最深的伤害永远是语言（转）
很多时候，我们经常犯这样的错误，自己在不知不觉着伤害过多少人，包括自己的父母、爱人和孩子、经常是因为一时的情绪所导致，而后虽然懊悔不已，可已经造成了伤害，看下这篇文章，希望能给你一些感悟！正文：
在一个村子里有一个年轻人，这个年轻人极其优秀，可是他有一个致命的缺点：经常对别人出言不逊。他的父母和朋友总是劝他，他总是说：“这有什么大不了的，不就是几句话么，有什么值得大惊小怪的？”然后依然我行我素。
一次村子里来了一位僧人，年轻人对僧人说了一句很不尊敬的话，别人批评这个年轻人，年轻人振振有词地说道：“不就是几句话么，我向他道歉不就可以了吗？”僧人听了微笑着对年轻人说：“我给你讲个故事吧！”好多人包括这个年轻人都围在了这个僧人的旁边，准备听僧人讲故事。僧人顿了一下开始讲故事。
有一个人养着一只从小就从深山里捡回来的狗熊，他一直养着这个狗熊，可是有一天这个狗熊把邻居家的一片玉米糟蹋了，邻居找上门来。他很生气，拿起棍子对着狗熊就是乱打，而且边打边骂：畜牲始终就是畜牲，我白养你了。打完后，他把狗熊赶出了家门。
第二天的时候，他又后悔了，可是狗熊已经走进了后山。
他很后悔，可是再也找不到狗熊了。在一次上山打猎的时候，他碰到了一只老虎，手无寸铁的他闭上了眼睛。突然他听到了搏斗的声音，他睁开眼睛一看，原来是那只狗熊回来了。狗熊把老虎赶跑了，他高兴地上去爱抚着狗熊说道：“太好了，上次我打了你还疼吗？你跟我回去吧！”
狗熊说：“早就不疼了，可是你说过的那些话却还在让我疼，而且很疼很疼。”狗熊说完头也不回就又回到了后山中。
僧人的故事讲完了，大家都在感叹说过的话竟然会有这样大的伤害，惟独这个年轻人却是一副不屑的样子，僧人又从口袋里取出了几颗钉子对年轻人说：“你去把这几颗钉子钉在树上。”年轻人按僧人的话去做，把钉子钉在了树上。
年轻人刚回去，僧人又说道：“你去把钉子取下来。”年轻人没有说什么，又回到了树下准备把钉子取下来。可是年轻人费了半天的劲，用各种工具折腾了半天才取下了一颗钉子。
僧人来到了年轻人身边，用手指着那个钉子留下的痕迹说：“就是拔出来，那又能怎么样呢？树干上不是还留下了深深的伤痕吗？就像那个故事里的狗熊一样，虽然棍子留下的疼早已消失了，可是那个人说过的话对它的伤害却是终身难忘的。”
僧人又看了一眼年轻人，接着说：“对别人有所伤害的话，就像钉子一样，尽管你能取回来，可是你留给别人的伤害就像钉子留在树上的疤痕一样是永远消除不了的。”
年轻人听了，顿然大悟，他说：“我现在终于明白出言不逊对别人会是多么深的一种伤害，谢谢大师的指教。”僧人听了点头称是，然后飘然而去。
世界上对别人最深的伤害永远是语言，当我们对别人出言不逊的时候，也就是把钉子钉进了别人的心中，而且这样的伤害是永远无法弥补的。
永远珍惜自己的每一句话，因为语言对别人造成的伤害永远无法弥补。
“拒绝校园暴力，共建平安和谐校园”主题班会 一、班会主题: 拒绝校园暴力，共建平安和谐校园； 二、班会目的：1、通过观看关于中学生不文明行为和校园暴力的图片；例，引 起同学们对文明的反思，进而重新审视自身及身； 2、知道怎样正确解决同学之间的矛盾，不激化矛盾，；和解决 学生之间纠纷的意识； 3、形成在遇到危及自身安全的情况是应及时告知老师。 “告别不文明行为，拒绝校园暴力”主题班会 三、班会形式： 观看PPT图片、案例；生生交流、师生交流。（启发式教学） 四、班会准备： 教师收集关于中学生不文明行为、校园暴力的视频和图片及相关资料，写好班会案，做好PPT课件；以合作小组为分组单位，分组观察并收集身边的不文明行为事例。 五、活动流程： 1、导入： 导入：同学们校园暴力给我们的校园蒙上一层阴影，如何建立平安和谐校园呢？我们一起来想想。
2、找一找（学生发言）： （1）校园暴力行为有哪些？ （2）在我们的校园内或其他地方见过校园暴力行为？ （3）如果你有产生校园暴力行为的冲动，你以后会怎么办？ 交流结束后，每个小组派一名代表谈谈本组成员的看法，要 求语言简练，能表达清楚本组观点看法即可。 教师总结学生看法，并做一些补充，使学生对暴力行为现象 的感悟以及背后的原因的认识更加全面、深刻。 3、看一看：陋习集中营（多媒体出示各种不文明图片） 4、引导学生寻找暴力行为，引起同学们对文明的反 思，自觉抵触类似的不文明行为的模仿和传播，，争做潮气蓬勃、高素质的中学生。 5、如何告别暴力行为。（“十个一，五个无，三个轻轻”） 6、小小诀窍：礼貌用语（集体朗诵中学生应当遵守的文明 礼仪规范及常用礼貌用语。） 7、转入“第二讲:拒绝校园暴力”
望洋兴叹：字面意思为望着海洋，叹其浩渺无际，引申义为形容在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。 望而生畏：看见了就害怕。 望而却步：远远望见了就吓得直后退。 望尘莫及：只望见走在前面的人带起的尘土而追赶不上。比喻远远落后。尘，尘土；莫，不；及，赶上。现在多用于表示对人钦佩的自谦语。 不言而喻：不用说就可以明白，形容道理很明显。 有目共睹：形容事物非常明显。 相去甚远：互相之间存在很大差异和距离。 背道而驰：朝相反的方向跑去。比喻彼此的方向和目的完全相反或背离正确的目标，朝相反方向走。 大相径庭：表示彼此相差很远或矛盾很大。指事物区别明显，意见、看法截然不同。 针锋相对：比喻双方策略、观点及行动等尖锐对立。也比喻在争辩或斗争中针对对方的论点或行为有力的回击 今非昔比：指现在不是过去能比得上的。多指形势、自然面貌等发生了巨大的变化，且多指好的变化。 今不如昔：指今天不如过去。 每况愈下：指情况越来越坏。 烟消云散：比喻消失得无影无踪。 独善其身：也喻只顾自身而不管他人。 明哲保身：因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。 素养：是指修习涵养或平时养成的良好习惯。 修养：是逐渐养成的待人处世的正确态度，是人的综合素质。 格调：指不同作家或不同作品的艺术特点的综合表现。 