附件2：
2009年度网络教育精品课程申报表
所属学校北京大学
课程名称财政学
课程层次□√本科□专科
课程类型□理论课（不含实践）□√理论课（含实践）□实践(验)课课程类别□公共课□基础课□专业基础课□√专业课
所属学科门类经济学
适用专业名称财务管理专业、市场营销专业、国际经济与贸易、风险管理与
保险学专业等 课程负责人刘怡
课程网址https://www.doczj.com/doc/0514245137.html,
用户名和密码用户名： 709610000001 密码：123456 开放资源链接网址ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｋｕｄｌ．ｃｎ／ｊｉｎｇｐｉｎ
申报日期二○○九年六月
中华人民共和国教育部制
二○○九年四月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和
缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的
内容，请在说明栏中注明。
四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏
中注明。
五、本模板文档内的所有标题及其格式不得擅自修改，
否则将影响评审结果。
1．教学理念与课程设计
1-1 教学指导思想（限1000字以内）
举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念
教育思想和教育理念是课程设计的核心指导思想，是贯穿着整个课程实施全过程的指导方针。网络教育作为一种与传统教育模式有所区别的教育形态，既继承了某些传统教育中行之有效的教育思想，同时也有独具特色的教育理念。总的说来，本课程在整个课程设计过程中遵循了以下几个教育思想：
1.遵循学科教学规律，满足网络教学特点，实现应用型人才培养目标的课程设计理念。
在本课程设计中，我们首先研究学科教学规律，完善课程结构，深化课程内容，突出应用能力培养的教学目标，实现以资源为基础、教师引领下的学生自主学习需要的“模块化组合、多层次衔接、多通道选择、立体化沟通”的课程。
2. 遵循以学生为中心的教育思想，充分发挥学生的主体作用。
现代教学观认为，学生是知识意义的主动建构者，教师“教”的效果最终要落实在学生的“学”上。因此，在教学过程的设计中，我们力图处处体现“以学生为中心”的教育理念，一切教学活动的开展都以充分调动学生的积极性和主动性为目标：
（1）在学习导航设计中，课程目标、教学大纲、教学方法等的表述力求清晰、明确、适当，切合教学内容和学生特点，让学生有明确的学习目标和方向；
（2）在教学内容设计上，力求深入浅出，通俗易懂，各章节配有导学、思考、练习、小结；同时，针对在职人员的学习特点和需要，精心设计“在线课堂”和“每日跟我学”两种方式展开教学，两种教学方式繁简搭配，相辅相成；
（3）在教学方法上，重直观、理解、应用，使学生对知识的认识逐渐从感性到理性再到应用，激发学生学习兴趣和学习动机；
（4）在资源建设和学习支持上，充分运用现代化技术手段、整合各种优质教学资源，提供较为健全的学习支持服务。由于远程教育中的学生有着不同的成长背景、知识结构和生活阅历，教学活动就要兼顾到学生的特点，提供丰富、系统的可供选择的学习材料，提供多种形态的实时交流和互动的手段，提供便于学习获取的技术支持和个性化学习辅导，充分满足学习者不同的学习需要。本课程提供了功能完善的教学管理、课程论坛、作业系统、语音答疑、课件点播技术，将阅读文字、收听课件与观赏视频等学习环节巧妙结合在一起，全面调动学生的眼、耳、手和大脑，开展别具一格的教学活动。
3. 在互动中实现学生发展的教育理念。
建构主义教育理念认为学生获得知识，不仅是在个体与物理环境的相互作用中构建，社会性的互动作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性互动作用内化的结果。受教育者只有在与教育者和其他受教育者进行知识对话、思想交流、情感交融等互动过程中，才可能达到获取知识、习得技能和升华情感的教育目标。因此，在课程设计中，特别强调学习过程中教师的引导和学习者之间相互关系的重要性。教师的主导性体现在对整个课程的把握和设计、学习过程的全程参与和引领；学习者之间的互动主要通过群体学习来构建。在本课程的设计中，除了提供由知名教授主讲的精彩纷呈的课堂录像外，还通过“课程论坛”、“语音答疑”、在线消息、E—mail、QQ群等跟踪、引导学生学习动态，对学生学习的重点和难点进行针对性的解答，形成师生之间、生生之间积极互动的格局。
1-2 课程总体设计（限1000字以内）
说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式
