几种图像处理库的研究
目前比较出名的图像处理库有很多，比如LEADTOOLS，这个是功能非常强大的图像多媒体库，但是这个是收费注册的。开源的图像库也有不少，比如：ImageStone、GIMP、CxImage等，虽然它们的功能没有LEADTOOLS强大，但是一般的图像处理是可以应付的。
下面分别介绍这几种图像处理库的使用方法。
LEADTOOLS
LEAD Technologies 是一个拥有九年多开发数字图形技术历史的公司，他专为程序开发者提供软件开发工具包。他已经为微软等公司提供了很多图形图象技术。这个软件包是该公司开发的开发工具的集合，包括占线帮助，Lead API、C++ 类库、ActiveX 控件、VCLs 和一些实例原代码等。这个软件包是开发工具的集合包括占线帮助，Lead API、C++ 类库、ActiveX 控件、VCLs 和一些实例原代码等。
(1) 对显示设备的全面支持：在显示时，你的程序中无需考虑是哪种显示模式，如16色还是真彩色。LeadTools为你做了所有的事。当然你也可以通过设置参数获得对显示设备更多的控制。你还可以实现自己的调色板。
(2) 支持多种文件格式：表10.1是LeadTools所支持的常用文件格式，其中读表示用LeadTools能打开的文件格式，写表示LeatTools能存成的文件格式：
(3) 图象处理：如二值化、平滑、加噪声、增加对比度、色调、饱和度、亮度、Gamma校正、中值滤波、半影调、抖动、橡皮筋、滚动、填充、反色、镜象、马赛克、浮雕、打印、扫描、拷贝、粘贴、裁剪、缩放、截屏、调色板、直方图、有关数据库的操作、还有制作幻灯的功能，如淡入、淡出、卷帘等等、真的很爽。表10.2是Version5.1的所有属性、事件、和方法列表，看看有没有你所需要的功能。以字母顺序排列，其中标[P]的表示只有专业级(Professional)和特殊级(Express)用户才能使用。
(4) 新增功能：
Vector的新功能
Annotations的新对象和新功能
OCR Module 更新
新增模块：ICR Module
新增模块：OMR Module (Forms 处理)
新增的公共图象对话框
100余种图象处理功能
DjVu? ，KDC和其他的新格式支持
Medical Imaging 更新
Multimedia 更新
C++ Class Lib 更新
COM Object 更新，包含新的.NET 示例
相关包的破解地址：https://www.doczj.com/doc/0d14002906.html,/cracked_software/l4
相关开发包介绍：
LEADTOOLS Medical Imaging SDK
LEADTOOLS Medical Imaging包含了一些精心挑选的、经过优化的特性，可以满足医疗成像应用程序开发的特殊需要，比如，完全的DICOM数据集支持，可以支持8-16位灰度级，以及12和16位的图像处理，窗位(Window Leveling)显示，还包含LUT处理。
特征综述
支持8、10、12、16灰度级和24位图像，包括JPEG（8、10、12、16位无损灰度级，8、12位有损灰度级，24位无损和有损色彩），JPEG2000（包括有损和无损8-16位灰度级图像和24位色彩）行程，无压缩，光学表示（单色1、单色2、调色板、RGB、ARGB、CMYK、YBR 全422、YBR全、YBR_RCT、YBR_ICT），以及单框架和多框架图像。
完全支持DICOM 3（2003文件规范），包括所有标准的IOD类和形态（CR、CT、MR、NM、US、RF、SC、VL等），还包含VR’s。
为DICOM的基本目录提供简单的执行操作和完全技术支持。只需要几行代码就可以使用高级COM对象来创建DICOMDIR。
通过调用一个函数，可以将一种转移语法变为另一种转移语法。自动识别DICOM文件
（Little-Endian/Big-Endian，隐藏/显示VR等等）。并具有高级和低级函数，可用于数据集的简单导航和操作（插入、删除、修改）。
单框架或多框架的图像（压缩的或未压缩的）。
对大量不同厂商的硬件支持。
包含了可使用的源代码和可执行代码。
对DICOM有4个不同的编程接口－API、COM、VCL、C++类库。支持DICOM2003标准中所有的VR’s，包括―其它浮动字符串‖。
具有高级和低级函数，可用于数据集的简单导航和操作（插入、删除、修改）。LEADTOOLS自动加入了项定界项和序列定界项以简化数据集的嵌套（VR of ―SQ‖）。
易于对项进行顺序定位（FFFE，E000）。
简化了重组处理（多重覆盖和曲线数据）。
支持对单框架或多框架压缩或未压缩图像的像素数据的封装或本机编码。
DICOM LUT/Overlay/Palette支持。在LEADTOOLS Medical Imaging中，对于Modality
LUT，VOI LUT，Palette色彩图像的高级支持意味着开发人员可以毫不费力地在一个应用程序中实现DICOM表示状态。LEADTOOLS还可以将Modality LUT应用于图像数据，以进一步简化图像处理和统计计算。
DICOM注释对象支持。可以从数据集内存储／获取DICOM注释，并且将它们转换为LEAD注释对象，反之亦然。为了附加的统计计算和存储为DICOM表示状态，注释也可以被转换为Region of interest。
Cookie剪切工具：可以从一个放射性图像扫描文件中提取出单独的薄片（对于识别一个扫描MRI或CT系列内的每个薄片很有帮助）。
MRI大脑分析工具：可以用于计算胼胝体（大脑中部的白色物质，就像字母X）和脑球体之间的比率。
LEADTOOLS Multimedia
您可以使用LEADTOOLS Multimedia SDK创建具有专业水准的高品质的多媒体应用程序。该控件中加入了诸如捕获、播放和编辑等多媒体功能以及对最新的DirectShow过滤和许多多媒体文件格式的支持，即可以加载和转换多种文件格式（包括WAV、AVI、ASF、WMA、WMV、MPEG-1、OGG等等）。可以编程控制多媒体处理、压缩，视频和音频输入；还增加了摄像控制（亮度、对比度、缩放等等）；以及更灵活的捕获选项等等更多功能。
特征综述About Feature
多媒体捕获
能够从WDM、本地DirectShow包括DV、Windows视频捕获设备中捕获视频图像，还可以控制DV设备等。
多媒体播放
能够播放所有DirectShow所支持的文件。可以支持DVD导航，还可以将播放设置保存到文件或二进制流中等等。
多媒体转换
利用控件包提供的功能，您的用户可以将多媒体文件在AVI，Windows Media content，WAVE 和MPEG1 Audio（MP3）格式之间互相转换，还可以选择DV设备输出等等功能。
多媒体文件格式
支持大部分流行的多媒体格式（AVI、ASF、WMV、WAV、OGG、MPEG-2、MPG）。点击此处可以得到一个所支持格式的列表。
多媒体压缩
通过可用的DirectShow过滤器压缩多媒体文件（内存中进行）。（Windows Media）
多媒体处理
具有处理AVI、Windows Media content、WAVE和MPEG1Audio（MP3）格式或DirectShow 过滤器捕获到的数据的能力。在电影回放、转换或被捕获时可以使用LEAD Video callback DirectShow过滤器中的200种像处理功能来处理电影。
DirectShow过滤器
LEADTOOLS Multimedia包含了一个多媒体过滤器包的测试版，这个多媒体过滤器包具有强大的多媒体处理功能。
产品演示
LEADTOOLS Multimedia具有一些演示程序，可以帮助您开发您的项目。其中有音频、视频检测demo，音频更换demo，Mediainfo demo等等。
LEADTOOLS Raster Imaging SDK