道德：是以善恶评价为标准的行为规范的总和。 捷足先登：比喻行动快的人先达到目的或先得到所求的东西。 超脱尘俗：是超越常规的礼法习惯。“ 升堂入室、登堂入室：比喻学问、技艺由浅入深，达到一定的造诣。 倚马可待：倚在即将出发的战马前起草文件，可以等着完稿。比喻文章写得快。顺水推舟:比喻顺着某个趋势或某种方便说话办事。 摩肩接踵：形容人多拥挤。 万人空巷：指家家户户的人都从巷里出来了，多形容庆祝、欢迎等盛况。 倾巢而出：比喻敌人出动全部兵力进行侵扰。 洞若观火：形容对事物观察得清楚明白。 方针：是针对性的原则和指引。方略：是计划、策略。战略：是统筹全局的方略。原则：是指言行所依据的准则。 规划：意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。 指示：是指明、示意，多用于领导与下属之间。指令：是指示，命令，多用作科学术语。 反应：是身体某些部分发生的相应刺激的变化，包括事情所引起的意见态度或行为。 反映：比喻把客观事物的实质表现出来。意向：可以理解为有方向的意识，有明
. .. . 1、错语：指患者说出的话不是自己想说的，是一些不正确的替代，不符合语言习惯和语法规则的表达。有三种错语，即语音错语、词意错语和新语。 2、言语治疗学：对语言障碍患者进行与目标相适应的检测、治疗评价和提供必要指导、训练的综合性医学科学，其目的是最大限度地恢复患者的社会交往能力。 3、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 4、构音障碍：指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常，表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 5、语言发育迟缓：语言发育迟缓是指语言发育期的儿童因各种原因所致在预期的时期内，不能够与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表达及 与他人进行日常生活语言交流。
6、言语持续现象：在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达方式时出现，如有的患者在看图描述时，已更换了图片，但仍不停地说前图的内容，此即为言语的持续现象。 .. z. . .. . 7、运动性构音障碍：指由于参与构音的诸器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。 8、找词困难:患者在谈话中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。 9、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使 得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 10、言语：是人类在长期的生活与劳动中形成的约定俗成的符号系统，是表达思想和交流的最佳工具 11、语言：指人们掌握和使用语言的活动 12、构音障碍：在言语活动中，由于构音器官的运动或形态结构异常，环境或心理因素等原因所导
关于网络语言暴力的影响 年级 ： 高一 班级 ： 500班 组员 ： 刘悦 秦宇 刘心怡 刘栋 赵丽媛 颜株伟 吴超 陈雄海 刘吕嘉 谭文彬 网络暴语言力的影响
亲爱的朋友: 您好！近年来，随着网络语言暴力的不断升温，网络安全及网络犯罪文体引起了更多政府机构和人群的重视，非常感谢您参与本次问卷调查，您提供的宝贵信息与观点将给我们的研究带来极大帮助，谢谢！ Q1：你的性别是 ○男 ○女 Q2：你的年龄是 ○0-15 ○16-25 ○26-35 ○36-45 ○45以上 Q3：你平均每天的上网时间在 ○0-1小时 ○2-5小时 ○5-7小时 ○7小时以上 Q4：您上网主要的目的是：（请选择最主要的1～3项，不要超过3项）* □互联网基础应用（使用搜索引擎、电子邮件、即时通信） □浏览新闻、博客/个人空间；更新博客/个人空间 □数字娱乐（网络游戏、网络视频、网络音乐) □电子商务（网络购物、网上支付） □网络社区（论坛访问及发帖） □其它（网上银行、网上炒股/基金、网络求职、网络教育等） Q5：你认为当前的网络环境如何？ ○很好 ○较好 ○较差 ○很差 Q6：你是否有过遭受(见过)网络暴力的经历 ○没有 ○有但很少 ○经常 Q7：当你遭受网络暴力时，你会采取哪种手段回击？ ○直接掀起网络骂战 ○以法律手段解决 ○现实中实施报复 ○不以理会 Q8：你认为网络暴力集中于那些群体？ ○宅男宅女 ○追星族 ○学生
○白领(有稳定工作的成年人) Q9：你认为网络暴力现象更容易出现在哪个文化程度群体 ○未完成义务教育者 ○高中生 ○大学生 ○高知识分子 Q10：你认为以下哪种原因造成网络暴力？多选 □身份匿名性 □群体娱乐性 □商业性炒作 □正义心理(社会不公) □网民素质问题 □法制精神文明滞后 Q11：当您得知您参与的某次网络暴力行为对他人现实生活造成了严重影响，您觉得○非常解恨，他（她）这是罪有应得 ○内疚 ○跟我无关，别人干的 Q12：你对“人肉搜索”持什么态度？ ○需要正确引导 ○强烈要求禁止 ○恐怖，怕被搜到 ○易引起网络暴力 ○无条件支持 ○说不清 Q13：网络暴力问题日益严重，你认为哪种手段较好维护网络秩序？多选 □政府颁布网络法律 □靠个人自觉 □存在及合理，不干涉 □举办文明网络活动宣传 Q14:对于网络语言暴力，你有什么看法？ Q15:你认为应怎样避免网络语言暴力？
