教师在大学生良好学习习惯养成中的作用现在的大学生，尤其是大一的学生，刚刚结束高中三年的紧张学习生活，认为在大学并不是以学习为主，有明确学习目标、上课认真听讲、自主学习的学生越来越少，这样逐渐会养成坏习惯，学习拖拉，敷衍了事，注意力分散，上课不认真听讲，迟到甚至逃课[1]。大学期间仍主要是以学习为主，那么，形成良好的学习习惯显得尤为重要。
学生的学习环境主要是学校，因此，教师在学生学习习惯形成过程中起着重要的作用。习惯的形成是一个长期过程，在中小学的学习期间，学生就接触到好的学习习惯，如：预习与复习的习惯；上课认真听讲、勤于思考与全神贯注的学习习惯；参与课堂学习活动的习惯；大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯等等[2]，以上的这些习惯都是良好的习惯，这些都是中小学教师经常强调的。但是很多好的习惯在学生中并未形成，因此，在大学期间的学习，由于接触的知识层面的不同及自身已形成的一些习惯，教师要继续强调、督促良好习惯的形成，从不同方面激发学生的学习能力，使学生适应今后的学习和工作实践。
一培养学生的自我管理能力
许多学生对待学习拖拖拉拉，敷衍了事，甚至基本不学习，虚度光阴，待到大四毕业时，才觉得什么也没有学到；当然，也有少数具有自控能力学生，毕业时回顾四年的学习生活，感到充实快乐。由此，可以看出自我控制能力很重要，具有自控能力的人做事成功
新课改形势下教师应该怎样提升自己 教师是课程改革的关键所在，教师的专业化发展关乎课程改革的成败，更直接决定着学生的发展。新课程实施，为教师专业发展提供了有利的契机。更打开了我们的视野，在实施新课程的几年中，许多教师对新课程的理解走向深化，迅速成长。我们深深感到，教师的专业化发展势在必行，迫在眉睫，于是如何运用正确、科学的方法、策略，有效的促进教师专业化发展成为了所有教育工作者共同探索的一个课题。 一、新课程理念下的教师发展观 随着时代的发展和社会的进步，教育问题越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然更离不开教师。当前，我们的教育工作者清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。而面对这一迫切的现实需求，我国教育改革的重点开始转向了教师队伍建设，教师的专业化发展成为了提高教师素质、改善教育质量的重要依托。教育改革给教师群体、教师个人及教师这一职业带来了新的挑战。近年来，在新课程实施过程中，适应当前教育改革的一系列教师发展理论逐渐地形成了。其中教师发展观，成为了所有教师发展理论的支点。 （一）提升教师自身需要和意识 教师的自我意识在教师专业化发展中起举足轻重的重要作用，一个教师如果具备强烈的自我专业需要和意识，就不难形成教师发展的终身教育思想。教师只要形成了自我专业发展的需要和意识，就会主动的、有意识地寻找学习机会，进而明确自己到底需要什么、今后应该朝什么方向发展以及如何发展等，才会最终成为一个自我学习的强者。可是，如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。 （二）教师的教育观念要创新。 长久以来，传统教育模式下，应试教育一直困扰着广大在教学第一线的老师。使得我们教师的教育观念落后，教学模式单一，教学方法陈旧，考试方法僵死，更为甚者，统考的指挥棒指到哪里，教师就教到哪里，学生就埋头学到哪里。真可谓是教得尽心，学得认真，教师却变成了课本，变成了机器。时至今日，还有不少的教师喊着创新教育的口号，课堂上仍然是应试教育；创新教育的讨论、学习开展的轰轰烈烈，而应试教育却也是落实的扎扎实实。因此，当前教育形式下的教师发展观，就要立足教师教育观念的创新，激发教师的创新意识，挖掘教师的创新潜能，提升教师的创新能力，从而，使教师以全新的教育思想投身于当前的教育教学改革中。 二、教育研究能力 （一）加强学习，提高专业知识水平。 当前，新课程改革的浪潮铺天盖地而来，迫使我们只有去不断“充电”才能游刃有余。学生们所涉及的知识越来越广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业知识水平。作为农村小学教师，必须要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学发展日新月异，如果我们所学的知识不够丰富，那么，随着各种新知识、新信息不断涌现，很快我们就会感到不能得心应手。所以，想要在教师专业上有所发展，关键就是学习。学习是推动教师专业化发展，使得教师迅速成长的最重要的途径之一。教师要力图通过不断地“内省”，确立学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的思想观念，养成时时、事事、处处学习的良好习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。同时，学校也要为教师创造良好的学习氛围。比如我校积极组织教师开展各中各样的学习活动，特别是是校本研讨，教研组、备课组活动围绕学习新课标、领悟新课标、实践新课标为主题，利用“走出去学习，请进来指导”的方法
