《伶官传序》教案
第一课时
教学目标：
1.欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
2.疏通全文，积累重要实虚词：
①掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
②虚词：于，为，
③多义词：与，归，易，告。
教学过程：
一、导入
我们都曾学习过孟子的一句名言：“生于忧患，死于安乐”。汉文化经过千百年的历史传承，这种思想已经深深地根植入了每个中华儿女的心中。古往今来许多有识之士也多以此论道，深明大义，今天，我们就来学习一篇劝解人们要居安思危，不要乐以忘忧的千古名作——欧阳修《伶官传序》
或【如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，通过总结宠信伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀。今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。（板书标题））】
二、相关知识点介绍
1．作者介绍
欧阳修（1007-1072）字永叔。号醉翁，晚年号六一居士。他一生不仅官运亨通，而且是文学家、史学家。史学上编写过《新唐书》《新五代史》。文学上，诗词多脍炙人口，传为经典，而成就最大的是在散文方面，他是北宋中叶的诗文革新运动的倡导人，欧阳修是大力提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，积极倡导为文要内容充实，质地深厚，这也是他散文的一贯风格，由此也成为了唐宋八大家之一。他的散文大都内容充实，气势旺盛，具有平实自然、流畅婉转的艺术风格。叙事既得委婉之妙而又简括有法，议论既纡徐有致而又富有内在的逻辑力量，章法结构既能曲折变化而又十分严密。他写的《朋党论》《新五代史?伶官传序》《与高司谏书》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《泷冈阡表》等，都是历代传诵的佳作。与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。著《集古录跋尾》十卷，开创记录古物(金石学)的风气。有《欧阳文忠公集》。
提问：唐宋八大家都有谁?
明确：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
欧阳修一生可谓桃李满天下，三苏都受到过他的提携，其中苏轼和王安石又都是他的门生。
2．释题：
本文是欧阳修在些伶官传序的时候作的序言。所谓”伶”就是“巫医乐师百工之人”中的“乐师”，乐师做了官叫做“伶官”。本文故事是基于五代历史中后唐君主李存勖早年励精图治，威震天下，后期贪图享乐，宠信伶人景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。作者意在奉劝当时北宋的统治者要以史为戒，以天下兴旺为己任，不可好逸恶劳。同样，这篇课文对于今天的我们，也有积极的人生指导意义。三、疏通全文，积累重要实虚词
1．初读全文，把握大意。
2．重要实虚词积累。
一词多义
※与
①与尔三矢。给
②求，无乃尔是过与。读yú，通“欤”
③陈涉少时，尝与人佣耕。为，给，替
④原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。和
⑤与嬴而不助五国也。亲附，亲近
※归
①燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。归附，归依
②君臣相顾，不知所归。返回，回到
③知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。归还
④若水这归下也。归聚，汇聚
※易
①岂得之难而失之易欤。容易
②当与秦相较，或未易量。轻易
③以乱易整，不武。替代
※告
①其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢。祭告，祷告
②项伯乃夜驰之到沛公军，私见张良，具告以事。告诉，告知
③操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝。上报，报告
词类活用
①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。均为动词的使动用法。
②一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出。
夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。特殊句式
①而身死国灭，为天下笑。
“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者。
②智勇多困于所溺。
这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者。
四、作业布置
把握全文，初步感知本文严谨的议论结构。
五、板书设计
六、教后感
第二课时
教学目标：
1.学习本文严谨的议论结构。
2.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
3.筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
教学过程：
一、学情检查
1．默写相关名句
①满招损，谦得益。
②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
③祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
2．翻译句子
①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
②原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
③与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
④方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
二、分析全文，研习议论结构。
1.通读全文，判断文体，并找出本文的中心论点。
【明确】
史论文。
盛衰之理，……岂非人事哉？或“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”（板书）
作者开篇点题，直抒胸臆，提出自己的观点。
2．这句话的重点落到了那两个字上？
【明确】
“人事”，盛衰在于人事。有论点当然还不够，接下来作者势必要给出佐证。（翻译) 3．阅读第一节，可以推知本文运用什么论证方法？作者理论的依据是什么？
【明确】
论据——庄宗得天下、失天下的史实。
过渡——文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。
强调写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史论证。
4．所以评论唐庄宗，是全文的重要内容。阅读第二、三自然段。
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。
【明确】
908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。