对孩子伤害最大的五句话 也许你从来没想到过，自己随便说出来的一句话，会对孩子小小的心灵产生多么重大的影响。那么，哪些话会带来解决问题并让孩子快乐的魔力，而哪些话应该是永远从我们的大脑中抹去的呢? 就算是要表达同样的意思，你选择什么样的表达方式和什么样的词语都将对孩子有很大影响——即便你认为他们有时候根本没有听到你在说什么。在与孩子交往的过程中，无论你是提出要求，给出答案，或者与他谈谈条件，达成妥协。你所使用的语句可能让孩子更加乐于合作，更加自信，但也可能令他们感到挫败和失去信心。 1、“你怎么越大越……” 如果一个六岁的孩子因为得不到他想要的东西而哭泣，那是因为他只有六岁；如果一个四岁的孩子总是无法在汽车座椅里保持安静，那是因为他只有四岁。虽然我们总是希望孩子能表现得更成熟听话一些，但事情是：孩子们总要经历那些固执，淘气，自我中心，多动等行为的年岁，这是他们成长的必需。 很多父母很容易忘记这个事实，因为孩子们这些“不乖”的行为总是令他们恼火。可是，当你对孩子说出这样的话的时候，你所表达的只是空洞的责备，而忽略了孩子会这样做的原因。当你对孩子大喊：“你怎么越大越不听话”时，你所关注的只是自己的感受。 我们建议你多去了解幼小的孩子的感受，在你忍不住要责备他的时候，请用一些比较有同情心的句子来开头：“你看上去非常生气。”或者“我知道你不高兴，但这样的事情总是难免要发生的。” 2、“别跑，会摔跤的。” 你当然是好心，作为母亲，你总是想保护自己的孩子。但是，我们还是想说，诸如此类的警告反而更容易让孩子遭遇挫折，你知道吗，你这样说的时候其实是在向孩子传递这样一个信息：你肯定他一定会摔跤的。对于一个正在努力走向独立的孩子来说，这样的信息无疑是一个沉重的打击。所以，更好的说法也许是：“出去玩之前一定记得把鞋带系好。”这样你强调的是鞋带，而不是孩子的笨拙。
1、语言学的三大发源地 中国、印度、希腊—罗马。 最初的语言学是是为了给遗留下来的政治、哲学、历史、宗教、文学等古典文献作注解，而不是探索语言的规律。这时候的语言学还不是一门独立的学科。2、语言符号的特点 语言符号具有任意性和线条性的特点。 （1）任意性是指语言符号的声音形式和意义内容的结合是任意的，二者没有必然联系。比如：粤方言中读“人”，读作[zen]，新会话读作[ng? n]，开平话有的读作[ng? n] 、[ngin]，台山话读作[ngin]，闽南话读作[n^ng]，但是表达的意义是一样的。 （2）线条性指的是语言符号的能指在时间上呈线性排列。在交际过程中，语言符号只能一个跟着一个按时间顺序出现，形成延续的线性序列，绝不可能在同一时间说出两个符号。如：“庄”的语音形式就是由zh-u-a-ng四个音素依次出现而形成的。 3、组合关系和聚合关系 （1）组合关系是指构成线性序列的语言成分之间的结构关系。即两个或两个以上同一性质的结构单位（例如音位与音位、词与词等等），按照线性的顺序可以前后连接起来的横向关系。 （2）聚合关系是指同一结构内相同位置上可以互相替换的语言成分之间的纵向关系。即在语言的组合结构的某一个位置上能够互相替换的几个具有相同作用（组合能力）的单位符号之间的关系。 （3）不仅各级语言符号处在这两种根本的关系之中，构造符号的音位和意义同
样也处于这两种关系之中。 4、语音四要素 （1）音高：声音的高低，取决于发音体（人的发音体是声带）的振动频率。音高在语言中的作用：构成声调和语调。 （2）音强：声音的强弱，取决于发音体振幅的大小。对于语音而言，就是由发音时用力的大小决定的。音强在语言中的作用：构成语调、轻重音。 （3）音长：声音的长短，取决于发音体振动持续时间的长短。音长变化在许多语言中有区别意义的作用。音长在语言中的作用：构成长短音、轻音。如英语中的pool[pu:l]（水池）与pull[pul]（拖、拉）。 （4）音质：一种声音区别于其他声音的个性或特征。它决定于声波振动的形式。音质的不同主要与三个方面的因素有关：发音体、发音方法和共鸣器的形状有关。 5、音位、语流音变、音位变体 （1）一种语言中具有区别词的语音形式作用的最小的语音单位，是针对某种语言而言的。音位是从语音的社会属性的角度划分的单位。 （2）确立音位的原则 ①对立原则：凡是处于对立关系中并能区别词的语音形式的几个音素归纳为不同的音位。例如：在汉语普通话中：［p］［p‘］［t］［t‘］几个音素是对立关系确立的不同的音位； ②互补原则：处于互补关系的音素不能起到区别词的语音形式的作用，可以归纳为一个音位。例如：英语中的[p]和[p‘]，汉语中的[a][A][ɑ]等 ③相似原则：但并不是处于互补关系中的音素都可以归纳为一个音位，还要考虑语音相似原则：例如：在普通话中，[t]只出现在音节的开头，[?]只出现在音节末
让孩子远离语言伤害软 暴力 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
让孩子远离语言伤害软暴力让孩子远离语言伤害软暴力 一、教学目标： 通过本节课的学习让学生充分认识什么是“语言伤害”，并了解它对人对己在身体和心理上造成的重大伤害，平时日常生活中我们如何克制“语言伤害”？ 二、教学内容： 通过一些案例学习，充分认识什么是“语言伤害”，并学会如何克制“语言伤害”？ 三、教学重点： 了解什么是“语言伤害”的前提下并学会如何克制“语言伤害”？ 四、教学方法：讲授法讨论法 五、教学过程： [案例背景] 记得我们读小学的时候，特别强调“五讲四美”，其中首要的两点就是“讲文明、讲礼貌”。现在小学里虽然不再有“五讲四美”这样的说
法，但是文明礼貌是一个人应该具有的起码的社会公德，也是小学阶段思想品德教育不可缺少的内容。然而我们看到的听到的现状却不得不令人担忧。 在课堂上，对于礼貌用语，在低段的思想品德课教材中早就有所安排。一些基本的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等，不管在哪一所学校，无论是低年级还是高年级学生，课堂上不仅能脱口而出，而且在教师精心设置的情境、开展的模拟演练中也能“运用自如”。可是在课间，在日常生活中，在遇到实际问题时，运用礼貌用语却不那么容易，甚至会发生课间因一点小摩擦不愿说声“对不起”，结果大打出手这样的事！ 相反，如今的校园里却流行着另一种语言。我们经常可以听到“我靠”、“去死！神经病啊”、“你这个娘娘腔”“你是个大母猪”等等词句，还有一些诸如“偶像”、“特困生”等具有另一层涵义的词汇。如“偶像”就是呕吐的对象，“特困生”就是早上第一节课就打瞌睡的学生。这样的词汇在校园里屡见不鲜，俯拾皆是。 [典型个案] 个案之一：外号使优秀学生患心理疾病 有一个小女孩，名字叫小燕，生活在一个贫困山村里。在她很小的时候，爸爸妈妈就离婚了，在她心里一直存在着一个童年阴影，又加上家庭本来就很贫困，所以村里的小伙伴都远离她，看不起她，从不跟她玩在一起，还时常嘲笑她是个“有娘生没娘教的野孩子”。虽然她表面上看起来很坚强，但心里却脆弱得很，自尊心特别强。每当夜深人静时，