谈谈个人对教师职业的认识 教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。 随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。 一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校园心理环境导致学生产生积极的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。 一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于"粉笔生涯"，以"捧着一颗心来，不带一颗草去"的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；教师几十年如一日，应当为人民的教育事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。 今天我选择了教师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教育奉献自己全部的力量。
教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵
化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
新课改中，教师的主导作用该如何发挥? 我们要把课堂的时间空间都还给学生，他们是课堂的主角或主演，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实只是老师的授课方式发生了根本性的变化，由过去的主角、主演，变成了现在的编剧、导演和配角，由过去的台前变成了现在的幕后。 角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中，教师的主导作用主要通过以下的途径来实现： 1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案。 如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。老师的剧本好，学生在课堂上一定能活起来，一定会有很多亮点。老师的剧本不好，学生就会无所适从，这堂课只能在混乱无序的状态下进行。 导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。从全国范围看，教案已经是明日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。 教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地” 学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。 “编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。不要小看这“四化”，这既是对教师专业功底的真正检验，也是对教师是否真诚付出的真正考验。业内人士通过导学案可以很方便地鉴别出哪一位是“南郭先生”。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。那么，如何才能编出好的剧本——导学案呢? 第一，老师要吃透教材，因为教材是剧本的蓝本，是基础。你对教材一知半解，想写出好剧本那是根本不可能的。第二，老师要对教材入乎其内，出乎其外，要有整体和宏观的把握，只有这样才能抓住教材的精髓。第三，老师要精益求精，凡是精品都是绞尽脑汁、冥思苦想的结果，没有人随便就能写出高质量的剧本。同时，老师的剧本还要保持与现实生活的紧密联系，这是老师们不可忽视的一个问题，这也是看一个编剧本事大小的一个重要方面。 2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用 老师的导演作用主要体现在课堂。没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。 教师首先要做“激励者”，教师要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。 在这四十分钟的话剧里，对于学生先干什么后干什么，谁干什么谁不干什么，导演都要精心安排，成竹在胸。一个好的导演一定要让学生先在自己设计的剧情里活动，在导演的主导下活动，这应当是课堂的主体，这也应当是剧情中最精彩的部分。当主要剧情表演完了，才可以叫学生自由发挥，这一部分可能出现导演失控的情况，也是无妨的，有时也会有亮点出现。