课程目标：通过本课程的学习，使学生了解财政学的基本概念、原理和分析方法，系统掌握财政学基本理论与知识，包括财政职能论、公共产品论、最优税收论、公共支出增长论、预算管理论、财政联邦主义论等，熟悉政府财政运行的机制，并且能够理论联系实际，利用所学的财政学的理论和方法分析思考和研究中国经济改革和经济建设中的实际问题，提高学生在财税、以及公共经济方面分析和解决问题能力。此外，鉴于“财政学”是一门重要的基础理论课程，所以，本课程的学习，还将为学生进一步学习其它一系列的后继专业课程打下坚实的财政领域的理论和分析方法的基础。
选取内容与学习资源建设的原则：
本课程设计和开发切实落实教学过程，按照教和学的线索有机组织各章节的学习资源和相应的学习活动，使学生的资源学习和学习活动得以按照学习的线索有序进行，突破了网络课程作为资源整合器、缺乏教学过程的瓶颈，很好地实现了网络课程的教学性。
１．选取内容：考虑到网络教学的特点和培养应用型人才的目标，经过认真的教学研究，我们决定适当压缩授课课时，着重讲解基本的理论体系和分析方法，并且突出实用性知识的教学比重；针对在职人员的学习特点和学习需要，除传统按章节线索进行学习外，增加了“每日跟我学”学习板块，将课程资源以教学天为单位进行分解设计，帮助学生在每天学习中循序渐进地牢固掌握知识。选择的教学内容共分为１２讲。
２．学习资源建设原则：
（１）针对性原则。依据教学目标，遵循本学科内在知识体系特点，充分考虑专业知识结构的逻辑联系，对各教学环节进行精心设计，使资源建设有明确目标和针对性，同时又能及时检验所建资源的教学效果和质量。
（２）整合性原则。通过整合使学习资源的选择更能体现科学性和教育性，以便有效利用；学习资源的描述和保存更为标准和规范，以便共享；学习资源的管理更加安全、可靠，以方便使用。
（３）开放性原则。学习资源是动态的、便于调整、可及时更新的，特别要及时吸收本学科最新的学术动态和相关社会生活经验；资源的体系结构是开放的，对于同一知识点或同一问题，能提供不同角度的解释和描述，让学生在不同看法中进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（４）交互性原则。网络教学是一种高度互动的教学活动，因此，学习资源建设要建立多种互动机制，既有同步互动（如教学实况、在线讨论等），又有异步交流（如课程论坛、在线消息、Ｅ—ＭＡＩＬ等）；既有人机互动，又有师生互动和学生与学生之间的多向互动；既有个别化活动又有小组协作活动。
（５）易用性原则。学习资源的使用，要求操作简易。教师和学生无需成为网络技术的行家里手，只要能够掌握最基本的网络操作技术，他们就可以充分使用各种课程学习资源。资源建设中要选择最佳的导航技术，设计人性化的课程学习导航路线，为使用者提供方便。
学习活动设计：
１．强调课程导学，重视助学促学
本课程活动的设计采用“导学＋助学＋促学”相结合的原则。
导学：指对学生自学课程给予的具体指导。本课程的导学分为两个方面：一是课程内容导学，《学习手册》为学生学习课程提供了清晰的思路。在课件的学习指导及课程大纲中强调了各章节学习目标及重难点，指导学生在学前做好充分的准备；二是平台活动导学，教师／助教在教学平台上对学习活动给出指导意见。
助学：指为学生自学过程中提供的帮助。采取了“在线课堂”和“每日跟我学”两种学习方式展开教学，两种教学方式相辅相成，有助于巩固学生的学习成果。其中“在线课堂”根据学习进程来进行设计，在课程的每一讲，设置了脉络清晰的课程导航，指引学生每一步的学习。在学前，我们根据学习进程协助学生制定个性化的学习计划；“学习指导”、“课程导读”、“知识准备”“重难点分析”等模块的活动为学生进入正式学习提供充分的“热身”。在学中，不同学习阶段按照章节或专题梳理知识点，帮助学生更好地把握课程的重点和难点；并精心设计联系实际的“在线讨论”活动，使学生能够学以致用。在课后，课程准备了丰富的思考练习和阅读资料，进一步巩固和拓展所学内容。除按章节线索进行学习外，针对在职人员的学习特点和学习需要，精心设计“每日跟我学”学习板块，帮助学生把的每一天的学习目的、内容、练习、拓展和讨论量化，方便学生合理安排学习任务，巩固学习成果，每日自我测评学习效果，通过每天的学习积累最终全面完成学习任务。
促学：指对学生自学过程的监控和评价。课件中的“自学测试”提供了在线测试题，学生可以进行实时测试，即时检验学习效果，反思存在的不足。在“课程论坛”中教师／助教跟踪、引导学生学习的动态。教学平台上有教师／助教不间断地与学生交流，激励着学生学习。各项教学活动作为考核的一部分，也起到了促进学生学习的重要作用。
２．技术服务教学，适度选择媒体。技术的使用是为教学服务的，必须满足教学要求并且使用简单方便。对于成人学生来说，简单、清晰、适度的媒体呈现方式更符合他们的认知习惯。因此，本课程在选择技术方案时，一是考虑课程资源包的页面布局、导航、栏目切换、色彩搭配协调等操作的简便性；二是考虑视频清晰度、声音清楚度、文字精炼度、符号规范性等信息传达的准确性；三是从教学实施角度出发，发挥网络技术优势，开发在线测试以及课件内的人机交互功能，以便于学生自学；四是从教学支持角度出发，使用实时语音答疑系统、课程论坛、ＱＱ群等同步异步交互工具，促进师生、生生交互。
学习评价方式：
