。如：班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。 1、全员参与。 2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看