教师的职业理想及作用 （一）什么是教师职业理想 教师依据国家对教师职业的要求和自身的实际条件确立的，对通过努力能够实现的目标的构想和追求。（重点强调国家要求、实际条件、可实现的目标）（二）教师职业理想有何作用 1. 导向作用：从“三个建筑师的不同回答”来生动解释。 2. 动力作用：从“名人道理和两夫妇下乡任教先进事迹”讲解。 3. 调节作用：从“教师不能有偿补课、违规购买资料与马云的故事”介绍。（三）回归理想的意义 教师应该树立怎样的职业理想 从习主席的“一个人遇到……是民族的希望。”话语中引出“好老师”，再引导教师要从以下四方面去做一个好老师： 1. 有正确的理想信念(从四个层面去做)：强调模仿的重要性以及陶行知、苏格拉底的理念，还列举于丹和最美乡村教师的事迹。 2. 有高尚的道德情操：是教育成功的先决条件，体现为四个层面，列举了李桂林与陆建芬夫妇的先进事迹。
3. 有扎实的学识素养：体现为三个层面——四项基本素质、专业知识与广博的科学文化知识、终身学习。（在这一点中还介绍了留守儿童的特点——学习、安全、心里方面皆不理想，以及对他们的教育对策——利用班级、书写、交流、法制的作用） 4. 有永恒的仁爱之心：主要体现在四个层面，从“百年校庆问卷、陶行知四块糖、薛月娥三个法宝”中表达教师对学生的爱的作用。 乡村教师的职业理想现状调查与原因剖析 （一）现状调查及基本结论 1. 留在农村任教意愿不强。 2. 村屯教师流失率高，职业吸引力低。 3. 缺失职业价值实现的内在追求。 4. 缺乏长远专业发展目标，职业倦怠较严重。 基本结论： 半数以上教师职业理想缺失；责任心淡化，进取意识淡薄，得过且过；教育方法简单落后；工作缺少长远目标，对学生关心不足等。 （二）存在问题的主要原因
教师在阅读教学中的地位和作用 作者：陈维贤 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第05期 新的课程标准认为应“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式和“对话——生成”的教学观，强调学生的自主构建、个性化多元化解读，突出学生的活动。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。在实际阅读教学中，学生随意解读乃至曲解课文得不到矫正，有的教师放弃了自己的职责，把学生初始化阅读当成课堂阅读等现象时有发生。某权威教学杂志曾刊登一个《我与地坛》的课例，在上此课时老师先让学生自主阅读课文，然后教师又读了一篇类似的感人文章，学生非常感动。该教师认为，虽没讲什么内容，但这节课很成功，他从学生眼中读出了感动、理解。实际上，教师的作用可忽略不记（仅仅是读篇文章），这样的课要教师干什么？ 阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。如此，教学效率和质量得不到保障，新课改也将难以真正有效开展。重新思考、审视新课标下阅读教学中教师的地位和作用，将使我们澄清错误认识，高效地开展阅读教学。 1、引申原始体验，推动学生发展。课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不宜设计教学活动；在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才是真正能够使学生语文素养得以提升的。如学生自读《故都的秋》后，让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为所写景太不起眼。这些都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。所以我们在教学中，要通过和学生交流、参与讨论、察言观色等多种形式，把握学生的原始阅读体验以更好地开展教学。在学生刚刚接触到文本时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。 2、以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。山东史建筑老师《兰亭集序》教学把文本学习“物化”为“自主解题”、“分层美读”，“景象描述”、“勾画点评”、“观点表述”、“词语积累”、“鉴赏链接”等七项活动，其教学的成功充分证明了活动的重要。2006年第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，《巴尔扎克葬词》的执教者设计了这一活
教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认