采取诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的学习评价方式。诊断性评价是通过开始学习前对学生所具有的认知、情感和技能方面的基础进行评价，主要通过助教与学生课程论坛交流、语音答疑了解等方式获得学生的学习信息。形成性评价是通过对学生学习进程的跟踪和反馈，根据获得的定性和定量信息，对下一阶段学生的学习给予激励、提示和导向。本课程将小组的协作学习结果、语音答疑出勤、课程讨论区的参与情况等作为形成性评价指标。形成性评价成绩总分２０分，由三部分成绩组成：参加语音答疑情况占平时成绩的５分，作业成绩占１０分，学生平时表现占５分。总结性评价是采取期末考试的方式对学生的学习成果进行最终检验，期末考试占总成绩的８０％。
2．课程负责人情况
姓名刘怡性别女出生年月1963．6
2-1
基本
最终学历研究生职称教授电话010-******** 信息
学位博士职务财政系副
主任
传真010-********
工作单位
及院系
北京大学经济学院E-mail ymzhang@https://www.doczj.com/doc/0514245137.html, 通信地址（邮编） 100871 北京大学经济学院
研究方向公共财政与税收；财务分析
2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作
近五年来讲授的主要课程
课程名称 课程类
别
周学时 届数 学生总人数
财政学 必修 ３ ５ ７５０
财政学（网络课程） 必修 ／ ５ ２６５８
国际税收 必修 ２ ５ ２００
财务报表分析 选修 ２ ５ ３００
主持教学研究课题
２００１年获北京大学教务部立项，主持“主干基础课财政学教学案例研究”课题。 ２００３年，完成了“财政学”案例教学研究课题的终期报告和教学案例 “政府在经济中的作用”、“中国粮食补贴体制改革”、“新加坡的拥挤道路收费”、“养老保障制度”、“挪威石油工业案例现场重现”、“泛美国际卫星公司税收案例”、“国债发行模拟现场剧本”、“１９９４年的分税制改革”、“中美国家预算过程比较”等９个案例的写作。
作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文
·教材：《财政学》（“十一五”国家级规划教材），北京大学出版社２００４年出版，２００８年第６次印刷；
·教材：《个人税务与遗产筹划》，中信出版社２００４年出版；
·教学案例研究成果《财政学案例教学的理论与实践》，《财政形势与政策研究》中国财政经济出版社２００３年７月出版；
·教学案例讨论：《ＡＢＣ卫星公司税收案》，《涉外税务》２００３年第１期；
·教学案例讨论：《税收管辖权之争》，中国财经出版社出版《经济活页文选》（理论版），２００３年第２期。
获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
·北京大学树仁教学奖（２００５）
·北京大学教学成果一等奖（２００４）
·北京大学花旗教学奖（２００１）
·２０００年陈岱孙教学奖（２０００）
·北京大学现代化教学大赛二等奖（２０００）
从事网络教育的经历
北京大学开设网络课程以来一直负责“财政学”课程的讲授，已四次录制新的网络课件。
在本课程建设中承担的工作
负责教学内容的安排和课程讲授
2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
近五年来承担的学术研究课题
课题名称 来源 年限 本人作用 “累进设计：个人所得税改革模拟
研究”
国家自然科学基金 ２００８ 主持人
“个人所得税累进模式设计对当
今中国收入分配的影响”
教育部“新世纪优秀
人才支持计划”
２００７ 主持人
“纳税人意识研究” 国家税务总局世行贷
款子项目
２００４ 主持人
“电子时代的中国税制创新”
国家社科基金 ２００１ 主持人
“税收意识对公共决策的影响” 教育部人文社科基金 ２００１ 主持人
在国内外公开发行的著作和学术论文
题目 刊物名称 时间 署名
次序 《财政统一推动的经济一体化》 《财贸经济》 ２００８年第８期 １ 《税收优惠与财政补贴对企业Ｒ＆Ｄ
影响比较分析》
《经济科学》 ２００８年第３期 ２
《中国传统文化与纳税人意识》 《北京大学学
报》
２００６年第３ 期 １ 《现代税收起源：税收意识的视角》 《财政研究》 ２００６年第２期 １ 《中国工薪税有效税率研究》 《中国社会科
学》
２００５第６期 １
《间接税负担对收入分配的影响分
析》
《经济研究》 ２００４第５期 １ 《ＣＥＰＡ下的个人所得税协调》 《经济理论与２００４年第５期 １
经济管理》
《税种选择对公民税收意识的影
响》
《财政研究》 ２００３年第８期 １ 《改革税制：创建更加有效的公共
预算制度》
《经济科学》 ２００１第４期 １ 《李嘉图等价定理的启示》 《经济科学》 １９９７年第５ 期 １
获得的学术研究表彰／奖励
·北京市第十届哲学社会科学优秀成果一等奖（２００８）
·教育部“新世纪优秀人才支持计划”（２００７）
·北京大学第十届人文社科优秀成果一等奖（２００６）
·安子介国际贸易研究优秀论文三等奖（１９９９）