LEADTOOLS Raster Imaging SDK是为开发者提供的用于创建功能强大的图像应用程序工具；采用LEADTOOLS的色彩转换、显示、压缩（JPEG、TIFF、CCITT G4 以及LEAD的CMP属性）、图象处理、TWAIN扫描、特效（超过2000种）、图像格式支持(超过150种图像文件格式)、打印、Internet/intranet 图像、数据库图像、图像公共对话框和屏幕捕获等特性，使用它，由此为你节省大量的时间与费用。
特征综述About Feature
文件格式支持
采用工业标准和专有压缩技术，可同时支持150多种图像文件格式以及sub-格式的加载、保存和转换。另外，采用LEADTOOLS能添加更多的格式支持，例如采用LEADTOOLS PDF插件，即能实现对PDF文件的加载、保存和转换支持。
压缩支持
支持多种工业标准的压缩技术，包括JPEG、CCITT、LZW （使用于GIF及某些TIFF文件）、ZIPLIB （使用于PNG文件）、Huffman算法、RLE及紧缩位压缩算法（Packbits）。另外，采用LEADTOOLS JPEG2000 插件和LEADTOOLS CMW 插件可添加JPEG2000 及先进的CMW压缩技术。
TWAIN扫描支持
TWAIN 驱动几乎包含在所有的扫描仪及其它图像采集设备中，同时随着最新的发展技术，TWAIN 也是性能良好与高可靠性驱动的最佳选择。当前LEADTOOLS 的光栅图像产品支持所有包括在TWAIN v1.9 规范中的功能。
屏幕捕获
具有强大的屏幕捕获功能，能从文件、菜单、窗口、不同形状的屏幕客户区域等捕获资源。屏幕捕获工具是极其有用的，特别是在文档编辑及需提供其它图像输入方式的时显得更为重要。
数据库支持
同时提供高端或低端的数据库支持，其中包括绑定VB数据控件功能、OLEDB 接口、ODBC 接口以及低端加载和保存图像到内存的功能。
Internet 支持
提供几种不同级别Internet支持，包括：可封装到CAB文件的对象、能在web服务器端构造的对象、从URL或存储器装载图像的功能、支持HTTP 和FTP的控件、解析并加载到web服务器端的文件控件，以及用来构造功能强大、通过TCP/IP发送远程过程调用的客户服务器应用程序控件。
显示与显示效果
对图像如何被显示进行完全地控制，包括缩放、展开、图像显示的区域控制以及超过2000种的特效效果。LEADTOOLS 甚至包含了一个平铺窗口，这样你能方便地显示图像概要及选用适合最终用户的卷起、平铺方案。
打印支持
由于能使用与显示图像同样的代码来进行打印，所以打印图像与显示图像同样容易。你能控制图像打印的尺寸和位置；另外，能结合Windows GDI函数同LEADTOOLS打印一起使用，提供在同一页上打印文本和多个图像的灵活性。
图像处理
超过200种图象处理功能，分为四个基本类别：过滤、变换、色彩转换及绘图。在LEADTOOLS 中的大多数图像处理功能支持不同着重区域，允许图像的某一部份被处理。通过添加更多用于数字绘图的功能，LEAD在LEADTOOLS Raster Imaging Pro中提供了包含大量用于数字绘图功能，包括笔刷、形状、纹理的创建与使用以及更多。
色彩转换
为确保你能把图像从一种格式转换到另一种格式，或是在任何其它显示设备上显示图象，LEADTOOLS 包含了强大的色彩转换功能。该色彩转换功能包括：支持8 种以上色彩平滑过渡算法、多种调色板选项以及把图像数据从任何支持的每个像素所占用的位转换到其他支持的每个像素所占用的位功能。支持的数值有1-8位色或灰度、16位色、24 位色和32 位色。如果你
需要12或16位灰度或48与64位色支持。
图像公共对话框
LEADTOOLS 图像公共对话框通过扩展Windows公共对话框以提供具体的图像处理功能，节省了大量的繁琐编程时间，同时能给最终用户提供一个一致的外观和感觉。这个公共对话框针对图像处理、变换及特效提供专业的图像公共对话框功能。
LEADTOOLS Vector Imaging Pro
LEADTOOLS Vector Imaging Pro控件包含了创建功能强大的，支持矢量和光栅图像格式的2-D和3-D浏览器、编辑器、转换器的一切所需要求。通过创建这样的应用程序，您不需要安装或注册一些更昂贵的用于创建矢量文件的原始程序，您只需添加您所需要的功能。如果您在为矢量成像寻找具有最丰富特色的软件开发工具包时，LEADTOOLS Vector Imaging Pro也许是您最好的选择。
特征综述About Feature
支持矢量图像格式
矢量图像可以被加载、保存、转换和输出为光栅图像格式，包括CGM、DGN、DRW、DWF、DXF、EMF、WMF、PLT、Gerber、PCL、PCT、SVG、VWPG、CMX和SHP。
支持原始对象
支持原始对象，包括圆弧、位图、笔刷、照相机、圆、复制、椭圆、椭圆弧、字体、组、层、线、笔、饼、弦、Poly Draw、多边形、多边线、Poly Bezier、光栅、长方形、文本、顶点和Clipping 对象。
支持浏览和编辑
具有低级和高级函数，可以控制矢量图像的浏览，包括缩放（统一的或围绕任何轴线）、移动镜头、旋转（围绕任何轴线）和抗失真。矢量图形可以以任何希望的方式编辑，包括添加、修改、删除和将对象复制到粘贴板或者复制到各个不同的矢量图形中。
支持打印
可以把矢量图形缩小到任何分辨率而不会使图形出现扭曲，这样就可以确保在打印时，图形细节不会丢失。
支持矢量转换
不需要创建文件的原始程序就可以将矢量文件转换为另一种格式。
支持光栅图像
矢量文件可以被转换为任何分辨率的光栅图像，并且可以被保存为LEADTOOLS Raster Imaging 产品支持的任何150种图像文件格式。
LEADTOOLS 软件开发工具包也包括了常见的光栅成像特色包括图像处理（转换、过滤、绘制、Region of Internet），色彩转换，显示，特效（从2000多种效果中选出的），压缩，图像格式（导入/导出），打印，Internet/Intranet成像，数据库成像，成像对话框和屏幕捕获。
LEADTOOLS现在还支持Unicode编码
为了向大量的开发人员提供矢量成像功能，控件包提供了5个编程接口：低层次的API、C++类库，以及易于使用但功能强大的ActiveX、COM、VCL控件。LEADTOOLS Vector Imaging Pro带有示例源代码，适用于Visual Basic, C/C++, Visual C++ (MFC), C++ Builder, Visual J++, Visual FoxPro, Access, Delphi, and VB and JavaScript，并且支持Visual Studio 6.0数据库连接（Oracle, SQL, OLE DB, ODBC和JET）。
LEADTOOLS Barcode Module
LEADTOOLS Barcode Module产品允许程序员很容易地在应用软件中加入编码，这样就可以读写Linear（1D）、DataMatrix (2D)、PDF417(2D)和QR编码的条形码——包括对41种不同子类型的支持。LEADTOOLS Barcode Modules还加入了LEADTOOLS文档和医学图像工具包。
特征综述About Feature
Barcode Modules :
设计Linear (1D), DataMatrix (2D), PDF 417 (2D)和QR Code (2D) 条形码样式可以在任何方向上读出多个条形码。
可以将条形码写入任何超过150种图像文件格式或者写入任何服从窗口的打印机。
利用2D条形码技术，每个条形码符号可用数以千计的字符来编码。
可以从选定目标区域内读出或写入条形码。
可以读出指定颜色的条形码。
可以写入指定颜色的条形码。
使LEADTOOLS的广泛的图像处理技术一体化，以便完全控制用户的条形码识别过程。下表列出了每个模块的特点：
读取/写入1D Symbols条形码
高级的/标准的
自动条形码类型检测。
