教材分析：《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第十册第七单元的一篇讲读课文。在本课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所人人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而感慨“人人为我，我为人人”的道理。最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。
学情分析：学生进入五年级下学期的学习，学生已经接触了一些写景状物的文章，已经能抓住课文主要内容，并能通过重点词句来理解课文，积累了一些语言，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，帮助学生回想存在于现实生活中的“人人为我，我为人人”现象，从而理解这句话的意义，让学生在反复朗诵、品词析句中明理，在感悟中学习使用文中优美的语言，达到语文的工具性和人文性的统一。
教学目标：
1.正确朗读“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、
花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学重难点：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
教具学具准备：多媒体课件
学生搜集有关德国的民情风俗
教学过程：
师：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。这是一番怎样的美景呀？让我们和作者一道去欣赏欣赏！
师：此时的你正走在一条宽阔的街道上，你抬头向上看：
生：家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：此时的你正走在一条狭窄的街道上，你一抬头看到：
生：家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：此时的你正和朋友走在一条热闹的街道上，你们一头就到：
生：家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：此时的你正独自一人走在一条幽静的街道上，你一抬头看到：
生：家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：无论你走在怎样的街道上，你一抬头总会看到：
生：家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
【评析：教师用优美的语言给学生创设了表达的情境，走在一条宽阔的街道上、走在一条狭窄的街道上、走在一条热闹的街道上，走在一条幽静的街道上、无论你走在怎样的街道上，这样反复地和学生对话巧妙地引导学生理解“家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话的含义。还激发了学生对文中所描绘奇丽景象的想象力。】
师：你们为什么把“家家户户”读的这么重？这里有怎样的人家？怎样的住户？
生：把“家家户户”重读是说明每一家都是这样爱花，爱种花，所以他们的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红。
生：在哥廷根无论是政府职员的家、还是普通百姓的家，他们都有共同的爱好：把花种在阳台上，自己的花是让别人看的！
生：无论是富裕的人家还是贫穷的人家、是年老的人家还是年轻的人家，他们都有共同的爱好：把花种在阳台上，自己的花是让别人看的！
【评析：本环节的设计是让学生抓住“家家户户”这个词，更深刻的去理解在德国每一家都是这样爱花，爱种花。还为指导朗读做了铺垫。】
师：家家户户都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候自己又看别人的花！你看到了怎样的花团锦簇、姹紫嫣红的花？
四人小组先讨论再全班汇报
生：我看到了洁白如雪的茉莉；粉红似霞的月季；热情似火的玫瑰；优雅高贵的鸢尾花。
生：我看见欣然怒放的金盏花是那么可爱；在微风中翩翩起舞的薰衣草香气馥郁；郁金香迎着风向我们频频点头，好像在欢迎我们的到来。这些郁金香五彩缤纷，有粉红的，有深紫的，有金黄的……一朵有一朵的姿态，一朵比一朵更美，真是美不胜收啊！
生：那粉红色的山茶花一朵紧挨着一朵，挤满了整个枝丫，它们像一群顽童，争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽丰姿。
生：瞧：春风徐徐，落英缤纷，谢落的花瓣随风飘扬，像是翩翩起舞的蝴蝶，又似天女撒下的仙花。
生：那牵牛花儿爬在架上，想爬多高就爬多高，是多么调皮任性，无拘无束，就像撒娇小女孩缠着妈妈！
生：早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。一朵叫醒一朵，一朵挤着一朵，你不让我，我不让你，蓬蓬勃勃地开满枝头。傍晚，太阳渐渐下山了，太阳花忽然变得腼腆起来，三个五个靠在一起，随着落日的余辉慢慢地合拢了笑脸，然后安安宁宁地睡觉了。
【评析：以学生为本的新课改中，强调阅读是个性化的体验，本环节充分体现了这一理念。教师优美的语言，富有启发性的问题给学生营造了一个对话的课堂。课堂体现了多种互动的方式：生生互动、师生互动、群体互动，这些互动打开了学生的思路，激发了学生的兴趣和潜能。学生课堂气氛十分活跃。通过读、想象完全把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受，“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色已深深映在学生的脑海中。】
师：眼前满街的姹紫嫣红怎能让我们不陶醉呢？我们早已目不暇接，我们仅仅是看到了花团锦簇、姹紫嫣红吗？我们还听到什么？
生：在树林边，我听到小鸟欢快的歌唱。每天小鸟都用歌声把花儿们叫醒！生：仔细听，我还听到一群蜜蜂嗡嗡嗡地唱着花儿们的赞歌！
生、一阵风吹来，蜻蜓也飞来了，那样子多迷人，真像一位穿花裙的姑娘在跳着优美的舞蹈。它的舞蹈是跳给花朵的!
生：你们瞧，蝴蝶成群结队的飞舞，好像要报告春天的来临，它们是会飞的花朵！
生：我真希望能变成一只美丽的蝴蝶公主，在花丛中自由自在地飞翔，欣赏着美丽的景色，凉爽的风吹在我的脸上，我会觉得这是最幸福的日子。生：一对小蜻蜓在空中来回的飞舞，婀娜多姿，看着他们那绚丽的舞姿，我仿佛也成了一只蜻蜓，在空中飞来飞去，十分悠闲自在。树林里的小鸟也从睡梦中醒来，飞到枝头唱歌，我仿佛被那美妙的歌声陶醉了，久久的站在那里……
师：无论是在清晨的朝晖中还是在落日的夕阳下，哥廷根的大街小巷都是多么美丽，多么迷人呀！花美！景美！
生：人更美！
师：这里的人特指？
生：哥廷根的居民。
生：哥廷根的家家户户。
生：哥廷根的男男女女、老老少少！
生：德国民族!