1、错语：指患者说出的话不是自己想说的，是一些不正确的替代，不符合语言习惯和语法规则的表达。有三种错语，即语音错语、词意错语和新语。 2、言语治疗学：对语言障碍患者进行与目标相适应的检测、治疗评价和提供必要指导、训练的综合性医学科学，其目的是最大限度地恢复患者的社会交往能力。 3、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 4、构音障碍：指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常，表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 5、语言发育迟缓：语言发育迟缓是指语言发育期的儿童因各种原因所致在预期的时期内，不能够与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表达及与他人进行日常生活语言交流。 6、言语持续现象：在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达方式时出现，如有的患者在看图描述时，已更换了图片，但仍不停地说前图的内容，此即为言语的持续现象。
7、运动性构音障碍：指由于参与构音的诸器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。 8、找词困难:患者在谈话中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。 9、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 10、言语：是人类在长期的生活与劳动中形成的约定俗成的符号系统，是表达思想和交流的最佳工具 11、语言：指人们掌握和使用语言的活动 12、构音障碍：在言语活动中，由于构音器官的运动或形态结构异常，环境或心理因素等原因所导致的语音不准确现象 13、运动性构音障碍：是指参与构音的器官的肌肉系统或神经系统的疾患所致肌肉麻痹、收缩力减弱、运动不协调等引起的言语障碍 14、器质性构音障碍：由于构音器官先天和后天原因的形态、结构异常导致功能异常，从而出现的构音障碍。
莂《远离校园暴力》说课稿 袀尊敬的各位评委老师：大家好！我是《地方课程（安全教育）》学科的×号。我说课的内容是《远离校园暴力》。 腿一、[说教材] 螅《远离校园暴力》是山东省义务教育必修地方课程教科书《安全教育》五年级部分中第二节的内容。校园是学生学习生活的主要场所。校园暴力是校园附近常见的有害现象。许多学生在遇到校园暴力时，并不知道应该如何应对。而本课内容正是针对这些问题展开的。因此学生很有必要通过学习本课来学会正确地对待校园暴力问题。 肂二、[说学情] 羂小学学生身心发展尚不成熟，缺乏是非辨别能力，涉世经验不足，法律意识淡薄，面对校园暴力往往不能正确应对，他们常因胆小5害怕而忍气吞声。缺乏应对暴力的心理准备和技能。因此需要获得这方面的指导。 莇三、[说教学目标] 膅知识目标 袃知道校园暴力的定义、形式及危害。 羃能力目标 虿让学生掌握防范校园暴力的方法，从而提高应对校园暴力的能力。 薄情感目标 薃帮助学生树立自我保护的意识，主动自觉地远离校园暴力，培养学生的非暴力情感。
螀四、 [说教学重点与教学难点] 螈教学重点 芈了解学习生活中可能会遇到的各种校园暴力侵害。 莃教学难点 袂培养学生对暴力侵害的防范意识提高学生对校园暴力的应对能力。 膀为了完成教学任务，我以“校园暴力是什么”－“如何应对校园暴力”的思路来组织教学内容。 螇五、[说教法] 肄课堂教学以学生为本，以学生的发展为终极目标，为了充分体现学生的主体地位，调动学生参与课堂，营造和谐、平等、互动的课堂气氛，我主要采取以下教法： 虿（1）问题启发法。以提问的方式引导学生。（2）事例讨论法。让学生讨论相关事例。（3）要点归纳法。给学生归纳重点知识。 艿六、 [说学法] 膆1、合作探究学习法：让学生针对一个话题分组讨论，调动学生参与课堂，积极回答问题。这样可以加强对话题的理解。 袄2、活动体验学习法：让学生参与教学活动，在教学活动中得到体验和感悟，这样可以提升学生的情感和品德。 蚀七、[说教学过程] 莇1、图片导入（5分钟）
语言暴力问题调查问卷 您好！近年来各种语言暴力形式层出不穷，为研究语言暴力的问题，提出解决对策，净化和谐社会的语言环境，特进行此次调查，感谢您的配合！ 您的性别是：女□男□籍贯：农村□城市□ 1.你以前是否听说过“语言暴力”？ A．从来没有 B．偶尔 C．经常 D．听说并且了解 2.你认为以下哪些话属于“暴力语言” A．你看xx多好，爸爸妈妈真为有你这样的孩子感到羞耻！” B．“你不认真学习可以，但不要影响其他同学！” C．你长得好科幻、好抽象 D．“下载我的电影不回帖，出门撞汽车” E．我在你这个年龄时早就…… F．内有狼狗；遇到小偷打死…… 3.你是否经常听到类似语言？ A．从来没有 B．偶尔 C．经常 D．几乎每天都有，并深受影响4.你经常会在哪里遭遇上述类似暴力语言？ A．学校 B．家庭 C．网络 D．其他场合 5.听到上述语言（或类似语言），你的反应是： A．无所谓 B．有点生气，但一会儿就忘了 C．很生气，有回击的冲动 D．特别生气，产生暴力行为6.你所听到的暴力语言主要针对你的哪一方面？ A．性格缺点 B．生理缺陷 C．不小心犯的过错 D．其他方面