3．主讲教师情况 姓 名 刘怡 性 别 女 出生年月 1963．6
最终学历 研究生职 称 教授 电 话
010-6275
3605
学 位 博士 职 务 财政系
副主任 传 真 010-627
51460 工作单位及
院系
北京大学经济学院
E-mail ymzhang@https://www.doczj.com/doc/0514245137.html, 通信地址（邮编） 100871 北京大学经济学院
3-1
基本
信息 研究方向 公共财政与税收；财务分析
3-2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作
具体见课程负责人情况
3-3
学术
研究 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 具体见课程负责人情况
注：主讲教师为承担主要教学工作的教师，可为多人。
4．教材主编情况 姓 名 刘怡 性 别 女 出生年月 1963．6 最终学历
研究生 职 称 教授 电 话 010-******** 学 位
博士 职 务 副系主任传 真 010-******** 工作单位
及院系 北京大学经济学院E-mail ymzhang@https://www.doczj.com/doc/0514245137.html,
通信地址（邮编） 100871 北京大学经济学院
研究方向 公共财政与税收，财务分析
4-1
基本
信息 教材名称
《财政学》 北京大学出版社 2004年版 2008年第7
次印刷
该教材是否为网络教育专门编写? 是（）否（√ ）
4-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作
具体见课程负责人情况
4-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
具体见课程负责人情况
注：本课程使用的主要参考教材。5．队伍结构情况
姓名性别
出生年
月单位职称
学科专
业
在课程建设中承
担的工作
侯建军 男 １９５５．２ 网络教育
学院
教授 地质学 网络教学总策划
王 鹏 男 １９６２．１１ 网络教育
学院
副研
究员
行政管
理学
网络教学总策划
陈 洁 女 １９６３．８ 网络教育
学院
助理
研究
员
中共党
史
网络课程总策划
王文彦 男 １９７３．１０ 网络教育
学院
工程
师
计算机
应用
网络课程总策划
5-1
其他人员构成（含教辅、技术等人员）
沈旭东 男 １９６５．８ 网络教育
学院
工程
师
无线电
电子学
项目负责人
赵翔 男 １９８２．８ 北京大学 博士金融学辅导答疑和日常教学辅助
唐海峰 女 １９６６．１０ 网络教育
学院
中教
一级
化学教
育
助教管理
张 丽 女 １９８２．２ 网络教育
学院
硕士
教育技
术学
网络课程
设计
朱伶俐 女 １９８０．２ 网络教育
学院
硕士
教育技
术学
网络课程
设计
侯 婧 女 １９７９．２ 网络教育
学院
硕士
教育技
术学
网络课程
设计
张若男 女 １９８２．１０ 网络教育
学院
硕士
比较教
育学
网络课程
设计
卢 霞 女 １９７５．１２ 网络教育
学院
硕士
比较教
育学
网络课程
设计
林似非 女 １９８０．５ 网络教育
学院
硕士
高等教
育学
网络课程
设计
李鸿 女 １９８１．１１ 网络教育
学院
本科
艺术设
计
网络课程美工设计
和制作
王迎春 女 １９７７．２ 网络教育
学院
本科
计算机
科学与
技术
网络课程
制作
曹蓉蓉 女 １９７９．８ 网络教育
学院
本科 金融
网络课程
制作
兰海鹏 男 １９８０．１ 网络教育
学院
本科
计算机
科学与
技术
网络课程
制作
刘莹莉 女 1978.12 网络教育
学院
本科
计算机
科学与
技术
网络课程
制作
勇 全 男 １９８０．８ 网络教育
学院
本科
计算机
应用
课件服务技术支持
赵海霞 女 １９７９．２ 网络教育
学院
本科
计算机
及应用
作业系统技术支持
毕晓琳 女 １９７８．６ 网络教育
学院
本科
计算机
科学与
技术
课程论坛技术支持
牛可义 男 １９８１．４ 网络教育
学院
本科
计算机
科学与
技术
答疑系统技术支持
5-2队伍整体结构教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况
一、教学专家
课程负责人刘怡教授，自北京大学开设“财政学”网络课程以来，就一直担任该课程的主讲教师。她具有丰富的高校教学经验和多年成人教育教学经验，主要负责课程教学和策划工作。
二、网络教学专家组
由网络教育学院院长、副院长及教学教务、技术支持部门负责人组成，负责制定网络教学管理制度，协调全院网络教学、学习支持服务及学生支持服务等工作。
三、网络教学与管理服务团队
教学管理：在专家组成员指导下，负责教学活动、学习支持服务等的具体实施。
助教管理：协调助教工作，定期进行工作安排、听取助教意见。
课程助教：由１名金融学专业博士担任，在课程中担任辅导答疑和日常教学辅助工作。
四、网络教学技术支持团队
