教育部人文社会科学研究项目“卓越工程教育培养计划”视角下工科教师工程素质提升研究（１１ＹＪＡ８８０１４４
）。高校工科教师工程素质现状与发展探析
靳 敏 张安富
【摘 要】 本文探析“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）背景下高校工科教师工程素质现状与发展问题。通过对武汉理工大学“卓越计划”试点专业的３６３名专任工科教师进行问卷调查，显示目前学校工科教师工程素质与卓越工程师培养要求存在差距，
不同学历、职称、教龄的工科教师工程素质发展水平、工程实践投入程度及工程素质发展方式等方面存在差异。高校教师发展制度影响工科教师工程素质发展，为工科教师确立专业发展导向，创新教育教学培训制度，建立持续性教师能力提升计划，完善工程类教师管理制度，是“卓越计划”背景下高校促进工科教师工程素质发展的基本策略。【关键词】 工科教师 工程素质 教师发展 卓越工程师【收稿日期】 ２
０１４年２月【作者简介】 靳敏，武汉理工大学高等教育研究所博士研究生；张安富，武汉理工大学副校长、教授、博士生导师。
２０１０年，国家教育部启动的“卓越计划”是为了培养造就大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。工科教师（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｆａｃｕｌｔｙ）作为卓越工程师培养的主体力量，其整体素质直接关系到工程技术人才培养的质量，是我国“卓越计划”取得成功的关键要素。本文在分析工科教师工程素质内涵基础上，对“卓越计划”试点高校武汉理工大学的工科教师工程素质进行了调查及分析，提出了当前高校工科教师工程素质发展的基本策略。
一、工科教师工程素质内涵界说
目前国内外工程教育领域对工科教师工程素质的内涵尚未形成统一认识，
概括而言主要有以下几种观点：一是能力导向的素质观，即把工程素质等同于工程教育能力。工程教育能力在ＣＤＩＯ标准中体现为教师的工程实践能力和教学能
力。［１］
Ｃｒａｗｌｅｙ等教授总结出提高教师工程实践
能力的基本方法，包括新教师在上任前先在企业实践一年以获取实践经验；
为现有教师提供教育活动（研讨会、工作坊和短训班）；休假到企业进行实践；
招聘具有工业经验的资深教师来教授并辅导其他教师，从企业引入实践工程师到学校讲课等。支持教师改善他们的一体化学习经验、
主动学习的能力以及对学习进行有效评估的教学能力。能力导向的素质观，强调工科教师的工程素质最终体现为工程教学能力和工程实践能力，通过学习和培训、
增加实践机会、增加组织中有实践经历的教师可有效提高教师的工程教育能力。
二是资质导向素质观，即把工程素质视为工程教育资质。工程教育资质是从事工程教育的教师应具备的基本条件，美国ＡＢＥＴ在《工程专业鉴定准则》中对工科教师工程素质的评判依据以下因素：受教育状况、多样性背景、工程经验、教学效果和经验、
沟通能力、对开发更加有效课程的激情、学术水平、参与专业协会、作为专业工程师的
从业许可证。
［２］
德国通过高标准的工科教师准入制度，以及严格的专业发展培训制度将工科教师工程素质要求予以制度化，
在《德国高等学校总法》和其他相关法律中规定应用技术大学的专职教师要有５年以上的工作经验，其中至少在相应的专业岗位上工作３年，专职教师必须参加继续教育和专业发展培训等。资质导向素质观，关注工程素质的外在表现形式或结果，据此评判或衡量工程素质状况，并将其作为工程教育质量保障的重要条件。
三是基本特征导向的素质观，即把工程素质
—
７９—
看成工科教师所应具备的基本特征。国内有学者较早提出工科教师工程素质是工程意识、工程背
景、工程综合能力和工程教育方法的综合体现。
［３］
还有学者从专业和非专业领域，把工程素质概括为学术研究水平、
工程实践能力、系统的思维品质和人文素质修养。［４］
林健对胜任卓越工程师培养
的工科教师应具备的基本素质和工程能力进行了深入分析，
其中基本素质包括广博的知识面、丰富的工程实践经历、卓越的工程教育教学能力和崇高的敬业精神和职业道德；工程能力包括工程设
计开发能力、
技术创新能力和科学研究能力。［５］
基本特征导向的素质观，突出了工程素质的内隐性，关注素质内部结构的综合性、全面性。由于对素质特征的划分角度不同，
素质要素划分结果亦不同，
对工程素质结构认识各有不同。国内外研究者们从不同角度揭示了工科教师工程素质的特点，丰富了工科教师工程素质的内涵。如杜威在谈论教育目的时所言：
“无论多少综合性的目的，都可以同时存在，并行不悖，因为他
们只不过是同一景色不同的看法”。［６］
综合上述观
点，
工程素质无论是作为能力、资质还是基本特征，本质上都是工科教师开展工程教育活动所应具备的自身条件和基本品质。从活动维度看，工科教师工程素质是工科教师特有的职业素质，涵盖工科教师的工程教育教学、
工程实践及工程科学研究活动，可划分工程教育教学素质、工程实践素质和工程研究素质。其次，
从素质内部构成要素看，工程素质是工程教育专业知识、专业能力和专业态度的有机统一体。如中国工程院院士朱高峰所言：素质是个总的要求，素质中包括知识、能
力和品德。［７］
工科教师的专业知识、能力和态度各
要素以结构化的方式存在，
各要素互相作用和影响，共同决定工科教师工程素质高低。从素质发展维度看，工程素质是工科教师在先天生理基础上，通过环境和教育的作用，以及各种实践活动内化而成。工程素质发展是内外部因素交互作用的结果，向内看是其专业知识、能力和态度要素互相作用和促进，逐渐走向成熟的自主发展过程；向外看是工科教师在实践中自主发展与制度环境影响的互动过程。
２０１０年“卓越计划”启动后，工科教师工程素质成为我国高校迫切需要解决的重要问题。表现在：工科教师队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工
程教育质量。［８］［９］在“面向创新型国家的工程教
育”调查中，有超过９０％的被调查者认为“
师资队伍缺乏工程实践背景”。［１０］
一项地方本科院校青
年教师发展的调查，显示高校教师队伍中４０岁以下教师有１年以上企业工作经历的不超过２０％，
到校５年内接受过系统工程训练的不到１５％。
［１１］
同时，青年工科教师的教学能力也备受关注。有调查表明工科教师在参加教研活动、参加教研教
改项目及撰写专业教学研究论文的比例很低。
［１２］
对于我国工科教师队伍中存在的这些问题，研究者们多从教师评价制度进行了分析，认为目前高校的教师教学评价体系、
职称晋升体系、科技成果奖励体系，以科学家类型的人才为目标，以文章数量为标准，这种纯科学的导向扼杀了工科特色。学校一味追求ＳＣＩ论文和纵向科研课题，导致越来越多的大学教师远离工程，远离实践，去追求理论研究。
综上，目前在工程教育师资队伍建设和教师专业发展制度等方面已有不少研究。然而，工科教师工程素质发展是工科教师自主发展与制度环境双向构建的发展过程，只关注外部制度环境的作用，
而忽视发展主体自身的发展现状、需求及特点显然有失偏颇。发挥工科教师自身主体作用，激发工科教师投身工程教育教学改革的主动性，工程实践的积极性，既是提高工科教师工程素质的最终目标，
也应是基本出发点。工科教师自身的专业知识、能力和态度结构，不同工科教师发展需求和特点应成为外部发展制度构建的逻辑起点。基于此我们选取了武汉理工大学（ＷＵＴ）工科教师作为调查研究对象，
力求以点及面深入了解工科教师工程素质发展的实然状态。
二、工科教师工程素质现状与发展调查武汉理工大学是首批进入教育部“卓越计划”的具有行业特色的试点高校，目前共有２４个“卓越计划”试点班。根据对各试点专业实施方案中师资队伍情况的统计，担任卓越工程师培养的工科教师共７３３人，其中教授２２０人，副教授２９４人；博士学历４８５人，硕士学历１４７人。为深入了解工科教师工程素质现状及存在的问题，设计了“高校工科教师工程素质提升”调查问卷。调查对象包括学校２４个“卓越计划”试点班所在学院的工科教师，学院管理人员以及学校非工科教师。问卷通过邮件发送，各类人群共计发送调查问卷１０００份，有效回收７７８份，回收率为７７．８％，调查有效样本结构详见表１
。工科教师有效样本与学—
８９—
高等工程教育研究 ２０１４年第６期
校工科教师队伍的学历结构及职称结构有较好契合度。
表１
调查对象构成（Ｎ＝７７８
）类别属性
特征
人数百分比工科教师
３６３ ４６．７９％
学历
博士２５５ ７０／０５％硕士７６ ２０．８６％本科
３２ ９．０７％职称
教授８５ ２３．６３％副教授１６７ ４５．８８％讲师１０２ ２８．０２％助教
９ ２．４７％教龄
９年以上１９５ ５３．８５％７～９年４６ １２．６４％４～６年６８ １８．６８％１～３年
５４ １４．８４％非工科教师１００ １２．８２％管理人员
３１５
４０．３８％
调查问卷调查内容包括工科教师工程素质评价；工科教师的知识结构、能力结构及价值观结构；
工程教育实践活动的投入程度及影响工程素质发展的制度因素等。调查结果显示如下：
１．学校工科教师整体工程素质处于一般水平，
与目前“卓越计划”对工科教师工程素质要求之间存在一定差距。工科教师、非工科教师和管理人员的调查显示，
三类人群对学校工科教师工程素质的评价处于“一般”及“不高”和“很低”的达到６７．１８％，详见表２。三类人群中认为“卓越计划”对工科教师工程素质要求“较高”和“很高”的达到９１．１１％，表明学校各群体都充分认识到“卓越计划”
对工科教师工程素质提出较高要求，详见表３。目前学校工科教师工程素质现状与“卓越计划”对工程素质的要求存在一定差距，需要提高工科教师工程素质以胜任卓越工程师人才培养的要求。
２．不同学历、
职称、教龄、校外工程经历的工科教师工程素质自评存在差异，
其中不同“职称”与“校外工程经历”的工科教师工程素质出现显著性差异。通过对工科教师工程素质自评结果的５个选项按照很高５、较高４、一般３、不高２、低１进行赋值计算，得到工程素质自评均值为３．７７，详见表４。职称为副教授以上，教龄在４～６年及９年以上，工程经历在１年以上的工科教师，其工程素质自评超过整体均值。其中，