【评析：本环节的设计是多么巧妙！一举两得，不仅调动了学生的听觉、视觉还锻炼了学生语言表达能力，从过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等，带给我们的更是一次次心灵的震撼。哥廷根的大街小巷是那么美丽，那么迷人呀！花美！景美！人更美！我想这样的挖掘：一定要归功于教师深厚的文化底蕴和钻研教材的力度吧！】
师：世界上爱花的民族很多，德国民族却占重要的地位！他们种花、养花、爱花到了一种忘我的境界！自己的花是让别人看的！“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味，你怎么理解？
生：德国民族“自己的花是让别让看的”，虽然他们辛辛苦苦种花、养花，自己在家里只能看到花的脊梁，失去的是小小的阳台上的花；他们走在街上的时候，得到的却是花的海洋！（掌声）
生：我从中体验到只有我们大家都先做到“我为人人”才能收获“人人为我”！生：想得到必须先付出！有时候，我们总抱怨社会风气不好，可我们问问自己，你为社会又奉献了什么？请大家记住“人人为我，我为人人”！（掌声）
生：他们种的不仅仅是花，他们种的是民族的精神！民族的希望！（掌声）生：他们的花不仅种在阳台上，也种在心田里。当春天来临百花争奇斗妍时，他们心田里的花园也鲜花怒放，万紫千红！（掌声）
【评析：正如学生说的那样“失去的是小小的阳台上的花，得到的却是花的海洋！”通过读、议、想、说学生深刻感悟到德国人民“人人为我，我为人人”的境界。】
总评:
新课程改革强调阅读是学生、教师、文本之间对话过程。强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”本节课就是以此为理念设计的。
一、和作者对话
在笔者眼里，季老是让人仰望、膜拜的人物。他渊博的知识、广阔的胸襟、中西贯通、古今贯通、文理贯通、钟爱一生的梵文研究，都是那么可敬、可赞、可望而不可及！他的文章是那么绵软、含蓄，回味无穷！《自己的花是让别人看的》正是这样的文章，写的是季老在德国留学时，德国民族种花、养花、爱花给他留下的深刻印象。季老从中感悟到一个深刻的颇耐人寻味的境界“人人为笔者，笔者为人人”。写出了留德十年的人生经历；年轻时的心态；远在异国他乡的游子情怀！只要你用心去和作者对话，你会发现他是多么的敏锐，一草一木都逃不过他的眼睛；他的情感又是那么细腻，一花一叶都饱含深情！你更会体会到季老那时的心情——对生活的热爱、对祖国母亲的眷恋、对未来生活的无限憧憬！还有那淡淡的忧伤！
此时的笔者，仿佛穿越时空，和作者漫步在弥漫着浓郁花香的哥廷根街道上，眼前花团锦簇、姹紫嫣红，“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”多么绮丽的景色！
二、和文本对话
课文中的语言是值得让笔者们去看、去读、去听、去闻、去品、去思、去用心交流、用思维去碰撞！当你读到“家家户户的窗台上都是花团锦簇、姹紫嫣红”时，你的眼前一定是百花齐放、春意盎然的画面，你的双眼不知往哪里看，害怕欣赏了这一朵又错过那一朵；你的双脚不知往哪里走，担心饱览了这一丛又错过那一簇！你一定闻得到这阵阵花香！这眼前的明艳从哪里来？这浓郁的花香从哪里来？这花的世界、花的海洋从哪里来？就从文本中来，就从你和文本的对话中来！“走过任何一条街”你会体会到不论是宽阔的街道还是狭窄的小巷；不论是热闹的街区还是僻静的小区窗台上，都是“花团锦簇、姹紫嫣红”。你会明白在哥廷根无论是政府职员的家、还是普通百姓的家，他们都有共同的爱好：把花种在阳台上，自己的花是让别人看的！你还会明白在哥廷根无论是富裕的人家还是贫穷的人家、是年老人的家还是年轻人的家，他们都有共同的爱好：把花种在阳台上，自己的花是让别人看的！正如学生说的那样“笔者看到了洁白如雪的茉莉、粉红似霞的月季、热情似火的玫瑰、优雅高贵的鸢尾花。”笔者们和文本一次次的对话中咋能
不陶醉？不流连忘返？一位学生情不自禁地说“笔者真希望能变成一只美丽的蝴蝶公主，在花丛中自由自在地飞翔，欣赏着美丽的景色，凉爽的风吹在笔者的脸上，笔者会觉得这是最幸福的日子。”这种幸福也是笔者们感悟到的!这种幸福不正来自文本吗？
三、和学生对话
有时候笔者们不得不承认孩子们是天才，他们是天生的语言家！课堂上，学生精彩的发言博得阵阵掌声，正源于笔者创建了师生平等交流的平台，生生互动的平台才赢得学生和笔者真心对话。他们才会悟出“失去的是小小阳台上的花；得到的却是花的海洋！”“想得到必须先付出！”他们的发言总会出乎预料，思维的大门一旦打开岂能局限于文本？‘有时候，笔者们总抱怨社会风气不好，可笔者们问问自己，你为社会又奉献了什么？请大家记住“人人为笔者，笔者为人人”’这难道不是对文本最高最好的诠释？“他们种的不仅仅是花，他们种的是民族的精神！民族的希望！”相信这不仅仅是学习课文的收获，它将化作一种责任——建设祖国的责任！民族复兴的责任！“他们的花不仅种在阳台上，也种在心田里。当春天来临百花争奇斗妍时，他们心田里的花园也鲜花怒放，万紫千红！”
四、和自己对话
在笔者眼里，自己创作的每一节公开课教案都是有生命有灵性的！笔者都会把它们珍藏起来！以“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”来解读文本，感情是最好的平台。特级教师王崧舟曾说“知识是沁润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因感情才有动力，方法因感情才有灵性。”笔者抓住“任何一条街”和“家家户户”“花团锦簇”“姹紫嫣红”咬文嚼字、字斟句酌，并创设情景展开想象感悟哥廷根的人们种花、养花、爱花的境界。
五、不足之处
遗憾的是学生在课堂没有质疑，可谓悟则有余，疑却没有。理想的课堂应该是有悟有疑。
相信笔者会在这方面探索，做到心田上的教学花园也“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：读了课题，你们有什么疑问？
生：自己中的花为什么说是让别人看的？
生：自己的花怎样给别人看？
生：谁把自己的花给别人？
师：同学们很会提问题，学习这一课后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上时，发
出了怎样的感慨？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
老师课件展示这句话。
师：究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢？让我们也随着作者走进德国，亲身去体验一番。请同学们打开语文书，不动笔墨不读书，大家边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽，把它画下来读读。
学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽景色的句子。
李老师由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，或囊括中心，或点明要旨，或统一而贯。学生读题后，让学生由题目质疑，提出自己不明白的问题，让学生带着这些问题去读文本，学习课文，使学生带着兴奋、关注点转入对下文的学习。而且课题点明此文的中心，开篇质疑，为后面学生理解文章的中心，作了很好的铺垫。
【范读激qing，引起阅读兴趣】
在引导学生理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话后，老师创设了这样一个情境。
师：在德国的任何一条大街，窗外都盛开着美丽的花，请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段。大家边听边展开相象，然后说说你的眼前仿佛看到了什么。
老师有感情地朗读课文第３自然段。
师：谁来说说你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到德国大街上鲜花盛开。
生：我仿佛看到每条街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。
生：我仿佛看到许多鲜花，看到德国人民美好的心灵。
师：通过同学们的想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们在通过有感情的朗读，把这奇丽的景色表现出来吧！
学生有感情地朗读第３自然段。