新课改中教师的地位和作用 当前，更新教育理念、转化教师角色是新课改的前提。那么，教师作为课改实施者，在课堂上地位和作用是什么呢？ 在传统教育中，教师是知识的传播者。只要教师有渊博的知识，有孜孜不倦的教学态度，有无私奉献的精神，就可以成为一个受欢迎的教师。但是新课程标准强调学生以学生为主体，要求学生在自主.探究.合作中学习。教师自然就应该由知识的传授者转变为学习的引导人。然而学生都有自己独特的个性，有着不同的经历，有不同内心世界，有不同的思考和解决问题的方式，教师要在他们中去交往.互动.引领，不能说说不是一个新的课题。那么教师应该怎样扮演好这个角色呢？ 首先，教师应该提高教育理理念，我们要认识到：中国的教育现代化需要一种全新的教育文化，需要能够高屋建瓴地统辖现代教育的基本问题、能够指导现实、面向未来的新的教育理想、教育哲学。这其实是一个民族新文化再造的任务。我们每一位教师都要努力去改造传统形成的学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离的状况，建立起两者之间新的联系，更新我们的教育思想、教育方式.教育价值和教育制度 其次，教师要营造一个被学生接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。这就要求教师教师要把自己作为教学活动中的普通一员，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们，鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。要以各种适
当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。教师必须构建民主、平等、合作的学习氛围，从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者，和学生一道去探索真理的奥秘。 第三，，教学活动的设计要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有个性色彩的创造性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在教学活动中教师通过课堂的调控组织使学生能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地发展。这就要求教师教学情感.态度与价值观有根本性的改变，教学方法有彻底的转变，成绩评价也有较大的改进。 第四，新课改要求教师既是学生学习能力的培养者，也是学生个性健康发展的促进者。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，养成良好的学习习惯。 第五，教师要提高自身的素质，成为真正引领者。学生学习认知的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”的过程。由于学生的个性差异和发展，由于社会的变革和发展，这对我们教师的“教学”带来了新的困难。教师必须适应学生的发展，必须了解学生的个性差异，引领学生探究，发现能力；有对学生作出
幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问 题探究 【摘要】通过对幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成问题研究，提高幼儿教师自身综合素质，及时了解幼儿性格发展的不同特点，使幼儿在愉快的氛围中获取知识，培养孩子的独立思维能力，激励幼儿生活学习的兴趣，形成懂生活、爱生活、会生存的本领。 【关键词】重视幼教；预设与生成；统一；平衡；契合 《上海市学前教育课程指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”教师预设主要是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教育活动，强调在活动过程中进行的有效动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。在执行教育《纲要》时，科目教师对课程的预设特别是幼儿的生成问题都应该引起重视，深入探讨，这样才能充分的了解孩子们的个性特点，培养孩子学习兴趣，发展思维能力，逐步形成懂生活、爱生活、会生存的人。 一、预成与生成有着缺一不可的关系 实施幼儿课程时，教师通过总结已有的课程实施，教
师可以根据教学目标和对幼儿的兴趣需要、发展水平的认识预设新的课程；而在实施预设的新课程过程中，每次都会生成新的课程。“教学活动应该是动态的复杂过程。”在课程的动态发展过程中，往往是预设中有生成，生成后又有新的预设，预设后再生成，是一个预设、生成循环反复的。 预设和生成总处于动态变化之中，教师在具体的教育实践中不容易处理好二者的契合关系。事实上，由于课程的发展阶段、教育活动的类型、教师的教育经验不同，预设和生成的契合关系也有所不同。从课程的发展阶段来看，预设主要是教师在活动前进行设定的活动轨迹，生成更多的是发生在活动过程中，教师与幼儿共同进行的实际活动。教师在编制课程计划时，往往会借助各种教材、教参和原来的活动方案来预设课程。而在实施课程计划时，则会从教育活动中生成的问题入手，查阅资料、寻找策略和教育资源，从而研发出新的课程。从教育活动的类型来看，集体教育活动一般预设性强，小组或个别教育活动一般生成性强。面向全班幼儿的集体教育活动，要求教师事先进行周密的考虑并作出审慎的活动方案，其预设性因而较强。面对个别活动和小组活动，教师可不必做统一规定和要求，相反要更多关注幼儿自身的兴趣和爱好，因事引导生成性往往较强，从教师的教育经验看，经验丰富的教师更了解幼儿的发展情况，更容易把握课程有价值的方面，虽然预成的课程较少，但在活动过程