从目标区域读出或者写入条形码。
可以从不同的方向读出，比如从左到右，从右到上，对角线方向等等。
读取倾斜的条形码符号。
可以读出多个条形码符号。
可以读出混合的条形码类型，并以x/y的形式来返回报告。
可以写入条形码符号，条形码符号带有大小和位置参数。
可以检验字符处理。
读取/写入2D DataMatrix条形码
包括差错检测码（ECC），能够修复被破坏的条形码符号。
读出或者写入彩色和灰色的条形码。
可以在一个条形码符号中存储多达2218个ASCII字符，还可以把符号串接起来，用多达33225个字符对其编码。
（读取模块）可以读出条形码，条形码是独立于歪斜失真、方向和取向改变之外的。从目标区域读出条形码，条形码包含在任何支持的图像文件格式中（支持类型超过150种），并可从扫描仪或者数字照相机获取。
（写入模块）可以写入任何支持的光栅格式（超过150种）到目标区域，也可以打印到任何支持Windows的打印机上。
读出/写入2D PDF 417 条形码
可以在一个条形码符号种存储多达1815个ASCII字符。
包括了差错检测码（ECC），能够修复被破坏的条形码符号。
（读取模块）可以读出条形码，条形码是独立于歪斜失真、方向和取向改变之外的。从目标区域读出条形码，条形码包含于任何支持的图像文件格式中（支持类型超过150种），并可从扫描仪或者数字照相机获取。
（写入模块）可以写入任何支持的光栅格式（超过150种）到目标区域，也可以打印到任何支
持Windows的打印机上。
读出/写入2D QR Code Modules
可以从ALPHA或者数字文本中创建QR编码的条形码符号。
包含差错检测码（ECC），它可以排除可能出现的被破坏的读出数据。
可以在一个条形码符号中存储多达2335个ASCII字符。
可以使用差错检测码（ECC）来修复被破坏的条形码符号。
可以读出独立于歪斜的、定位的、取向改变和反射之外的条形码。
可以将QR编码条形码符号输出到任何支持的Windows打印机上。
ADTOOLS Document Imaging SDK
LEADTOOLS Document Imaging 是一套可以扫描多种语言文档的COM和VCL控件。它可以执行光学字符识别，并且将扫描出的文本以四十多种不同的格式输出，包括MS Word，MS Excel，Dbase和WordPerfect等等。当它用于格式识别和处理应用时，可以加快光符识别处理速度。
注释
本产品具有强大的注释功能，可以添加文本、高亮、附注、音频、椭圆、圆、方形、按钮、线条、箭头、长方形、多边形、修订（中断信息）、热点、手写字、指针、图像、图章、标尺和超级链接，以上所有对于文档、色彩和灰度图像都具有多层安全特性。文档成像（Document Imaging）和文档成像套装（Document Imaging Suite）产品都具有此注释功能。
显示，处理以及内存优化
本产品不仅包含了光栅成像产品的所有显示功能，还拥有被称为双色缩放比例的专业化显示选项，此功能能够大大的提高成像图像的质量以及屏幕上黑白图像的可读性。
图像获取– TWAIN捕获
TWAIN驱动是几乎所有扫描器和其它图像获取设备的标准，再加上技术的进一步完善，因此我们的LEADTOOLS Fast TWAIN产品绝对是您在性能和可靠性方面的最佳选择。目前LEADTOOLS 文档成像（LEADTOOLS Document Imaging）产品支持TWAIN 1.9规范中的所有功能。
图像增强功能
扫描和传真过程中，噪声和失真不可避免，而它们会导致光符字符识别的精度下降并影响人类阅读。要克服这些缺点，用户只需使用LEADTOOLS文档成像产品中名为Doc-Clean的功能，此功能可以消除成像图像中的噪声、边界、线条和装订孔，平滑文本，反转白色文本为黑色文本，还包含可延伸的倾斜图像（抗扭斜），粗化线条和文本（膨胀）以及腐蚀过厚的文本的其它功能（腐蚀）。
专用存储和压缩功能
Mixed Raster Content（MRC）使用一种技术将图像划分为图像和文本，然后使用一种适合于此类型图像的压缩技术来获取最高的压缩率以及最佳的图像质量。
光学字符识别（OCR）
光学字符识别功能能够将图像转换成编码形式的字符串，或将其内容以各种文档、数据库以及表单的格式保存（更多有关内容，请参考LEADTOOLS OCR功能）。文档成像套装（Document Imaging Suite）产品包含有此功能，如果您使用的是文档成像（Document Imaging）产品，则可以购买一个OCR插件来获取此功能。
条形码
条形码应用于文档成像领域已有多年的历史，它主要用来帮助识别文档，能够包含文档信息以及用于其它用途的各种信息。鉴于条形码在文档成像应用程序中的强大功能，LEAD公司推出了多种强大的条形码扩展功能，您可以购买这些功能来满足您的应用程序的特定需求。
全面成像特征功能
为使LEADTOOLS图像成像系列产品成为用途最广泛和最强大的图像成像产品，LEAD公司开发了全面的（双色、灰度以及彩色）成像特征功能包括图像处理（变换、过滤、绘制），颜色转
换、显示、特效（精选自两千多种特效），压缩、（导入/导出的）图像格式，打印、国际互联网/企业内部互联网成像、数据库成像、成像通用对话框以及屏幕抓拍等等。
ImageStone
ImageStone是一套功能强大的C++图像处理库，它可以在多个平台之间移植。
功能包括：读写图像文件（JPG，GIF，PNG，TIFF，TGA...），显示，柱状图分析，undo/redo 支持，超过100种预定义的特效等。
下载地址：https://www.doczj.com/doc/0d14002906.html,/cpp/g-m/ ... article.php/c12577/
里面有全部的源码和详细的帮助文档加9个例子程序，其中example 008是一个比较完善的图像处理程序。
质性研究方法重点总结文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
质性研究方法考试重点总结 第二章质性研究的抽样策略 抽样方法；极端或偏离标准的个案抽样;最大变异抽样;同质性群体抽样 ;典型案例抽样 ;关键个案抽样;标准抽样;分层目的性抽样;滚雪球抽样或链式抽样;机会抽样;方便抽样;志愿者抽样;三角交叉捡视抽样 第四章：焦点团体 焦点团体访谈定义：以描述和理解一组选定人群的观点和信念为预定目的，从小组参与者的观点中获得对特殊事件的理解。焦点团体访谈的参与者（一般为6至10个）都有相似的社会和文化背景，或有相似的经历，或相似的关注。 焦点群体访谈具有的特征：能进行深入交流；交流重点在感兴趣的某一特定领域；互动是焦点团体访谈独特的性质；协调员在应用焦点团体方法中获得良好而准确信息的过程中起着主要作用；参与者通常拥有相似的社会和文化经历。 焦点团体适用的情形：焦点团体是用于研究的；研究是集中的；参与者在团体中作为团体被访谈。 为什么使用焦点团体： 1、当研究者对参与者的了解不深时 2、当研究者希望探求人们的知识和经历时 3、适合于检测“敏感”问题或研究中涉及的“敏感”人群
4、被应用于反应边缘群体的呼声。 焦点团体的使用领域： 健康问题的探索性研究 检测对新项目的接受度和相关 想法 解决特别项目的问题 评估健康方案。 焦点团体不应使用在以下情况：不适合小组讨论的议题 参与者在讨论这个话题时很困 难 要求统计数据。 焦点团体作为方法 1、作为一种“自我包涵”的方式使用，主要用于原始资料的收集。 2、焦点团体作为资料源的“补充”方式使用。 3、焦点团体被用于“多种方式”研究中。怎样招募参与者：随机电话筛选；滚雪球式；现存的清单；现场招募；推荐式 成功的焦点团体的决定因素： 范围：成功的焦点团体应覆 盖最多的相关事件 特征：焦点团体访谈尽可能 提供参与者的经历和观点。 深度：焦点团体访谈应鼓励 互动，以便提高对参与者更深 层次的探索。 个体背景：考虑参与者反应 产生的背景。 合适的环境：自然环境与社 会政治环境。合适的会议场 所，双方没有在胁迫冲突下进 行。 充足的资源 合适的参与者 熟练的协调员 有效的问题 焦点团体访谈优点与局限性