教授及工程经历在４年以上的工科教师工程素质分别达到４．０６和４．２，显示出较高的工程素质。通过对不同工科教师工程素质做差异显著性检验，显示职称越高，工程素质满意度越高，两者之间存在正相关性。统计意义上的差异分析结果也表明Ｆ＝１１．４３３，Ｓｉｇ值为０．０００，相关性显著。校外工程经历时间越长，
工程素质满意度越高，校外工程经历与工程素质成正相关。从统计意义上的差异分析结果看，Ｆ＝２２．８９３，Ｓｉｇ值为０．０００，相关性显著。
３．在工程教育态度上，
因职业兴趣而选择教师职业的工科教师仅占三成；在职业发展上，工科教师最关注自身学术水平的提高。教师职业选择动机会影响着教师的工作方式和热情，同时也影响到教师的专业发展的态度。表５显示学校工科教师的职业动机与职业发展取向，仅有３０．５８％的教师因为“自己喜欢”而选择高校教师职业，而有近７０％的工科教师因为适合自己、
职业稳定和 表２
高校工科教师工程素质评价（Ｎ＝７７８
）很高
较高
一般
不高／很低样本数
百分比样本数百分比样本数百分比样本数百分比工科教师９ ２．４７％１０６ ２９．１２％２００ ５４．９５％４９ １３．４６％非工科教师２ ２．０２％３８ ３８．３８％５１ ５１．５２％８ ８．０８％管理人员
５ １．５９％９５ ３０．２５％１８５ ５８．９２％２９ ９．２４％１６
２．０６％
２３９
３０．７６％
４３
５６．１１％
８６
１１．０７％
表３对“卓越计划”工科教师工程素质要求的认识（Ｎ＝７７８
）很高
较高
一般
不高／很低样本数
百分比样本数百分比样本数百分比样本数百分比工科教师１４１ ３８．８７％１８０ ４９．４５％３２ ８．７９％１１ ３．０２％非工科教师４２ ４２．４２％４８ ４８．４８％８ ８．０８％１ １．０１％管理人员
１８１ ５７．６４％１１８ ３７．５８％１３ ４．１４％２ ０．６４％３６４
４６．５８％
３４６
４４．５３％
５３
６．８２％
１４
０．５１％
—
９９—高校工科教师工程素质现状与发展探析
表４ 不同工科教师的工程素质自评结果（
Ｎ＝３６３）特征
均值Ｎ
标准差
均方
Ｆ
显著性
学历
博士
硕士本科其他３．７５３．７４４４２５５７６３０２０．７０４０．５７４０．６４３００．６２９０．４５３ １．３８９ ０．２５
职称
助教讲师副教授教授３．２２３．５６３．７８４．０８９１０２１６７８５０．６６７０．６５４０．６６２０．６０５４．７８４０．４１８ １
１．４８ ０．００ 教龄
１～３年４～６年７～９年９年以上３．５７３．８１３．６７３．８３５４６８４６１９５
０．５７０．６５２０．７９０．６７１１．１０６０．４４９ ２．４６４ ０．０６２
工程
经历暂无１年以下１～３年４年以上
３．６３．４７３．７７４．２
９７７５１００９１０．６０７０．６４４０．６３３０．６８．８０９０．３８５ ２．４６４ ０．００
总计
３．７７ ３６３ ０．
６７４ 表５ 工科教师职业动机与职业发展取向（
Ｎ＝３６３）选项
频率百分值职业价值取向
适合自己１４７ ０．４０５自己喜欢１１１ ０．３０５８职业稳定６６ ０．１８１８工作环境好３５ ０．９６４２收入较高
４ ０．０１１职业发展取向
学术水平提高２１１ ０．５８１３工程素质提高５９ ０．１６２５工资待遇提高５１ ０．１４０５教学水平提高
４２
０．１１５７
工作环境等外部动因而选择教师职业。这在一定程度上显示出工科教师对工程教育的认可及热爱程度不高。在职业发展取向的四个选项上，有高达５８．１３％的工科教师最关注学术水平提高，只有１６．２５％的工科教师关注工程素质的提高，仅有１１．５７％的工科教师关注自身教学发展。反映出工科教师重学术水平发展，轻教学发展的倾向明显。
４．工科教师普遍重视“
专业知识”、“科学知识”和“工程技术知识”等专业知识，不太重视“管理与经济”、“法律与环保”等综合知识；比较重视“工程技术”和“工程创新”等工程研究能力，而不太重视“
工程教学”和“工程管理”方面的能力。如表５所示，在工程知识上，工科教师对与“学术科研”
密切相关的专业知识、工程知识和科学基础知识比较重视，均超过５０％。工科教师重专业知识轻社会知识、通识知识的倾向明显。在工程能力
上，工科教师对“工程创新创造能力”和“解决工程实际问题能力”的重视程度远远高于教学学术研究能力、市场运作能力、团队与组织能力及外语与计算机能力，
反映出工科教师重工程专业能力，而较忽视“大工程”观下工程教育所需的综合能力。
表６工科教师对工程教育知识和能力的
重视程度（Ｎ＝３６３
）要素
频率百分值工程知识扎实的专业知识
与专业相关的工程规范和标准知识
扎实的自然科学知识
管理与经济知识法律与环保知识３１７２５５１８２５２３９０．８７０９
０．７００５０．５０２７０．１４２９０．１０９９工程能力
工程创新创造能力
解决工程实际问题能力教学学术研究能力
市场运作能力团队与组织能力外语与计算机能力
２２４２５３１０３９９９０２１
０．６１７１０．６９６９０．２８３７０．２７２７０．２４７９０．０５７９
５
．工科教师在工程实践、工程项目、工程合作中参与程度不高，不同工科教师在各项工程实践活动的投入程度存在较大差异。表７反映工科教师在工程领域工作经历等四个方面的工程实践投入显示均值都不高。对工程设计规范及国家标准的了解程度上处于一般熟悉程度；
与企业界工表７
工科教师参与工程实践活动的情况价（Ｎ＝３６３
）选项
频率
百分值
均值
曾经有多多长时间工
程领域工作经历
没有
一年以内
１～２年以内
３～４年以内４年以上
４９９２５８５０１１４０．１３５０．２５３４０．１５９８０．１３７７０．３１４３．２４
是否主持或参与过本
专业重大工程项目
很多较多一般偶尔没有２６９９１１９５０６９０．０７１６０．２７２７０．３２７８０．１３７７０．１９０１２．９
对所从事专业的工程领域的设计规范和标准的熟悉程度
非常熟悉比较熟悉一般
不太熟悉不了解３４１７３１３０２６００．０９３７０．４７６６０．３５８１０．０７１６０３．５９ 是否经常与企业界工程师进行沟能与合作
很多较多一般偶尔没有
７１１２４１００５６１２
０．１９５６０．３４１６０．２７５５０．１５１３０．０３３１３．５１
—
００１—
高等工程教育研究 ２０１４年第６期
程师沟通交流程度处于一般；在“主持或参与专业重大工程项目”上均值为２．９，未达到中位值。从百分值也可以看出，工程领域工作经历不足一年高达３４．４３％，完全没有工程经历的工科教师达到１３．５％；在主持或参与重大工程项目上，没有及偶尔有参与的达到３２．７８％，其中有１９．０１％的工科教师完全没有参与过。表８反映不同职称工科教师工程实践投入的差异，讲师在工程领域经历、
工程项目参与以及与企业界交流上不仅低于各项均值，也低于中位值３。工科教授在重大工程项目经历上也没有达到“
较多”水平，显示出学校工科教师在主持或参与重大工程项目上的投入与参数不足。
表８
不同工科教师参与工程实践活动的投入程度（Ｎ＝３６３
）工程领
域经历
重大工程
项目经历工程规范
熟悉程序与企业界
交流程度均值讲师２．３７ ２．３４ ３．１９ ２．９４ ２．６９副教授３．５３ ３．０４ ３．７ ３．６６ ３．４８教授４．２９ ３．８３ ４．２２ ４．３９ ４．１８总计
３．２４
２．９
３．５９
３．５１
３．４
６．工科教师主要通过“科研”和“到企业实践中锻炼”提高自身工程素质；不同教龄和职称的工科教师在提升自身工程素质的需求上略有不同。表９显示工科教师工程素质发展的主要方式，有高达４１．２％的工科教师选择“在科研中提高”，有高达４５％的工科教师选择“到企业实践锻炼中提高”，不足１５％的工科教师选择通过“与同事交流”“教学中体会”和“指导学生实习中”提高工程素质。教授、入职９年以上的工科教师在“科研中提高”的比例最高；讲师、入职１～３年的工科教师选择“到企业实践锻炼中提高”单项上的比例最高，在一定程度上反映出处于专业发展初期与处于专业成熟期的工科教师专业发展的不同特点。
表９ 工科教师工程素质发展方式（Ｎ＝３６３
）教学中
体会
科研中提高指导实习中提高企业实践中锻炼同事交流中提高
职称
助教＊０．１１１１ ０．３３３３ ０．００００ ０．４４４４ ０．１１１１讲师０．０２９４ ０．３２３５ ０．０８２３ ０．５２９４ ０．０２９４副教授０．０５９９ ０．４６１７ ０．０５３９ ０．３８９２ ０．
０２９９教授
０．０３５３ ０．３５３ ０．０１１８ ０．３０５９ ０．
０１１８教龄１～３年０．０３７ ０．３５１９ ０．０５５６ ０．５３７ ０．
０１８５４～６年０．０４４１ ０．４８５３ ０．０４４１ ０．３８２４ ０．
０４４１７～９年０．０４３５ ０．２８２６ ０．１０８７ ０．５２１７ ０．０４３５９年以上０．０５１３ ０．５２８２ ０．０４１０ ０．３５９０ ０．０２０５均值
０．０４４ ０．４１２ ０．０６２４ ０．４５ ０．
０３１６＊此特征样本数大少不具有统计学意义。
表１０显示工科教师工程素质发展需求，其大小依次如下：
教学科研中积累经验、参与工程实践锻炼、与经验丰富的教师交流、进行国际交流、参与专业培训、
职业道德。其中在“教学科研中积累经验”和“参与工程实践锻炼”上各类工科教师的认可度都比较高。除这两项外，不同职称和教龄的工科教师之间存在一定差异，其中讲师在“与经验丰富的教师交流”、“进行国际交流”、“参与专业培训”上的积极性高于副教授和教授；而具有７～９年教龄的工科教师在“
与经验丰富的教师交流”和“参与专业培训”上的积极性最高；教龄为１～３年的工科教师在“进行国际交流”和“明确职业价值”方面的需求程度最高。可见，出处于不同职业时期和专业发展成熟期的工科教师，
其发展需求存在差异，高校在制定工科教师发展计划时可根据不同的需要制定不同的发展策略，以提高发展策略的适切性。
７．工科教师的评价与培训制度对工科教师工程素质发展影响较大，其中重学术轻工程的评价制度对工程素质发展影响最大。工科教师工程
表１
０工科教师工程素质发展需求（Ｎ＝３６３
）学术研究
工程实践经验交流国外访学专业培训职业道德均值职称