老师的范读是调动学生阅读兴趣，促进学生阅读的有效办法。范读具有极大的感召力。李老师声情并茂，背诵似的范读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。
【渲染气氛，提高阅读兴趣】
师：是啊！在德国逛大街是一种美的享受。
课件欣赏德国街景。
学生边欣赏边啧啧称赞。
师：漫步街头，映入眼帘的是姹紫嫣红的花，扑鼻而来的是花香。这哪是逛街，这分明是步入了奇丽的花海中，这样的景色确实奇丽，什么是“奇丽”？
生：奇丽是指奇妙而美丽的景色。
师：我们欣赏到了花的美丽，那奇又体现在什么地方呢？请你们再读读这段。
学生积极举手朗读段。
老师通过生动、美丽、直观的德国街头画面，冲击学生的视觉，学生不由自主地啧啧称赞，不正表明他们被深深得触动了。课件恰到好处地运用渲染了课堂学习氛围，使学生很直观得感受到德国街头奇丽的美景，花的海洋，大大激起学生阅读的兴趣，使学生想读，愿读，也乐读。【品读感悟，培养阅读能力】
师：欣赏了德国奇丽的景色，发现它的奇丽体现在花上，一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏这更美的东西，请你再读读第三自然段，你会发现什么？
学生自由读。
师：比花更美的是什么？
生：人。
师：哪句话告诉你的？
生：人人为我，我为人人。
师：（板书）找找文中哪一句话写的是这八个字的意思？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。每一家都是这样的，这样指的怎样？每一家说明了什么？
生：这样指的是每家都养花，种的花都是给别人看的。
生：每一家都这样说明他们人人为我，我为人人。
师：谁能用精彩的朗读来赞美赞美这奇特的民族？
指名读，分男女同学读。
师：请同学们在“人人为我，我为人人”中间加上一组关联词语。
生：之所以人人为我，是因为我为人人。
生：因为我为人人，所以人人为我。
李老师抓住课文重点段落中的句子“人人为我，我为人人”，经过老师的不断启发、鼓励、点拨，使学生理解了含义深刻的句子，学生的思维能力，语言表达能力在重点品读过程中培养出来了。学生能准确地弄清这个句子前后分句的关系，正确地加上因果关系的关联词语，说明学生充分理解德国风俗的特点以及德国人民崇高的思想境界。这不正是学生阅读能力的体现吗？
不少语文教师说语文课越来越难上，好多教育界的有识之士大声疾呼要：简单上语文。著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三：１、是老师的朗读；２、是学生的朗读；３、是老师对关键语句的理解和处理。
而李老师的课之所以上的好，取得较好的教学效果，是因为李老师注重以上三方面的教学，真正上出了阅读课的教学特点。体现在以下几点：
１、以情促读，感悟语言：
语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的魅力，从而触动学生心灵。学生的有情朗读，需要老师的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。李老师以情导入，引导学生进入阅读角色。重点语句，老师声情并茂地范读，用自己丰富的语言感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。老师张弛有度，灵活适当，让学生用心去读，感悟课文。
２、以读为本，体会内涵：
阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李老师以读为本，让学生充分地读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。在老师正确的引导下，学生经过初读──细读──精读的过程，既让学生掌握了正确的阅读方法，提高了阅读能力，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。
３、读说结合，以读促悟：
阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维逻辑，以口语的形式表达出来。在引导学生理解中心句“人人为我，我为人人”时，老师让学生加关联词，在课文最后理解“不变的美丽”时，老师出示了一段话，学生根据课文内容很快填写。这些教学环节的精心设计，是既想加深学生对文本内容的认识和感悟，同时又提高学生的口语交际能力及表达能力，激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。
４、边读边思考的能力：
阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔。”“读了又
思，思了又读，自然有意。苦读而不思，则不知其味。”把学习的主动权交给学生，他们会自己解决阅读中的问题，而不会只局限于死记老师讲解的东西了。李老师让学生在阅读中边读边思考，在阅读中理解了重点句子的意思，理解重点词汇的意思，在阅读中，边想象了德国大街上繁花似锦，花团锦簇的景象。学生在阅读中，理解了课文的内容，体会出课文所表达的思想感情。学生的阅读能力和思维能力得到了有效的训练和提高。
５、联系上下文理解的能力：
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话时学生就抓住“花的海洋”、“应接不暇”等词，结合这个句子的意思体会出德国大街上花多、花美。有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能力才会逐渐提高。
６、情感体验的能力：
体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求，如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，就能产生共鸣。如在体会了课文中心句“人人为我，我为人人”，为了进一步深化学生对这句话的理解、感悟，老师让学生说说，在身边，有没有感受到“我为人人”的美好境界？学生马上联系到学校刚刚开展的为残疾人捐款献爱心的活动，联系到班级同学轮流值日打扫卫生……学生由课内拓展到课外，联系生活实际的情感体验，使学生对课文所表达的思想情感得到了升华。
1、根据句子填上适当的词语。
出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。（）
形容微笑的样子(多指女性)。（）
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。（）
形容各种好看的花娇艳绚丽。（）
3、根据课文内容填空。
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！
4、小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
（1）假如我们来到德国，看到__________________________ 。心想__________________________________________________________。
（2）四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________ ，可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
世界主要的气候类型教案 热带与亚热带的气候类型 一、教学目标 1、知识目标： （1）记住世界主要热带、亚热带气候类型的名称 （2）能在地图上说出热带、亚热带气候的分布规律和主要分布地区（3）记住各种热带、亚热带气候的气候特征 2、能力目标： 学会阅读气温曲线和降水量柱状图，正确分析某一气候类型的特点。 3、情感目标： 认识到气候与环境的关系，增强环境保护的意识 二、重难点 各种热带、亚热带气候的分布及特点 三、教学过程 （一）、新课导入 （二）、热带气候类型 1、介绍热带的位置（南北回归线之间的广大区域） 2、热带雨林气候 a、出示热带雨林气候的气温曲线与月降水量柱状图 b、通过看图教学生总结热带雨林气候的特征 全年高温多雨