912年，灭燕，“系燕父子以组。”
923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
5．庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。
【明确】
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”
6．课文是如何表现他的“忧劳”的呢？
【明确】
“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。7．为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。8．师问：这段记叙写得较细，有何作用？
【明确】
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
9．这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？
【明确】
对比的论证方法。
10．找出课文中运用对比进行论证的部分。
【明确】
第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。
11．读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。
12．由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。
前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。
此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。
小结：
作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。
13．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？
【明确】
引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。（写作目的）
三、总结：
虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳还是逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，这对当时社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光。另外，“忧劳兴国”，“逸豫亡身”的历史教训，在今天我们建设现代化的进程中，也有一定的借鉴作用。
四、拓展
兴亡规律
（教师提示学生讨论回答）
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；
秦：仁政则兴，暴政则亡；
六国：抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
学生：勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
五、作业：
针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。
六、板书设计：
论点：盛衰成败由于人事
忧劳可以兴国
盛（得天下）接受三矢，继父遗志
叙史：庄宗系燕父子以组
函梁君臣之首
衰（失天下）身死国灭
逸豫可以亡身
历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”
七、教后感
《伶官传序》 教学目标： 1、理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“纳”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言词语, 掌握课文所涉及的词类活用现象和文言句式。 了解史论的特点, 学习本文借古讽今、正反对比的论证方法, 培养学生对古代散文的鉴赏能力和探究能力。 2、通过反复诵读, 合作探究, 训练学生良好的文言语感, 培养学生独立“质疑”的探究能力和个性化阅读的能力。 3、理解“满招损, 谦得益”“忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”等警句的深刻含意及其对人生的启示, 并以此为“触发点”, 让学生进行写作, 做到读写链接。 教学重点： 1、掌握名词活用为动词的特征。 2、学习正反说理突出中心论点的写作方法。 教学难点： 本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人和事有一般的了解即可。 教法学法： 1、情景教学法； 2、导读法； 3、学生自主学习法； 4、讨论法等等。 教学课时： 二课时 第一课时 理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“纳”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言词语, 掌握课文所涉及的词类活用现象和文言句式。 第二课时 了解史论的特点, 学习本文借古讽今、正反对比的论证方法, 培养学生对古代散文的鉴赏能力和探究能力。 教学步骤： 一、导入。 《项羽之死》中“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，最终落得个四面楚歌、乌江自刎的悲惨下场，连自己心爱的女人和宝马都无法保护，实在可悲可叹。项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，他说：“天亡我也！非战之罪也！”“这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”他把自己失败的原因归结为天命。其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难、命运的坎坷归咎于天命。“谋事在人，成事在天”，“天命难违”等等说的就是这个意思。那么这种看法对不对呢？今天，通过上节课对本课的疏通，我们就来进一步学习《伶官传序》，来探讨一下事情的成败究竟是不是天命？ 二、内容讲析 1、整体感知。
《伶官传序》教学设计 教学设想： 1．本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生预习，列出自学提纲，教学过程中予以检查。2．本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中要把历史情况略作补充，引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。 3．文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平，掌握评论文章的一般结构及其写法。 教学目标： （一）知识与技能 1. 学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 2. 学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法。