7.你曾经使用过暴力语言吗？ A．从没有 B．偶尔会 C．经常会 D．都形成习惯了 8.你会在什么情况下使用暴力语言？ A．讨厌对方 B．无心之过 C．习惯 D．基于遭遇暴力语言的报复 9.在哪种场合你最易使用暴力语言？ A．没有熟人的场合 B．亲友面前 C．网络上D．其他 10.你使用暴力语言受哪方面的影响较多？ A．老师同学 B．家庭成员 C．网络等媒介 D．社会 11.关于语言暴力，你扮演的角色更多是倾向于? A．施暴者 B．受害者C．两者皆有D．没注意过 12.你了解的暴力语言通常以哪种形式出现？ A．口头语言 B．肢体语言 C．图画语言 D．文字语言E．兼有 13.你会不会有意识地避免造成语言暴力？ A．会 B．不会 C．看情况 14.假如已经使用了暴力语言，你的心态是？ A．认为理所当然 B．无所谓 C．有点后悔 D．很内疚 15.你认为家庭语言暴力是否应该属于家庭暴力？ A．是 B．否 16.你主要通过哪些渠道接触有关语言暴力的知识？（可多选） A．没有接触类似知识 B．课堂 C．网络等传媒D．社会 17.你认为语言暴力是否影响到了和谐社会的构建？ A．没有 B．是 C．影响很大，亟待解决 D．不知道
“语言暴力”校园伤害之最 最近看到一份调查报告，让我心情十分沉重。“中国少年儿童平安行动”组委会开展的一项调查显示：“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中“语言伤害”成为小学生最关注的、认为最急需解决的问题，比例高达81．45％。 曾几何时，体罚或变相体罚行为被口诛笔伐，引起全社会高度重视。教育管理部门严令禁止体罚或变相体罚学生，家长们也敢于拿起法律武器维护孩子的权益，使得体罚或变相体罚现象大幅度降低。但是，随之而来的“语言暴力”也明显抬头。一些教师在批评学生时，常常肆无忌惮地用讽刺、挖苦的语言对学生横加指责、冷嘲热讽，有的长期对一些“问题学生”有意冷落，甚至“横眉冷对”。这种“语言伤害”具有一定的隐蔽性，看不见、摸不着，但是害处不浅。如果说孩子是一棵幼苗，那么体罚伤害的是外部的枝叶，而语言暴力伤害的则是根脉。枝叶折损还可以恢复，而根脉挫伤将直接影响成长。学生虽然年幼，但他们的自尊心却比成人更敏感，也更脆弱。教师的一个眼神，一个语言暗示，哪怕是一个不经意的动作，都可能对其健康成长产生极大的潜在影响。“语言暴力”不仅侮辱学生人格，损伤学生的自尊心和自信心，造成师生的对立情绪，影响教学效果，严重的还会导致学生心
智失常，丧失生活的勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重后果。 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。获得教师的赞扬和肯定是学生心理的需要。这种需要一旦满足，人的潜能便会奇迹般地被激发出来，教师的宽容与体谅应该胜过批评千万倍。一句鼓励的话可以让学生心中充满温暖，温暖就是前进的动力；一句关切的问候，会拉近师生之间的距离，心灵之门打开了，再要求学生做些什么就容易了。 学生需要知识的滋润，同样也需要心灵的关爱。面对学生，我们的教师一定要少一些讽刺和挖苦，多一些耐心和友善，尤其是在学生“屡教不改”时，更要冷静、克制，别让“语言暴力”刺伤了学生的心！ 中国青年报
语言是伴随人类劳动而产生的重要交际工具，吞咽更是人们必不可少的生理活 动。由于言语与吞咽功能在生理、病理生理上有一定联系，且这两种障碍临床上 常归属同一部门即言语-吞咽障碍训练部门进行治疗，故在此章将两者一并讲述。 一.言语功能 言语（speech）是表达语言的一种方式，是通过发音器官协同运动沟通语言的基 本方法，是口语交流的机械部分。单纯的言语障碍为构音障碍（dysarthria）。语 言(language)是指将抽象的词语按一定的逻辑排列以表达一种思维、理论、行动 和需要的交流方式。除口语外，还包括书面、手势和表情等表达形式。言语-语 言功能障碍(以下简称言语障碍)是指通过口语或书面语言或手势语进行交流出现 的缺陷，主要包括听、说、读、写等。言语障碍包括嗓音异常、构音障碍、失语 症、口吃、儿童语言发育迟缓及精神或智力异常等引起的言语障碍。其中一些言 语障碍是耳鼻喉科、儿科、心理科等研究内容。康复工作中常见到的是脑损伤引 起的失语症与构音障碍，其主要通过康复训练手段得到改善，因此这里主要介绍 这两种言语障碍。 (一) 失语症 失语症是最常见的言语障碍之一，多见于脑卒中患者，是影响患者康复进展的不 利因素之一。 1. 定义失语症是指因脑损害引起的原已习得的言语--语言功能丧失或损害所出 现的种种症状，表现为对语言符号的感知、理解、组织运用或表达等某一方面或 几个方面的功能障碍。 2. 常见症状及临床特征（表1；表2） 表1 失语症常见症状 分类症状 听觉理解障碍语音辨认障碍、语意理解障碍 口语表达障碍发音障碍、说话费力、错语（语音错语、语意错语、新语）、杂乱语、找词困难（包括迂回现象）、刻板语言、言语持续现象、模仿语言、语法障碍（失 语法、语法错乱）、言语流畅性异常、复述异常 阅读障碍形音义失读、形音阅读障碍、形义失读 书写障碍书写不能、构字障碍、镜像书写、书写过多、惰性书写、象形书写、错误语法 表2 常见失语症类型、病灶及表现特征 失语症类型病灶部 位流畅度复述语言、文 字理解 朗读书写命名 Broca失语（BA）左额下回 后部 × × △× × × Wernicke失语（WA）左颞上回 后部 ○（错 语、赘语） × × × × × 传导性失语（CA）左弓状束 及缘上回 ○（找 词困难、错 语） × △× × × 完全性失语（GA）左额顶颞 叶大灶 × （刻板 语言） × × × × × 经皮质运动左Broca× ○○△× △