c、出示热带雨林气候的世界分布图 d、通过看世界的气候类型分布图来总结热带雨林气候的分布区域 赤道附近：（亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛），期中以亚马孙平原雨林气候面积最为广阔，并介绍“地球之肺”。 e、看热带雨林气候区的景观图加深对热带雨林气候特点的印象。 3、用以上的方法讲解热带地区的其他几种气候类型 a、热带季风气候 b、热带草原气候 c、热带沙漠气候 4、总结热带各种气候类型的特征与分布地区 5、重点比较热带季风气候与热带草原气候的异同 （三）、亚热带气候类型 1、讲解亚热带的划分 属于温带，是温带地区的低纬度地区。不像热地区那么炎热，没有温带地区那么长的冬季，所以科学家们把这个地区划分为亚热带。 2、亚热带季风与湿润气候 a、出示亚热带季风与湿润气候的气温曲线与降水量柱状图，和世界分布图。 b、看图同学自行总结亚热带季风与湿润气候的特征与分布地区 特点：夏季高温多雨，冬季温和少雨。四季分明，雨热同期。 分布：中国东南部、美国东南部、巴西东南部、阿根廷澳大利亚的沿海。 c、看亚热带季风与湿润气候景观图巩固特点
序言 调查时间:2012年5月5日 调查对象:在校大学生30名 调查方式:问卷调查 调查目的: 1、根据台灯的外形、材料、颜色、价格等各个方面进行调查，统计分析并写出 报告。 2、了解生活中的台灯,设计出新的台灯来适应学生们的新生活。 3、确定设计方案方向，明确设计方案。 调查研究方案: 1.通过问卷和调查来了解台灯在人们生活中的地位。 2.通过问卷及调查结果来制定设计方向。 3.设计出新的台灯。
关于台灯设计的调查问卷 您好！首先感谢你的积极参与，这项调查可能会耽误你1至3分钟左右的时间，感谢你的配合！ 1. 你一般会买什么价位的台灯？ A 10元以下 B 10—50元 C 50—100元 D 100元以上 2. 你是否经常使用台灯？ A 是 B 否 3. 你喜欢什么结构形式的台灯？ A 可伸缩式 B 固定式 C 弯曲式 D 折叠式 E 挂式 F 夹式 4. 你喜欢什么材质的台灯 A 塑料 B 金属 C 玻璃 D 木质 5. 你喜欢的台灯是用什么方式供电？ A 太阳能 B 使用充电电池 C 直接连接电线 D 充电式 E 充电电源交互型 6. 你对这些功能运用在台灯上的态度 A 时钟 重要 不重要 无意见 B 亮度调节 重要 不重要 无意见 C 自动熄灯 重要 不重要 无意见 D 温馨提示 重要 不重要 无意见 7. 你希望台灯是? A 节能灯 B 白炽灯 C 日光灯 D LED E 燃料灯 8. 你喜欢的台灯灯泡形状是？ A 螺旋 B 圆形 C U 字形 D 锥形 E 小灯泡形 F 其他（请注明＿＿＿＿） 9. 你喜欢的台灯类型？ A 古典型 B 卡通趣味型 C 小巧便捷型 D 可充电型 E 简单时尚型 F 豪华型 10. 你目前的台灯有哪些缺陷？ (多选) A 太耗电 B 不够亮 C 伤害眼睛 D 不够美观 E 占地面积大 F 功能单一 G 不够安全 H 其他（请注明＿＿＿＿＿＿＿＿＿） 11. 你希望台灯的开关是？（多选） A 声控 B 手动 C 光控 D 定时 E 温馨提示 F 体温感应 12. 排排排序序序 购买台灯时你关心的参数依次是？ A 造型 B 价格 C 品牌 D 颜色 E 体积 F 节能 G 质量 H 材料 I 环保 J 防近视 13. 你考虑的台灯因素（按按按555分分分制制制进进进行行行重重重要要要性性性评评评估估估，，，在在在数数数字字字上上上打打打勾勾勾，，，111表表表示示示很很很不不不重重重要要要，，，555表表表示示示很很很重重重要要要） A 产品使用时间长，不易变色、磨损 1 2 3 4 5 B 操作安全，价格便宜，耗能少 1 2 3 4 5 C 产品功能多 1 2 3 4 5 D 材料无污染，可回收 1 2 3 4 5 E 操作简单，按键分明 1 2 3 4 5 感谢你拿出宝贵的时间来完成这项调查问卷！谢谢 ！！！
《多变的天气》教学设计 纸房头乡中学赵敏 一、教材分析 “多变的天气”是新课程实验教材《地理》（人教版）七年级上册第三章《天气与气候》的开篇。之所以将其放在《天气与气候》的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。教材通过大量与天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理，让学生初步认识到天气、气候复杂多样。培养学生善于观察地理现象和探究地理事物本质的能力， 二、教学目标 知识与技能： 1.知道天气的含义，并能在生活中正确使用这个术语。 2.学会识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图，初步了解天气预报的相关知识。 3.了解空气质量对人类的影响。 过程与方法： 借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，使学生在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过组织游戏，让学生了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云图。 情感态度价值观： 学习对生活中有用的地理，学以致用；通过对天气预报制作过程的了解，感受科学精神的教育。 三教学重点、难点： 重点：学会识别常用天气符号，能够读懂电视天气预报 难点：识别卫星云图。 四教法分析 1.教学方法 以贴近生活实际的天气现象实例为切入点，以科学探究学习活动为主线，使学生感到生活中处处地理，学好地理大有用处，增强学习兴趣，形成主动学习的态度。 2.教学手段： 利用多媒体课件辅助教学，丰富课堂内容，激发学生的学习积极性，同时引导学生进行活动，以达到更好的教学效果。 五学法分析 1.学生特点分析 初一学生在小学学习了一些地理知识，再加上对生活的体验，对天气知识有一些感性和理性认识。对教材内容的理解和接受不是很困难。加之本节内容在生活中是很有用处的知识，使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。 2.学习方法 观察法小组合作讨论法综合分析法 六教学程序设计： 新课导入——合作探究——生生互动——延伸拓展——课堂小结 七教学过程 【导入新课】猜谜游戏（激发学生学习的兴趣. ）
《多变的天气》教案 1、导入新课播放中小学生比较感兴趣的动画片“海尔兄弟”主题歌，请同学们思考歌词唱到了什么？从而创设学习情境，激发学生的兴趣和求知欲，引出本节课《多变的天气》。 2、预习新课① 什么是天气？怎样描述天气？天气的特征是什么？② 天气和气候的区别？③ 天气的影响？④ 通常天气预报要说明哪些情况？天气分析和天气预报的重要依据是什么？卫星云图中的各种颜色分别表示什么？⑤ 空气质量的高低与什么有关？用什么来表示？结合课后活动谈谈我们身边有哪些大气污染现象？保护环境，我们该怎么做？学生预习新课，教师巡视指导。 3、交流展示学生分组讨论，总结后回答问题，教师利用多媒体引导学生完成预习任务。（1）本课的第一个重要内容是“天气及其影响”。第一步，通过阅读教材，让学生简单了解什么是天气。第二步，着重说明怎样描述天气。采用多媒体，举例介绍几种天气的状况，如晴、多云、下雪、阴、雾、闪电、雨后天晴等，通过短暂的天气情境再现，可激发学生产生无限的暇想，引导学生自己归纳总结出人们是怎样用语言来描述天气的语言。第三步，分析天气特征。首先，投影三则材料，即七月的天孩子的脸、东边日出西边雨、暴雨前后；然后，请同学们讨论三则材料分别说明了天气有哪些特征；讨论后由小组选代表进行汇报，通
过课堂交流实现资源共享，体现了新课改理念中的认知与情意的统一；最后，师生共同总结出来天气的三个基本特征。进而突破本节分析天气特征这一难点。第四步，举例说明天气与人息息相关。首先，提问“天气究竟对人类社会有哪些方面的影响呢？”让学生完成课本上的活动一，培养学生自主探究的能力。然后，展示“天气与交通、天气与农业、天气与军事等信息资料”。最后，引导学生认识天气变化对人类生产生活有着重要的影响。（2）本课的第二个重要内容是“明天的天气怎样”。第一步，学生讨论问题。让同学们讨论，了解“明天的天气怎样”有哪些主要途径？学生会说出许多的答案。新课程标准的理念之一是学习对生产生活有用的地理知识，通过讨论会使学生认识到，收听天气预报对人们的生产生活具有重要意义。第二步，播放视频资料。播放一段中央电视台的电视天气预报，学生观看后我会提问：天气预报是怎样“生产”出来的呢？请同学们大胆探究，之后展示天气预报生产过程图，让学生在感性认识天气预报制作过程的同时，受到科学精神教育。第三步，看懂天气预报。首先，我提出问题：假如没有播报员的解说，你能看懂天气预报中出现的卫星云图与天气符号吗？其次，引导学生识别卫星云图，主要是让学生识别卫星云图中的不同颜色说表示的含义，即蓝色表示海洋、绿色表示陆地、白色表示云雨区。再次，引导学生识别天气符号，通过投影出示主要天气符号图，引导学生通过分类记忆、形象记忆来熟悉天气符号。图文合一，可激发学生学习兴
