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高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位_德国高校英语授课学位课程及其启示

高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位_德国高校英语授课学位课程及其启示
高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位_德国高校英语授课学位课程及其启示

关于高校大学英语教学的几点思考_王守仁

关于高校大学英语教学的几点思考 南京大学 王守仁 提 要:本文面向时代要求思考高校大学英语教学,认为在新时期要坚持改革的正确方向,继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,完善大学英语四、六级考试,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。 关键词:大学英语教学改革,大学英语课程体系,大学英语四、六级考试,教师队伍 进入21世纪后,我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程。2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项即为大学英语教学改革。教育部按照“整体规划、分步推进”的思路,先后组织专家制定《大学英语课程教学要求》,确定180所高等学校进行教改试点,探索基于计算机和课堂的大学英语新教学模式,在此基础上遴选出两批共65所大学英语教学改革示范点项目学校,出台《全国大学英语四、六级考试改革方案》,进行大学英语四级网考试点。为进一步深化改革,教育部近期决定新增35所大学英语教学改革示范点项目学校,使示范点项目学校总数达到100所。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教学在教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化,切实提高了大学英语教学质量。老师们通过教改实践也得到了锻炼,提高了教学能力和教学水平。 如果说21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征,建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,重视培养学生的听说能力和自主学习能力,提倡形成性评估与终结性评估相结合,在第二个十年里,面对前所未有的机遇和挑战,我们应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下称《规划纲要》)为指导,总结经验,再接再厉,主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势,满足人民群众接受高质量教育的需求,努力开创大学英语教学新局面。 一、继续加强和改进大学英语教学 教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出: 三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。 本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、 安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级 外语人才即可满足需求。国际型国家则不 同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特 点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国 家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更 深入;世界之来到中国也会更广泛更深入;并 且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多 的国际义务。(李宇明,2010:3)“国际型国家”意味着广大人民“更广泛更深入”的对外交往,而国际合作交流、商贸旅游、劳务输出、出国留学等都需要使用外语,因此,外语需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下,李宇明司长认为:“国家应当明确提出公民的外语素养问题。在扎实掌握母语的前提下,一般公民应掌握或粗通一门外语,提倡学习两门外语。”(李宇明,2010: 7) 中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变对外语教育提出了新的要求,这在2010年公布的《规划纲要》中得到反映。这份文件确定了今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务,其中包括要“提高我国的教育国际化水平”:“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”(《规划纲要》:49)随着我们国家综合实力的增强和国际地位的提升,在国际事务中,我们不仅要积极参与其游戏,更要参与游戏规则的制定,争取更多的国际话语权,以捍卫国家主权,保护国家利益,使人类能够更多地从中国

大学英语教学大纲

武汉大学 大学英语教学大纲 一、教学对象和目标 本大纲的教学对象是武汉大学非英语专业一年级的本科生。入学时,他们应达到《高中英语课程标准》七级以上要求。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,听、说、读、写、译全面发展,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 武汉大学非英语专业本科生经过一年(两个学期)英语学习后,英语能力应达到的要求如下: 1.听力理解能力:能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟140-150词左右,能掌握其中心大 意,抓住要点和相关细节。为能听懂外国专家英语讲授的专业课程奠定基础。 2.口语表达能力:能够和英语国家的人士进行比较流利的会话,掌握一定的会话策略,能基本表达个人意见、感情、观点等,能基本陈述事实、事件、理由等,表达思想 清楚,语音、语调基本正确。 3.阅读理解能力:能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分钟120词。 能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中心 大意,抓住主要事实和有关细节。 4.书面表达能力:能就一般性的主题基本表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要。能描述各种图表,能在半小时内写出160词的短文,内容完整,条理清楚,文 字通顺。 5.翻译能力:能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章,能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词,汉英译速为每小时300个汉字。 译文基本通顺、达意,无重大理解和语言错误。 6.推荐词汇量:领会式掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组(包括中学应该掌握的词汇),其中2200个单词为积极词汇。 三、课程设置 大学英语为综合英语类必修课程,分为上下两个学期,总学时121学时。课程的设置重点在于提高学生听、说、读、写、译等语言技能,培养学生在不同情景下使用英语进行交际的实际能力,同时兼顾语言知识或人文知识的讲授,以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案(供讨论) 作者:大英部加入时间:2005-10-27 10:52:18

