年度2014-2015
编号
古蔺县普教科研资助金项目
课题申请〃评审书
申请类别√重点课题□一般课题□规划课题
课题名称农村小学新教师专业化发展快速成长策略研究选题分类学校管理类
课题申请人（负责人）付涛
申请人（负责人）所在单位古蔺县水口镇水口小学
填表日期2014年11月
古蔺县教育科学研究室
2014年制
申请者的承诺：
本人自愿申报古蔺县普教科研资助金项目。我保证如实填写《古蔺县普教科研资助金项目课题申请〃评审书》（以下简称《课题申请〃评审书》）各项内容。如果获准立项，我承诺以《课题申请〃评审书》为有约束力的协议，接受古蔺县教研室所及其委托部门的管理，遵守古蔺县教研室的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。古蔺县教研室有权使用本表所有信息。
申请者（签章）：付涛李飞
2014年 11 月 28 日
一、登录
课题名称
农村小学新教师专业化发展快速成长策略研究
关键词农村教师发展策略研究
申请类别县级选题分类教学管理
负责人姓
名
付涛性别男民族汉出生日期1967.5. 专业职称高级行政职务教导研究专长
最后学历专科最后学位
工作单位古蔺县水口镇水口小学电子信箱Shkxx7770033@https://www.doczj.com/doc/0411246269.html, 通讯地址古蔺县水口镇水口小学邮政编码646509
联系电话132********
主要研究人员
姓名性别年龄职称/职务学历学位工作单位
李飞男32 一级专科古蔺县水口小学王懿男32 二级专科古蔺县水口小学夏泽贵男44 一级专科古蔺县水口小学杨铭男41 一级本科古蔺县水口小学方晴女45 一级专科古蔺县水口小学徐英女34 一级本科古蔺县水口小学鄢瑾女33 二级专科古蔺县水口小学祝丽宗女31 二级本科古蔺县水口小学何光琴女31 二级专科古蔺县水口小学
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称著作者成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的
场合
发表、出版
或交流时
间
巧妙识字、寓教于乐
的实践研究徐英
古蔺县第一届普教
成果一等奖
古蔺县第一届
普教成果一等
奖
农村小学语文教学的
课内和课外阅读与积
累研究李飞
古蔺县第一届普教
成果三等奖
古蔺县第一届
普教成果三等
奖
课堂活动展评刘蔺语文课堂展评县二奖奖县二奖奖课堂活动展评陈雪文思品课堂展评县二奖奖县二奖奖课堂活动展评吴应龙体育课堂展评县一等奖县一等奖课堂活动展评陈茂叶音乐课堂展评县一等奖县一等奖课堂活动展评聂娟幼儿教育展评县一等奖县一等奖三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题
课题名称课题类别批准时间
批准
单位
完成情况
巧妙识字、寓教于乐的实践研究国家级课题的子课题2009.8
古蔺县
进修校
古蔺县第一届普
教成果一等奖
农村小学语文教学的
课内和课外阅读与积
累研究国家级课题的子课题2009.8
古蔺县
进修校
古蔺县第一届普
教成果三等奖
四、课题设计论证
一、问题的提出
1.本课题符合社会发展的需要
今天，我们社会得以发展依托于智力资源，这个正在发生着深刻的变革的新时代里，科技与信息正把我们带入一个全新的世界，知识经济正悄然向我们走来。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育发展关键在教师，特别是青年教师，而新教师是青年教师的重要组成部分。他们的专业成长关系到我国教育事业的进步、社会的发展、综合国力的增强。在追求有效教学的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现新教师的教学经验逐一走向“习得、固化、构建、衍化”，从而促进教师成长，这是体现教育为本思想主题的实施形式，符合社会发展的需要。
2.本课题与我国新一轮课程改革的要求相适应
教育对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神、形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适合时代要求的人格。本课题正是对这种需要的适应。目的是让新教师在新课程体系中关于课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都能有快速的重大创新和突破。让他们在教育观念、教育方式、教学行为方面尽快适应这一教育角色。因为，加快新教师的专业化成长是必要而又有现实意义的。新教师虽然缺乏经验，但刚从学术氛围浓厚的大学中走出来，思想活、观念新、易接受新鲜事物。相比之下，他们较经验丰富的老教师反倒少了很多束缚，劣势反倒还成了得天独厚的优势，因此对新教师的专业成长过程进行研究，促进他们的成熟是为水口辅导区今后推进课程改革准备生力军、弄潮儿。
3.本课题符合水口辅导区生命教育实现跨越式发展的要求