助教＊０．７７７８ ０．６６６７ ０．８８８９ ０．５５５６ ０．３３３３ ０．４４４４ ０．６１１２讲师０．６９６１ ０．７４５１ ０．６０７８ ０．５８８２ ０．５ ０．３１３７ ０．５７５２副教授０．７４８５ ０．７１２６ ０．５２６９ ０．４５５１ ０．４３７１ ０．２６９５ ０．５２５教授
０．８２３５ ０．６１１８ ０．５０５９ ０．４５８８ ０．３０５９ ０．２５８８ ０．４９４１教龄
１～３年
０．７４０７ ０．７２２２ ０．６４８１ ０．６８５４ ０．４４４４ ０．３８８９ ０．６０５４～６年０．６９１２ ０．６１７６ ０．６０２９ ０．５８８２ ０．４５５９ ０．３０８８ ０．５１４１７～９年０．６９５７ ０．７１７４ ０．６０８７ ０．４７８３ ０．５ ０．１７３９ ０．５２９９年以上０．７８９７ ０．７１２８ ０．４９７４ ０．４１５４ ０．３８４６ ０．２７１８ ０．５１１９
均值
０．７４５４
０．６８８３
０．６１０８
０．５２８１
０．４２０２
０．３０３７
＊此特征样本数太少不具有统计学意义。
—
１０１—高校工科教师工程素质现状与发展探析
素质发展策略对工科教师工程素质发展具有重要作用。表１１显示工科教师评价与培训制度对工科教师工程素质发展的影响。通过调查“您认为提升工科教师工程素质需要高校在以下哪些方面做出努力”
，结果显示５个选项的有效百分比均在５０％以上，反映工科教师评价体系与培训制度对工科教师工程素质影响重大。尤其是有接近７０％的工科教师认为高校需要改革“传统的重学术轻工程的评价制度”，有超过６０％的工科教师认为高校需要“重视工程经历与业绩在专业技术晋级中的作用”
。可见，相比培训、薪酬、考核要求，
学校最需要改革传统的重学术轻工程的评价制度和专业技术晋级制度。表１１ 工科教师评价与培训制度对工程素质发展的
影响程度（Ｎ＝３６３
）选项
百分值
１改革对工科教师传统的重学术、轻工程的评价制度０．６８８７２
重视工科教师工程经历与业绩在专业技术晋级中的
作用
０．６４４６
３创新工科教师的薪酬制度和激励制度０．５５３７４重视对工科教师工程背景的要求与考核０．５３１７５完善工科教师职前后培训制度
０５１５２均值
０．５８６８
表１
２显示工科教师对各项发展策略的重要程度的评价结果。各项发展策略主要来自国内外工程教育研究报告、
政策文本等已有研究成果。 表１
２工科教师工程素质发展策略的重要程度（Ｎ＝３６３
）很不重要／不太重要
一般较重要／很重要均值１．支持教师参与工业界的实践活动６．８７％７．４２％８５．７１％４．１８２．提高工科教师的工程设计和研究能力６．６０％１２．３６％８１．０４％４．１７３．提升工科教师工程教育的理论７．７０％１２．６４％７９．６７％４．１１４．学校领导重视工科教师的培养
９．３４％１２．０９％７８．５７％４．０９５．教师承担工程项目与科研项目同等对待１０．１６％１２．６４％７７．２０％４．０１６．建立工科教师到企业界挂职锻炼的长效机制１１．２６％１４．８４％７３．９０％３．９２７．重视教师工程业绩在职务晋升中的作用１２．０９％１５．９３％７１．９８％３．８７８．工科教师的工程教学研究团队建设１１．５４％２０．８８％６７．５８％３．８３９．提高工科教师职业的吸引力９．３４％２３．６３％６７．０３％３．７６１０．工科教师要有一年以上的工程经历
１６．４８％２０．８８％６２．６４％３．６８１１．引进具有工程经验的技术人员补充教师队伍１８．６８％２６．６５％５４．６７％３．４５１２．实行工科教师工程资质进入制度１８．１３％３４．３４％４７．５３％３．３４总计
１１．５２％
１７．８６％
７０６３％
３．８７
总体看这些发展策略对工程素质发展起重要作用，在“较重要”和“很重要”两个选项上的平均百分值达到７０％，按照很重要５、较重要４、一般３、不太重要２、很不重要１进行赋值后，总体均值达到３．８７，进一步说明制度环境对工科教师自主发展作用很大，是工科教师工程素质发展的重要外部影响因素。其中，在“支持教师参与工业界的实践活动”
和“提高工科教师的工程设计和研究能力”上，认为“较重要”和“很重要”的超过８０％，且均值超过４，也显示出工科教师自身的工程实践意识较强，且非常重视自身工程设计和研究能力方面的发展。重要程度相对较低两项是“实行工科教师工程资质准入制度”和“引进具有工程经验的技术人员补充教师队伍”
。基于上文对工科教师工程素质的内涵分析，综合上述针对武汉理工大学３６３名工科教师的调查结果，可形成以下结论：①目前工科教师对工
程素质的认识存在一定偏差，对工科教师工程实践和工程研究方面的素质发展比较重视，对工程教育教学素质发展不够重视。②在工程教育专业知识、能力和态度维度上，工科教师重视专业知识，不太重视通用知识，工程教育知识广度不够；重视学科专业能力发展，不太重视综合能力发展，专业能力水平不足；专业发展态度上重视学术水平提高而忽视自身工程素质和教学水平的发展，对教书育人的职业动机不强烈以及发展取向存在偏差。③教师的职称和校外工程经历与其工程素质存在显著相关性，校外工程经历应作为工科教师工程素质评价的重要指标。学校工科教师的工程实践经历普遍较短，且较缺乏参与重大工程设计与研究经历。④不同教龄与职称的工科教师发展需求各有特点，但总体看工科教师工程素质发展路径单一，主要在科学研究和工程实践教学中自主发展。⑤外部制度环境因素影响工科
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高等工程教育研究 ２０１４年第６期
教师工程素质发展，传统的重科研轻工程的学术评价制度是首要原因。
四、工科教师工程素质发展建议
工科教师工程素质直接关系到“卓越计划”实施成效，
针对现有工科教师工程素质存在的问题及原因分析，对“卓越计划”高校工科教师工程素质发展提出如下建议：
１．确立正确的工科教师专业发展导向。首先，现代工程的集成性要求多学科专业知识融合才能解决复杂的工程问题。工程活动涉及理论研究，
新产品、新工艺的设计和试验，以及产品的制造、运行与维护、营销、管理、咨询等多个领域和环节，解决工程实际问题需要工科教师具备综合的能力，
而这些能力只有在真实的工程环境才能获得。因而，
工科教师应正视自身工程实践的不足，重视工程实践。一方面，通过深入行业、企业实际锻炼，指导学生毕业实习或实践，与经验丰富的工程师开展合作交流，
及时了解行业、企业最前沿信息与技术。带着工程问题在“学校－企业”反复实践，提高自身掌握的工程原理、工程技术、工程科学等理论知识在实际工程领域的应用能力。另一方面，也要把企业中真实的工程案例及实际的工程问题引入工程教学之中，
让工程教学更加贴近真实的工程实践，再把解决工程问题的方案带回到工程实际中检验，
在“工程实际－工程教学”的互动中提高工程教学能力。学校应加强与工业界的密切联系，
通过产学研密切合作，更加重视面向工业界的合作基地建设，并将工科类教师企业实践周期、
内容及形式以制度化，为工科教师不断更新知识结构，提高工程教育能力创造条件。
２．创新工科教师教育教学培训制度。为改变目前教师的工程教学和工程实践素质提高主要由教师依靠自身的兴趣和自觉性自主养成的现状，学校需要建立一套贯穿工科教师职业生涯发展全过程、校内校外相结合、培训与管理相一致、校内各部门及院系协同进行的工科教师培训体系。校内培训的重点放在更新教育教学理念、强化实践教学、整合重组课程体系、更新教学内容、采取研究性教学方式等方面，以提高工程教学素质。其次，重点支持工科教师参加行业企业培训，包括参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿；创造条件与企业合作，定期选派教师去企业参加短期培训课程或企业内部培训计划；支持教师参加工程类的执业资格考试，把
理论学习与工程职业资格考试结合。另外，加大工科教师参加国际培训，包括定期组织教师参加国际工程教育组织的国际学术会议；邀请国际工程教育专家到学校进行暑期短训或开设工作坊；重点选送工科教师到海外高水平大学访问交流，并把熟悉一门工程类新课程作为访学交流的要求之一。
３．建立持续性工科教师能力提升计划。处于不同发展阶段的工科教师发展意识和需求不同，呈现出不同的发展特点。因而，建立整体的、综合的、递进的、持续的工程教师能力提升计划，有助于满足不同发展阶段工科教师专业发展需求，不断促进教师的工程教育知识、能力逐步走向成熟。提升计划大致可分为三个阶段：
第一阶段（入职１～３年），这一阶段的工科教师，以工程教育教学素质和能力提升为主，同时加大校内外工程实践机会。新教师实行导师制，必须担任助教一年。新教师作为助理参与到学生实习和实训环节中，了解学生的学习，了解企业的实际。第二阶段（入职４～８年），这一阶段的工科教师以提高工程实践能力，
解决工程实际问题为主，同时逐步在学校工程教学、技术和科研创新团队中承担重要任务。要求教师在行业或企业挂职锻炼一年，至少参与解决重大工程实际问题或工程科技创新一项，至少参与教学改革或课程设计创新项目一项。第三阶段（入职８年以后），全面提升工程教学、工程实践及科学研究能力，
让他们在工程教学、技术和科研创新团队中担任主要角色，在促进各种工程创新团队的深层合作与交流，
协调中发挥主导作用。这一阶段重点培养工程协调能力、创新能力、设计能力、管理能力等综合能力，同时将实践知识、
技术创新和工程科学问题融入工程教学改革之中，提升工程教学研究水平。工科教师能力提升计划最终覆盖工科教师发展整个职业生涯。
４．完善工程类教师管理制度。支持教师投入工程教育教学和工程实践，必须改变目前无差别的科学型教师管理制度，设计并建立与工程素质发展相适应的准入机制、考核标准、评价依据、晋升制度及薪酬制度。在准入阶段，对新进工科教师增设一年企业工程经历的入职门槛，把师德素养、教育教学经历、工程技术类从业资质，是否受过专业工程训练作为选聘工科教师的重要标准。博士毕业生要求他们在企业博士后工作站工作一段时间后，再考虑是否录用为工科教师。建
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３０１—高校工科教师工程素质现状与发展探析