世界的气候 【教学目标】 1．通过图表阅读，了解气候类型的特点，理解气候的要素──气温和降水。 2．能运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。 3．通过参与气候分布、气候特点的活动，培养对地理的兴趣。 【教学重点】 根据气温和降水资料，分析气候特征。 【教学难点】 世界主要气候类型的分布 【教学过程】 导入新课 展示图片：北京地区的四季景观图片 提问：人们常常用“春斐、夏翠、秋红、冬雪”来形象比喻某个地方四季景观的变化。同一地区，为什么会有这样大的变化？（季节不同，气候不同所致） 展示图片：不同地区（南北、东西）同一季节景观图片（纬度差异、海陆差异） 提问：同样是二月，造成海南、大兴安岭景观差异的因素是什么（气温）？同样是夏季，造成塔里木盆地和内蒙古景观差异的因素又是什么（降水）？气温和降水是气候的两大要素。从以上景观图的变化你有什么发现？转承：中国气候差异如此之大，世界各地的气候差异会更大。今天，我们就来探究世界气候的地区差异。
推进新课 世界上不同的地方有着不同的气候特征，影响着人们的生活和生产。人们根据气候特征将世界气候划分为不同的气候类型。气温和降水是气候的两个基本要素，世界各地的气温和降水千差万别，气候特征各不相同，因此世界气候类型复杂多样，地区差异很大。 一、气候的地区差异──活动参与，感知规律 1．活动一：读一读，说一说──学会分析某地气候特征的方法 呈现：气温曲线和降水量柱状图，分析其气候特征。（以地中海气候为例，学习描述气候特征的方法） 学生自主学习，并交流如何分析一地的气候特征。 学生交流，教师启发点拨。 （1）一个地方的气候特征需要从气温和降水两个方面来描述。 （2）因为呈现的是气温曲线和降水量柱状图，因此需要观察、分析气温和降水随时间的变化特点，即气温和降水的季节差异。如果有季节差异，往往用冬季、夏季来描述；如果差异不大，往往用终年、全年等来描述。 （3）依据不同的气温，可以用“寒冷、炎热、高温、温和”等词来描述；降水可以用“多雨、少雨、干燥”等。 （4）仔细阅读数据，依据数据分析气候特征。 2．活动二：贴一贴，说一说──理解气候类型的特点及影响因素 提问：描述气候特征主要从气温和降水两个方面描述，运用分析某地气候特征的方法来描述某地气候特征，并说说分析的理由。 呈现：多个地区的气温曲线和降水量柱状图，让学生自己判断。（温带季风气候、热带
台灯改良设计
关于台灯的改良设计 台灯，是我们日常生活中常见的照明工具,与我们的日常生活息息相关。台灯根据形态一般分为两种，一种是立柱式的，一种是有夹子的，它的工作原理主要是把灯光集中在一小块区域内，集中光线，便于工作和学习。一般台灯用的灯泡是白炽灯或者节能灯泡。有的台灯还有应急功能，用于停电时无电照明已用来应急。以照明为主要实用功能台灯的光源一 般有三大类：白炽灯、卤钨灯和荧光灯。三类光源各有利弊，不同的人可能喜欢不同光源的光色和亮度，应因人而宜。为了能将大部份的光线投射到桌面，书写台灯的光源安装位置通常是水平或向下。台灯处于正常工作位置时，主要的光学性能要求有三点： （1）遮光性：人处于正常坐姿的情况下，眼睛向水平方向看，应看不到灯罩的内壁及光源； （2）桌面要求：台灯的工作区域内应≥2500照度应≥120lx；
（3）要求：应确保受台灯照射的工作区域内，照度相对均匀，不能产生特别亮或暗的光点，只有确保这三点基本的光学性能要求，才能减缓眼睛的疲劳，才能称得上是台书写台灯。 避免不良照明会对人类健康的影响。所以当使用室内照明时，应把握好照明五原则： 1、采用广泛的照明，光线应照射到整个桌面； 2、采用均匀的照明，每一部分的照明度都要一致； 3、保持稳定的照明，光源不要时暗时明或闪烁； 4、保持充足的照明； 5、最后注意不要让光线直射于眼睛。 台灯，根据使用功能分类有：阅读台灯、装饰台灯。阅读台灯，灯体外形简洁轻便，是指专门用来看书写字的台灯，这种台灯一般可以调整灯杆的高度、光照的方向和亮度，主要是照明阅读功能；装饰台灯外观豪华，材质与款式多样，灯体结构复杂，用于点缀空间效果，装饰功能与照明功能同等重要。
幼儿园中班科学《多变的天气》教案 [教材简解] 天气，与每个人的生活休戚相关，也越来越多地影响着幼儿的生活，《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域提出了在探究中认识周围事物和现象的目标，而了解天气的变化，正是幼儿对周围事物和现象认识的重要内容之一。 阴晴雨雪、沙尘、雾霾……，幼儿每天都能体验到天气的变化，对天气有着丰富的感性认识，却缺少进一步的经验提升，如何引导他们对熟悉的自然现象产生关注，感受天气与生活的密切关系，获得经验的提升、总结和初步的系统化，是设计这一活动的出发点。 进入中班下学期，幼儿的观察、探究等能力得到进一步发展，并尝试用语言、图画等表现事物的特征，积累了简单的记录经验。结合幼儿的年龄发展特点，活动从认识形象的天气符号入手，引导幼儿发现天气的多变，从而引发关注，并通过合作配图、交流讨论，真切感受天气与生活的密切关系，并引发后续的关注。
[设计理念] 充分体现《纲要》和《指南》精神的科学教学活动是以幼儿为主体的，它不仅仅关注科学知识的获得，还更重视科学素养的养成、科学兴趣的培养。“多变的天气”这一教学活动，以“多变”为主题，通过三个环节的不同设计，使幼儿主动发现天气的多变，感受天气与生活的密切关系，引发对天气的关注。环节一，利用天气与符号间的多次转换，形象地了解天气的变化，并与环节三链接，体现“多变”的主题；环节二设置了有意义的情境，以配图形式，将天气与幼儿生活相联系，让幼儿在解决问题的过程中获得发现，知道在不同的天气下需要做合适的事情。同时通过交流讨论，分享同伴间不同的思考；环节三既是对前面经验的链接，又为后续关注提供铺垫。 [目标预设] 1.认识晴、雨、雪、雾等天气符号，发现天气是多变的，引发对天气的关注。 2.知道在不同天气需要做合适的事情，感受天气与生活的密切关系。 [活动准备]
世界的气候·世界主要气候类型 课时：共三课时 课程标准： １、在世界气候分布图上说出主要气候类型的地区分布地区。 ２、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。 ３、举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 教材分析： １、教材使用大量小比例尺分布图，有利于学生记忆每一种气候类型的相对位置。 ２、教材使用了大量气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明气候特征多于课程标准。３、教材配有相对的景观图，有利于学生把形象认识和概念的理解结合起来。 ４、教材缺少分析影响气候的主要因素的例子，不利于对气候类型相对位置的记忆。 学与教的步骤安排： 第一课时：安排学生自学世界主要气候类型分布，教师指导学生学会看世界气候类型图（完成课程标准一）。指导学生使用科利华电子备课系统中的地图，与现代技术进行整合。 第二课时：应用第三节所学的影响气候的主要因素的地理原理，对世界气候分布的某些进行分析和判断（完成课程标准二）。主要是举例进行学习和讨论（联机讨论），注重过程和方法。并引进例子，与其他学科（生物）的知识进行整和。 第三课时：举上节课讨论的题目（我国绿色植物的分布）例子，讲解气候对我国农业生产的影响。引导学生根据气候类型的相对景观图，联想当地的农业生产情况（完成课程标准三）。复习气温变化曲线图和降水的逐月分布图，引导学生比较亚热带季风气候和温带季风气候的异同点（课本ｐ79）。 注意：要注重课程标准和教材的分析，发挥教材的优点，补充教材的不足的地方。根据课程标准安排学与教的步骤，符合课程标准的内容安排较多的时间学习，举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响，教材没有内容，由于课程标准有因此也安排了学习内容。由于教材安排了影响气候因素在气温和降水进行学习，而气候的两个主要因素是气温和降水，因此学生学习障碍已扫除。因此也较容易学习。 要注重与其他学科的整合，如：指导学生使用科利华电子备课系统中的地图，联机讨论，与现代技术进行整合。讨论我国绿色植物的分布与气候类型分布的相关性，与生物课进行整合。利用语文课本的内容，进行地理教学，与语文进行整合。 要注重学生的学，把学习放在第一位，教放在第二位，发挥学生的主体作用。先学后教，发挥学生自主学习的潜能。通过学生的举例和联机讨论，提高学生学习兴趣。