教师如何树立正确的职业理想1．确立职业理想 教师工作平凡中蕴含着伟大，辛苦中潜存欢乐。要把教师职业作为神圣的事业去追求，既要在确定职业时处理好个人志趣同社会需求两者之间的结合与统一关系，又要处理好职业定位与个人才能的关系，建立起只要勇于实践，勤于积累，通过辛勤劳动定会成为合格教师的信心。还要树立正确的苦乐观，发扬艰苦奋斗、埋头苦干精神，在实践中追求成就。 2．强化职业责任 作为教师，首先应对职业责任在思想上承认和自觉认同，把它转化为认真履行的道德义务，落实到教师的全部实际行动中，真正做到热爱学生，对学生全面负责，坚持把热爱学生和对学生负责看作教师的责任，坚持教育对学生负责、对家长负责和对社会负责、对事业负责的一致性原则。 3．严守职业纪律 职业纪律是职业劳动者必须遵守的规章制度和要求，是维持教育活动正常进行的保证。教师要成为学生的表率，必须模范地遵守职业纪律。学校工会要帮助教师强化政治纪律观念，严格维护社会主义讲坛的纯洁性。要强化教师角色意识，准确把握为人师者的言行态度，管得住自己。认识学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是表率。要提高教师廉洁从教的自觉性，自觉抵制市场经济对教育带来的负面影响，抵制以教谋私、唯利是图的不良风气。 4．优化职业作风 教师的职业作风，反映了教师在职业活动中的态度和行为，这本身就是一种教育的无形和巨大的精神力量，具有明显的示范性特征。教师职业的特点要求，要建立热心追求真理、勇于探索的学术风气，敢想敢说敢于，敢于向权威挑战，“格物穷理”，敢领学术之先，在教育科学和现代科学中有大作为。要着力在教师中发扬团结奋斗、互相协作的风格，依靠群体优势开拓教育的新局面，实现教育行为由“个体小生产”向“社会化大合作”的转变。 5。引导教师提高职业技能 教师职业技能，反映了个体从事教育的技术水平和能力，是个体实现职业理想，形成高尚职业道德的重要保证，是事业对教师的基本要求和主要要求，是评判教师是否胜任工作的重要标准。
充分认识校长和教师在课程改革中的作用 ——县第二高级中学 9月22--25日，我县47名中小学校长在唐局长的带领下，到湖北襄阳、洪山等地进行课改考察学习，虽然时间不长，但对我的启发很大，下面是我的一些思考。 课改是一项系统工程，课改的关键在教师，有什么样的教师就有什么样的课堂；课改的成败在校长，有什么样的校长就有什么样的学校。 一、课改的关键在教师 新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”要求教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者和学生活动的组织者，把形成学生正确的学习态度、学习方法和迁移能力作为教学的主要任务。 1、用扎实的学识感奋学生 德国的《职业教师指南》中有一句话：教师是一个自我成长、自我教育、自我发展的职业。作为一名教师，如果不能自我教育、自我发展，就不可能教育他人，发展他人。要给学生一杯水，自己就要有一桶水。无论在科学文化知识上，还是思想道德方面都是如此。当前的学生思维开阔，课外知识来源丰富，求知欲旺盛，家长的文化水平和素质快速提高，社会对知识的需求转变等都对教师提出了严峻的挑战和更高的要求。因此，教师只有不断学习，深钻细研，提高自我修养，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势，重视进德修业，为人师表，获得学生的爱戴敬重，才能以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力吸引学生，从而让学生“亲其师，信其道”。 勇于献身课改教师的经验告诉我们：教师除了要修品，还要练功；不但要更新观念，以身立教，还要勇于改革，探索创新，变教育者、传授者为指导者、促进者、设计者、沟通者。要以生为本，以情为主，尊重学生爱学习、爱自由、爱快乐的天性，相信每个学生都想学好，都能学好。用渊博的学识去引导学生，感奋学生，让学生奋发图强，积极学习，快乐学习，促进教育质量的稳步提高。 2、用高强的能力感动学生 教师的一行一动、一招一式都体现着自己的教育理念，显示着自己的教育教学能力。因此，必须提高认识，更新观念，通过观摩优秀教师的讲课，自我反思，提高业务水平，提高参与课程改革的能力和主观能动性。 变讲为学、变教为导、不但让学生学会、更让学生会学、学得有乐趣是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施课改，教师应把精力放在如何调动学生学习的积极性、激发其学习兴趣、培养学生开展自主、合作、探究学习的能力上，要善于表达自己的思想，通俗易懂地讲解教材，让课堂充满教育性，富于启发性，具有针对性，饱含感染性，体现科学性。通过既温柔民主又严厉严格、既实事求是又通情达理的教育，吸引学生，征服学生，激发学生内心的感动。 3、用高尚的人格感染学生 教师的人格魅力是教师的思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等多方面的综合呈现。教师情操高尚，人格完美，对学生会有较强的感染力、辐射力。凡是成功的教师，无不以人格之光照耀学生心灵，潜移默化地影响着学生的人格。尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人