立适合工程类教师发展的评价制度体系，包括对工科教师以在工程项目的设计、开发和研究，知识产权和发明专利以及开展产学合作和技术服务等方面取得的成果为主要考核和评价指标；工科教师的纵向项目与横向项目同等对待，
支持工科教师承担企业工程项目和产学研合作项目研究；设立“
工程型”助教、讲师、副教授和教授的相应职务标准，将工程教育教学培训、教师能力提升计划及工科教师考核评价的要求融入职务标准之中，通过清晰的职业发展路径引导工科教师职业发展。
参
考
文
献
［１］Ｅｄｗａｒｄ Ｆ．Ｃｒａｗｌｅｙ等著，
顾佩华、沈民奋、陆小华译：《重新认识工程教育：国际ＣＤＩＯ培养模式与方法》，高等教育出版社２００９年版。
［２］Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ Ｐｏｌｉｃｙ
ａｎｄ Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ Ｍａｎｕａｌ，ＡＢＥＴ．ｈｔｔｐ：∥ｗｗｗ．ａｂｅｔ．ｏｒｇ
／［３
］刘继荣、胡方茜、叶民：《论工科教师的工程素质》，《中国高教研究》１９９７年第６期。
［４
］张炳生、管春英：《对提升工科院校教师工程素质的思考》，《江苏高教》２０１０年第３期。
［５］［１３
］林健：《胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设》，《高等工程教育研究》２０１２年第１期。
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］约翰·杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民出版社１９９０年版。
［７
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］王孙禺：《工程教育面临经济建设巨大挑战》，《科学时报》２００８年第１１期。
［１０］［１４
］陈劲、胡建雄：《而向创新型国家的工程教育改革研究》，中国人民大学出版社２００６年版。
［１１
］李炎锋等：《卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养》，《中国大学教学》２０１３年第４期。
［１２
］王贵成、张明雷：《“卓越工程师教育”中青年教师能力培养研究》，《煤炭高等教育》２０１０年第５期。
［１５
］中国工程院“创新人才”项目组：《走向创新———创新工程科技人才培养研究》，《高等工程教育研究》２０１０年第１期。
Ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ
ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｆａｃｕｌｔｙ
ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎＪｉｎ Ｍｉｎ，Ｚｈａｎｇ Ａｎｆ
ｕＴｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓｓｕｅｓ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ
ｆａｃｕｌｔｙ’ｓ ｅｎｇｉ－ｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ“Ｐｌａｎ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ
Ｏｕｔｓｔａｎｄ－ｉｎｇ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ（ＰＥＴＯＥ）”ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ ｔｈｅ ３６３ｆｕｌｌ－ｔｉｍｅ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｆａｃｕｌｔｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｗｕｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｇａｐｓ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｆｏｕｎｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｅｎ－ｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｆａｃｕｌｔｙ’ｓ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ＰＥＴＯＥ．Ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｅｎｇｉ－ｎｅｅｒｉｎｇ ｆａｃｕｌｔｙ’ｓ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ，ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｉｎｐｕｔ ｉｎ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ
ｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｖａｒｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈ－ｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．．Ｔｈｅ ｆａｃｕｌｔｙ’ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｔｈｅ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ
ｆａｃ－ｕｌｔｙ’ｓ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ＰＥＴＯＥ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏ－ｔｉｎｇ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｆａｃｕｌｔｙ’ｓ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｒｅ ｓｅｔｔｉｎｇ ｕｐ
ｔｈｅ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｐｌａｎ，ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｆａｃｕｌｔｙ
ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ．—
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高等工程教育研究 ２０１４年第６期
高校青年教师五年职业发展规划
高校青年教师五年职业发展规划 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 一、自我认识 作为高校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，特别是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 二、岗位认知 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与今年七月份的教师岗位设置，作为讲师，（1）要承担二门（至少承担一门全校性通识选修课）以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计(论文)等，完成288学时/年的教学工作量，教学效果较好；（2）参加科学研究、技术研究、教学研究、教育
教学改革和社会服务，积极参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文；（3）承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作；（4）聘期内完成科研业绩积分（按《吕梁学院科研业绩量化考核标准》计分）：十级须6分以上；（5）积极参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任班主任、学生导师等工作；（6）积极参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为班主任，要积极配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 三、目标定位 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔。研读教学理论专著，定期阅读本学科专业刊物，做好读书笔记，特别写好深刻的学习心得，每年不少于1万字。作为班主任，学习先进的班级管理理念，紧
大学教师职业发展计划2020 大学教师职业发展计划2020（一）教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。大学教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路，在认真学习了学校本学年度发展规划后，针对自己的特点制定个人发展计划如下： 一、发展目标 “教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。“学为人师，身为世范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。 二、课堂教学方面 进一步深化落实生活化情境化课堂教学，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己干练利落、灵敏机智的教学特色。