一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》,坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上,从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来,从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则,实施分级教学,调动教和学两个方面的积极性,鼓励学生进行主动性学习和个性化学习;注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境,特别要大力加强对学生课外英语学习的指导,培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分,同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术,实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源,提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题,为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律,既要解放思想又要实事求是,既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验,我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行: 第一阶段:2005年2月开始,在2004级进行小规模试点,参加学生240人,使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统; 第二阶段: 2005年9月开始,在2005级中增加学生500人左右,扩大试点规模,使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统; 第三阶段:综合分析前两个阶段的试点教学,形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好,学校条件成熟,争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程,其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力,形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程,其目的是为了满足不同学生的发展需要,扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别,即综合英语(1)、综合英语(2)、综合英

大学英语教学指南(教育部2017最新版)

大学英语教学指南(教育部2017最新版) 1 前言 为了全面贯彻党的教育方针,进一步深化大学英语教学改革,提高教学质量,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神,在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上,特制订本指南。 本指南提出对大学英语教学的指导性意见,是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲,进行大学英语课程建设,开展大学英语课程评价的依据。 当今世界,经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言,是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语,可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念,学习和了解世界优秀的文化和文明,同时也有助于增强国家语言实力,有效传播中华文化,促进与各国人民的广泛交往,提升国家软实力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程,一方面是满足国家战略需求,为国家改革开放和经济社会发展服务,另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响,学习英语有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具,为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。 2 课程定位与性质 2.1 课程定位 大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分,对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容,是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准,参照本指南进行合理定位,服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。 2.2 课程性质 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展,主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上,学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语,获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言,大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体,同时也是文化的组成部分,学生学习和掌握英语这一交流工具,除了学习、交流先进的科学技术或专业信息

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心,教师讲解,学生听讲,做笔记。 B.学生是课堂的中心,学生积极参与,教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教,学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问,认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问,因为不知如何回答。 C.不希望教师提问,因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上,你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授,全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言,其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式,你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上,你希望教师的提问方式是: A.提出问题后,马上请你回答。 B.提出问题后,给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时,希望教师给你暗示。 D.提出问题,全班一起回答。 7.英语课堂上,如果你没听懂时: A.设法暗示教师,你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来,课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议,帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛,把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

《大学英语》课程教学大纲

《大学英语》课程教学大纲 课程中文名称:大学英语课程英文名称:College English 课程编号:x1100014 适用专业:采矿工程 学时/学分数:192/12 课程类别:必修课程负责人:蔡丽华 一、教学目标与毕业要求 教学目标:能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的日常交流和学术交流的需要;能够较好地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识;能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的书面材料,理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和主旨要义;能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品,陈述道理或计划,表达意愿等;能够就较熟悉的主题或话题进行基本顺畅的口头和书面交流;能够较好地使用学习策略进行自主学习;在与来自不同文化的人交流时,能够观察到彼此之间的文化和价值观差异,并能根据交际需要运用相应的交际策略。(对应毕业要求的指标点:10-1,10-2,12-2)。 本课程目标:培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 本课程支撑的主要毕业要求: 10-1 至少掌握一门外语(英语),具备一定的国际视野,能够在跨文化背景下进行沟通和交流; 10-2 能够通过口头或书面方式表达自己的观点,就复杂工程问题与业界同行和社会公众进行有效沟通和交流; 12-2 具备终身学习的知识基础,掌握自主学习的方法,了解拓展知识和能力的途径。 二、教学内容及学时分配(含实践、自学、作业、讨论等的内容及要求)