《职业理想的作用》
第2课：职业理想的作用（第2课时）知识目标： 明确掌握职业理想的特点和对学生人生发展的作用。能力目标： 培养比较与鉴别、综合分析、理论联系实际的能力。 情感目标： 感悟确立职业理想的紧迫性和重要性。 教学重点 职业理想的特点及对人生发展的作用。 教学难点 职业理想的特点。 教学方法 案例教学法、讨论法、归纳法、演绎法。 教学手段 电脑及多媒体设备、幻灯片。 导入新课 提问： 1.理想的概念 2.职业理想的概念 3.职业理想的特点 下面我们就具体分析一下职业理想的四个特点 新课：
职业理想的特点是： 1．社会性。通过自己的职业履行对社会应尽的义务，每个职业都有其特有的社会责任。 说一说分析下列职业对社会应尽的义务和责任是什么？（抢答）教师、医生、售货员、司机、建筑工人、环卫工人、警察、公务员、农业、运输业、会计、理财策划师、家政服务员等等。 2．时代性。社会的分工、职业的变化是影响一个人职业理想的决定因素。生产力发展的水平不同、社会实践的深度和广度的不同，人们的职业追求目标也会不同，因为职业理想，它总是一定的生产方式及其所形成的职业地位、职业声望在一个人头脑中的反映。 想一想计算机的诞生，从而演绎出与计算机相关的哪些职业? 学生积极发言。 老师总结：随着计算机的产生，产生了计算机工程师、软件工程师、计算机打字员、计算机维护，电子商务、计算机游戏开发等等职业。2004年8月份国家向社会发布了第一批9个新职业以后，近日，国家劳动和社会保障部又向社会发布了第二批10个新职业。这批新职业是会展策划师、商务策划师、数字视频（DV）策划制作师、景观设计师、模具设计师、家具设计师、建筑模型设计师、客户服务管理师、宠物健康护理员、动画绘制员。这些新职业基本上都集中在现代服务业，主要是管理、策划创意、设计和制作。其特点是不仅要求从业人员有较高的理论知识水平，而且要求有较强的动手能力，属于高技能人才中知识技能型人才。
新课程改革对教师提出哪些要求？ 教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。 一、学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是好教师的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。爱要有度。溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。爱到恨的程度更不行。我是为了学生好，而这样的好心却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶，棍棒威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有好心，但更要有一个好结果。 二、学会理解学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上坏帽子：笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、学会宽容宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯一个世界，多咱声音，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师要学会期待。期待，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，
教师在教育活动中的重要性 摘要：随着社会的发展，教育也越来越完善，这便使得教师在教育活动中的重 要性和作用越来越突出。俗话说“教师是人类灵魂的工程师”,也就是说教师影响整个民族的灵魂，可见教师是多么的伟大。据调查，大约有80%的人认为老师对自己的影响最大。 关键词：教师学生影响重要性 一、教师是教育实践活动即教的活动的主体 教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。 在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是教师变革学生身心的工具和手段。 教师是教的实践活动的主体这个地位决定了教师的职能和作用；教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。可以说，创设基于师生互动、互惠和对话教学关系，也是未教师的一项重要任务。成功从鼓励开始，注意让学生自己发现、提出问题。学生装发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等方法极为重要。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。 二、教师是学生学习活动的指导者 在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主