三、思想工作方面 注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。做个富有责任心的优秀老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的政治理论素养。 四、具体措施 1、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长，在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 2、继续提高学历层次，通过进修、自学考试或网络教育提高学历是适应职业的需要，也是自我发展的需要。现代社会很看重文凭，但求知比文凭更重要。 3、继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。 4、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。 5、提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作，学习专业知识、学习育人方法、
高校教师的专业发展与综合素质提升 “全面提高人才培养质量”，是教育结构调整之后中等职业教育面临新的课题。规划纲要提出，要以提高质量为重点，大力发展职业教育，构建现代职业教育体系。中等职业教育提高质量问题，涉及多个因素，只有当“中职提质”涉及的若干因素都处于最优状态时，“中职提质”才能成为最优的。而这些因素至少包括管理因素、体制因素、课程因素、师资因素、德育因素、教学因素、学习因素、评价因素等。教育是使人成为“人”的事业，其本义是人通过教育而获得幸福。基于这样的认识，我们所说的教育质量，是以提升学生素质为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展、尊重学生的差异发展和学生未来的持续发展的教育质量观。通过“中等职业教育提高质量的几个探索”的学习，使我们认识到若要提高中职教育质量，需要从管理、体制、课程、师资、德育、教学、新常态等方面去探索、改善、发展。 改革开放30多年来，社会的现状决定着当前学生知识面异常开阔，思维空前活跃，同时社会的瞬息万变也给教师提出了前所未有的新要求。所以教师要适应现在的学生，要在专业上进行不断地强化。现代化、信息化对教师的期盼，大致可以概括为崇尚的教师道德、先进的教学理念、丰富的知识储备、较强的业务能力、灵活的教学方法、较高的教研水平和有效的育人技能。 教师是学校办学中的第一要素，是学校最大的硬件工程。整个师资队伍的水平，对一所学校的教育教学质量起着重要的保证作用。高水平的师资队伍能够传达给社会以明确的信息，引起社会积极的评价，给学
校带来良好的社会信誉。名牌教师在校内外都会产生一种“晕轮效应”，对学生的心理产生积极的影响，对学生价值观念的形成起着重要的作用。在教师成长培养方面，我们着力做好以下几点：（1）在学历补偿教育基本完成的基础上，从政策上支持鼓励教师不断进修，不断提高学历层次（专科—本科——研究生—博士），丰富教师涵养。(2)引导教师树立终身学习的理念，变“要我学”为“我要学”，使学习成为教师自觉的行为。(3)实施“青蓝工程”和“名师工程”，促使青年教师迅速成长，尽快成熟，促使中青年教师逐步成长为研究型、专家型、学者型教师。(4) 采取“请进来，走出去”的办法，请名师到学校讲学，派老师到外地听课交流，参加教研、科研活动，与名师接触，感受大师风采，寻找成长的灵感。(5)多元化开展教师的培训。总之，陶行知说“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代具进，才能做一个长久的现代人！”教师专业成长是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。“有实力才有魅力，有眼界才有境界，有思路才有出路，有成长才有发展”！祝愿大家享有人生出彩的机会，享有梦想成真的机会，努力实现人生价值，在职业教育的舞台上展示自己的教育之能，培育社会迫切需要的工程师、高级技工和高素质职业人才。
高校教师基本素质及行为规范 一、高校教师基本素质要求 教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。 （一）教师职业理想 所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业素质的行为。 途径： 第一，热爱教育事业。 第二，热爱学生。 第三，献身教育事业。 第四，不断提高自身素质。 （二）教师职业责任 所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。 自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。 途径： 第一，教师必须自觉地做到对学生负责。 第二，对学生家长负责。 第三，对教师集体负责。 第四，对社会负责。 （三）教师职业态度 教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。
途径： 首先，教师必须有主人翁的责任感。 第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。 第三，要有肯于吃苦的精神。 （四）教师职业纪律 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： 第一，要有教师意识并不断强化这种意识。 第二，认真学习教师职业纪律的有关规定。 第三，在教育劳动中恪守教师职业纪律。 第四，从一点一滴做起。 第五，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 （五）教师职业技能 教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。 那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？主要应做到以下几点：第一，刻苦钻研业务，不断更新知识。 第二，要懂教育规律。 第三，要具备一定的管理知识。 第四，勇于实践，不断创新。 （六）教师职业良心 所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。 （七）教师职业作风 所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 （八）教师职业荣誉 所谓老师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。 主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽责；二是教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。 二、新时代高校青年教师应具备的素质
新课程与教师素质发展试题和参考答案 一、填空题（每空1分，共10分。） 1、教师这个角色从根本上来说，就是“作为人的教师”和“作为教师的人”的（）。 2、教师的爱是以对学生的（）为前提的。 3、教育究其实质是一种生命对（）的相互对接与交融。 4、教师具有科学精神与人文素养具体表现为一个完善合理的素质结构：高尚优良的人格、不断完善的（）结构和不断完善的能力结构。 5、今后信息技术教育的主流教学方式是（）。 6、教师发展规划的第一步是（）。 7、建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力，而教师起着（）作用。 8、教师个体在无能力解决自己的心理问题时，应求助于专家进行心理（）、心理咨询、心理治疗。 9、教师自主发展有三条可行性路径：反思、合作、（）。 10、教师发展和学生发展之间要有某种桥梁，这桥梁就是（）。 二、选择题（下列各小题的4个备选项中只有1项是正确的，请选出填入括号内。每小题2分，共20分。） 1、下列诸项中不属于教师职业特点的一项是（）。 A、艺术性 B、创造性 C、示范性 D、速效性 2、教师工作的核心是（）。 A、教书育人 B、广博学习 C、教育科研 D、精心备课 3、热爱学生是教师职业道德的（）。 A、方法 B、途径 C、本质 D、形式 4、有德之人，在无人监督时，总是非常小心谨慎地不做任何不道德之事，这叫做（）。 A、慎微 B、慎重 C、慎独 D、诚实 5、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。说这句话的中国古代教育家是（）。 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、老子 6、我国的《中小学教师职业道德规范》颁布于（）。 A、1995 B、1997 C、1999 D、2001 7、影响教师教育教学活动成效的最直接因素是（）。 A、语言表达能力 B、非语言表达能力 C、教育技术运用能力 D、管理学生能力 8、校园文化属于哪一类课程资源（）。 A、素材性资源 B、条件性资源 C、隐性资源 D、显性资源 9、在心理咨询中，咨询者和来访者之间是一种（）关系。 A、医患 B、伙伴 C、师生 D、主从 10、在教学反思过程的诸阶段中，反思最集中地体现在（）。 A、具体经验阶段 B、观察分析阶段 C、重新概括阶段 D、积极验证阶段 三、判断题（请判断下列各小题对或错，并在括号内填上√或×。每小题2分，共20分。）（ R ）1、在新课程背景下，教师的“知识传授者”角色仍然是值得肯定的。 （W ）2、今天，在我国“教师是专业工作者”尚未得到法律的认可。 （ R）3、教师的劳动是一种集体劳动。 （ W）4、教师职业道德可以产生直接的功利效益。