过程考核:期末成绩=平时成绩(50%)+ 期末考试成绩(50%) 四、本课程与其他课程的衔接与分工 无。 五、建议教材与教学参考书 [1]季佩英、吴晓真、陈进,《全新版大学英语综合教程》(第二版)(1- 4册),上海外语教育出版社,2014. [2] 陈向京,《大学英语听说教程》(智慧版)(1-4册),外语教学与研究出版社,2017. [3] 郑树棠,《新视野大学英语视听说教程》(第三版)(1- 3册),外语教学与研究出版社,2015. [4] 文兰芳、施波,《大学英语翻译与写作教程》,外语教学与研究出版社,2015. [5] Simon Greenal、文秋芳,《新标准大学英语文化阅读教程》(第二版)(1-4册),外语教学

大学英语教学改革方案试行

陕西师范大学大学英语教学改革方案 (试行) 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革,可以总结为以下四个方面的变化: 教学要求:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》,大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议,高校应建立完善的教学文件和教学管理文件;大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右,目前我校大学英语是12

个学分,不到整个必修课144个学分的10%);完善教师的聘任管理,确保师生比合理;建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标:大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式:基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。强调自主学习,合作学习的重要性;鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法,调动学生的英语学习兴趣,提高教学质量和教学效果。 教学评估:《要求》提出,高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。 2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》(征求意见稿),旨在进一步深化大学英语教学改革。 二、我校大学英语教学现状、问题与对策

大学英语课堂教学有效性

收稿日期:2012-10-29 作者简介:曲歌(1987-),女,黑龙江哈尔滨人,助教,从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 (黑龙江大学应用外语学院,哈尔滨150080) 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量:教学目标确定是否合理,教学活动的设置是否符合目标的需要,教师是否有足够的教学能力,教学组织与管理是否恰当有序,是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。(一)如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键,设立合理的教学目标是课堂教学的前提,课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果,结果之间应该相互关联,反应一致的价值取向,符合授课对象现有水平,并且描述准确具体[1]。在实践过程中,教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性[2]。教学目标应该随着教学实践不断地更新,避免一些经常在课堂教学中发生的问题,如只注重教授的知识内容,没有将内容与学生实际应用相联系,造成学生学习盲目,没有目的,这就是重教轻学的表现;教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况,观察学生心理状态,及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用:文献研究法,访谈法及课堂观察法。(二)如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面:物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用,因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标,教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施,教学手段,学生及教师行为等;心理环境包括课堂气氛,教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量,还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标,学生表现,及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度,为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容,将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来,全面调动学生的学习 积极性,为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则,下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 (一)课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习,去做任务型试题,对他们的帮助并不大,根据我个人的教学经历,很多同学在完成课本听力内容以外,几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听,没有足够的时间去精听,这种状态下,我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现,学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中,不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准,还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下,黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法,使得学生有资料可用,那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂,都配有多媒体教 学工具,在此基础上,我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合,找一些与课本听力音频内容相关的视频内容,调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景,会使学生感到听力内容的真实性有所提高,从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式,让学生听完以后进行模仿,采用与视频人物模拟对话的形式,可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中,看到学生听力能力提高的明显效果,就必须传授并且模拟整个听力练习的过程,对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种,泛 听内容一般重点突出,但是词汇量较大、较广泛;精听内容一般要有逻辑顺序,生词较少,适合模仿等特点。课堂中应摘要:随着大学英语教学改革的推进,大学英语课堂规模的扩大,为不断提高大学英语综合水平,有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性,教师要根据各方面能力的培养特点,有针对性地设置教学目标,安排课堂教学活动,不断提高个人教学能 力,并对教学策略进行改进,同时形成完善的评估体系。 关键词:教学目标;教学活动;教学能力;教学策略 中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1002-2589(2012)36-0277-02 J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ 277