专家组成员带领下，４名计算机专业管理人员分别进行作业系统技术支持、课程论坛技术支持、答疑系统技术支持、课件点播服务技术支持。
五、网络教学资源建设团队
网络课程设计：由３名教育技术学专业硕士、３名教育学专业硕士负责，主要工作是负责网络课件、教学活动的设计、组织。
网络课程制作：由５人负责，其中３人负责网络课程的音视频录制和后期制作工作，１人负责网络课程美工设计和制作，１人负责网络课程开发工作。
5-3教学改革与教学研究近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）
刘怡：
1．教材《财政学》（“十一五”国家级规划教材），北京大学出版社２００４年出版，２００８年第６次印刷；
2．教材《个人税务与遗产筹划》，中信出版社２００４年出版；
3．教学案例研究成果《财政学案例教学的理论与实践》，《财政形势与政策研究》中国财政经济出版社２００３年７月出版。
4．教学案例讨论：《ＡＢＣ卫星公司税收案》，《涉外税务》２００３年第１期。
5．教学案例讨论：《税收管辖权之争》，中国财经出版社出版《经济活页文选》（理论版），２００３年第２期。
6．主持课题“累进设计：个人所得税改革模拟研究” 2008年获国家自然科学基金项目立项
7．主持课题“电子时代的中国税制创新” 2001年获国家社科基金项目立项8．主持课题“税收意识对公共决策的影响” 2001年获教育部人文社科基金项目立项
9．２０００年获北京大学现代化教学大赛二等奖
侯建军：
１．２００７．９～２００９．３，教育部重大课题“继续教育改革和发展战略与政策研究”项目，主要研究者。
２．２００６．１０～２００７．３，教育部高等教育司“高等学校成人高等教育与继续教育现状调研”项目，主要研究者。
３．２００６．３～２００６．８，教育部高等教育司“高等学校高层次人才培训调研”
项目，项目负责人、研究者。
４．２００５．３～２００６．８，教育部高等教育司“普通高等学校继续教育现状调研”
项目，项目负责人、主要研究者。
５．２０００．１０～２００２．１０，主持教育部软科学研究项目“现代远程教育质量评估体系研究”，项目第一负责人。
６．２０００．５～２０００．１０，主持教育部软科学研究项目：现代远程教育发展现状、对策与建议。为项目第一负责人。该项目研究报告提交给教育部后，受到教育部领导的高度重视，教育部科技司对该项目的评价为：“该项目研究成果对我国现代化远程教育事业的建设和发展提供了科学的决策依据，具有重要参考价值，对我国现代远程教育的快速健康发展起到了一定的推动作用。”
７．２０００年，主持教育部软科学研究项目“中外合作开展远程教育调研”。
８．制定现代远程教育的质量标准，推动现代远程教育的健康发展．现代远程教育理论与实践探索．浙江大学出版社．２００３．
９．北京大学远程教育．中国远程教育 增刊．２００４．
１０． 现在远程高等教育质量的标准、评价及保证体系．现代远程教育研究．２００３．３．
１１． 网络教育资源建设与共享．中国远程教育．２００４．１２（上）．
１２．教学支持服务体系在实践中完善．中国远程教育（资讯）．２００６．１（下）． １３． 现代远程高等教育的质量问题．开放教育研究．２００６．１２（１）
１４． 中美继续教育的合作与发展－２００６首届中美继续教育论坛综述．中国远程教育．２００７．３（上）
１５．丹尼斯·克伯蒂克编著．远程教育的质量保证．侯建军译．中央广播电视出版社．２００８．１２
王鹏：
曾在刊物上公开发表了《新形势下高校成人教育发展策略探析》等文章，以及在“中山思想与现代化经营管理海峡两岸学术研讨会”宣读论文《现代远程教育与中国高等教育大众化》等文章。
朱伶俐：
１．朱伶俐，刘黄玲子，黄荣怀．网络学习社区交互文本编码体系的设计及应用［Ｊ］，开放教育研究，２００７，（１）：９８－１０４．
２．朱伶俐，刘黄玲子．ＣＳＣＬ实时交互效果影响因素的实证研究［Ｊ］．开放教育研究，２００６，（５）：５１－５５．
３．刘黄玲子，朱伶俐，陈义勤，黄荣怀．基于交互分析的协同知识建构研究［Ｊ］．开放教育研究，２００５，（２）：３１－３７．
４．刘黄玲子，黄荣怀，朱伶俐，郑兰琴．一项混合式教学的行动研究［Ｊ］．学位与研究生教育，２００５，（１１）
张丽：
１．张运卉，张丽．教师可持续发展与自我教育［Ｊ］，中小学教师培训，２００８，（５）：１７－１８。
２．张运卉，张丽．学习共同体：教师培训模式的理论与实践［Ｊ］，中小学教师培训，２００７，（７）：１５－１６。
３．张丽．在２００６年中国教育技术协会师范院校专业委员会教育技术征文评比中，论文《信息时代教师专业化培训机制探究》荣获三等奖。
5-4培训情况近三年参加进修和培训的情况
进修和培训的目的在于提高我院员工的网络教育从业素质、学习先进理念、提高工作能力，使教学理念和服务观念相结合、使教学理念和技术开发相结合，促进教学管理、学习支持服务和学生支持服务工作，使之更为有效、更为适用、更为实用。进修和培训工作主要从以下几个方面进行：
一、走出去、引进来，学习先进经验
有计划地选派管理人员、技术骨干到国内兄弟院校、国外院校参观访问，并选派人员参加远程教育有关会议和培训班。重要包括：