（二）过程与方法 理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。 （三）情感态度与价值观 懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。 教学重点：掌握正反说理突出中心论点的写作方法。教学难点：文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。 教学方法：学生自读赏析、教师点拨指导 教具准备：多媒体课件 活动设计：质疑、解题、讨论 课时安排：一课时 教学步骤： 一、导入：（3分钟） 上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！” （选自《资治通鉴·唐纪》） 【注释】①上：指唐太宗。②草昧；此指开创国家。
伶官传序 【教学目标】 1.学习掌握词类活用的文言语法现象。 2.体会正反说理突出中心的写法。 3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。 【教学重点】 识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。 【教学难点】 本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。 【课时安排】3课时 第一课时 【教学要点】 1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。 2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。 【教学过程】 一、导语设计 苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。 二、解题 同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史·伶官传》，教师补正。 明确：欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有《新五代史》。与宋祁合写《新唐书》等。 三、历史背景 五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 四、整体感知 1.结合注释，解释词句。
伶官传序优质课教案 【篇一：伶官传序公开课教案】 伶官传序 一、课题导入 伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习 二、出示学习目标（生齐读） 1、积累相关文言字词及文言句式； 2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法； 3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。 三、预习检测，整体感知 1、自由读文，注意读准字音，句读准确 2、检查字音（提醒矢的读音和意思） 3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟） 检查文言现象 师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录 检查完，1分钟时间进行整理 四、合作学习 （一）第一段 1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢？ 朗读第一段，思考：本文的论点是什么？ 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 找生翻译 2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有） 明确：古人常说：谋事在人，成事在天。迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用 3、作者依据什么提出这样一个论点呢？
明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 找生翻译 （二）第二三段 1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单 的履历表。明确： 90823接受三矢继父遗志 91227函梁君臣之首 92338系燕父子以组 92641身死国灭，为天下笑 2、从表中可以看出什么？ 明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间 3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用 课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸 豫可以亡身，自然之理也。 追问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？” 是一个什么问句？侧 重点在于？———人事，所以作者得出结论是？ 明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 找生翻译 4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？ 明确：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王， 而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？ 明确：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出， 未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下 沾襟，何其衰也！ 6、指导朗读 师：能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰？ 1生读——1生评价并示范朗读 师评价并指导朗读：得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下 时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。 再找1生读
二十四伶官传序 一、知识要点 1、选自《新五代史·伶官传》。作者欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。世称欧阳文忠公，北宋时期政治家、文学家。与柳宗元，韩愈，王安石，曾巩，“三苏”苏轼，苏洵，苏辙合称“唐宋八大家”。在散文理论上提出“以文明道”的主张，大力提倡简洁有法和流畅自然的文风，他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。 2、本文是为《伶官传》所作的序，是《伶官传》前的序论，也可看作是一篇史论。《伶官传》是《新五代史》中的一篇合传。记伶人（古代音乐工作者和演员的称号）景修、史彦琼、郭门高等人的事迹。本文通过对后唐庄宗得天下、失下天的典型事例，阐述了国家盛衰主要是由人事的道理。作者作此序是为了告诫当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。 二、古今异义 1、与其所以失之者 古义：和他 今义：在比较两件事的利害得失而决定取舍时,表示放弃或不赞成的一面 2、不知所归，至于誓天断发 古义：相当于“以至于” 今义：表示达到某种程度 3、则遣从事以一少牢告庙 古义：官名,这里指官员 今义：干某项事业；处理，处置；办事，办理事务 4、虽曰天命，岂非人事哉 古义：与“天命”相对，指人力 今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理 5、原庄宗之所以得天下 古义：代词”所“与介词”以“组成”所“字结构，其义为”······的原因“ 今义：常用作表示因果关系的连词 6、原庄宗之所以得天下 古义：推究 今义：原来 7、方其系燕父子以组 古义：丝编的绳索，这里泛指绳索 今义：结合，构成