《复旦大学大学英语教学大纲》

《复旦大学大学英语教学大纲》 (试行稿) 随着我国加入WTO、国际交往日益频繁,国家和社会对大学毕业生,尤其是国家重点大学的毕业生的英语的综合应用能力,提出了更迫切的要求。另一方面,近几年来复旦大学学生入校时的英语水平逐年提高,他们对英语教学也提出了更高的要求。根据教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的实际情况,特制定《复旦大学大学英语教学大纲》,用于指导我校本科大学英语教学,同时作为学校对大学英语教学评估的依据。 教学目标 大学英语教学是我校大学生的一门必修基础课程。复旦大学大学英语教学目标是:全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养,使他们在毕业时具有和世界一流大学相适应的外语水平,能够把英语作为工具进行口头和书面的信息交流。 教学理念 大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此,课程必须多样化,除向学生提供大学英语基础课程外,还要提供各种应用性课程和文化交际性课程,提供学生自我发展的机会。 大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展,以形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式,营造个性化学习的环境,提供自主学习的资源和场所。 大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术,采用全方位、立体化的多媒体教学手段,提高教学效率和教学质量。 大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时,要特别重视培养学生的应用交际能力,尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。 教学要求 复旦大学的学生入校水平词汇量要求在3000左右。经过大学阶段学习,毕业时要达到教育部制定的《大学英语课程教学要求》中的最高要求的水平,并鼓励优秀学生通过《复旦大学大学英语水平考试》。复旦大学的学生英语要求为:1. 词汇:大学英语学习阶段结束时掌握总词汇量为7000个单词和1700个词组。其中3500个单词为积极词汇。 2. 阅读:能借助词典读懂英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读与自己专业有关的文献。速度达到130wpm,准确率为75%。 3. 听力:能听懂内容稍长的对话、短文等。能基本听懂英语的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座,并掌握其中心大意,抓住要点和有关重要细节。4.口头表达:能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论,能在国际会议和专业交流中比较自如地即席表达自己的观点和看法,并参加讨论。表达清楚,语言规范,语体得当。 5. 书面表达:能熟练写出所学专业文章的摘要。能写技术报告和论文。能在

最新新目标大学英语综合教程4资料

Unit 1 研究表明:在两性及众多文化中,长相好的人,特别是从青春期开始,往往被评价为具有出色的性格特质的人。 事情为何如此?有些人觉得,由于遇见外表迷人者和品德优良者都令人愉快,我们会不假思索地把这二者混为一谈。 但是,这一说法似乎并不客观。西安大略大学(University of Western Ontario) 的桑波·保诺宁(Sampo Paunonen) 博士的研究发现,被形容为较诚实的人也会被认为更讨人喜欢,而越讨人喜欢的人,外貌也就更具吸引力。 Research has shown that in both sexes and across numerous cultures, especially from adolescence, good-looking people are often evaluated to be ones with exceptional personality traits. Why should this be so? Some people have perceived that since it is pleasurable to meet someone with attractive physical appearance and someone with good moral character, we automatically mix them up. But this statement does not seem to be objective. The studies by Dr. Sampo Paunonen of the University of Western Ontario reveal that people who were described as being more honest were rated as more likable, and the more likable, the more physically attractive. Unit 2 1960年简·古多尔开始了她在坦桑尼亚的贡贝溪国家公园对黑猩猩社群的研究。由于没有专业的训练来指导其研究,古多尔观察到了可能会被严格的科学教条(doctrine)所忽视的东西。 她没有给进入观察的黑猩猩编号,而是给他们取名,如菲菲和灰胡子大卫,并发现他们具有独特的个性。古多尔在贡贝溪的研究在科学界最为人称道的是,她的发现打破了当时人们长期存在的两个信念:只有人类才会制造和使用工具,以及黑猩猩是素食者。 Jane Goodall began studying the chimpanzee community in Gombe Stream National Park, Tanzania, in 1960. Without professional training to direct her research, Goodall observed things that strict scientific doctrines may have overlooked. Instead of numbering the chimpanzees she observed, she gave them names such as Fifi and David Greybeard, and found they had unique and individual personalities. Goodall’s research at Gombe Stream is best known to the scientific community for challenging two long-standing beliefs of the day: that only humans could make and use tools, and that chimpanzees were vegetarians. Unit 3