第一节多变的天气 教学目标 知识目标 1、能在生活中正确使用“天气”这一术语。 2、识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。 3、了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步 认识环境人类活动的相互关系。 能力目标 培养学生通过各种途径获取地理信息的能力。 情感、态度、价值观目标 1、通过计算机与地理学科整合，培养学生学习地理的兴趣； 2、培养学生收听收看天气预报的习惯； 3、培养学生保护大气环境的意识，逐步养成关心和爱护环境的行 为习惯。 教学重点 识别常用的天气符号；培养学生通过各种途径获取信息的能力；培养学生保护大气环境的意识。 教学方法 讲解法、提问法、读图分析法 教学手段多媒体辅助教学 教学过程 导入新课
师：同学们，从早晨到现在，我们一直感受着天气的变化，那么，什么是天气呢？谁能说一下今天的天气情况怎么样，有什么特点？ 生：学生根据当时的情况回答。 教学新课 （版书）一、天气及其影响 天气是指一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。 联系生产、生活实际举例说明，注意“短时间”、“阴晴、风雨、冷热等的大气状况”。因而天气有多变的特点，同一时刻不同地方天气不同，同一地方不同时刻天气有变化。 天气对人类有那些影响呢？ 资料：长江中游和四川盆地伏旱天气的危害。 天气与人类息息相关。 两道思考题：1人类喜欢这种天气吗？为什么？ 2、这种天气产生的原因是什么？ 生：阅读、讨论、回答。学生可能回答得很肤浅，教师讲述这一带受副高控制等方面的知识。 结束语：人类不喜欢这种天气，但这种天气的产生有人类活动的影响。在人类的生产生活中，应该注意人类活动要规避灾害性天气对生产生活的影响，减少天气灾害对生产生活的危害，所以我们要学会阅读和看懂天气预报。 （版书）二、明天的天气会怎么样？ 1、城市天气预报中常用的天气符号
世界主要气候类型教学 设计教案 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
世界的气候·世界主要气候类型 课时：共三课时 课程标准： １、在世界气候分布图上说出主要气候类型的地区分布地区。 ２、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。 ３、举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 教材分析： １、教材使用大量小比例尺分布图，有利于学生记忆每一种气候类型的相对位置。２、教材使用了大量气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明气候特征多于课程标准。 ３、教材配有相对的景观图，有利于学生把形象认识和概念的理解结合起来。 ４、教材缺少分析影响气候的主要因素的例子，不利于对气候类型相对位置的记忆。学与教的步骤安排： 第一课时：安排学生自学世界主要气候类型分布，教师指导学生学会看世界气候类型图（完成课程标准一）。指导学生使用科利华电子备课系统中的地图，与现代技术进行整合。
第二课时：应用第三节所学的影响气候的主要因素的地理原理，对世界气候分布的某些进行分析和判断（完成课程标准二）。主要是举例进行学习和讨论（联机讨论），注重过程和方法。并引进例子，与其他学科（生物）的知识进行整和。 第三课时：举上节课讨论的题目（我国绿色植物的分布）例子，讲解气候对我国农业生产的影响。引导学生根据气候类型的相对景观图，联想当地的农业生产情况（完成课程标准三）。复习气温变化曲线图和降水的逐月分布图，引导学生比较亚热带季风气候和温带季风气候的异同点（课本ｐ79）。 注意：要注重课程标准和教材的分析，发挥教材的优点，补充教材的不足的地方。根据课程标准安排学与教的步骤，符合课程标准的内容安排较多的时间学习，举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响，教材没有内容，由于课程标准有因此也安排了学习内容。由于教材安排了影响气候因素在气温和降水进行学习，而气候的两个主要因素是气温和降水，因此学生学习障碍已扫除。因此也较容易学习。 要注重与其他学科的整合，如：指导学生使用科利华电子备课系统中的地图，联机讨论，与现代技术进行整合。讨论我国绿色植物的分布与气候类型分布的相关性，与生物课进行整合。利用语文课本的内容，进行地理教学，与语文进行整合。 要注重学生的学，把学习放在第一位，教放在第二位，发挥学生的主体作用。先学后教，发挥学生自主学习的潜能。通过学生的举例和联机讨论，提高学生学习兴趣。
《各种各样的天气》教学设计 【教学目标】 １、科学概念目标: 知道并会区分阴晴雨雪风等天气现象。 会用语言描述天气变化对动植物和人类生活的影响。 2、科学探究目标： 能根据图片所表现出的天气特征正确地判断天气。 能运用恰当词语描述天气特征。 3、科学态度目标： 能对各种天气现象产生探究兴趣。 愿意倾听他人的看法，乐于表达自己的观点，乐于同学间的合作学习。 4、科学、技术、社会与环境目标： 能根据天气情况，合理安排学习和生活。 有保护动植物，热爱自然的意识。 【教学重难点】 教学重点：知道并会区分阴晴雨雪风等天气现象。 教学难点：能结合自身经历，用自己的话描述天气变化对动植物和人类生活的影响。 【教学准备】 教师准备：各种天气卡片5套、课件（图片和视频） 学生准备：科学活动手册 【教学过程】 1、激趣导入 师：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。一场秋雨一场寒，这两天同学们要多穿点衣服。我们可以通过什么途径知道其他地区的天气？ 师：我们可以通过观看天气预报来了解全国各地的天气，（播放天气预报视频）请同学注
意观看有哪些天气情况。 师：我们有时会看见太阳高高地挂在天空、有时也会看到下雨或下雪的现象，它们都代表不同的天气情况，那么天气有哪些变化呢？这节课我们就来学习《各种各样的天气》（板书课题） 2、学习新知 1、说说我们知道的天气 师：同学们都知道有哪些天气呢？ 先同学间互相交流再指名回答（教师板书） 2、区分不同的天气 师：不同的天气表现出的现象是不同的，图片展示不同天气，分别介绍晴天，雨天，雷电，沙尘暴，下雪，台风这些基本天气。 师：同学们能根据各种现象来判断不同的天气吗？下面我们就来试试吧！（给各组分发天气卡片） A、学生分组活动：根据卡片判断天气，并把天气名称写在卡片的反面。 B、全班交流：分别指名选择卡片来说说是什么天气，并说明理由。（学生回答的同时教师把图片贴在板书相应位置） C、共同交流质疑，补充板书：对于同学们有质疑的图片教师要引导学生仔细观察比较，并加以明确和补充天气名称。 D、拓展练习：完成活动手册第五课“拓展活动” 学生独立完成后再共同订正。 3、天气对我们的影响 师：天气总是在不断的变化，也时刻影响着我们的生活，下面我们就来了解一下不同的天气给我们的生活都带来了哪些影响。 A、让学生结合自身的生活经历说说天气给我们带来的影响。 B、出示幻灯片（干死的秧苗、拔出地面的树根、太阳能集热板和风车） 分别指名说说图片中表现的是什么事物，是什么原因造成，它们反映出了不同天气给动植物和我们人类带来的哪些不利和有利影响？ C、教师小结：适宜的天气会有助于动植物的生长和生存，有利于我们人类的生产和生活。
第四节世界的主要气候类型 知识与技能： 1、运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。 2、举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 3、举例说明气候对生产和生活的影响。 过程与方法：通过阅读气候类型分布图，能够说出世界主要气候类型的分布规律。 情感态度与价值观：联系实际，理解气候对生产和生活的影响。 教学重点： 世界主要气候类型的分布、气候类型的特征及其判读。 教学难点： 气候类型的特征及其判读；气候对生产和生活的影响。 教学方法：启发式、合作探究 教学过程： 入境生趣： 多媒体出示不同自然景观图片，引出本节内容。 自学生疑： 出示世界主要气候类型分布图，学生自主完成以下内容 1、填写气候类型的名称 2、掌握气候类型的分布规律 学习释疑： 1.季风气候最显著的大洲是？原因是？