《伶官传序》教学设计教案教学设计 《伶官传序》教学设计 一、教材分析 《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第 三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的 要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民 族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史 发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧； 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"；"阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文 章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式 的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词 和文言文，背诵一定数量的名篇。" 本文是一篇史论性文章。论述了"忧劳可以兴国，逸豫 可以亡身"这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时 必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平 易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过 程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应 本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活 用现象。 二、设计理念
适应"新课标"的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次： （新的课程理念的宗旨是"以人为本"，具体表现"三位一体"的理念，即"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标） 1、知识与技能 A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。 B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。 2、过程与方法 A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解 B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。 3、情感态度与价值观 A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力
《伶官传序》 教学目标 1.唐庄宗李存勖兴衰的过程，总结历史教训。 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。 3.理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。 教学重难点： 重点：唐庄宗李存勖兴衰的过程，总结历史教训； 难点：掌握文中众多的历史人物及历史事件。 教学方法：点拨法讨论法朗读感悟法 课时安排：一课时 教学步骤： 一、导入语设计：（由《项羽之死》导入） “力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，最终落得个四面楚歌，乌江自刎的悲惨下场，连自己心爱的女人和宝马都无法保护，实在可悲可叹。项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，同学们记得吗？ 明确：“天亡我也！非战之罪也！” “这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”他把自己失败的原因归结为天命。其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难、命运的坎坷归咎于天命。“谋事在人，成事在天”，“天命难违”等等说的就是这个意思。那么这种看法对不对呢？今天，通过上节课对本课的疏通，我们就来进一步学习《伶官传序》（板书），来探讨一下事情的成败究竟是不是天命？ 二、新课推进 ㈠设问并归纳文义： 问题一：在以下年份里，在主人公李存勖身上分别发生了什么事？（尽可能用书上的原句来回答） 明确：（板书）908年接受三矢，继父遗志 912年系燕父子以组 923年函梁君臣之首 926年身死国灭，为天下笑 问题二：晋王的三支箭代表什么？另外，拿着这三支沉甸甸的箭，庄宗又是如何处理的呢？ 明确：1.代表晋王李克用的三个愿望。他有三个仇人：梁王朱温；燕王刘仁恭；契丹首领耶律阿保机。后两人“皆背晋以归梁”，晋王希望庄宗为他报仇血恨，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”你一定不要忘记你父亲的愿望啊。 2.庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢， 盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 （请学生划出本段中与矢有关的动词。重点：受、藏、请、盛、负、纳）提示并总结：从这些动词可以看出庄宗对父亲遗命的态度是：恭恭敬敬。 ㈡、倾情感受式朗读： 1.全班朗读一遍
《伶官传序》教学设计 教学目标： 1.积累重要的文言实词和虚词，掌握固定句式。 2.把握作者的行文思路，了解史论的一般写法。 3.品味作者的语言艺术，感悟文章的中心思想。 教学重点： 1.文言知识积累。 2.行文结构和语言艺术的品鉴。 教学难点： 1.庄宗成败教训带给我们的人生启示。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激情导入 南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是一个英雄，宁死也不愿意苟且偷生。（我们在必修一学过《鸿门宴》，这本书里学过《项羽之死》，加上同学们平时对《史记》的阅读，对项羽这个传奇历史人物是有一定了解的。）项羽由曾经的西楚霸王到最后落得英雄末路乌江自刎的凄凉下场，他的一生是足以引发我们后人许多感慨的。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败结局——“天之亡我也”。那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？我们通过学习这些课文和历史，就知道事实并非如此，项羽至死也未意识到自己失败的真正原因。