第一章比较教育学的意义和研究方法 第一节比较教育学的意义 一、比较教育学的概念 各国比较教育学家的概念： 法国教育家朱利安（比较教育之父） 美国比较教育教育学家康德尔 英国比较教育学家汉斯 日本比较教育学家冲原丰 苏联比较教育研究者索科洛娃 （一）研究目的 主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。 （二）研究对象 1.领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体； 2.时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于， 比较教育是其横向研究； 3.空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的 研究。 以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。 以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。 （三）研究方法 主要方法：比较法（详见第二节） （四）学科的基本性质 教育学的分支学科（中间科学之争） 研究对象：教育制度和教育问题； 研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势； 研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。 概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。 理论科学（理论）：寻找教育发展的规律； 应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。 （五）比较教育学科领域的分化 根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。 比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至
《质的研究方法》读书报告 公管091 李朋飞41号 一、书目简介 1、本书简介 本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提 出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西 方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。 2、作者介绍 陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。 现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目 使余项。
目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。 二、本书特色 1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。 2、内容：本书由北京大学一批修习质的研究方法课程的学生所写的反思笔记组成。其内容涉及从“选择研究问题”、“收集和分析资料”到最后形成总的“研究报告”，详细记录了质的研究每个研究步骤的具体实践过程，对学生学习质的研究方法，对老师了解学生在学习过程中思考什么问题、遇到什么困难、有什么顿悟，以及对初学者了解质的研究方法的过程很有帮助。 3、风格：由于作者有留美经历，整本书写作颇有西方风味，故事般的讲解却也条理清晰、文字优美，理论中夹杂着研究实例，所以这本书也就不那么枯燥；既从哲学、方法论层面论述，具有一定的理论深度，又立足现实，力求从具体的研究中总结经验，具有可操作性，理论性与实践性相结合，深入浅出，易于理解。 三、内容提纲 由于本书内容比较多，这里只是对大概的框架向大家介绍下，具体的在后面的知识要点有详细的介绍。
1、比较教育：是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。 2、租赁学校：是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业，教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。 3、文化联邦主义：是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州，这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象，叫做文化联邦主义。 4、儿童中心课程：主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。又称活动课程或经验课程。 5、小队教学：一般是指3－7名不同学科的教师组成一个小队，在小队范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。 6、发现教学法：是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。 1．萨德勒：萨德勒是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。 2．比较法：是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。 3．各种学校：所谓”各种学校“是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。： 4．国防教育法：《国防教育法》：1958年的《国防教育法》1959—1962年拨款8亿多美元资助教育改革。内容：联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。 5．比较四步法：比较教育的系统研究分为区域研究和比较研究。区域研究包括：描述和解释两个阶段；而比较研究包括并置和比较两个阶段。上述四个阶段构成了其著名的比较四步法。 1．双轨制：是一种形象的比喻，是说体制的运行有多套制度或方法。 2．公学：公学是新型的寄宿制私立文法学校，是公众团体集资兴办，培养目标以“公职”人员为主，得名公学，设备条件优越，师资水平高，学费昂贵。 3．朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。 贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。 4．比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 5．双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，分为三大类: 1.商业类，2.技术类，3.服务类， 6．因素分析法：又称指数因素分析法，是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影响程度的一种统计分析方法，包括连环替代法、差额分析法、指标分解法、定基替代法。
质性研究报告 篇一：质性研究 《质的研究方法》读书报告 公管091 李朋飞 41号 一、书目简介 1、本书简介 本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。 2、作者介绍 陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。