2.亚洲唯一缺少的气候类型是？原因是 3.非洲气候分布的特点是？ 迁移应用： 出示亚欧气候类型模式图，完成任务。 拓展延伸： 1.北美西部和澳大利亚东部地区，气候分布有何特点？原因是？ 2.欧洲西部温带海洋性气候显著，从地形方面分析一下原因？ 学生活动： 1.如何判读气候类型？举例说明 2.掌握气候类型的特点 3.举例说明气候对生产和成活的影响。 气候与自然景观、气候与民居、气候与人口分布、气候与河流、气候与农业 课堂达标练习 学生谈收获，教师总结。 板书 第四节世界主要气候类型 1.气候类型的分布 2.气候类型的特征及其判读 3.气候对生产和生活的影响
世界主要气候类型是重点和难点，内容多且抽象。学生基础知识薄弱，气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力较弱，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。 首先对于世界主要气候类型的分布情况，学生掌握的不是很到位，主要原因是地图不熟练，需要继续加强练习。气候类型的特征及其判读，主要教给学生学习的方法，以小组之间讨论的形式进行，大部分学生能够掌握方法，但气候特征不熟练。气候对生产和生活的影响，主要以举例、联系生活实际的形式，引导学生找出地理事物之间的内在联系，加深对知识的理解和运用，这方面的内容需要进一步整理。 1.教材地位与作用 气候是自然地理的重要组成要素之一。它既受制于地理位置、地形地势等地理要素，又影响着河湖、土壤、植被等的形成和分布，影响着人们的生产和生活。因此，在地理知识的学习中，学好“气候”是关键所在。而作为气候基本要素的气温和降水，它们的分布及特点，是形成世界区域差异的主要原因，也是学习世界气候基本特征的基础。 2.教学重点 世界主要气候类型的分布规律及其特征。 3.教学难点 世界主要气候类型的判读；气候对生产和生活的影响。 第四章世界的主要气候类型 1、根据下列说法，分析当地所属的气候类型。我们这里一年有干湿两季，湿季草木旺盛，干季原野枯黄 ( ) A、热带季风气候 B、热带草原气候 C、热带沙漠气候 D、热带雨林气候 2、四种热带气候的共同点是( ) A、全年气温都比较高 B、全年降水都比较多 C、气温年较差都比较大 D、降水季节分配都比较均匀 3、撒哈拉沙漠地区的气候类型是( ) A、热带沙漠气候 B、热带草原气候 C、热带季风气候 D、热带雨林气候
七年级地理上册第四章第四节 《世界主要气候类型》教学设计 一、教材分析 《世界主要气候类型》是七年级上册第四章第四节的内容。《世界主要气候类型》是对《世界的气候》一章内容的知识系统化和具体化，气候资源是自然资源的重要组成部分，影响着人类的生活、生产活动，是人类最基本最宝贵的自然资源。这一节内容是学习区域地理的重要基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。 因此本节教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。 二、教学目标 知识与技能：熟记世界主要气候类型的分布及主要特点，并会看世界气候分布图。 过程与方法：会利用图及表格判读世界主要气候类型，提高学生读图、析图和获取地理信息的能力。 情感态度价值观：关注世界各大洲的气候，培养学生热爱自然保护环境和关注世界气候的情感。 三、教学重难点 重点：主要气候类型的分布和特点 难点：利用气温和降水量图及表格判读世界主要气候类型 四、教学方法 读图分析，小组讨论，自主探究，合作展示。
五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 （一）、组织教学、导入新课 上课之前我们先来看两幅图片 他们反映了怎样的气候问题? 全球气候变暖已经成为全球关注的热点话题，联合国气候变化委员会的报告显示，人为碳排放的增加是导致全球气候变暖的主要因素，因此全球都在提倡低碳生活。作为中学生我们能为之做点什么？ 同学们说的都很精彩，看来大家都有很强的环保意识也都非常关注全球气候的变化，那么这节课我们就来复习一下世界的气候类型。（二）、学生预习成果展示 课前，咱们大家已经进行了充分的自主预习，下面咱们就以学习小组为单位展开讨论交流。各小组在讨论过程中把你们不能解决的问题和提出的新问题以书面形式交给老师。 （三）、教师精讲点拨 大家都完成了，下面我来检查一下大家的掌握情况 （展示课件）找学生上黑板指认不同气候景观图，说明是哪种气候类型，其分布规律和特征是什么？ 热带气候类型、亚热带气候类型、温带的气候类型、寒带气候和高山高原气候 学生自主完成
中班科学实验教案《多变的天气》 知道在不同天气需要做合适的事情，感受天气与生活的密切关系。以下是出guo为大家的中班科学实验教案《多变的天气》，欢迎大家阅读，更多精彩内容请关注出guo。 1.认识晴、雨、雪、雾等天气符号，发现天气是多变的，引发对天气的关注。 2.知道在不同天气需要做合适的事情，感受天气与生活的密切关系。 Ppt课件小组操作板(含晴雨雪雾符号、√×?符号、图片插槽设置等)每组8幅生活图片(晒被子、放风筝、轮船、飞机、伞、墨镜、帽子、口罩) 一、话题导入，引出天气符号今天的天气怎么样?(以晴天为例，结合幼儿回答，ppt出示晴天图片假如请你用一个符号来记录晴天的话，你会怎么记录? 我们看看生活中是怎么记录的——出示晴天天气符号(评析：从今天的天气导入，自然引发幼儿的兴趣，并且利用幼儿已有的记录经验，建立起天气与天气符号之间的联系，了解生活中可以用天气符号来记录天气，从天气转换到符号) 二、认识各种天气符号，发现天气是多变的 1.认识各种天气符号 (1)认识雨天符号(如当天为雨天，与步骤一中内容互换)出示雨天符号——看到这个符号，你知道表示什么天气吗?
(评析：利用ppt链接，设计可随机调换的符号，可结合当天的天气与步骤一中的图片内容灵活调换) (2)认识多种天气符号出示多种天气符号(晴、多云、阴、雨、雾、雪、沙尘)除了晴天、雨天，你还知道哪些不同的天气?从符号中你也能找到吗?有没有你看不懂的?(结合幼儿回答，出示相应的天气图片)(评析：当幼儿对符号有了概念之后，又从符号转换到天气，从众多的符号中找出相应的天气，初步感受天气的多样) 2.了解同种天气不同程度的符号 (1)出示三种雨天符号为什么同样是雨天，要出现三种不同的符号? (2)除了雨天，有没有其它天气也会用不同程度的符号表示?(结合幼儿回答，ppt展示雪、风等天气不同程度符号，拓展经验)例：小雪、中雪、大雪、暴雪例：不同等级的风(评析：从单一的符号到三种不同程度的符号，是在上一环节基础上的递进，上一环节是不同天气的变化，这一环节是相同天气不同程度的变化，通过符号→天气的转换，再次感受天气的多变。) 3.小结原来，天气的变化有这么多，有晴天、阴天、雨天，还会刮风、下雨、下雪起沙尘，同一种天气还会有很多不同的变化。 (评析：小结，将经验进行适时的提升与总结) 三、合作配对图片，感受天气与生活的关系 1.为四种典型的天气进行生活图片配对，知道不同天气下做哪些合适的事情
《天气》教学案例 河北衡水中学地理中心教研室刘志云 一. 教学过程 【课堂导入】视频：相声《报天气》 （通过幽默风趣的语言、独特的腔调引发思考，创设学习天气的情境。） 【追加问题】相声中提到的台风风向的变化对吗？ 学生回答：“不对”。 【承转】台风的风向怎么变化？让我们来学习今天的内容第四章《天气和气候》。天气和气候有何异同点?我们一起看表格： 我们已经了解天气和气候的基本概念，下面请同学们看一些图片，来分析是什么现象。 【幻灯片展示】四季分明的衡水（春夏秋冬四季的衡水湖景观照片） 学生回答：“气候”。 【幻灯片展示】乌云密布、电闪雷鸣、龙卷风、冰雹、火烧云、彩虹、雾凇等图片。 谚语：天上钩钩云，地上雨淋淋。早晨浮云走，午后晒死狗。 太阳照黄光，明日风雨狂。河里鱼打花，天天有雨下。 以上图片和谚语是什么现象呢？ 学生回答：“天气”。 【学生活动】天气与人们日常生活息息相关，请同学们运用发生在身边的事说明天气变化对工农业生产、交通、建筑、商业、日常生活及人体健康、军事、旅游等方面的影响。 学生甲：“如果下雨或者下雪，我们就不用跑操了。”（笑） 学生乙：“类风湿、关节炎，一阴天下雨就疼”
学生丙：“旅游时得注意天气预报，紫外线强时要涂防晒霜，下雨时不要忘记带雨具。” 学生丁：“神七因为天气的缘故提前发射。” …… 教师展示，并让学生指出对哪一方面的影响： 1. 08年南方冻雨雪灾使电力中断、交通受阻，在广州车站滞留大量旅客。 2. 200 3. 4.2 15:32 新华网报道 几天前强烈的沙尘暴天气迟滞了美英军队对伊拉克的攻势。 3. 由于受天气影响，造成原料供应紧张，价格上扬。如天旱、涝，粮食、棉花歉收，食品、纺织行业就受影响。 4. 由于受天气影响，造成产品销售市场波动。如持续高温，空调就旺销;久雨，雨具就旺销；反之则相反。 5. 本报讯：夏收期间遇上了好天气，河北衡水顺利完成小麦收割任务。 6. 手机短信天气状况： 2008.10.14：风吹落叶便地黄，气温降低加衣裳. 【小结承转】天气与我们的关系非常密切，天气的变化带来的影响也是有利有弊，那么人们怎么做才能趋利避害呢？这需要我们去了解天气预报。学习天气预报内容，需要掌握以下五个方面的内容： 1.制作天气预报过程 2. 和风力大小 过程（如图）： 【幻灯片展示】卫星云图。 指图讲解：蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示风雨区。云越白，云层越厚，一般是阴雨区。 【承转】看懂了卫星云图，再让我们来学会识别天气符号。