教师专业发展与职业道德 1单选(4分) 教师的基本功是 得分/总分 A. 教育研究能力 B. 口头语言表达能力 4.00/4.00 C. 教学组织管理能力 D. 沟通合作能力 正确答案：B你选对了 2单选(4分) 在（）阶段中，教师知识结构还是以理论知识为主，有关教育实践的知识，如学生学法指导知识、教育案例知识、教学操作性知识等，尚需要继续学习、消化、吸收。 得分/总分 A. 准备 0.00/4.00 B. 新手 C. 胜任 D.
熟练 正确答案：C你错选为A 3单选(4分) 教师与同事间的关系应该追求 得分/总分 A. 积极协作 4.00/4.00 B. 消极协作 C. 任务协作 D. 利益协作 正确答案：A你选对了 4单选(4分) 教师专业发展是指 得分/总分 A. 教师行业的专门化过程 B. 由专业新手向专家型教师转变的过程 4.00/4.00 C. 教师身心成熟过程 D.
教师胜任教师职业的过程 正确答案：B你选对了 5单选(4分) 教师专业发展的“熟手型教师阶段”是指 得分/总分 A. 教龄在入职到工作5年之间 B. 新手与专家之间 4.00/4.00 C. 教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师所处的专业发展阶段 D. 教师职业创造阶段 正确答案：B你选对了 6单选(4分) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，对中小学教师实行得分/总分 A. 每两年一周期的全员培训 B. 每三年一周期的全员培训 C. 每七年一周期的全员培训 D. 每五年一周期的全员培训
4.00/4.00 正确答案：D你选对了 7单选(4分) （）是教师的根本职责。 得分/总分 A. 爱国守法 B. 关爱学生 C. 教书育人 4.00/4.00 D. 爱岗敬业 正确答案：C你选对了 8单选(4分) 季羡林先生活到老，学到老，96 岁高龄仍任教北大，身居病榻之时，每天还坚持读书写作，为人所敬仰。这体现的职业道德是 得分/总分 A. 为人师表 B. 教书育人 C. 终身学习 4.00/4.00
高校青年教师发展计划 导语：个人发展计划指结合员工岗位需要及个人发展意向，双方经沟通达成的促使员工自身素质、技能提高的发展计划，下面由小编为大家整理的高校青年教师发展计划，希望可以帮助到大家！ 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高等学校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 作为高等学校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，尤其是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好参考、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应实力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与
这一年七月份的教师岗位设置，作为讲师： 要承担二门以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计等，完成288学时/学年的教学工作量，教学效果较好； 参加科学研究、技术研究、教学研究、教育教学改革和社会服务，主动参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文； 承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作； 聘期内完成科研业绩积分：十级须6分以上； 主动参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任教室领导、学生导师等工作； 主动参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为教室领导，要主动配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的
“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结在高校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。学校组织的教学能力提升的专题研习，给我们这些缺乏教学实际经验的教师提供了学习和提高的机会。作为一名从事教育教学工作的“新手”的我，通过这次网络课程学习，让我收获颇多，受益匪浅。现就本次培训的学习体会总结如下：（一）提高认识，更新理念 高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。 （二）爱岗敬业，专研各类教学方法 既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。 要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。高校重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引
关于高校师资队伍建设的思考 教师是高校所有资源中最具有创造力、能动性的资源，是决定高校办学水平、办学质量和办学层次最为关键的要素本站精心为大家整理了关于高校师资队伍建设的思考，希望对你有帮助。关于高校师资队伍建设的思考改革开放以来，我国的高等教育获得了举世注视的成绩。短短几年，高校扩招满足了国家对高层次人材的需求和大众接受高水平教育的迫切欲望。作为1种新情势下的教育改革的探索，各高校广纳人材，通过各种渠道努力增强办学范围和办学实力，教育资源重组后的范围效益得到了显著提高，单1性学科被复合型学科取代，结构更趋公道，为实现从多学科大学到综合性大学的转变打下了坚实的基础。教育是立国之本，民族兴旺的标记。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上重要讲话强调，要全面落实教育计划纲领，建立科学的高等教育发展观，深化教育体制机制改革创新，坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路，推动我国高等教育事业迈上新台阶，实现从高等教育大国向高等教育强国的转变。同时党的108大报告再次提出“推动高等教育内涵式发展”，强调发展的同时，更加重视质量和效益的提升。要想“努力办好人民满意的教育”，高等教育就要发挥好人材培养、科学研究、社会服务、文化传承创新4大功能。其中，加强教师队伍培养培训建设是提高质量、增进高等教育内涵发展的工作重点，建立健全、实用、有效的制度机制是重要的保障和基础环节。 1建立健全严格的培养机制 为适应高等教育综合化、信息化、国际化、大众化的需要，全国
各高校都10分重视对教师的培训提高工作，总结出很多好的经验和办法，如普遍实行的导师负责制、集体备课制，尽1切可能，采取种种措施，分批分层次地对广大教师进行理念和业务培训。其目的是让教师在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要，培养其有良好的职业道德和爱岗敬业精神，在较短的时间全面善悉各教学环节，掌握教学规律，并能独立、较好地完成教学任务，逐步成为教学骨干或教学带头人。但由于高校教育的特殊性，教学科研任务沉重，对某些政策理解的偏颇致使很多院校没能很好的坚持教师的培养培训工作，或流于情势或名存实亡，教师培训不到位。“满堂灌”是培训方式的首选，先进的教育理念与教学实践脱节，与落后的培新方式不符合，没能构建成高校教师毕生教育体系。为此，我们要落实好“师德为先、教学为要、科研为基”的要求，全面提高教师队伍的整体素质。建立健全严格的培养机制，制定公道的培养目标，既要合适各高校的本身需求，也要从全社会的发展趋势综合斟酌;认真分析挑选培养内容，把先进的教学理念与实际的教学工作相结合，教学与科研相匹配，求实与创新并重;制定包括培养方式、手段、监管、考核在内的有效措施和制度，充分调动教师本身的积极性和创造性，有益于人材的可延续发展。对高校教师来讲，这不但是1个毕生学习的进程，也是1个不断自我提高的进程。 2 建立健全有效的转化机制 高校教师是高等学校教育事业发展的关键。高校教师的培训和培养工作是掌控时期契机，顺应社会发展趋势的必定选择。立足于国内，以在职培训为主，情势多样，强化实践性。侧重于加强师德教育，更新和拓展知识结构，提高教育教学能力，努力研究探