现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。 目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。 二、本书特色 1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。 2、内容：本书由北京大学一批修习质的研究方法课程的学生所写的反思笔记组成。其内容涉及从“选择研究问题”、“收集和分析资料”到最后形成总的“研究报告”，详细记录了质的研究每个研究步骤的具体实践过程，对学生学习质的研究方法，对老师了解学生在学习过程中思考什么问题、遇到什么困难、有什么顿悟，以及对初学者了解质的研究方
质性研究方法 一、质性研究方法的定义及特点 “质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。 1.质性研究的定义 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。 2.质性研究的特点： 1)自然主义的探究传统 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。 2)对意义的“解释性理解”
质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。 3)研究是一个演化的过程 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。 4)使用归纳法，自下而上分析资料 质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。 5)重视研究关系 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。 “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 3．质性研究与量的研究的区别：(只说黑体字)
质性研究方法考试重点总结 第二章质性研究的抽样策略 抽样方法；极端或偏离标准的个案抽样;最大变异抽样;同质性群体抽样 ;典型案例抽样 ;关键个案抽样;标准抽样;分层目的性抽样;滚雪球抽样或链式抽样;机会抽样;方便抽样;志愿者抽样;三角交叉捡视抽样 第四章：焦点团体 焦点团体访谈定义：以描述和理解一组选定人群的观点和信念为预定目的，从小组参与者的观点中获得对特殊事件的理解。焦点团体访谈的参与者（一般为6至10个）都有相似的社会和文化背景，或有相似的经历，或相似的关注。 焦点群体访谈具有的特征：能进行深入交流；交流重点在感兴趣的某一特定领域；互动是焦点团体访谈独特的性质；协调员在应用焦点团体方法中获得良好而准确信息的过程中起着主要作用；参与者通常拥有相似的社会和文化经历。 焦点团体适用的情形：焦点团体是用于研究的；研究是集中的；参与者在团体中作为团体被访谈。 为什么使用焦点团体： 1、当研究者对参与者的了解不深时 2、当研究者希望探求人们的知识和经历时 3、适合于检测“敏感”问题或研究中涉及的“敏感”人群 4、被应用于反应边缘群体的呼声。 焦点团体的使用领域： ●健康问题的探索性研究 ●检测对新项目的接受度和相关想法 ●解决特别项目的问题 ●评估健康方案。 焦点团体不应使用在以下情况： ●不适合小组讨论的议题 ●参与者在讨论这个话题时很困难 ●要求统计数据。 焦点团体作为方法 1、作为一种“自我包涵”的方式使用，主要用于原始资料的收集。 2、焦点团体作为资料源的“补充”方式使用。 3、焦点团体被用于“多种方式”研究中。 怎样招募参与者：随机电话筛选；滚雪球式；现存的清单；现场招募；推荐式 成功的焦点团体的决定因素： ●范围：成功的焦点团体应覆盖最多的相关事件 ●特征：焦点团体访谈尽可能提供参与者的经历和观点。 ●深度：焦点团体访谈应鼓励互动，以便提高对参与者更深层次的探索。 ●个体背景：考虑参与者反应产生的背景。 ●合适的环境：自然环境与社会政治环境。合适的会议场所，双方没有在 胁迫冲突下进行。 ●充足的资源 ●合适的参与者 ●熟练的协调员 ●有效的问题 焦点团体访谈优点与局限性 ●可以让研究人员快速地从参与者中探求更有深度的信息 ●获得对敏感对象的深度了解，如卫生服务，社区健康干预 ●收集边缘群体资料 ●通过小组成员的互动以产生信息。 局限： ●焦点团体获得的信息仅代表了参与者的观点，不具有普遍性。 ●定性的角度，不能从焦点团体中收集统计学资料。 ●受团体的互动与时间限制，不能探索个人复杂的信念与习惯。 ●获得的信息可能不准确。 ●研究者驱动，反映了研究者兴趣，存在偏倚。 第五章非干预性研究方法 定义：是一种无干预和反应的研究方法。它从现存的资料，如文字记录、视听材料、自然痕迹或人们的行为中提取社会和文化意义。，它不需要其他参与者的主动参与，被研究者的社会环境不受到打扰。 包括行为踪迹研究、档案研究、伪装监视和自然实验等。 为什么要运用非干预性研究法 1.由于个人的、社会的、文化的或政治上的种种原因，他们可能言行不一致。 2.可用于其他质性研究收集资料的补充方法。 3.作为一种自控性的方法，可以凭借惊人的洞察力来获取信息 非干预性研究方法的优点与局限性 ●非干预性研究法比人们的报告更能精确地反映人们的行为●非干预性研究法是非反应性和非干预性的。 ●非干预性研究法具有可重复性。 ●非干预性研究法获得资料更简便。 ●非干预性研究法花钱不多。 ●非干预性研究法特别适合需要长期追踪人们行为的纵向调查。局限 ●非干预性研究法减少了研究双方表达个人主见的可能。 ●记录人员的偏见，原始的记录可能被歪曲或不全面。 ●非干预性研究法中的信息有可能因为干涉变量存在而被曲解●非干预性研究法倾向于一种单纯的方法。 第八章民族志 定义：用于发现和描述个人或群体社会文化的研究方法,对团体或文化进行科学和艺术的描述，其核心是以本地人的观点来理解另外一种生活方式。主要特征： ●主要集中于探索特殊社会现象的本质；
观察数据分析方法简介 戴晓晨 华盛顿大学公共卫生学院全球卫生系 2016年9月5日
提纲 ?背景回顾（Background Review） ?回归模型（Regression Modeling） ?倾向评分匹配（Propensity Score Matching）?工具变量分析（Instrumental Variable）
背景回顾 ?观察研究（observational study）v.s实验研究（experimental study）?一些例子？ ?自然实验（natural experiment）是那种研究？ ?前瞻研究（Prospective study）v.s回顾研究（retrospective study）*本讲座不关注实验设计，只针对几种常见数据分析方法。
背景回顾 ?什么是观察数据（observational data）？ ?研究者没有进行任何干预而客观观察到的数据 ?例子? ?原始数据（primary data）v.s二手数据（secondary data）?e.g.全国卫生服务调查，吸烟问卷调查 ?主题范围：基于（二手）观察数据的回顾性观察研究?e.g.大数据分析
因果推断 ?研究的根本目的：因果推断（causal inference） ?因果联系（causation）v.s相关性（correlation/association）?因果联系à相关性 ?相关性à? 因果联系（inference）（8条标准） ?Causal Inference attempts to articulate the assumptions needed to move from conclusions about association to conclusions about causation ?例子：短信干预降低艾滋病母婴传染？