２００６年 远程教育教学与教务管理培训班
２００６年 远程教育教学实务培训班
２００６年 ＩＳＯ９０００质量管理培训班
２００７年 澳大利亚、新西兰各大学远程教育考察
２００７年 中美远程教育论坛
２００７年 ＥＤＲ教育设计研究国际研修班
２００７年 国际远程教育高端论坛
２００８年 “北京高校网络教育学院学籍学历管理工作平台”的培训
２００９年 “中英网络教育质量保证研讨会”
２００９年 “网络课程的规划与设计”研修班
各年度国际远程教育会议等
二、与校内专业院系合作，在合作中提高
北京大学网络教育学院自２００６年起与北京大学教育学院合作，共同开展全国中小学教师教育技术能力网络培训项目的开发研制工作。在项目开发过程中，我院参与教学设计、教学课件设计并负责教学平台的开发工作。
三、开展院级研究开发项目，在研究中提高
目前开展的院级研究开发项目有：
１．网络教育质量管理（ＩＳＯ９０００质量标准）在网络教育教学管理和服务中的应用；
２．引领式教学平台开发及在在远程教学中的应用；
３．ＳＣＯＲＭ标准研究及在资源建设方面的应用；
４．Ｗｅｂ２．０研究及在网络教育领域的应用；
５．网上考试系统研究及开发；
６．教学管理系统研究和开发；
７．教师教育领域网络教学方法研究。
6．课程描述
6-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程（限1000字以内）
本专业人才培养目标和生源情况
北京大学网络教育学院的国际经济与贸易、财务管理、市场营销、风险管理与保险学专业力求培养具有扎实的经济学基础、专业知识和较强实际工作能力的人才。这些专业的毕业生可以到政府经济管理和决策部门从事相关工作，也可以到金融、银行、保险、工商贸易等公司或企业从事实际工作。该专业的生源来自全国各地区各行业、经过北京大学网络学院自主招生考试达到录取条件的大专毕业生。
本课程在专业培养目标中的定位与作用
财政学是以经济学为核心，结合法学、政治学、管理学等相关内容形成的一门课程，是经济管理类专业重要的专业基础课程，同时也是培养经管类专业学生专业基本素质和综合素质的必修课程。其课程目标是：通过本课程的学习，使学生了解财政学的基本概念、基本原理和基本分析方法，系统掌握财政学基本理论与知识，熟悉政府财政运行的机制，并且能够理论联系实际，利用所学的财政学的理论和方法分析、思考和研究中国经济改革和经济建设中的实际问题，提高学生在财税、以及公共经济方面分析和解决问题能力。此外，鉴于“财政学”是一门重要的基础理论课程，所以，本课程的学习，还将为学生进一步学习其它一系列的后继专业课程打下坚实的财政领域的理论和分析方法的基础。
本课程建设与改革的主要历程
从“财政学”课程的网络课程建设发展来说，大致可以分为以下几个阶段：（１）初创阶段，即建设阶段，重点是网络传输技术和资源建设。（２）发展阶段，围绕资源对前一阶段的课件资源进行调整、补充、修改更新。部分资源重新开发，大大提高了资源质量。（３）巩固和提高阶段，即现阶段，加强各类教学资源和教学活动整合，注重教学过程的控制和质量管理，总结经验以再提高。在梳理以前取得的成果的基础上，针对成人教育和远程教育的特点，课程加强了对教学环节的整体设计。随着模块式、平台式、网络式等各具特色的课程体系的形成和学科的不断发展，陆续研制了此课程的教学支持平台、数字化教材和网络课件，不断丰富了本课程的教学手段。
早期的该课程教学比较注重“财政学”知识的系统性和逻辑性，但没有充分考虑到网络教学和生源特点。为了提高教学质量，“财政学”教学组进行了一系列的教学探索和改革。考虑到网络教学的特点，考虑到培养应用型人才的目标，经过认真的教学研究，适当压缩了授课课时，着重讲解基本的理论体系和分析方法，并且突出实用性知识的教学比重；在教学设计思路上，针对在职人员的学习特点和学习需要，为学习者提供了“在线课堂”、“每日跟我学”等多条学习线索；在教学过程中，注意启发式和深入浅出的讲解；注重培养学习者思考和解决实际经济问题。这些举措使得网络“财政学”课程建设进入了一个新的发展阶段。
6-2课程的教学内容与学习资源（限1000字以内）
6-2-1课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目
课程内容的知识模块顺序及对应学时
“财政学”教学内容包括十二讲，计８０学时，如下表所示：
知识模块 教学内容 学时
第一讲 导论 ３．５
第二讲 公共部门存在的理由 ６．５
第三讲 预算方案的公共选择 ５
第四讲 公共产品 ５．５
第五讲 公共支出分析 １０
第六讲 税收概论 ５
第七讲 税收归宿分析 ５．５
第八讲 对商品和劳务的课税 ７
第九讲 对所得的课税 ９
第十讲 对财产的课税 ５．５
第十一讲 公共债务 ５
第十二讲 多级财政 ５．５
复习答疑 平时语音答疑及
７
最后一个教学周的学生复习
提供主要资源类目
根据课程教学需要，提供了教学内容、学习资源、教学活动等三大类教学资源，主要包括： 课程概述（课程介绍、主讲教师、课程特色、教学大纲、教学计划、评价方式）；