大学英语教学设计

教学设计

T: Central Park is an urban park in middle-upper Manhattan, within New York City. Central Park is the most visited urban park in the United States, with 40 million visitors in 2013.[5] It is also one of the most filmed locations in the world. The Park was established in 1857 on 778 acres (315 ha) of city-owned land. In 1858, Frederick Law Olmsted and Calvert Vaux, two soon-to-be famed national landscapers and architects, won a design competition to improve and expand the park with a plan they titled the "Greensward Plan". Construction began the same year and the park's first area was opened to the public in the winter of 1858.[6] Construction continued during the American Civil War farther south, and was expanded to its current size of 843 acres (341 ha) in 1873.

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,并且强调英语的实际运用能力.然而,当前大学英语课程安排的课时比较少,学生锻炼提升的机会不多,并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力,因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式,几乎是满堂灌,把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生,这成为提高成绩的重要策略手段.在这种情况下,师生之间的互动性交流非常少,而一些活动似乎也流于形式化,导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯.如何改变这种状况,成为老师们必须要认真思考的问题. 实际上在教学活动中,虽然学生是处于信息接受的终端,他们才是实际意义上的教学实践主体,教师只是扮演引导和释疑的角色.英语是一门实践应用课,学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能,因此课堂教学要始终坚持以学生为中心,从大学英语课堂教学环节上进行精心设计,让学生积极参与到课堂教学中来,形成师生互动的良好局面.只有学生真正成为课堂的主人,学生的学习兴趣才会大大增强,而不是英语课上的死气沉沉.让学生从学习的消极被动转化为积极主动,才有希望实现语言综合应用能力的提高,实现英语教学的最优化效果.那么,到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢?笔者根据自己的大学英语教学经验和体会,提出了几点参考性 的建议.1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为,“任务”就是“做事”,在“做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态,任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程;为完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源,进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的[1].学生在接受到一定的任务指示之后,会充分调动各种积极性去实现任务的达成,渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感.在这个过程中,教师仅仅好似一个指令或任务的传达者,以及任务的检验者,学生达成任务的过程显得充分有意义,突出了学生的主体参与性. 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加,这种情况下,尤其需要学生进行课前的预习,提前熟知课文的基本内容.如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习,而缺乏相关的任务指定,就很难达到预期的效果.任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令,而是指与指定任务相关的一系列因素,包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等.现在以需要注意的是,教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务,保证每个学生都能够有效的完成.以新视野大学英语读写教程(第二版)第一册unit1的《Learn-ingaForeignLanguage》为例,这篇课文的词汇数 Vol.28No.9 Sep.2012 赤峰学院学报(自然科学版)JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition)第28卷第9期(下) 2012年9月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 (赤峰学院大学外语教学部,内蒙古赤峰 024000) 摘要:大学英语的传统课堂教学中,学生的主体地位没有得到充分的发挥,老师的教学思想必须要转变,要积极探讨多种方式,让学生参与到大学英语课堂教学中来.在本文中,笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计,发挥学生的参与性、 主动性.关键词:大学英语;学生参与;课堂教学中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-260X(2012)09-0224-03 224--