今天我们也由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”究竟是在人还是在天的文章——《伶官传序》，看欧阳修老先生在这篇史论性的文章中向我们阐述了一个怎样的观点？ 二、作者与背景介绍 1.作者简介：北宋文坛领袖——欧阳修（1007—1072） 北宋著名文学家，政治家和史学家，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士（如何来的？）。北宋吉水（今江西吉水）人，四岁丧父，家境贫寒，母亲以荻杆画地教他识字。宋仁宗天圣八年（1030）中进士，先后在中央和地方任职，历任知制诰、翰林学士、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等。但多次被贬，又多次被起用。神宗熙宁四年（1071），辞去太子少傅之职，归于颍州（今安徽阜阳），次年卒，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。 在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明，曾就范仲淹被罢黜之事上书斥责谏官高若纳趋炎附势，不敢主持正义，因而遭到贬谪。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。 欧阳修在我国文学史上有重要地位。他是北宋中叶文坛的领袖，，对北宋诗文改革作出了卓越贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章含蓄委婉，平易自然，各类文章都各有其独到之处。如他的记事散文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合实际的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》、《新唐书》、《新五代史》（与宋祁等编撰）等。 2.写作背景 五代（907—960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后汉、后晋、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频繁，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被财政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926），贝州将领皇甫晖叛变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。一百多年后，欧阳修修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 3.解题 伶官（注释①）：封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。 传：传记（一种文体。《伶官传》） 序：序言，又称“书序、序略”，“序”文体的一种（是作者自己陈述作品的主旨、著作经过等的“自序”，
伶官传序 一、序：作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。 二、作者介绍： 欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋吉水人。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位（苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。 三、时代背景： 北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。 《伶官传序》是欧阳为新五代史?伶官传作的序。五代（907--960),指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。后叛乱四起，庄宗亲征败回，众叛亲离，伶官又乘危作乱用乱箭射死庄宗。 四、判断词类活用 函梁君臣之首函：名词活用为动词，装在盒子里 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出夜、东：名词作状语四：数词作状语 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴、亡：使动用法 祸患常积于忽微忽微：形容词用作名词 五、判断句子的句式特点 A、此三者，吾遗恨也 B、盛（之）以锦囊 C、系燕王父子以组 D、身死国灭，为天下笑 E、智勇多困于所溺 F、遣从事以一少牢告(于)庙 G、燕王，吾所立 介词短语后置：B C E 被动句：D E 判断句：A G 省略句：B F 六、翻译下列句子： 1、岂得之难而守之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 难道是得天下难而失天下容易吗？或者说考察他成功与失败的迹象，都是由于人为吧？ 2、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 人生的祸患常常在极细微的事情上累积而成，智勇的人往往被他溺爱的事物所困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？
《伶官传序》教学设计 教学目标 知识与能力了解欧阳修及《新五代史》；了解唐末五代及北宋的历史背景；掌握课文重点实词、虚词及各种文言现象；疏通文章大意；解读作者的深刻寓意。过程与方法诵读法——通过诵读，对本文在音韵上有一定的掌握，同时培养较好的文言语感；归纳法——通过对字词句的梳理，掌握本文的重点实词、虚词和文言现象；讨论法——通过让学生对关键问题进行讨论，得出结论；举一反三法——通过对本文的分析，引申到修身养性、治国平天下的道理。 情感态度与价值观培养学生对中国古典文化的热爱；培养学生对中国历史的兴趣；教给学生做人和做事的道理。 教学重点疏通文章大意，归纳字词句；深挖历史兴衰成败的教训。 教学难点理解作者“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的史学观点，及文本以史鉴今、对比论证的手法。 课时安排2课时。 教学过程 一、知人明史，引发思考 1.导入雨果在他的著名小说《笑面人》中写道：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”而余秋雨在《艺术创造工程》中则更为温和地说：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊。”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？
2.作者简介：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中期的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。著有《欧阳文忠公集》，史书《新唐书》《新五代史》。 《醉翁亭记》：醉翁之意不在酒，而在山水之间也。 《生查子》：去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。 《蝶恋花》：庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 3.解题。 伶：封建时代称演戏的人为伶。 伶官：在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。 序：为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。 4.背景。 欧阳修为何写伶官传，还得从五代开始讲起。 五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于