课程导学（课程导读、知识准备、重难点分析、对应教材）；
教学内容（网络课件、课程教材、光盘课件、ＶＯＤ视频课件）；
学习资源（学习手册、课程讲义、学习指导书、自学测验、课程练习、专业术语检索、期末复习资料、拓展资源、音频答疑历史记录、数字图书馆）；
教学活动（测试练习、复习思考、课程论坛讨论、语音答疑、面授辅导、网上作业、考试）。
6-2-2人机交互特征及技术路线（或技术特征）
一、人机交互特征
人机交互以“便于学生学习，发挥网络技术特点，提供学习支持工具”为指导思想，主要的技术特征包括：
１．网络课程页面布局合理、色彩搭配协调、页面信息量适度；文字精炼、表述准确、符号规范；导航清晰明确、链接深度合理。
２．在网络学习平台中设计“自我测试”。学生做完测试题目提交后，系统能够自动生成测试结果，学生可以看到正确的答案。
二、技术路线
采用Ａｓｐ．ｎｅｔ、ＰＨＰ、Ｆｌａｓｈ Ａｃｔｉｏｎ Ｓｃｒｉｐｔ、Ａｊａｘ等网络技术在网络教学平台上实施教学、提供学习支持服务，遵循Ｗｅｂ２．０技术标准。应用的重要方面包括：
１．网上作业系统：采用了．ＮＥＴ＋ＳＱＬ Ｓｅｒｖｅｒ技术，满足学生提交网上作业的要求。
２．课程论坛：采用了．ＮＥＴ＋ＳＱＬ Ｓｅｒｖｅｒ技术，具备ＢＢＳ的常见功能，便于师生、生生之间的异步交互。
３．实时语音答疑平台：采用Ｈ．２６４的多向语音答疑系统，通过带宽扩容和语音答疑服务器的升级，有效保障学生参与语音答疑时的网络畅通。
４．网络课程资源包：采用Ｆｌａｓｈ＋ＸＭＬ＋Ａｊａｘ＋流媒体技术开发网路课程资源包，提供一定的在线人机交互功能，提高数据交互速度。
6-3学习过程管理（限2500字以内）
6-3-1学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）
学习活动组织形式：本课程的学习活动组织形式主要分为自主学习、小组学习、班级集体学习三种。
教师指导方法、学习活动以及实施过程：
一、以学习活动引导学生完成课程任务
本课程注重通过一系列的学习活动引导学生积极参与课程学习，完成课程任务。
一是发布学习引领材料。开学前，教师在课程论坛上发布这一学期的教学大纲、学习手册和学习注意事项，帮助学生了解课程的教学安排、熟悉课程的教学重点、尽快进入学习状态。
二是对各教学环节进行精心设计。针对成人教育与远程教育的特点，对教学活动的各个环节进行了精心的设计。在“在线课堂”中，课程的每一讲都设置了脉络清晰的课程导航，指引学生每一步的学习。在学前，我们根据学习进程协助学生制定个性化的学习计划；“学习目标”、“知识结构”、“学习手册”“学前准备（包括知识准备、重点分析、对应教材）”等模块的活动为学生进入正式学习提供充分的“热身”。在学中，通过对不同的学习阶段按照章节或专题梳理知识点，帮助学生把握课程的重点和难点；并精心设计联系实际的“在线讨论”活动，使学生能够学以致用。在课后，为学生准备了丰富的思考练习和阅读资料，引导学生在课程讨论区内开展小组交流活动，交流彼此学习的经验和心得，进一步巩固和拓展所学内容。教师在规定时间内对学生所完成的学习活动进行评价，给出反馈信息，引领学生学习。
三是实施学习引领计划。针对网络教育的特点，为增强学生对课程知识点的掌握，精心设
计 “每日跟我学”学习板块。每日发布一个重要知识点，在阐述相关内容的同时，指出学习的具体目标和要求。帮助学生把每一天的学习目的、内容、练习、拓展和讨论量化，方便学生合理安排学习任务，巩固学习成果，通过每天的学习积累最终达到系统学习、全面掌握课程学习任务的目标。
四是发起主题活动。针对本课程偏重理论的特点，为帮助学生理解课程内容，提升学习兴趣，发起学习主题活动。要求同学们通过小组合作的方式搜集课程的相关信息，进行分析评论，促使其将理论知识与现实情况相结合，同时鼓励学生相互交换学习心得和经验，以取长补短，共同进步。
二、建立同步、异步相结合的教学辅导体系
同步、异步交互各有其优劣：同步交互信息交流及时、顺畅，便于知识的传递，但不利于交互双方对交互信息进行深入的思考；异步交互拓展了交互双方查阅信息和思索问题的时间，有利于信息交换的深度和广度，但却存在时滞，不利于产生头脑风暴式的灵感与火花。为扬长避短，本课程充分结合了同步、异步的教学辅导体系。
在同步学习上，本课程主要采取了两种方式：
一是实时语音答疑。本课程每学期的学习都安排了实时语音答疑，针对学生在学习过程中遇到的问题进行全面仔细的回答。每次实时语音答疑的内容都有录音材料和文字材料，经技术人员处理后挂在网上，供没能参加语音答疑的学生下载学习参考。
二是面授课安排。本课程针对北京地区的学生安排了面授课。面授课采取ＰＰＴ演示与黑板手书相结合的方式对本课程的教学重点、难点问题进行了讲授，并采用理论联系实际、案例引用等方式增强学生对课程知识点的了解和掌握。每次面授课的ＰＰＴ材料会及时上传至课程论坛，便于外地学生下载和学习。
在异步教学上，本课程主要采取了三种方式：
一是非实时答疑。本课程在网络论坛上开设专门讨论区，学生可在此讨论区中提出的任何有关专业问题，助教老师会在４８小时给予回复，引导学生和老师形成互动，对学生学习的实时过程予以引导，实现教与学两个环节的有机统一。