质性研究方法有哪些 推荐于2017-09-14 18:28:17 最佳答案 一、质性研究方法的定义及特点 “质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。 1.质性研究的定义 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。 2.质性研究的特点： 1) 自然主义的探究传统 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。 2) 对意义的“解释性理解” 质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。 3) 研究是一个演化的过程 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。 4) 使用归纳法，自下而上分析资料 质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。 5) 重视研究关系 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。 “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 如何选择研究的方法 从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式。 这是相对定量研究而言。质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称，其中包含但不限于民族志研究、论述分析、访谈研究、实地调查、参与式观察等。
基础教育阶段教师教育研究工具——“质的研究”方法浅析现行的教育环境下要求广大的教师做研究型教师，可是，说说容易，做起来难啊。据笔者调查，现如今基础教育阶段的教师，真正潜心做研究的可谓凤毛麟角。究其原因有二：一来是教师队伍特别是农村中小学教师的学历水平偏低，对于专业的研究理论和技术基本一无所知，多数人对于“研究”还是敬而远之的态度；二来，教师基本的教学工作任务过于繁重。备课、上课，各种读书笔记、业务积累，每学期还要准备常规检查的材料，如此种种已经让老师们应接不暇，哪还有心思潜心研究？如此反复的工作量，只会让老师们产生职业倦怠感。 如何让老师们从繁琐又反复的工作中解脱出来走上充满乐趣而又幸福的研究道路上呢？我认为，还是先消除老师们对于做研究的误解与迷茫，然后再让其了解一些行之有效的研究方法最为重要。 说起做研究，有广义和狭义之分。而作为教师的教育研究，也是有广义和狭义之分。广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度，是教师在走上讲台之前，了解学生，对已有的教学内容经过恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法的一个过程。狭义的教育研究隶属于规范研究，是基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程。对于广大的中小学教师而言，由于直接面对教育实践中的实际问题，所以研究主要以应用研究和开发研究为主，表现为行动研究或实践研究，其目的是解决教育教学中的实际问题。 近几年来，我国有不少学者提出了一种新的社会科学研究方法，即“质的研究”。对于质的研究国外学者这样定义：西方学者伯格（Berg）指出：所谓“质”，是指一件事物是什么（what）、如何（how）、何时（when）、和何地（where）等意义，其本质是非常暧昧不清的；邓津（Denzin）与林肯（Lincoln）也指出“质的”一词，隐含着“过程”与“意义”双重意涵；斯特劳斯（Strauss）指出：质性研究的目的不在于验证或推论，而是在于探索深奥、抽象的经验世界之意义，所以研究过程非常重视研究对象的参与及其观点之融入；同时，质的研究对于研究结果不重视数学与统计的分析程序，而是强调藉由各种资料收集方式，完整且全面地收集相关资料，并对研究结果做深入的诠释。 陈向明（2000）是中国大陆质性研究的代表人物，她的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象
试析霍姆斯的比较教育研究方法[摘要]本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。论文关键词：霍姆斯,比较教育研究,四模式,五步法一．霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景 霍姆斯是英国当代著名的比较教育学家，他的博士论文是以比较教育学方法论为主题完成的。霍姆斯的学术背景直接影响到他的比较教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的贡献。理科出身除了使他对比较教育学方法论问题“情有独钟”外，而且还使得他所提出的比较教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。[2] 比较教育学的发展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了“问题解决法”。其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。以曼海姆（Karl Mannheim）为代表的一方支持建立一个全盘规划的、自由和民主的社会；而以海耶克为代表的一方却极力反对在全盘规划的基础上重建社会。就是在这样的背景下，霍姆斯开始形成自己的立场。其二，杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”在社会上形成了一定的影响。霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。 二．霍姆斯的比较教育研究方法 （一）“批判二元论”与“四模式” 英国著名哲学家波普尔在他的《开放社会及其敌人》一书中对“批判
二元论”进行了详细的阐述。波普尔提出了“规范法则”和“社会法则”两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为规范和规则；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。[3] 霍姆斯就是基于波普尔的“批判二元论”思想产生了对比较教育的认识。霍姆斯本人认为规范法则及与之相关的规范陈述都是人为的，人们可以接受、拒绝或更改的。而且霍姆斯也反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。[4]他主张用社会学法则对假说进行证伪反驳，指出某项政策是不可行的即对政策进行批评。他同时也指出社会学法则仅仅是一种假说，一种人为的陈述是可以被证伪的。他也承认长期的预测是不可靠的，在他看来预测是一种证伪过程而不是证明过程。他建议比较教育研究者要善于反驳和证伪政策，不应该去假设什么灵丹妙药。认为“比较教育学者往往关注于提出什么样的政策(假设)更有助于解决问题，但他们应该使政策假设服从于比较经验的检查，其目的不是去证明政策假设是怎样的合理，而是要去证伪它们。”[5] 基于波普尔对规范法则和社会学法则进行区别的批判二元论观点, 霍姆斯提出了一套比较教育研究的资料收集框架,简称“四模式”。他的“四模式”是使他的“五步法”操作化的基本工具。因为他的问题法的各个步骤需要收集相关的资料并要处理这些资料,于是霍姆斯制定了“四模式”技术。他的“四模式”分别是：教育教学论文规范模式、体制模式、精神状态模式和自然模式。认为信仰、宗教、哲学、政治观念和道德价值等意识形态方面的资料都属于规范模式，可以通过经验性