语言暴力对孩子的伤害比想象中更大 最常用的杀人武器是什么呢？最近沈阳心理研究所的研究表明：暴力语言可能成为最平常的杀人武器。它来自“这么简单都不会，你是猪脑子吗？”“你不嫌丢人，我还嫌丢人呢！”诸如这些，我们似乎还很熟悉的训斥。 语言暴力，就是使用一些带侮辱歧视性的语言，致使他人心理上遭到侵害，虽然比起打架，它显得文明得多，但是它的影响力可不比一般暴力小。一个鲜为人知的研究表明，在中国，青少年犯罪与童年时期遭受语言暴力之间有强烈的联系。北京师范大学心理学教授邹泓表示：“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感……” 谁把孩子从“弱者”变成“失败者” 不少父母曾对子女说过这样的话：“我没有时间带你去玩，有玩的时间多学习一下行不行？”，“你怎么这么爱管闲事”，“你再这样我不要你了”；在对孩子的行为感到不可理解时，有的父母会说：“你是傻瓜吗”，“你长大不会有出息的”甚至在发火时总结说一句：“看你这个样子，不成器的东西！” 长期研究儿童心理的专家指出，在中国家庭中，家长与孩子对话的结果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、吓死孩子”。事实上，大量的儿童心理问题就源于父母不恰当的语言表达以及因此而生的误解与矛盾。在持续的“语言软暴力”环境中，这些心理问题有可能被延续、固化甚至激化。 专家介绍，2008年的一项家庭教育心理问卷调查显示，家长从内心中把孩子看成一个比自己差的弱者，从语言和行动上都不断挫败孩子；当孩子更多表现出弱点时，又对这个“弱者”持续否定，更加强化了孩子的“失败者”形象；当孩子开始自我放弃时，心急的家长就开始迫不及待地一边埋怨一边“代劳”；因为内心瞧不起孩子，所以漠视孩子的情感，忽视孩子的成长需要，一味强调自己的要求：学习、学习、再学习……如此教育模式下，孩子就成了一个自卑、无能、无目标、无眼界的惊弓之鸟。 语言的杀伤力有多大？ 许多软暴力产生，往往是家长和老师通过“随口乱说话”传递出来的。家长和老师随口一句嘲弄、贬低孩子的语言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相当大的杀伤力。 心理专家分析，孩子的内心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的评价是非标尺也是很鲜明的。有的孩子有偏激固执的倾向，会将教育者的看法想象放大。所以教育者微小的心理变化如果表现在脸面上和语气中，甚至嘲弄辱骂中，无形中会形成一种负面的心理场，这种心理场强大的辐射会改变孩子对于这个世界的认知。 在他曾接触过的案例中，儿童成长在习惯于实施软暴力的家庭或校园环境中，出现以下
形容说话的成语 1、薄唇轻言：形容多嘴，说话随便。 2、闭口藏舌：闭着嘴不说话。形容怕惹事而不轻易开口。 3、掉书袋：掉：摆动，摇动。指说话或写文章好引用古书言词来卖弄自己的学识渊博。 4、不动声色：声：言谈；色：脸色。在紧急情况下，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。 5、娇声娇气：形容说话娇滴滴的声气。 6、能言善辩：善：擅长；辩：辩论。形容很会说话，善于辩论，口才好。 7、颠三倒四：形容神志不清或说话、做事没有次序，错误百出。 8、唇干口燥：形容说话过多而出现口干舌燥的现象。 9、唠唠叨叨：说话嗦，一说起来没个完。
10、大辩不言：大辩：善于辩论。有口才、善于辩论的人，并不多说话以显示自己。 11、绝口不道：绝口：始终不开口。指闭口不说话。 12、不言而喻：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 13、不知高低：指说话或做事不知深浅轻重。 14、口不择言：指情急时说话不能正确用词表达或指说话随便。 15、不识高低：识：知道，认识。指说话或做事不知深浅、轻重。 16、词不逮理：词：言语，词句。逮：到；及。指说话、写文章时所用的词句不能充分、确切表达出思想感情。 17、口轻舌薄：形容说话刻薄尖酸。 18、笨嘴笨舌：笨：不灵巧。说话表达能力很差，没有口才。
19、不言不语：言：讲，说。不说话，闷声不响。 20、沉默寡言：沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话。 21、沉静寡言：性格深沉文静，不爱多说话。 22、留有余地：说话办事不走极端，留有回旋和变通的余地。 23、没里没外：里外不分，指说话做事不分场合。 24、驴唇马嘴：比喻说话写文章，前言不搭后语，前后矛盾。 25、低声下气：形容说话和态度卑下恭顺的样子。 26、狗屁不通：指责别人说话或文章极不通顺。 27、刺刺不休：刺刺：多话的样子。形容说话唠叨，没完没了。 28、词钝意虚：形容由于心虚而说话吞吞吐吐。 29、金人三缄：比喻因有顾虑而闭口不说话。
家长最伤害孩子的话潜伏在家庭的语言暴力 不知道以下的声音你是否熟悉—— 父母之间相互指责 “你怎么这么没眼力劲儿，没看见被没叠，地没擦呀？你说你，一个大男人成天待在家里，有什么出息？一瞅你我就来气，外面不成，回家也不干呀？你说，我哪儿指得上你……” “怎么了，又喝酒了吧？你说你跟你那帮狐朋狗友成天混在一起有什么出息？我看着他们没一个顺眼的，你呀，这辈子算没什么指望了！” “就不爱跟你回去，一看见你爸妈我就来气，上次我就嫌有一道菜不好吃，这下他倒没完了，唠叨了那么多，你爸还添油加醋，哦，来你们家我就是受气的呀？” “哪儿那么多废话呀？！” “我就讨厌你成天挞拉个脸，跟谁欠了你似的，有话就说，有屁快放！” ——母亲：“你成天就知道自己的工作，从来不管儿子，现在他几门功课不及格了。” ——父亲：“养这个家容易吗?我没日没夜地忙，为了什么?叫你少打打牌，多管管儿子，一上牌桌就下不来。” ——儿子：“别吵了!你们看看人家的爸爸、妈妈，谁像你们只照顾自己!我不及格就是你们害的! ”…… 这些语句体现出一个共同特征——指责和埋怨从而形成“家庭相互指责黑三角”。