气候类型的判断 教材分析： 气候类型，一向是高中地理教学的重点和难点。包括气候形成，气候类型的分布、成因、特点。气候类型判断教材中没有具体归纳内容，却是气候类型考查的切入点，能有力的考查学生对知识的运用能力。 考查气候类型判断的试题，虽然形式多种多样，千变万化，但学生应该掌握的最基本的方法有三种：一是根据气候特征来判断；二是根据地理位置来判断；三是根据气候成因判断。教学重点：根据气温和降水的数据、图表资料，判断气候类型 教学难点：各类气候图表的判读 教学方法：讲述法，练习 教学过程： 复习：气候的形成因子；主要气候类型的分布、成因和特点 讲授新课： 一、气候形成因子 二、气候类型 三、气候类型的判断 （一）、根据气温、降水的数据判断气候类型 （1）根据最高气温月份判断所在半球． 最高气温出现在七、八月，或气温曲线呈峰形，判定在北半球。 最高气温出现在一、二月，或气温曲线呈谷形，判定在南半球。 例1、下表为某地一年中的气候统计资料，读后判断该地气候类型为：（)
A.地中海气候 B.温带海洋性气候 练习：判断图表中的气候类型。 （二）、根据气候分布判断气候类型 1、从纬度位置，确定所在南北半球、气候带。 2、从经度位置，确定所在的海陆位置是大陆东岸、西岸还是内部。 3、用地理坐标定位法，对照上面气候类型分布模式图，最后确定所属气候类型。 例2：判断图中M地气候类型 （三）、根据气候成因判断气候类型 1、受单一环流控制形成的气候类型： 赤道低气压带控制热带雨林气候 受副高控制热带沙漠气候
极地高压控制冰原气候 副高带控制热带沙漠气候 西风带控制温带海洋气候 2、受气压带和风带交替控制形成的气候类型： 赤道低气压带与信风带交替控制热带草原气候 西风带和副高交替控制地中海气候 3、海陆分布：深居内陆，终年受大陆气团控制：温带大陆气候 4、地形：地势起伏高山、高原气候 强调：容易混淆的气候类型 小结：根据根据气温、降水的数据来判断气候类型 拓展练习： 已知地球上四个小岛的地理位置它们气候类型为： A（46°N，148°E）B（36°N，14°30′E）C（6°S，134°E）D（51°S，75°W） 作业：《世纪金榜》49—50页的5-----14题
数字化设计与制造训练 总结报告 学生姓名：刘致仁学号：1121101235 专业：机械制造及其自动化 设计任务题目：台灯 专题三维零件的灯罩，插头和底座的一部分,以及部分CAD画图工作 指导教师: 董育伟 2015 年 6 月19 日 目录
1概述 (1) 说明：对任务的背景、设计对象的功能、用途、应用范围、性能特点、应用推广价值、设计任务的说明等。 2 台灯总体设计说明………………………………………………………………说明：说明设计思路和主要参数的选用、计算说明，说明设计过程，重点是设计难点的说明。图文结合 3.三维零件的灯管，灯罩，插头和底座的一部分部件设计说明……………………………………………………………… 说明：重点说明我分工设计的部件的设计思路和重要的设计计算，说明设计过程，重点是设计难点的说明。图文结合。 4. 典型零件详细设计说……………………………………………………………… 说明：重点说明自己分工设计的典型零件，分析零件各部分功能，绘制典型零件的工程图。 5. 体会和总结……………………………………………………………… 台灯的历史：
1966年IngoMaurer受惠于波普艺术设计了其第一件作品：一款拥有有巨大灯泡的台灯，完成了其向电灯的发明者爱迪生的敬礼。此后的30多年间，IngoMaurer一直为光――简单之美的诗意追求而不断创造。1992年，Lucellino带着诗意的天使翅膀飘落人间――这也是IngoMaurer最受赞誉和畅销的作品。工作在慕尼黑的“诗人”既不是极简主义者也不种牢牢守着那些设计理论的设计师。只有对“无限多样性”的追求才是IngoMaure的一件件作品所要平静地阐发的。对他而言，设计不过是一种可以从日常生活就能获取灵感的有趣科学。一件件的作品的创作可以说也就是一次次和灵感的偶遇，IngoMaurer用他安静的敏锐将它们（灵感）捕获，再用他诗人的气质将一切的美展现给一双双为之闪亮的双眸。而IngoMaure对光的材料的研究尝试和革新才是其塑造一件件诗意作品的前提。从还在学生时代作学校的印刷工起Ingo就一直思考这用“纸”来塑造光的形状。1980年的Lampampe和1997年的Zettel’z就是来于纸的创造。而对织物的运用以及塑造雕塑般的视觉效果则是Ingo设计中的又一大特色。而IngoMaure还走在技术的前沿，是一个“先锋诗人”。LED （发光二极管）技术刚出现，IngoMaure马上就把其运用到了LaBellissimaBrutta（1997）的设计上，让新技术散发诗的光芒。其后作品ohoodoo(1999),Stardust(2000)和El.E.Dee(2001)的 设计则无一不继续延续了IngoMaure试验风格和技术先锋的诗意设计美学。
《多变的天气》教学设计 一、教材分析 “多变的天气”是新课程实验教材《地理》（人教版）七年级上册第三章《天气与气候》的开篇。之所以将其放在《天气与气候》的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。教材通过大量与天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理，让学生初步认识到天气、气候复杂多样，培养学生善于观察地理现象和探究地理事物本质的能力。 二、教学目标 知识与技能： 1、知道天气的含义，并能在生活中正确使用这个术语。 2、学会识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图，初步了解天气预报的相关知识。 3、了解空气质量对人类的影响。 过程与方法： 借助多媒体设备，从感性的生活常识入手，使学生在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过组织游戏，让学生了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云图。 情感态度价值观： 学习对生活中有用的地理，学以致用；通过对天气预报制作过程的了解，感受科学精神的教育。 三、教学重点、难点： 重点：学会识别常用天气符号，能够读懂电视天气预报 难点：识别卫星云图。 四、教法分析 1、教学方法 以贴近生活实际的天气现象实例为切入点，以科学探究学习活动为主线，使学生感到生活中处处地理，学好地理大有用处，增强学习兴趣，形成主动学习的
态度。 2、教学手段： 利用多媒体课件辅助教学，丰富课堂内容，激发学生的学习积极性，同时引导学生进行活动，以达到更好的教学效果。 五、学法分析 1、学生特点分析 初一学生在小学学习了一些地理知识，再加上对生活的体验，对天气知识有一些感性和理性认识。对教材内容的理解和接受不是很困难。加之本节内容在生活中是很有用处的知识，使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。 2、学习方法 观察法、小组合作讨论法、综合分析法 六、教学过程 【新课导入（预习提问）】 一、天气及其影响 1、天气是一个地区时间里的大气状况，它是时刻在的。人们经常用、、等来描述天气，一般变化。 2、人们通常用某一地区一年或一段时间的天气平均状况来描述气候。气候是一个地区的天气，一般变化。 二、明天的天气怎么样？ 1、你一般从什么途径获取天气预报信息？（如电视、网络、报纸、电话等） 2、天气预报的内容：说明一日或几日内、、和降水等的情况。 （1）天气对我们来说太重要了，如果对即将出现的天气状况做出，就可以及早做好准备，合理安排生产和生活，避免和预防不良天气的。 （2）卫星云图的判读：绿色表示；蓝色表示；白色表示，云的颜色越白，表示云层越，云厚的地方一般是。 （3）天气符号：不同的天气符号代表不同的。 （4）风向是指风的来向，共分八个基本方向。风向为“北”，说明风来自，我们称之为风。