2012北京大学研究生暑期学校 质性研究方法与社会科学研究 招生简章 热烈欢迎报名参加北京大学2012年研究生暑期学校课程：“质性研究方法与社会科学研究”！ 一、课程简介 “质性研究方法与社会科学研究”暑期学校课程是北京大学“研究生教育创新计划”项目之一，由北京大学研究生院主办，北京大学教育学院教育与人类发展系承办。 质性研究方法是北京大学教育学院教育与人类发展系陈向明教授在1990年代中期首次全面向国内社会科学界推介的一种研究范式。十几年来，这种范式已经逐渐被国内学术界广泛推崇。 2012年“质性研究方法和社会科学研究”暑期学校课程将依托北京大学教育学院雄厚的师资力量，并适时邀请校内外知名专家学者授课。课程注重学员基本研究方法、本土化理论创新能力和学术规范的培养，进一步提高青年教师和研究生的科研能力和创新意识，同时扩展学术研究的国际化视野和意识。 本次暑期学校课程举办地点为北京大学校内，举办时间为2012年7月1日——7月13日，7月1日报到，7月2日开始正式上课。 二、教学目标 本课程旨在帮助学生在初步掌握社会科学研究的基本概念和质性研究基本方法的基础上，结合学生自己的研究，使用质性研究方法设计研究计划，并初步收集和分析资料。 课程采用理论与实践相结合的方式进行，学生在学习质性研究设计和资料分析的基本概念和方法的同时，有大量练习的机会。通过亲身体验和动手操作，学生在课程结束时，应结合自己的研究问题，能够设计出基本合格的课题研究计划，并对自己收集的资料进行了一定的分析尝试。 三、教学方法 课内学习方式包括讲授、讨论和练习。课外学习方式包括：（1）阅读，每次课前阅读相关文献；（2）收集和分析资料；（3）小组活动：学生根据研究问题聚类，组成学习小组，针对共同遇到的问题进行研讨。 学生学业考核分成三个部分：50%课堂参与，30%课程作业，20%小组活动。 四、教学日程 2012年7月2日——7月13日。每天上午9：00——12：00课堂教学，每天下午2：00——5：00小组讨论，晚上将根据情况安排不定期讲座，特邀各
一、比较教育的史前时代与借鉴时代 1、朱利安1817年发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》是比较教育史的开端。 2、异地教育描述与比较是教育比较得以产生的历史前提。 3、诺亚和埃克斯坦（美国）称这一时期的比较教育为“旅行者见闻” 4、18世纪末19世纪初，出现相对成熟的比较教育。 5、伯克托尔和巴塞的文章对朱利安发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》有着直接的影响。 6、朱利安被称为“比较教育之父”。 7、朱利安在《关于比较教育的工作纲领与初步意见》中为比较教育研究设计了大量的问卷与表格。 8、1942年美国康德尔在《教育论坛》杂志撰文介绍，才是猪利安得《关于比较教育的工作纲领与初步意见》受到各国教育家的重视。 9、20世纪40年代以来，比较教育研究基本上是按照朱利安设定的基点向精确分析的方向发展。 10、借鉴时代其他重要的比较教育学家：法，库森；英，阿诺德；美，霍拉斯.曼.，巴纳德。 11、库森，《关于普鲁士公立教育情况的报告》库森的研究比朱利安更能典型的代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。 12、霍勒斯.曼，《第七年报告》是教师树立“教育爱”的精神 13、巴纳德认为，美国学校要根据自己国家的宗教，社会，政治制度来培养有实践能力的人才，而欧洲教育则不具备这种特征。 14、英国阿诺德致力于英国的学制改革，发表《欧洲大陆的学校》、《法国的平民教育》、《德国的高等专门学校》等报告。 15、阿诺德的研究已经透露了比较教育发展的第二阶段——因素分析时代的端倪。 二、因素分析时代 1、因素分析时代的开端是以，1900年英国萨德勒发表的《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》为标志的。 2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一。撰写了288卷的《教育问题专题报告》这些报告详细的描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出了教育发展的趋势。 3、萨德勒反对孤立的研究教育，明确提出“名族性”概念和研究校外事物的主张。 4、美国比较教育学家康德尔深受萨德勒的影响，他的研究工作更加典型的反应了因素分析时代比较教育的特点。 5、1933年，康德尔出版代表作《比较教育》。 6、《比较教育》一书中，教育与民族----国家的关系是一条贯穿始终的基本线索。“民族性和民族主义”是重要的基本概念。 7、康德尔是比较教育史上第一个系统阐述理论与方法的学者。 8、与康德尔同时代的著名比较教育学家有，英国、汉斯，德国、施耐德。 9、1947年汉斯撰写了《比较教育：教育的因素和传统研究》。他认为影响教育制度的决定性因素可分做三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。汉斯把因素分析法和历史法紧密结合在一起，形成自己独特的研究方法。 10、施耐德也提倡因素分析法，但他强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民教育制度形成过程中的重要作用。 11、施耐德在1947年发表的《各国教育的动力》一书中，除了指出影响教育的各种自然、
一、名词解释（每小题5分，共30分）1．基础性研究是指旨在揭示教育现象及过程的基本规律与本质联系并探索新的领域的研究。 2．文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。 3．抽样是指遵循一定的规则，从确定的研究对象总体中选取一定容量的样本作为研究对象的过程。 4．实验室实验实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件进行的实验研究。 5．临床法临床法是皮亚杰为研究儿童心理发展而独创的一种方法。这种方法是将对儿童的自然观察、灵活多样的谈话和儿童的实物操作（实验）综合起来，研究儿童心理发展的方法。 6．行动研究行动研究就是将“行动”和“研究”结合起来的一种研究方法，即一边行动一边研究，想办法解决实际工作中所遇到的问题的研究。它是以系统地、科学地解决实际问题为目的。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．科学研究的具体步骤有哪些？ 科学研究的具体步骤可归纳为：（1）选题；（2）查阅文献；（3）提出假设；（4）制定研究计划或方案；（5）收集资料；（6）分析资料；（7）得出结论；（8）撰写研究报告。 2．好的研究假设有哪些基本特征？
一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征： （1）假设应以叙述的方式加以说明； （2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；（3）假设有待检验并必须可以检验 3．比较教育实验与自然科学实验的区别。 首先，在实验研究的对象上：自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断发展变化的学前儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中的人与人、人与社会的关系。 其次，在实验物质手段方面：自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行。因为，离开了具体真实的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不可能出现。 第三，在研究方法上：自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确的量化分析是很困难的。因此，教育实验研究更强调定量研究与定性研究相结合。 4．运用经验总结法应遵循哪些原则？ 价值性原则、典型性原则、全面性原则、创新性原则、定量分析与定性分析相结合的原则。 5．假设检验的基本步骤是什么？