在这样一个“黑三角”中，每个人都有可能有一个较为固定的指责对象，家庭问题往往在相互指责和埋怨中不了了之、不欢而散。家庭未了结事件越多，家庭生活就越是沉闷或紧张，危机四伏。对子女来说，更会形成一种只知道埋怨外界的人格特点。 宋老师特别提醒家长：要学会让孩子说话、听孩子说话、理解孩子说话。许多家庭教育问题最根本的原因都是家长通过“随口乱说话”传递出来的。所以对孩子，不负责任的话不要乱说如： 侮辱讽刺型语言暴力的施暴者通常会对施暴对象使用一些蔑视、侮辱、讽刺性的话语，他们的本意是希望以此激起孩子的羞耻心，从而达到教育的目的。典型的话语如: (1)你简直是个废物/饭桶/白痴! (2)你可真行/真不简单/真厉害!(用其反语义) (3)你这个无用的东西/不孝顺的孩子！! (4)跟你说过多少次了，你就是不长记性，你的脑袋长到屁股了去了吧？ 但事实上，这种类型的语言暴力对施暴对象的伤害最为严重，矛头直指施暴对象的自尊}L}和人格，从最本质的层面对施暴对象造成伤害，后果是非常严重的。受到这种语言暴力以后，激起的却是施暴对象对自我和他人的敌意，而且会产生自我谴责、自暴自弃或以过激行动反抗、抵制教育，严重影响了施暴对象的心理健康。 贬低压抑型有些施暴者面对施暴对象时，其持怀疑和否定的态度，常常用贬低、压抑方式发泄对施暴对象的不满，尤其是在批评的过程中，总爱加用“从来”、“每次”、“总是”等夸大的字眼来表示全面而彻底的否定。典型话语: (1)你根本不是读书/画画/弹钢琴的料! (2)你要是能考上大学/重点班/研究生，太阳从西边出来! (3)世界上再也没有比你更笨的了! 这样做的后果，会让施暴对象形成一种低能力的知觉，而且很容易泛化使其觉得自己一无是处，没有什么事情可以做得了，长大以后也不会对社会有所贡献，从而产生自卑的心理。这种施暴者带给施暴对象的无能力感会毁掉其对生活的希望和对未来的信心。 家长对孩子进行教育时，经常会在与其他孩子进行比较中对孩子施加语言暴力，典型话语如:“你们班的某某同学都不学习比你考得好，看来你就是不行!”“某某人都是个弱智，人家还会这些题目呢，你怎么就不会?我看你比弱智都傻!”等等。利用身边的孩子进行比较从而对自己的孩子造成贬低压抑，比单纯地进行贬低压抑更能打击孩子的情绪，造成的伤害更为严重。因为这种方式一般是找一个在某方面在这个小区或者班级已经很差的孩子来进行比较，自己的孩子本身已经认同了对方的低评价，而家长对其进行的更低评价会让他们产生自己是最差的这种感觉，长期这样做就会让孩子彻底从内心丧失了在某方面赶超的希望，从而造成终身的伤害。
语言的力量大 语言的力量大 水能载舟，亦能覆舟。语言能造就人，也能伤害人。宁可说造就人的话，也不说破坏人的话。佛家认为，妄语是造口业；民间信仰要人不可说谎，免得将来被阎罗王剪舌头。学校或父母对于孩子讲脏话这件事，也是极力禁止。 为什么？因为语言是带有能力的。人们口中所出的言词，是其思想的反应。你如何看待世界，如何思考，都是透过言语表达的。嘴巴充满淫辞秽语者，人们不相信其有多高的品德（虽然满嘴放屁的自利份子也有，不过这大家都听的出来）。一个人成天说自己多有修为，却一天到晚口出恶言，相信没人会相信这个人说的话。 人们想什么，虽然未必都会说出来；人们所说的，也未必就是他所相信的（但至少是他所想的/想让人相信的）。但绝大多数时候，人们的确是语言表述/建构他自己的世界。 如果一个人看到的尽皆美善，那么他口所说的，将多是赞美歌诵。人们是以语言所型塑的概念来认识建构世界，话语的重要性，不可小看。 有些人可能以为，嘴巴稍微贱一点，善于耍嘴皮子很风趣；或者碰到真正不开心时候，能够用脏话或情绪性语言表达是一种真诚，但却不知，这一切却会对内在深处造成伤害。 一个被羞辱长大的孩子，能力再强也不会多有自信；一个被赞美
长大的孩子，相信自己努力就能够成就。原因无他，思想的力量透过话语在作用。 无意间一句造就人的赞美，很可能改变了一个人的一生。之前一篇文章说过赞美力量大，就是这个道理。许多伟人的回忆录里，都记载着年少时敬仰的老师的一句鼓励和赞美，怎样拉了正处在生命低潮，或自信心低落的自己一把，从此逆转向上，最后如鹰展翅上腾，成就不凡功业。 多说正面积极赞美的话，久而久之，人们真的往正面的方向走。在心理学这叫做定锚作用，透过语言的不断反覆，使其深入潜意识，成为驱动自己完成愿景的强大力量。反之，一天到晚口无遮揽，东骂西批的人，或者悲观失望满嘴的人，往往最后只会走向失败。若是连自己都不相信自己，又有谁会相信你？ 一句看似平凡无奇的话，很可能伤害了一个人，也可能造就一个人。但话语就是这么具有力量，能够贯穿人心。 让我们多说造就人而非毁坏人的话语吧！让正面的能量相互交流激荡，唯有如此，世界才会更加美好。
在19世纪初，语言学开始将语言和言语确定为两个彼此不同而又紧密联系 的概念。 语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳（形态）。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。其中，语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因 而语言是人类心理交流的重要工具。 而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。人们为了交流心理，为了进行交际，可以使用各种语言（汉、英、俄、日等）。这多种语言就成了交际工具。使用者多种语言的人们，或说，或听，或些，或读，这些说、听、读、写的活动，就是作为交际过程的言语。 从概念我们便可知，语言是社会生活的客观现象，对于使用某个语种的人来说是统一的，每种语言都是有发言、语法、句法方面的一整套确定的规则，这些 规则一经产生，就有着较大的稳定性。 而言语则是一种心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，它就具有个体性和多变性。常有一定个体主观的反映和表述客观现实的印记。