教育教学中骨干教师如何发挥自身作用 侯集镇西莲花小学孙彦峰一个学校，按理说骨干教师已为数不少，但仔细观察，“骨干”只不过是教师头上的一个光环而已，随着时光的流逝，骨干教师们还是花开花落，自生自灭，没起到骨干教师应有的示范和辐射作用，这是国家教育资源的一个极大浪费。这个现象是骨干教师们自己造成的，还是有其它更深层次的原因呢? 一、骨干教师现状不容乐观，资源的利用率不高 现状一：有些骨干教师，教育思想不够端正，个人的价值取向出现了偏差，把“骨干”作为个人的一种荣誉，全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码。这种现象不算少，是骨干教师消极狭隘的行为观，个人英雄主义的表现，与骨干教师培训的目标相悖。值得学校管理者反思。 现状二：大多数骨干教师，理论水平高、业务能力强、专业思想端正，个人也有极强上进心，很想轰轰烈烈地干一番事业，用自己的智慧、才学、情感和爱心来培育祖国后一代，来报答关爱过他们的父老乡亲。但教师群体中弥漫着忌贤妒能之气，骨干教师所处环境不够宽松，所在地领导不够重视，没有及时给这些骨干教师提供展示自己才华的舞台，没有为这些骨干教师提供示范和辐射的空间。这是造成骨干教师自生自灭最直接、最主要的原因。值得关注。 以上现状显示，尽管骨干教师培训的力度较大，但教育资源利用率相对较低，骨干教师没有机会展示自己的教育教学成果，交流自学经验，参与或直接承担本地教师培训任务。基于此，如何发挥骨干教师的力量，成为每个骨干教师值得思考的问题。 为了实现新课程改革目标，完成课程改革的根本任务，从事基础教育的实践工作者必须端正教育思想，转变教育观念。新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。 在这一转变过程中，骨干教师担负着重要的历史使命。骨干教师是教师队伍中的优秀分子。他们具备优良的素质，因而在教育活动中必将起着支撑、表率、指导作用，对教育事业的发展和教育质量的提高做出自己的贡献。教师是人类灵魂的工程师，工作的对象是少年儿童，因此，要求教师的才能是全面而稳定的，
且行且思且思且行 摘要：教师在用活动单教学的过程中只能把它作为一种学习材料，在活动单导学这个大的模式下，充分发掘和利用学生的教育资源。教师在课堂教学活动中的作用不但不能被弱化，相反，活动单导学模式中的教师是必须“有所作为”的。 关键词：小学语文；教学模式；合作学习 经过几年的探索与实践，“活动单导学”已经成为我市中小学课堂教学的主要模式，然而教学改革不可能一帆风顺，在实践中，我们也有很多思考：不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，如何把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，以免造成顾此失彼，把整个课堂变成教师放任自流的“放羊式”的教学？为此，我认为要做到以下几点： 一方法导行求效率 使用活动单后，很多老师下课后都十分懊恼，因为他们无法在规定的时间内完成活动单的教学任务。每次听课后评课这都成为讨论热烈的话题，也曾有老师好奇地问我：“你连检测反馈都能完成，是怎么能完成任务的呢？”他们不知道的是，我也曾为此焦虑万分。后来在实践的过程中，我不断总结、尝试。发觉教会学生这样几种学习方法有助于提高课堂教学的效率： 1.指导学生初读课文的方法
每次教课文的第一课时，总是首先要初读课文，学会生字新词，将课文读通顺。而每次，这个活动过程竟要占据大半堂课。如何提高这个学习过程的效率呢？我要求学生四步走。第一步在第一遍速读课文的时候，必须边读便摘录。摘录在读的过程遇到的不认识的字和不理解的词。第二步在小组里集中学习遇到的这些“拦路虎”，生字比谁的识记方法巧妙，学好后组长领读；生词由组长划分任务，每个成员只需完成一两个词的意思的查阅任务。第三步，放声读课文，可组内齐读，也可组内分节读。第四步，将自己刚才读得不好的地方再读一读。这样四步下来，大约一刻钟的时间，学生基本都已完成了学习任务。 2.指导学生学习课文的方法 活动单导学强调“将第一思考时间给学生；将第一表达机会给学生；将第一体验过程给学生；将第一认知反思给学生”四个“第一”的观念。然而大多数学生对于思考什么，如何表达出自己的感受很茫然，这就要教给学生学习课文的方法。指导学生由浅入深，由表及里地进行阅读，如“初读课文扣课题，关键语句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分清楚，质疑问难勤思考，重点语句写批注；三读课文抓写作，课文特点找一找，这样写法有啥好，作为范文要记牢。”另外，经常组织小学生交流成功的读书方法。如举办“学习方法座谈会”、演讲赛等等。 我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确