数学课如何引导学生激趣乐学
内容摘要：
兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展，在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展，为此，教师要通过各种兴趣激发来吸引学生的注意力，本文从四方面谈了学生数学教育活动中的兴趣激发，顺应了学生的心理特征，循序渐进，导其志趣，促进学生积极主动地学习。
关键词：
小学生数学教育数学兴趣
正文
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动过程。如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。下面结合本人教学实际，谈几点体会。
一、探索教法，激趣乐学
根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。
例如：教：“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题
的思路方法。这样就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
二、动手实践，激趣乐学
学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻的理解知识并有效的运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学感念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独自做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织同学讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长都是比这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。
通过让学生具体实践，动手操作，能不断激发学生对新知识的兴趣，在参与实践的活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
三、创设情境，激趣乐学
好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂上根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙的设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知的欲望，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论，同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。这
样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。
四、开展竞赛，激趣乐学
根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣，在教学中，我面向大多数学生，为学生创设了一个竞争和成功的机会，恰当的开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。
例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算竞赛中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的或作的对的，来“鼓励他”鼓掌三下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。
总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，让学生学的主动，学的积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生感到学习数学是一件快乐的事，高兴的事。因此，这就要求广大教师在教学的过程中，要根据小学生的心理特点和认识规律，结合小学生的数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，努力调动学生的学习积极性，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学气氛，让学生在快乐中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
1、《小学数学教育》辽宁教育出版社
2、毕隼林主编《学习能力学》青岛海洋大学
3、王屹文主编《新课程学科理论与实践指南》教育科学出版社