伶官传序 一、导入新课 二、解题 ⒈介绍作者和写作背景 ⒉介绍“序” 三、整体感知 ⒈朗读课文，扫除字词障碍 ⒉质疑解难 ⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。 ②本文的中心论点是什么？ 四、具体分析 ㈠中心论点 ⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。 明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。 ②912年，灭燕，“系燕父子以组。” ③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。 ④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” ⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3
年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。 明确： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？” ――中心论点 探讨: ①为什么用反问句提出中心论点？ 明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。 ②运用哪些论证方法来证明中心论点的？ 明确：例证法――后唐庄宗 “得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争 对比论证 “失天下”之“衰”→身死国灭天下笑 引证法――《尚书》 ㈡具体论证 ⑴导入 庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。 明确： “盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身” ⑵析“得天下” a、课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金
戈铁马、气吞万里如虎的雄武。 明确： “负而前驱，及凯旋而纳之” “忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组” “函梁君臣之首” b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”? 明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 c、小结 庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。 ⑶析“失天下” a、庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。 明确： “仓皇东出” “逸豫可以亡身”﹤“士卒离散” “泣下沾襟” b、小结 庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”
文本分析 优秀的史学家在记述前代的历史的时候，常常有很强的选择性和针对性，不是为历史而历史。所谓选择性，指并非历史上发生过的事件都可记入史书，而要经过史家的认真筛选；所谓针对性，指所记述的历史事件对史学家所处时代有很强的借鉴意义，是为现实服务的。这一点《资治通鉴》表现得最为明显，它成书的目的是为了“鉴于往事，资以治道”。欧阳修的《伶官传》及序言也是这样，是为了警戒当时宋代的皇帝，用历史教训告诫皇帝：天下得之难失之易、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这在今天也值得我们记取。 作者在《伶官传》中详细记述了后唐庄宗李存勖由于过分宠信伶人而导致身死国灭的过程，这是一个深刻的历史教训。在序言中，作者开宗明义，上来就用“呜呼”一词直抒感慨，接着深刻指出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”明确指出，国家的兴盛和衰败主要取决于人的因素——鲜明地提出了自己的观点。 直接关系到国家兴衰的不会是一般人，主要是执掌朝政的人。在封建社会皇帝一人的作为就直接关乎到国家的命运。作者正是由于看到了宋代国君的统治日益腐化，追求侈靡，纵容豪强兼并，致使民不聊生，而面对日益强大的辽、金，却盲目妥协，以求苟安，致使国势日见衰微，因而强调指出：“盛衰之理”在于人事。 文章还用对比的方法，总结了庄宗盛与衰、兴与亡的历史教训，指出：“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。亡国之祸，竟可以由极小的事件积累而成；再有才华，再英勇善战的君王，如果过分地溺爱邪佞的小人（作者在这里不便于明说，但结尾一句作了暗示），也必将无法挽救亡国之祸。结尾一句“岂独伶人也哉？”实在是发人深省！这就明白地告诉读者，这篇文章不仅仅是在总结后唐庄宗宠幸伶人的教训，还会有其他这个宗、那个宗因为别的“忽微”而亡国，这难道不应引起君王们高度重视吗？历史的经验值得注意，欧阳修所指出的历史教训，至今值得牢牢记取。
《伶官传序》教案 【教案目标】 1、积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式； 2、学习本文严谨的论证结构和论证特点； 3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，在反复诵读中理欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。 【教案重难点】 1、掌握文中词类活用，以及“其”“盛”“而”等多义词的意义； 2、理解文本中的史实及其关系，以及本文的例证和对比论证方。 【教案课时】2课时 【教案过程】 一、导入 我们说，以史为鉴，可以知兴替，五代后唐盛衰的史实，被北宋文学家欧阳修凝练成一篇短短300多字的激昂文字，化为一盏明镜，也警醒了我们一代代后人的心。今天，我们就来学习一下，欧阳修的《伶官传序》。 二、题解 1、本文选自《新五代史·伶官传》 新五代史是欧阳修不满于旧五代史，重新编写的一部五代史。《伶官传》是其中一篇，记叙了后唐庄宗宠幸伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。五代，是非常之乱世，几十年间，盛衰兴替不断，战乱频繁。 按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，新五代史发论比以“呜呼”开头，足见五代历史之可悲可叹，这一篇也不例外。由于写得比较出色，因为，后代让它独立成篇，加上一个标题，叫《五代史伶官传序》，或简称《伶官传序》。 2、“序” 序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。 