谈当好一名高校教师的基本素质 教师，人类灵魂的工程师，承担着教育和培养人的神圣使命。近年来，我国高校中青年教师无论是数量和质量都有了很大程度的提升，这些青年教师所特有的年轻、精神、自信、充满朝气，与学生之间有较强的亲和力和感染力，能使用现代教育技术为教学服务，加之多拥有博士、硕士学位，这些因素已经为我国高校的师资队伍增添了无穷的活力。我们也为高校教学工作后继有人而欣慰。 要当好一名高等学校的教师，应该具备哪些方面的基本素质呢?除了思想政治、道德品质等方面的素质外，作者觉得一般还应该具备如下基本素质： 1.本学科的基本素质 目前大多数高校的青年教师都具备博士学位(少数具有硕士学位)，应该说在学科知识的掌握上已具备了很好的基础条件。但是要教好书，真正做到教书育人，能够担负起培养学生的创新和实践能力，为科教兴国、建设创新型国家塑造合格的人才，则还需要具备更加优秀的基本素质。 笔者觉得青年教师要多读一些本学科范围内的名著或经典著作，并积极参与本学科的科学研究工作。这是打基础的事情，犹如一棵树，要让其长得高，根子就要扎得深，读名著就是打基础，是长根的事情。有了这深深的根，再去搞科研，就是长枝叶了，树才会越长越高。以前常说，要给学生“一杯水”，自己要有“一缸水”，这里我们再演绎一下：这一缸水还必须是“活水”，这“活水”就是来自于你的科学研究，所以读名著和搞科研就是打好基本功，增强教师基本素质的事情。以力学教师为例，这里推荐几本变形体力学的名著或经典著作(因篇幅所限仅列举几本)：Love的《数学弹性理论》，Timoshenko的《材料力学史》、《材料力学》、《弹性力学》、《结构分析》、《板壳理论》、《弹性稳定理论》、《工程中的振动问题》，Hill的《塑性数学理论》，Sokolnikoff的《弹性数学理论》，Donnell的《梁、板和壳》，Prandtl的《流体力学引论》，钱伟长和叶开沅的《弹性力学》等。通读名著，可以了解本学科的发展史，了解学科发展的脉络，了解本学科历史上里程碑性的工作都是些什么等，这些内容在今后的授课和科研中是非常有用的。 高校教师一定要进行科学研究，并注重积累，要以科研工作带动教学工作，并以教学实践促进科研工作。19世纪德国教育家洪堡曾经强调：“科研与教学的统一(Einheit von Forschung und Lehre)”。因此要当好一名教师，科研与教学两手都要硬，否则在高校是站不住脚的。其实科研工作每次搞一点，积少成多，日积月累，就能做出成果，这就是积累的作用。积累很重要，有了积累别人就赶不上你。因此认准方向，坚持不懈地干下去，坚持数年必有成效。有了积累，教师在授课时就可以处处反映自己的研究成果与心得体会，讲出自己的看法、观点和思
新课程改革与教师素养的提高
附件2 教育调查报告 （20 15 届） 学院数理与信息工程学院 专业数学与应用数学 学号11170212 姓名倪荣荣 实习学校诸暨牌头中学 指导教师刘智斌 完成时间：2014 年 11月 8日 浙江师范大学制
新课程改革与教师素养的提高 数学与应用数学倪荣荣11170212 摘要：进入21世纪，社会发生了巨大的变化，高科技的规模化、知识经济的全球化和国际竞争的日益加剧，使人们的教育观念发生了深刻的变化。我国当前进行的基础教育课程改革对广大中小学教师的专业素养和知识结构提出了很大的挑战。新课程改革的目的就是要求教师具有更高的文化素质、业务水平和开展教育科学研究的能力及指导学生的工作能力。为了解当前教师的素养现状，本文通过阅读大量文献资料，得到有关当前教师素养的第一手资料。通过对当前教师队伍的结构、素养现状和存在的突出问题进行详细客观的描述和分析，最后提出培养教师素养的策略。 关键字：新课程改革；教师素养；对策 一、现状分析 随着科学文明的不断进步，人才素养已成为衡量国家综合国力的一个重要指标。中国实现现代化的过程，也是在素质教育中不断提高中国人总体素质的过程。素质教育体系下，新课改对教师提出了新的要求，无论是教育观念的更新，还是教育内容、方法的运用和改革，都取决于教师的素质水平。教师素养的高低决定着教育质量的高低。在新课改中，教师是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。所以，教师必须有高尚的道德修养和人格素养，过硬的教学基本功，高度的敬业精神，健康向上的心态，学生才能尊敬你，信服你，教师才能更好的发挥作用。 在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程，是教师个体和群体共同追求、奋斗的前进历程。因此，如何整体把握新教师专业发展的特点、规律和内容，积极探讨促进新教师专业发展的基本策略，必将会对教师专业化水平的总体提高产生影响。但是，当今社会，教师的素质高低没有得到重视，基础教育中课程设置落后，内容陈旧，我们需要更新教学观念、思想、方法使其能够适应现代社会的需要，力求为学生的全面发展打下良好的基础，如今已成为社会各界的共识。经过调查，在教师素养发展的过程中，存在以下现状: （一）教师职业精神的缺乏
职业发展规划 化学与生物工程学院辛磊 教师作为一项教书育人的神圣职业，肩负着培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。著名的教育学家苏格拉底曾经说过说：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”作为一名从企业转型为高校新教师，教学与科研的道路非常漫长，需要我不断的去努力学习，不断的提升自己的综合素质。为了能够实现自己的高校教师梦想，我必须让自己从茫然走向规划，让自己从梦想走向行动。为此，我为自己设计一个六年的教师发展规划，具体如下：一、个人现状分析： 优势： 我是在企业工作几年后，转型到高校，成为了一名新教师，在企业锻炼的几年时间内，我养成了良好的工作作风，对待工作踏踏实实，做工作仔细认真，也积累了一定的社会经验，这对于学校转型、培养双师型教师来说，无疑是一段难得的宝贵经验。 劣势： 1、作为一名年轻的新教师，对于课程的把控不是很准，讲解不是很到位。 2、作为新教师，缺乏与学生交流的经验和方法。 3、缺少班级管理经验，处理事情缺少方法。 4、刚刚踏上教师路途，缺乏讲课技术，课堂不能从容应对突发情况。
5、教学实践经验不足，如提问技巧、过渡语言、评价语言、应便能力等还需要好好加强训练，并多向老教师请教。 6、作为一名大学教师，科研能力和水平尚处于初级阶段，需要向老教师们学习。 二、职业发展目标与行动措施 （一）明确自我发展目标，实现角色转变 作为一名青年教师，首先要明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。同时尽快适应工作环境，实现从新手到成熟教师的角色转变。 1.以“师徒工程”为依托，在学校拜老教师为师，积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得成长。 2.继续加强学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各类教学教育实践活动，积极地主动到临床第一线去，向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的业务能力，提高教学能力，树立扎实的工作作风。学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。 （二）加强教育技能培养，强化自我修炼 1.学科课堂技能是立足讲台的关键，这就需要我们向成为研究型教师方向努力，要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”。
一、教育观： 素质教育内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。 二、学生观： 以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展 学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。 学生身心发展规律： 顺序性，循序渐进 阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切 不平衡性，适时而教，把握关键期 互补性，结合学生实际，扬长避短 个体差异性，因材施教。 三、教师观： 教师劳动特点： 复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智） 主体性和示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性和间接性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观： 教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展 教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观： 师生关系上，强调尊重、赞赏学生
对待教学上，强调帮助、引导学生 对待自我上，强调反思 对待与其他教育者的关系上，强调合作 教师专业发展要求： 学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思实践者 恒于研究，成为教育教学研究者 勇于创新，加强创新精神和实践能力 教学观： 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 四、教师职业道德规范： 1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。 2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。 4，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。 5，为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6，终身学习 课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材 五、基础教育课程改革 基本理念： 三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性 内容联系观，要努力与社会生活相联系 学习方式观，强调自主、合作、探究学习 发展评价观，重视学习过程 校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标：