古蔺县水口镇水口小学地处古蔺东部，是一座远离县城较边远的乡镇。辅导区辖3间村小，现有在读学生1600余人，教职工68人（含幼儿园教师4人，临代教师5人，县认可临代教师3人）。教学硬件和软件与古蔺县城区及周边学校相比相对落后，教职工教学能力良莠不齐，每年新分教师占了一部分教师比例，经验较丰富的教师异动比较频繁。给教育教学质量的提高带来了一定的难度，如何让这部分新教师快速进入教师角色，把握好课堂结构，促使他们专业化快速成长，尽快为我辅导区教学质量和学生管理贡献力量，同时少浪费一些不必要的工作时间，经研究决定，开展本次《新教师专业化发展快速成长策略研究》课题研究。旨在提升新教师专业化快速成长，向“名师、名镇”人才战略开展一些力所能及的工作。
水口辅导区正在以“实现伟大中国梦，谱写生命教育新篇章”为办学理念。在推进素质教育和提高教育质量方面，近年来一直走在了全县同类学校的前列。近年来学校为了实现可持续发展和“做大做强”的目标，新进了一批富有朝气的大学毕业生，使我校的教师队伍日益壮大。随着这些新教师作为水口辅导区的新生力量，在整个教师队伍中的比重越来越大，他们在整个学校的教育教学中的地位和作用也越来越重要。因此，他们成长的快慢、优劣，将直接关系到学校发展的战略问题。所以，如何使这些新教师尽快适应教育教学工作，尽快由新教师成长为优秀的专家型教师对学校的发展有着举足轻重的作用，是各级教育行政部门和学校关注的一个重要问题。而且每一位进入水口的新教师从走上工作岗位的第一天开始可能都有一个美好的愿望：做一个学生欢迎、同行赞赏的、领导满意的好教师。然而愿望并非现实，特别在新课改的背景下，新教师要想迅速成长，并非易事。
二.研究的理论基础
教师发展理论的早期研究者费朗斯?傅乐认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物是依据一定的秩序更迭的，是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论:教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。认为新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。从以上教师发展观可以看出，傅乐的研究局限在“教师的关注”，卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。美国学者费斯勒提出教师生涯循环论，从整体上考察教师发展历程。他认为，教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训，为职业做准备;任职后寻求各方面的帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能，并不断进取，追求完美的专业形象。但是，教师到一定任职期，
会产生教学的挫折感，工作感下降，不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现，并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位，直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面，具有较高的理论价值。研究美国学者的教师发展理论可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。
总之,任何事物的发展总是按其自然规律运行的,即是一个从无到有,从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。同理,新教师的成长也是从稚嫩走向成熟的发展过程。而贯穿其中的是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断探索、不断研究、不断解决问题的发展过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的动态过程。诚然,它又是一个有发现和失望、也有欢乐和痛苦的过程。
三、研究的对象和方法
1.研究对象：教龄5年及以下的教师。
2.研究方法：本课题的实施采用文献法、调查法、研讨法、行动研究法和经验总结法等多种研究方法，分段实施，配合运用
四、研究的目的和意义
通过对新教师的专业成长过程的研究，促进他们更快地由新手型教师向合格教师、熟手型教师转变，并最终完成向专家型教师转变的跳跃式发展，从而提高教育教学整体实力，推进水口辅导区教师队伍的整体素质和水平，增强水口辅导区在激烈的教育竞争中的绝对优势，为学校的可持续发展奠定坚实的基础，为新课程改革的实施准备好中坚力量。在小学教育教学的层面上，提出促进新教师专业成长的方案和对策，构建科学合理的有效的具有创新性和校本特色的教师培养