三、背景材料 1、作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。 2、时代背景（由于本文是借古讽今之作，需简要说明写作的历史背景，应从“五代”和“北宋” 两个角度把握。） ※五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗喜好音乐戏曲，能演戏、度曲，而他宠爱伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被伶官景进、史彦琼、郭从谦等迷惑，使其重权在握。这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏。后发生暴乱，庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗，李克用谪亲子孙全被诛杀。100多年后欧阳修著《新五代史》，《伶官传》就记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国这一史实。伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。
《伶官传序》教案 教学目标： 知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。 2、学习本文严谨的议论结构。 3、学习本文布局谋篇的特点。 4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的盛衰;得失;成败;损益;兴亡的道理。 能力目标： 培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。 德育目标： 1、明白忧劳兴国，逸豫之身的道理。 2、理解谦受益，满招损祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺等警句的深刻含义的启示。 教学重点： 1、文中关键字、词、句。 2、文章议论思路。 3、如何通过正反说理突出中心论点。 教学难点：理解本文内容与题目之间的关系。 教学方法：诵读法，探究引申法 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入新课。 1、举出所学过的欧阳修的文章。(《醉翁亭记》)。 2、与《醉翁亭记》对比导出《伶官传序》(如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与民同乐的画面来抒发作者的政治理想的话，那《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父亲遗命等一串故事，通过总结宠幸
伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀，我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。) 3、由学生介绍欧阳修。 4、关于序。 5、背景介绍。 二、学习新课。 1、朗读课文：学生朗读，教师正音。 2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。 3、再次齐读课文，教师指导：①读出重音，体现这种强调的意义来。(岂非人事哉，得失人事等)②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。(方其领起下面分句一气贯通，有声势，不可一世的气概。)③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。 ④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。 三、研讨本文严谨的思维线索。 1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。(虽由天命，岂非人事哉?盛衰成败，由于人事。) 2、为了证明中心论点，作者采用了什么论据?怎样过度到分析中去的?(论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以可以知之矣) 3、简述庄宗得天下和失天下的史实。 4、作者从论证角度看，采用了什么论证方法?(正反对比论证) 5、作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论?(皆自于人，忧劳兴国，逸豫之身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺) 6、用现代汉语将作者的这些结论说说。(谦受益，满招损，防微杜渐以史为鉴力戒骄奢励精图治居安思危) 7、小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照提出论点例证分析得出结论的方式进行议论，中心突出，结构严谨。 8、处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢?并冠以短序? 9、师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 四、课堂延伸：
伶官传序 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 9、下列加点实词的解释正确的一项是（） A．盛衰之理理：道理 B．原庄宗之所以得天下原：原因 C．方其系燕父子以组组：绳子 D．举天下豪杰举：用 10、下列句子中加点虚词的意义和用法完全相同的一项是（） A．尔其．无忘乃父之志// 吾其．还也 B．以．三矢赐庄宗而告之曰// 而告以．成功 C．世言晋王之．将终也// 抑本其成败之．迹 D．以三矢赐庄宗而．告之曰// 而．皆背晋以归梁 11、下列选项中括号中的解说错误的一项是（） A．岂非人事 ．．哉（古今同义）则遣从事 ．．以一少牢告庙（古今异义）B．函．梁君臣之首（名词做动词）仓皇东．出（名词作状语） C．身死国灭（被动句）此三者，吾遗恨也（判断句） D．忧劳可以兴．国（使动用法，使…….兴）一夫夜．呼（名词作状语） 12、把文中划线句子翻译成现代文。 （1）其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（2）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ （3）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 答案：9、C(A命运B推究D全、普) 10、B(A祈使语气，一定；商量语气，还是。B介词，把。C助词，消独；助词，的。D表顺承，表转折。) 11、A(人事：古今异义) 译文 唉!国家兴盛与衰亡的命运，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他