二是作业测验。本课程通过针对性的作业测验检验学生对课程知识的掌握程度，根据学生的作业完成情况，在作业答案统一公布之后，在课程论坛上进行疑难解答。通过这一方式既很好地检测了学习效果，又帮助学生深化认识。
三是其他教学方式。教师也通过Ｅ－ｍａｉｌ、ＱＱ群等渠道解答学生的疑问，最大程度地促进学生参与学习。
实施效果：
一是“教”、“学”互动充分。教师通过广泛的组织方式、多样化的学习活动以及同步、异步的教学方法有效地促进了教师在知识传达和学生在信息接受上的融合。教师通过学生的反馈不断完善和修正教学方式和程度，学生通过教师的讲授持续优化学习方法和内容，从而实现了教师的信息传达充分、学生的知识理解到位，“教”与“学”相互促进、共同提升。
二是学生知识掌握扎实。针对本课程偏重理论的特点，本课程一方面着重教授各种模型与理论，反复强化学生对相关知识点的认知，另一方面大量引用实例，帮助学生对理论的掌握。教学结果显示，大部分学生能熟练掌握本课程设计的模型和理论，会通过图形解释模型要点，并能将理论运用于实践，尝试对现实情况进行理论解答。
三是教师、学生之间增强了了解。网络教学拉远了教师与学生、学生之间的距离。通过互动式教学、小组式的案例分析和讨论，教师与学生的距离不断缩短，学生之间的了解也不断增进。教师、学生之间的关系优化促进了教学活动的进行和学习效果的提升。
6-3-2举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）
在环节控制上，本课程根据网络教育的特点，按照学前、学中、课后三个环节进行有针对性的安排，帮助学生掌握学习方法、养成学习习惯、达成学习目标。
学前，本课程设置了详细、易于理解的计划，帮助学生增强对本门课程以及课程知识的了解。通过“课程介绍”、“课程知识点”、“学习方法、建议与思路”等详细内容从宏观上解决了“是什么”、“为什么”、“怎么学”三个问题，明确了本门课程的学习目的和计划明确，增强了学生的操作性。
学中，本课程除以教师教学主线外，增加了“每日一学”的方式实施学习引领计划，从微观上更好地帮助学生突破学习重点、难点。同时，课程通过语音答疑、面授课、课程论坛问题解决等多种方式来进一步细化课程知识、讲授课程内容、解决学生疑惑；通过主题活动的方式来增强同学们对知识的理解和分析能力，实现理论与现实的结合；通过交流学习心得与经验的方式来帮助同学们优化学习方法、改善学习计划，提升学习成绩。
课后，本课程为学生准备了大量难度适中的习题，引导学生积极在课程论坛参与讨论，加强相互间沟通，进一步巩固和拓展所学内容。教师在规定时间内对学生所完成的学习活动进行评价，给出反馈信息，引领学生学习。
［考察以上措施具体实施情况，可通过北大网院主页ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｋｕｄｌ．ｃｎ／登录学习平台（用户名７０９６１００００００１或７０９６１００００００２，密码 １２３４５６ ），在“学习园地” 栏目中点播课件查看学习资源的提供情况；进入“课程论坛”查看教学活动的组织和管理情况。］
在作业管理上，根据教学目标编制作业题，网上提交、批改，并规范作业管理，实施作业管理规定。
根据教学目标编制作业题。本门课程理论性较强，需要为学生提供大量的练习以掌握课程内容。根据课程本身的特点以及教学大纲的要求，精心命制各种类别的练习题，涉及概念解释、模型重构以及开放式问题，提供学生自我练习。教师认真批改作业，针对作业中普遍存在的问题，教师会在课程论坛发帖，和学生们讨论。
精选作业、网上提交批改。本课程立足于教材内容与教学大纲，精心编制了大量练习题，既为学生提供了广泛的自我练习机会，又突出重点地使学生针对性地进行练习。课程的作业提交已完全实现网上作业、网上提交、网上批改功能，提高了作业效率。每学期初，即向学生公布提交作业的时间和截止日期，作业提交截止后一周内，公布全部参考答案。
规范作业管理。作业是学生复习、巩固、深化所学知识的重要环节，抓好作业管理工作对于提高教学质量、强化学生的自学意识，检验学生学习效果都具有重要意义。本门课程实施了严格的作业管理：
（１）本课程必须完成一定量的作业。作业量大小、题型由主讲教师根据课程的教学要求而定。本课程采用了多种题型，其中以主观题为主。
（２）本课程提交作业分阶段布置，从网上提交。每学期初，即向学生公布提交作业的时间和截止日期，作业提交截止后一周内，公布部分参考答案。
（３）要求学生独立完成作业，严禁抄袭他人作业、习题答案的行为，一旦发现上述情况之一者，该课程作业成绩按零分处理。
（４）要求学生在规定时间内完成作业，不完成则作业成绩为零。
（５）教学中心班主任主动、及时了解学生作业情况，对于完成作业不好的学生予以督促。
（６）作业成绩占课程成绩的１０％，满分１０分。“作业成绩”由助教教师根据学生从网上提交的作业情况，批改后给出。
［考察以上措施具体实施情况，可在北大网院主页ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｋｕｄｌ．ｃｎ／登录学习平台（用