模式；并为培养教师及开设教师专业化课程提供直接的信息、思路和方向。同时，也可以让大家揭开科研神秘的面纱，尝试教育科研的酸甜苦辣，提高教育科研能力。因此，“新教师专业成长过程研究”这个课题不管是实践意义，还是理论价值，都是现实的、紧迫的和值得参考、借鉴的。
五、研究的内容
研究的主要内容包括新教师的关注学生能力、课堂结构、教育教学能力、合作精神和组织协调能力、后进生教育艺术、教育科研能力等。其中研究的重点是教学能力中的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
1.教育教学的能力。这是本课题的重点研究内容，教育是一门艺术，即使是成就卓越的科学家，不掌握这门艺术也成不了出色的教师。教育内容的完成，教育目标的实现最终要在学生身上得以检验。教师要把自己领悟的教育内容传承给学生、让学生掌握，这就必须要借助一定的教育技巧，具备一定的技能，而技能技巧的形成有一定的过程，往往离不开教育实践的锻炼，特别是制定教学目标的策略、编制教学计划的策略、教学方法的选择及利用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试与评价的策略的掌握更是如此。
2.合作精神和组织协调能力。教育合力是学校教育成功的重要因素，应该引起每一位教师的重视。新教师血气方刚，因刚踏入社会，总是个性突出，棱角分明，处事锋芒毕露。这在某中程度上既不利于自己的成长，也不利于学校的和谐发展。而且，随着新课程的实施，教师与教师之间，教师与学生之间合作的要求也成为一种必然趋势，因此，更应该关注新教师合作精神的培养和组织协调能力的锻炼。
3.后进生教育艺术。新教师最感困惑的问题是后进生的教育问题。一个或几个后进生往往牵制新教师的大量精力，甚至影响他们的整个工作的成效。这是新教师成长过程中不可回避的现实问题，怎样才能帮助新教师在后进生转化教育工作中
处理好“抑”“扬”得体、“情”“理”交融、“冷”“热”适度、“刚”“柔”相济的关系是很值得研究的。
4.教育科研能力。教育科研是许多优秀教师的成功之路。新教师积极参与科研，运用先进的教育思想、教育理论和科研方法，针对教育中出现的新现象新问题，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。教育科研的过程既是创造性地解决问题的过程，同时也是新教师教育理论水平和能力不断提升的过程。
五、课题研究的措施
1.微课教学
通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的重要途径。但是，新教师本身对教材不熟悉，课时又非常有限的情况下，将一节课完全作为实验不仅会影响教学效果，而且对学生来说也是不公平的。微课教学使得新教师可以通过摄制的录象对自己的教学行为进行更为深刻的分析，并增强了改进教学的针对性，往往比正规的课题教学的经验更有效。
2.“观摩——评议”式
每期期初制定可行性的《水口辅导区“老带新”方案》，这个措施既包括老教师深入课堂观摩新教师的课，也包括新教师经常观摩老教师的课，发挥“样本效应”。每次听课后，新教师自评，互评，最后是组内展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升为理性的认识。在这个过程中新教师可以学到老教师好的活动策划和创意，激发学生主体参与发技巧和驾御活动中的可变因素的机智。
3.“案例分析”式
这是以新教师教育教学工作中遇到的问题为中心的研究方式。筛选出实际工作中有典型性、和困惑性的问题或个案，组织新教师结合自己的工作体会，运用
现代教育理论开展研究，共同分析原因、交流措施，群策群力寻求对策，提高今后工作的效率。同时培养新教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.“专题讲座”式
专题讲座系统性理论性较强、信息量大，是提高新教师理性认识的好方法。专题讲座包括师德修养、名优教师经验报告、教育科研、教育改革、国内国际教育发展动态、教师心理的自我调适等，与新教师的工作紧密相关。
5.“反思性教育”
反思性教育是帮助新教师发现自身教育教学中问题的方法。随着新教师理论素养的提高，反思性教育成为可能，组织新教师的反思教育行为，做到宏观问题微观看、微观问题宏观看，即将理性的教育理论落到教育实际问题上，把教育中的实际问题又必须提高到理论层面认识，从而发现教育教学中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的有机结合。特别要大力提倡反思性教学实践。只有通过对教育教学实践的反思,才有可能获得教师持续不断的专业成长。作为新教师尤其应该具备这种反思能力,经常运用现代教育思想和观念,不断地观察、分析所发生的教学活动；不断地反思、改善自己的教学行为;不断地明晰和提升自己的教学风格:不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理,为尽快成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备.