因为个别人的言语（由于缺乏统一性）不仅以偏离语言的标准和语法结构而互有区别（多人习惯等不同）。而且，同一个人的言语在不同场合，不同需要之下会表现出的言语方式和风格的不同，因此，言语不同于语言就在于是主观的心理过程。 语言与言语的不同，还可以做这样简单的区别：语言即“话”，言语即“说”。 但是，这种语言与言语的区分是从19世纪初由德国的语言学开始的，在心理学的研究中，前苏联的心理学家比较主要这样的区分，在西方心理学，则大部分统称为语言，不再做这种区分了。我国心理学家们的观点不一。 语言确实包括言语,而言语是语言的一部分,比较恰当. 语言特点 语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。 语言的结构：音位、语素、词、句子。 语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。 就大脑来说，语言分“脑语”和“嘴语”，脑语就是我们时时在大脑里产生称作“思考”或“思想”或“思维”的东西，脑语被嘴表达出来就叫“嘴语”。脑语和嘴语并不是一个东西，第一、脑语
“抵制校园欺凌”主题班会 五（2）班 一、班会主题:告别不文明行为，抵制校园欺凌 二、班会目的： 1、通过观看关于中学生不文明行为和校园暴力的图片、案例，引起同学们对文明的反思，进而重新审视自身及身边同学的行为，提高文明意识，告别不文明行为，养成良好的文明习惯，做一个讲文明、有涵养的中学生。 2、知道怎样正确解决同学之间的矛盾，不激化矛盾，形成和解决学生之间纠纷的意识。 3、形成在遇到危及自身安全的情况是应及时告知老师、家长和警察的意识，掌握必要的求助方法。 4、认识校园暴力的危害，掌握与校园暴力作斗争的方法与技能。 三、班会形式： 观看PPT图片、案例；生生交流、师生交流。（启发式教学）四、班会准备： 教师收集关于中学生不文明行为、校园暴力的视频和图片及相关资料，写好班会案，做好PPT课件；学生每四个人一个小组（前后桌，选好组长），分组观察并收集身边的不文明行为事例。 五、活动流程： 1、导入：
同学们: 中国素有“礼仪之邦”之称，几千年源远流长的是我们祖祖辈辈传承下来的文明礼仪，这是我们的财富和骄傲因此，学习礼仪有助于提高我们的个人素质。礼是以个人的文化学识与心性修养为基础的。《礼记·冠文》说：“凡人之所以为人者，礼仪也。”荀子说：“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”唐人孔颖所说：“人能有礼，然后可异于禽兽也。”当然，礼所包括的内容很广，我们今天说的“文明”、“道德”等等就是“礼”的一部分。 文明是什么？文明是路上相遇时的微笑，是同学有难时的热情帮助，是平时与人相处时的诚挚关怀，是见到师长时的问一声亲切的“您好”，是不小心撞到对方时的一声“对不起”，是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是看到有人随地吐痰时的主动制止……文明是一种品质，是一种修养，是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。学习礼仪有助于提高我们的个人素质，如果我们时时处处都能讲文明，那么，我们就会显得很有修养，老师希望通过今天的班会活动，每个人都能增强文明素质，为我们的班级、校园，为我们的社会做出贡献。 2、找一找（学生发言）： （1）文明行为有哪些？ （2）在我们的校园内或其他地方见过哪些不文明行为？ （3）如果你有这些不文明行为，你以后会怎么办？ 交流结束后，每个小组派一名代表谈谈本组成员的看法，要求
警惕语言暴力_初中作文900字 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 大家是否还记得，今年4月，上海卢浦大桥一个17岁少年跳桥。男孩与妈妈发生争执，妈妈突然将车停在了桥中间，不一会儿，男孩从车里冲出，纵身一跃，一条年轻的生命就这样消逝了。妈妈没能拦住她的孩子，崩溃地捶着地面，失声痛哭。那天我怀着沉痛的心情浏览评论，看到的却是“孩子真是娇气，受一点挫折就要自杀”，“这孩子平时被宠得太厉害了吧?谁长这么大没被骂过两句?”我的观点不同，他可能仅仅是受了一点挫折，被骂了两句吗?他很有可能被语言暴力很久了。有实验表明：当一个人受到语言暴力攻击，他的情绪疼痛在大脑区域反应，和身体疼痛极为相似，神经系统能体验到几乎相同级别的疼痛。为什么人们只重视身体伤害，而如此忽略语言暴力呢? 语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭受侵犯和损害。人们可能更在意身体伤害，对语言暴力不以为意。其实，语言暴力所具有的伤害性不比流血骨折来得小，可能还有过之而无不及。有心理学家曾说过：
“语言暴力真的会变成一把凶器。”这一点在家庭生活中表现尤甚，当孩子的是非观和价值观还在形成的时候遭受语言暴力，这凶器会染上更多的血泪。 遭受语言暴力后，青少年或是变得敏感焦躁，或是和家庭成员关系紧张，或是误入歧途，跌入深渊，甚至有的过早地结束生命。一男子小时候，因成绩不好，经常被母亲骂“就知道吃”。后来，与同学发生争执并遭到对方辱骂“就知道吃”，他积压许久的怨气爆发了，最后将对方眼睛打瞎;泰国一少年遭父亲辱骂，绝望下开枪自杀;孩子在与父母争执后，跳楼、跳桥……诸如此类，不胜枚举。可每次有媒体公开报导这类案件时，评论总将矛头指向孩子。 我承认，在许多家庭，长辈骂孩子实在是太司空见惯了。我们都知道”废物、丢人、猪脑子、蠢货”等词是不好的，但很多家长会很自然地对自己的孩子说出这些话，他们以为这些话无关紧要，殊不知，这些不好的词可能已经在孩子心里刻下一道又一道的伤疤。著名心理专家马歇尔?卢森堡说过：“也许我们并不认为，自己的谈话方式是暴力的，但语言，确实常常引发自己和他人的痛苦。”因此，在我们保护自己不受语言暴力伤害的同时，要柔化自己的语言，好好说话，万万不能拿它去贻害他人。如果大家不幸遇到这