浅谈比较教育研究方法之因素分析法- “ 【关键词】因素分析法比较教育发展历史 【摘要】因素分析法的产生，使得比较教育研究方法由全盘借鉴的阶段转向了分析影响教育各个因素的阶段，由解释“是什么”发展到分析“为什么”的研究。 因素分析法不仅是一种研究方法，更重要的是一种学科的理论分析框架。它体现了建构比较教育学理论体系的主要观点，反映了如何对教育中各种因素的数量、质量关系进行整合的动力特征，提供了一种分析教育的特定认知参照系、认识角度，决定着研究方向、设计及对结果的阐释。一般来说，有什么样的理论分析框架，就会进行什么样的理论分析观察。所以，因素分析法作为一种研究框架建构并维系着比较教育学科的运转、发展，解决现代教育中的各种问题，阐释现代教育发展的基本原理和作用机制，以特有的表现形式反映比较教育发展对现代教育运动的作用，是比较教育学科用以表现其价值、功能的根本特征。 一、因素分析法的产生与发展 (一)萨德勒提出因素分析法 萨德勒是比较教育发展“因素分析时代”的先驱，也是一位跨“全盘借鉴”和“因素分析”阶段的中介性学者，对学科的转型、升级起了决定性的作用。可以说他是发现单纯移植中的问题而积极倡导因素分析的一位承上启下的重要人物。他认为：对比较教育来说，重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度发展的诸因素或动力，只有这样才能把握教育改革的基本动因，才能对教育改革做出最有力的反映，真正认识教育并推动其发展；比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验，
而是在研究别国教育的基础上，以改善本国教育为目的。基于以上观点，萨德勒提出了他的比较教育方法论，为比较教育研究的发展作出了创造性的贡献。 (二)康德尔大力发展因素分析法 康德尔继承和发展了萨德勒提出的因素分析法，他认为：在进行比较教育研究时特别要对影响教育的各种因素进行探讨研究，最重要的是要找到作用教育发展的决定性因素。在其著作《比较教育》中，康德尔提出：“探究一国民族特性与教育的关系，是了解本国教育制度意义的唯一法门。”他认为比较教育研究的最根本目的应是“发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则”。康德尔的方法论受三种目的论支配：一是报道——描述的目的，主要是收集资料，分类整理并提供关于各国教育制度的信息，是研究的开端；二是历史——功能的目的，主要是深入探究产生问题的原因，注重找到构成一种教育制度基础的精神和文化的巨大动力，从中看到教育与社会、经济、政治等因素紧密联系的纽带，是比较教育的重要特征；三是借鉴——改善的目的，主要是强调通过比较研究，借鉴经验，改进本国教育制度，并培养国际主义精神。他坚信对各国教育制度间差异的比较和因素分析，可以找到一种决定教育发展的内在力量，并认为这种力量就是民族性。所以他主张比较教育要努力去找到“民族特性的内涵，因为这是教育制度的基础，否则比较教育便是无意义的。” (三)施奈德、汉斯进一步发展因素分析法施奈德也提倡因素分析法。他的特点是提出了教育自身内在的发展规律这一因素，这与强调外部影响的英美比较教育学者形成了鲜明的对比。日本的学者吉田正晴称他的方法为“辨证法的因素分析法”。施奈德在
質性研究的基本概念－研究方法概論 田秀蘭 國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教授 一、質性研究的特徵 1.自然性的探問 2.研究者本身為資料蒐集的重要工具 3.歸納的資料分析方式 4.研究參與者有一定程度的主動與積極 5.完整的觀點 6.質性的資料 7.個人性的接觸與洞察 8.過程導向 9.獨特性的覺察 10.著重研究參與者的觀點及意義 11.對情境的覺察 12.研究設計有彈性 13.研究樣本也有彈性 14.研究者使用多層面且互動式的複雜推理 15.強調反思 16.增能(empowerment)也可以被視為是研究目標 17.以建構取向為知識論基礎 18.研究結果也許是逐漸浮現而非之前的臆測 質性研究的優勢 ?詳盡且有足夠的深度，能看到標準化測驗所看不到的現象?開放性，能發展新的理論，找質性研究的弱勢 ?較不容易形成普遍性的解論或通則 ?較不容易進行有系統的比較
出過去文獻或研究所忽略的現 象 ?協助人們從更廣的視野看待研究及世界而不會侷限於過去所 得研究發現 ?可以避免主觀先見?有些時候會與研究者個人風格及技巧有關 ?對所參與的情境容易形成影響，甚至改變。 二、為何進行質性研究？ 1.研究題目性質適合以質性研究方式來進行(回答How或What的問題) 2.研究主題需以探究方式進行(exploration) 3.研究主題需呈現較細膩的觀點(detailed view) 4.必須在自然情境下進行研究(natural setting) 5.研究興趣強調個人的主觀觀點(personal viewpoint, “I….”) 6.能夠有足夠的時間或資源進行文本資料的分析(text information) 個人性、實務性、學術性三種不同的目的(Maxwell, 2005)。個人性目的 是可以被接受的，然而需注意結果的分析與解釋，過程中個人的熱誠是 夠的，但容易形成偏誤的可能性也比較高。 三、質性研究的歷史發展(陳向明，p.34~) (一) 質性研究歷史淵源 1.民族誌的發展 2.社會學領域的發展 3.自我反省意識的覺醒 4.對政治權力的反思 (二) 質性研究歷史分期 1.傳統期(1900-1950) 2.現代主義期(1950-1970) –現象學、詮釋學、以及其他相關思潮的影響 3.模糊期(1970-1986) –自然主義、建構主義的興起
第一章导论——比较教育是什么？ 1．把比较教育分为“比较研究”、“外国教育”、“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是（） A．朱利安B．诺亚 C．霍姆斯D．霍尔斯 2.比较教育作为一个学科诞生的标志是法国19世纪比较教育学家朱利安在1817年发表的( ) A.《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》 B.《教育的新时代：比较研究》 C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 D.《比较教育：教育的因素和传统》 （多选）3. 在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中，应用性较为突出的研究领域是（） A.比较研究 B.外国教育 C.国际教育 D.发展教育 E.区域研究 （多选）4. 霍尔斯的比较教育研究领域分支体系主要包括（） A.比较研究 B.国际教育 C.发展教育 D.区域教育 E.外国教育 第二章比较教育的历史沿革 1.在下列比较教育学家中，属于“社会科学方法时代”的代表人物是（） A.阿诺德 B.库森 C.贝雷迪 D.萨德勒 2.我国早期比较教育学家庄泽宣于1929年出版的一部重要的比较教育著作是( ) A.《比较教育》 B.《各国教育的动力》 C.《比较教育学》 D.《各国教育比较论》 3.比较教育研究的因素分析法的主要代表人物包括( ) A.萨德勒 B.康德尔 C.贝雷迪 D.汉斯 E.施奈德 4.比较教育在“因素分析时代”的代表人物有（） A.朱利安 B.萨德勒 C.康德尔 D.汉斯 E.施奈德 5．在社会科学方法时代，比较教育发展的反省期主要是指( ) A．20世纪60年代B．20世纪70年代 C．20世纪80年代D．20世纪90年代 6.在比较教育发展史上“因素分析时代”的起止时间是（） A. 19世纪初至19世纪末 B. 20世纪初至第二次世界大战开始