六、课题研究的时间安排和结题方式
1.时间安排：本课题从2014年9月～2015年10月，共分四个阶段。
第一阶段（2014年9月～2014年11月)：准备阶段，主要开展文献研究和讨论研究。组织课题组成员进行理论学习，研读相关教育文件，并查阅文献和进行调查研究；接着，根据课题研究的需要，将调查到的实际情况与查阅的文献要点进行疏理和综合分析、归纳及比较。然后，经过集体讨论，制订研究计划。
第二阶段（2014年10月～2014年12月)：实施阶段，主要开展行动研究与调查研究。根据第一阶段的研究计划，运用统分结合的方式和子课题个人负责制的方法，并结合语数教研组的教学实践、教学实验分析以及国内外已经取得的类似研究成果，展开行动研究和调查研究，多层次、多视角地探究新教师专业成长的要求和新教师所需要具备的素质指标，摸清影响影响新教师专业成长的各种因素，并且以语数教研组为主，适时联系学校教务处、以及学校其它教研组，以座谈会、研讨会、访问等方式开展研究，找出有效的能促进新教师专业成长的方案和对策。此阶段结束时，各子课题分工撰写工作随笔，并初步形成阶段性研究报告（适应性方案或论文)。
第三阶段（2014年11月～2015年4月)完善阶段，主要在反思前面的研究经过和成果的基础上，回顾总课题的指导思想，更新和完善各项工作，撰写研究论文，各子课题的研究报告基本定稿。撰写论文的过程中继续开展调查研究，查阅文献以及进行实践分析。
第四阶段（2015年7月～2015年10月)总结阶段，各子课题研究成果的推广应用和课题组的结题。组织和筹备课题总结汇报会，主研人员李飞完成论文“新教师专业成长过程研究”。付涛完成“课题研究报告”。
2、结题方式：问卷调查报告分析、相关论文
七、课题组成员：
组长：付涛（教导主任）
副组长：李飞（副教导）
成员：徐英（语文教研组长）
方晴（数学教研组长）
夏泽贵（市骨干教师、工会主席）
祝丽宗（水口小学语文教师）
鄢瑾（水口小学语文教师）
何光琴（水口小学数学教师）
王雪波李艳邓双范会敏陈茂叶胡秀王芳等（青年教师）
五、完成课题的条件和保证
1.本课题由教导处具体牵头，教研组具体落实；
2.课题研究有学校科研制度做纪律保证；
3.参研人员有充足的的精力作保证；
4.学校将对本课题给予科研经费的大力支持。
5.课题级成员有课题研究的经验。
六、研究计划
研究计划（1）
序号围绕哪些问题查找哪些
重要的文献资料（限5—10项）
资料来源及索取方
式
1.
2.
3.
4.
5.
6. 《新课程标准》
“六认真”工作规范要求
教师职业道德规范
《教育法》
《教师法》
韩立福的“学本课堂”的相关文献
网上下载打印
水口镇中心校文件
网上下载打印
书店购买
书店购买
网上下载打印
研究计划（2）
教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围及样本选择。
水口镇水口辅导区（水口小学、回龙小学、浮云小学、白腊小学）教龄5年以下教师：王雪波李艳邓双范会敏胡秀王芳康俊陈茂叶等
研究计划（3）
序号主要研究阶段本阶段拟解决的问题及成果形式
1.
2.
3.
4. 第一阶段（2013年9月～
2013年10月)：准备阶段。
第二阶段（2013年10月～
2013年12月)：实施阶段。
第三阶段（2014年1月～
2014年4月)完善阶段。
第四阶段（2014年4月～
2014年6月)总结推广
主要开展文献研究和讨论研究。
主要开展行动研究与调查研究
主要在反思前面的研究经过和成果的基
础上，撰写经验论文。
总结并首先在水口镇范围内推广
最终成果及形式
《新教师专业成长过程研究》《农村小学新教师专业化发展快速成长策略研究》的课题报告、课题总结、经验论文。
研究计划（4）
序号调研、测查项目及学术活动规划及时间
1.
2.
3.
4.
5.
6. 制定课题申报表、开题报告、课题计划。
开题报告会
实施方案、培训教师、探索规律、
形成典型。
研究并形成研究成果
验证实施、推广应用
总结使用、课题结题
2014.11-2014.12
2014.12
2015.1-2014.5
2015.6
2015.9
2015.10-2015.11
研究经费预算
总额2014 年2015年20 年20 年
1000元2000元
经费管理
水口镇水口小学校
单位住址
帐号
自筹经费
来源数额
课题申请人所在单位领导意见
（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）
组织申报单位推荐意见
（由教科室负责人撰写推荐意见，报请单位审核推荐）
单位签章负责人签字
年月日
立项审查意见
审查主持人签字年月日
审查组织单位（章）
批准立项后的分级共同管理
序号管理人（签
字）
年月日
管理单位签章处