新建地方本科院校教师专业发展初探 一、教师专业发展的涵 作为一种职业，教师已经有几千年的历史。但在“教师专业发展”的概念明确提出即将教师行业视作一种“专业”之前，教师更强调作为一种“职业”，在专业化程度上远不如律师、医生等。教师专业化程度不高的根本原因在于教师行业缺乏严格的准入制度，教师的成长或发展缺乏科学的、独立的评价机制。在现实中教师弱专业化的重要表现就是“谁都可以当教师”，由于大量缺乏师教育或教师教育训练的人员进入教育行业，教师队伍水平参差不齐，整体质量不高，严重影响了教育的健康发展。随着教育尤其是高等教育逐步成为一个国家的经济、科技和社会发展战略体系的核心，教育价值的重要性空前凸显，教育的质量、教师的水平也越来越受到关注。在这种大背景下，教师专业化、教师专业成长被提了出来。1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业。教师被界定为一种“专业”，意味着教师成为一种专门化程度较高的行业。可见，在教育产生和发展的几千年里，教师专业化的提出和实施只是近五、六十年的事情。在我国，1971年中央教育审议会通过了《关于今后学校教育的综合扩充的调整的基本措施》，指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调要确认教师职业的专业化。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。这为教师专业发展的操作提供了指导性原则。20世纪八十年代，一篇题为《救命！教师不会教》的文章，引起了美国公众对教师质量的担忧，从而拉开了以“提高教师素质、促进教师专业发展”为核心的美国教育改革的序幕。在“教师专业发展”的理想体系里，教师队伍不再是一个大杂烩，成为一个具有严格准入制度的“专门化”行业，并且在相当程度上，这个理想的体系已经越来越向现实的实践转化。教师专业发展理念的产生及其贯彻执行随之成为教育研究与改革的热点课题。 那么，究竟什么教师专业发展？从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调
单选题（共30题，每题2分） 1 . 教师的劳动自由与道德义务的关系是（） A． 道德义务是劳动自由的反面 B． 劳动自由是道德义务的前提 C． 没有劳动自由就没有道德义务 D． 道德义务是劳动自由的前提 2 . “道德”二字合用，最早见之于我国古代典籍（） A． 《论语·述而》 B． 《孟子·公孙丑下》 C． 《荀子·劝学篇》 D． 《墨子·尚贤篇》 3 . “德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”这体现了我国古代教育家（）对教师师德修养的重视和担心。 A． 孔子 B． 董仲舒 C． 杨雄 D．
朱熹 4 . 道德的本质是（） A． 神的意志 B． 主观精神 C． 先验的善良意志 D． 由社会存在所决定的社会意识 5 .某市教委在教师中调查，问“您热爱学生吗？”90%以上的教师都回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？” 时，回答“体会到”的学生仅占10%！这说明（）。 A． 教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧 B． 教师尚不具有崇高的首先境界 C． 教师缺乏信心 D． 教师缺乏爱心 6 . 教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步是（） A． 换位思考 B． 善用表扬 C． 采用书面形式 D．
积极倾听 7 . 高校教师的基本职责是（） A． 热爱教育 B． 献身教育 C． 教书育人 D． 学问至上 8 . 教师职业道德产生于（） A． 教师活动 B． 国家法规 C． 教育实践 D． 传统习惯 9 . “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这充分说明教师的（） A． 劳动具有个性化 B． 劳动具有精细性 C． 劳动具有特殊性 D．
教师发展 学校党建与思想教育 总第322期 高校教师应具备的基本素质及职业道德 □赵冬鸣 李 瑾 高校教师应具备以下素质：有渊博的知识、掌握教育科学、懂得教育规律、有高尚的道德品质和崇高的精神摘要： 境界、具有相应的专业素质和人文素质。另外，还应具备高校教师的职业道德，否则就很难完成教书育人的使命。高校教师；素质；职业道德关键词： 赵冬鸣，华北电力大学团委副书记，讲师；李瑾，华北电力大学学生处副处长，讲师。（河北保定作者简介： 071003） 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007－5968（2009）08－0051－02 高校是培养人才的摇篮，高校教师是开发人才智力、发展科学技术、提高科技水平的耕耘者、设计者和创造者。而高校教师的作用能否发挥、发挥作用的大小与高校教师的基本素质及其职业道德密切相关。 方面，随着信息时代知识的成倍增长、更新周期缩短，未来教育系统中的各个方面、各种因素都会发生很大的变化，出现许多新情况，这就需要教师创造性地应用新知识、新方法去解决新出现的问题。因此，高校教师创造性的思维素质是教师自身及学生创造力发展的关键。 一、高校教师应具备的基本素质 面向21世纪，我国高等教育面临诸多挑战，作为跨世纪的高校教师的素质内涵更加丰富。具体应包括以下几个基本方面。 3．扎实的专业素质。目前信息社会的发展对高校教师 的专业素质要求与日俱增，培养高级人才的教师本人应首先成为复合型人才。在横向，教师应具备作为信息社会知识阶层所需的广博的专业知识面；在纵向，教师在所从事的学科方面应具有精深的专业核心知识。高校教师只有具备了这种广博与精深相结合的专业知识结构，才能适应自身工作的需要。 1．高尚的思想品德素质。首先，高校教师要具有高尚 的思想情操、较高的马克思主义理论素养和道德修养。教师的天职是教书育人、为人师表。在教育过程中，教师的道德、人格、情操、责任感、献身精神以及言
新课程与教师专业成长的思考 摘要：实施新课程，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。新课程实施为教师的专业发展提供了成长的土壤，在这种条件下，教师的角色将发生重大的变化，教师将从课程的执行者逐渐转向课程的开发者、研究者，学校的管理理念也将发生重大的变化，从过去的行政管理模式逐渐转向以人为本的帮助教师发展并为其发展提供各种机会和条件、引导教师快速成长的新的管理模式。 关键词：新课程理念专业成长专业培训 校本培训校本教研 有人说，新课程如同龟裂许久的河床涌动着一汪清泉，让教育这块沃土呈现出了绿色、生机、活力、色彩，使它更加富有激情、诗意、机智、灵敏。也有人戏称新课程是“狼来了”，对新课程产生畏惧心理。透过现象看本质，这些现象说明还有相当一部分教师对新课程缺乏正确地理解。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，是非常痛苦的。新一轮课程改革不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，教师的专业素质就是在这种改变中成长着。 一、教师专业成长的内涵 教师的专业成长，是把教师置于学习共同体中把教师当作需要成长、正在成长的动态对象加以关注，以可持续性发展的眼光全面地看待教师的工作。教师的专业成长，既指教师教育专业知识和专业技能的提高，更多的是指显性之下的隐性发展。 教师专业成长包含三个层面： （一）学科专业知识和教育知识的广博精深及技能的熟练程度。这就要求我们教师不断学习、不断总结，不断提高。只有广博的知识才能满足学
生的各种需求，只有熟练的技巧才能培养新型的人才。尽管过去也强调教师要不断充电，要不断提高教学技能，但由于知识更新速度慢，学科教材相对稳定，加上聘任终身制等因素，致使许多教师多年吃老本，无进取之心。当今的教育，天天都在改革，月月都有新的变化，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成教书育人这一神圣而专业的使命，也无法完成新课改这一艰巨的历史使命。过去经常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，在新课改的大背景下，这一古训也有新解：肯定有二，一是强调了教师要有足够的知识和能力的储备，二是也讲求学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）；不足有三，1、灌输式教学——学生被当做知识的容器，2、传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于的汇通；3、教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。也就是说，要达到真正意义上的“广博精深”与“熟练”，就要有“海纳百川，有容乃大”的理念，就要有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的追求。 （二）教育教学实践的反思、认识和提高。如今，实践性教学、反思性教学、探究性教学已经成为教学改革与发展的根本方向。反思教学实践是教师自我教学过程中的现象、经验甚至教训的反思，对促进教师的教学能力和水平的提高具有重要作用。这就要求我们教师必须走出传统的圈子，从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。如果不对自己的教育教学理论进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，仍照搬理论，一味依赖教学参考书，很难提高自己的专业能力。“教然后知困，知困然后能自强也”，教育教学实践的反思、认识和提高，是教师专业成长的富有理性的内涵。 （三）教师群体中形成合作的专业成长文化与模式。新课改不仅要求教师改变陈旧落后的教育观念，还要改变教师多年来习以为常的教学方式、教学行为，要求教师学会挖掘、开发课程资源，重新构建教学模式，优化组合教学内容。而这一切又不是一个人所能完成的，这就表明一改传统的“单打独斗”“孤军作战”为协同合作的模式已成为新课改的必然。教师群