新目标大学英语综合教程1课后习题答案

Unit 1 College Life Text A Language in Use 4. 1) overlooking 2) overwhelming 3) enroll 4) keen 5) blend 6) inspiration 7) frequented 8) diversity 9) passion10) incredible 5. 1) The Sept. 4 game between the Seahawks and the Packers kicked off this year’s football season. 2) A big part of a woman’s diet should consist of fruits and vegetables, whole grains, high-fiber foods, and oily fish. 3) Eleanor Roosevelt, who was a shy young girl, was terrified at the thought of speaking in public. 4) Senior citizens, military veterans and businessmen make up the group of people requesting for government information in the United States. 5) The schedule will make you aware of how you spend your time. 6.reach a decision (达成决定) shape one’s life (塑造生活) analyze a problem (分析问题) approvea decision (通过决定) improve one’s life (改善生活) solve a problem (解决问题) 1) making 2) reach 3) changed 4) shape 5) enjoy 6) solve 7) analyze 8) encounter 7. 1) dishonest 2) illegal 3) substandard 4) irregular 5) unlock 6) incorrect 7) outnumber 8) supermarket 9) Undergraduate 10) overestimate 8. 1) 学习小组合作学习对应对哈佛繁重的学习任务起着重要的作用。 2) 哈佛及其周边地区值得称道之处是:一切都相当便利。 3) 我决定先实地考察一下这两所学校再做最后选择,没想到的是,我竟然喜欢上了哈佛。 4) 我申请的是医学预科,但一个学期下来,我发现在下一年确定专业之前,我实际上有无数的方向可以选择。 5) 在哈佛的学业压力会很大,但我就是宁愿呆在这里。 9. 1) As is known to all, the year 2003 saw the successful launching of China’s first manned spaceship. 2) Time has witnessed the long history, free academic atmosphere and energetic students’ life of the university. 3) The new century will see a significant and far-reaching change in China. 4) Nanjing, an ancient and beautiful city, has witnessed many great historic events. 5) A visit to the places where he had studied and worked during his youth brought back many fond memories. Text B Language in Use 2. 1) significantly 2) exhausted 3) relaxing 4) concealed 5) intellectual 6) triggers 7) clarified 8) integrate 9) was established 10) fatigue 3.

全新版大学英语综合教程教案

Teaching Planning College English Integrated Course Book Three Unit Two The Freedom Givers Zhong wen 1.Background Information Teacher: zhong wen Students: 56 sophomores Content of the textbook: unit-2 text A the Freedom Givers Textbook: foreign language teaching and research press Time duration:10 minutes 2.Textbook Analysis The author tells three stories about the Underground Railroad and early Black civil rights movement. The three stories are chosen because they are representative of all participants in this movement: John Parke r is a freed slave who later turned into a courageous “conductor”; Levi Coffin is a brave white “conductor”; Josiah Henson is a slave who struggled his way to freedom with the help of the Underground Railroad. We learn about the name of Josiah Henson at the beginning of the text, yet his full story is not told until the last part. In this way the author achieves coherence of text. 3.Students Analysis The class is made up of 56 students, with 30 girls and 26 boys ,who have a good knowledge of Basic English, but know very little about the American culture behind the language. So in this introduction part, It is necessary to introduce some background information to the students before reading 4.Teaching Objectives Students will be able to: 1.understand the main idea(early civil-rights struggles in the US, esp. the underground Railroad) 2.grasp the key language points and grammatical structures in the text, 3.conduct a series of reading, listening, speaking and writing activities related to the theme of the unit 4.Appreciate the various techniques employed by the writer (comparison and contrast, topic sentence followed by detail sentences, use of transitional devices,etc.); 5.Teaching Procedures: Greetings Step 1 Lead-in T: Today we are going to talk about the ethic heroes in American history, before the class, I’d like to introduce the slavery to all of you. T: Abraham Lincoln was the 16th president of the United States, during his term of office; he led the civil war and abolished the slavery. T: In the battle against slavery, not only did the president try his best to abolish this system, but also the people, especially the black people living in the South America try hard to fight for their own feat. Today, we will introduce some freedom givers in the American history. Before

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