《伶官传序》教案 第二课时 攸县三中谭琨 教学目标 1、分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点。 2、学习通过正反说理论证中心论点的写作方法 3、认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。 教学重点 学习通过正反说理论证中心论点的写作方法 教学难点 探究作者写作本文的意图，培养学生的忧患意识 教学方法 质疑法、合作探究法 教学步骤 一、文言知识检测 二、导入 还记得李清照的那首《咏项羽》吗？ （生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。） 项羽在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己惨败的原因,同学们记得吗? （“此天亡我也!非战之罪也!”） 其实,不只是项羽,很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命,许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢,我们就来学习欧阳修的《伶官传序》,来探讨一下事情的成败究竟是在天命还是在人事? 三、合作学习 (一)第一段 1、这是一篇史论文，前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文,它在第一段就开门见山地提出了它的论点:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢? 朗读第一段。本文的论点是什么呢? (盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?) 翻译(国家兴盛或衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?) 2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点? （没有。） 古人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但在这里他更强调人事的作用。 3、作者依据什么提出这样一个论点呢? (原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。) 翻译（推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。) 这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。
伶官传序 教学目标： 1.理清本文的论证思路，了解史论的一般写法。 2.庄宗成败给我们的人生启示。 教学重点难点： 1.诵读，理清思路。 2.人生启示。 教学教具： 多媒体课件 教学过程： 一、导入 这节课我们来学习欧阳修的散文名篇《伶官传序》。对于这篇文章，《古文观止》给予了很高的评价，而欧阳修自己也认为是生平最得意之作。这节课我们就一起来学习它。看看我们能从中学到些什么。 二、释题 伶，封建时代演戏的人，艺人，乐工。伶官，在宫廷中授有官职的伶人。 《伶官传》，欧阳修所著史书《新五代史》中的一个部分。记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。书序。 三、议论文三要素——论点、论据、论证 1.论点 议论文三要素论点、论据、论证。 本文的中心论点是什么？ 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 我们来看这个句子，国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？ 难道不是由于人的作为吗？这是个什么句式？反问。改成陈述句。 国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，这是由于人的作为。 改成陈述句后表达意思上发生了什么变化？ 反问句语气更加强烈，起强调突出的作用。强调兴盛与衰亡的道理在于人的所为。强调人事。 读第一段。 朗读指导：呜呼，感叹。哪些地方需要重读？体现作者感情和暗示作者观点在词句庶重读。读出重音，“岂非人事哉”和“得”“失”二字应重读，通过重读可以暗示作者的观点，即认为国家的盛衰在于人事，同时传递出理论的根据就是在庄宗得天下的对比。 “可以知之矣”和后文“自然之理也”应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢，给人不容置疑的感觉。
XX官传序 、导入新课 二、解题 1.介绍作者和写作背景 2.介绍序” 三、整体感知 1 朗读课文，扫除字词障碍 2 质疑解难 3.思考：①概括xx一生的主要经历。 ②本文的中心论点是什么？ 四、具体分析 ㈠中心论点 1 庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908 年，课下注释中还有三处时间91 2 年，92 3 年，926 年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。 明确： ① 908 年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。 ②912年，灭xx,系xx父子以组。” ③923 年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。 ④926 年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 2 庄宗灭敌立国，用了15 年时间；由盛而衰，只有短短的 3 年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。
明确： “ X之理，虽曰天命，岂非人事哉？” ――中心论点 探讨: ① 为什么用反问句提出中心论点？ 明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。 ② 运用哪些论证方法来证明中心论点的？明确：例证法――后唐XX 得天下”之盛”龙下豪杰XX 对比论证 失天下”之衰” T身死国灭天下笑 引证法一一《尚书》 ㈡具体论证 ⑴导入庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的 是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。 盛” 明确： “盛” ——忧劳可以XX” 衰” __ “可以亡身” ⑵析“得天下” a、课文是如何表现他得天下”之盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。 明确：
负而前驱，及XX而XX ” 忧劳可以xx”系燕父子以组” 函梁君臣之首” b、为什么每次出师征战都要负而前驱”？ 明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 c、小结 庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了人事”的作用。 ⑶析失天下” a、庄宗好俳优” 一些伶人出入宫掖，侮弄缙绅”致使群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其失天下”之衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。 明确： 仓皇东出” “x可以亡身” v “x离散” “泣下沾襟” b、小结 庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”㈢结论 本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段? 明确：引出教训，借古讽今