六年级品行不良学生转化材料
皮群枝
后进生通常是指那些思想意识不纯、不守纪律，学习不用功，甚至调皮捣蛋的学生。这些问题学生、群体教育一直困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生不良影响，面对后进生的严峻问题，要善于观察、分析后进生的心理状况，掌握他们心理上的问题，采取正确的方法，有针对性的工作，才能取得良好的教育效果。后进生既有他们的共性，也有他们的个性，我们要从每个后进生的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，才能引导他们健康成长，做好差生转化工作，
以下是我转化一个差生的材料：
个案名称双差生转化
个案基本资料
查天，男，现龄13岁，现住藏龙岛栗庙新村，父亲跑出租，母亲在家附近打工，系家中独子。头脑聪明，反应敏捷。学习基础不行，学习习惯不好
研究背景
本班在接手时班级纪律一塌糊涂。其他代课老师头疼不已。他又是捣乱分子的头儿，本着“杀鸡骇猴”、“擒贼擒王”的原则，把他作为转化对象。
主要问题描述
1.成绩不理想。拖欠作业，上课讲话，睡觉，玩游戏机。
2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。
3. 常上网的习惯。
4.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
诊断与分析
1.因母亲溺爱、管教不严，学生行为散漫、自私自利，好吃懒做，不求上进。
2.班内学生敢怒不敢言，也有一部分学生效仿使其更嚣张。
3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才到学校处理问题。孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。
指导策略
1. 征询家长及原班主任意见，决定任命其为班长。
2. 利用其美术特长让其负责班内的板报，初步树立其威信。
3. 学校的处分在班里宣布，但给其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。
4. 成立监督小组和帮扶小组，及时督促，及时汇报。
5. 连续三天不犯错就表扬，一周没错误记录就在班内鼓励。改变其原有不良形象。
6. 为其召开“戴高帽”活动，细数他的闪光点，树立其自
信心。
效果：经过一学期的共同努力，他变得遵守纪律了，团结同学了，积极劳动了，作业及时交了，改变了原有的恶习
浅谈如何转化问题学生 俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点粗见。 一 有一次课间，我在办公室备课的时候，我们班的班长跑来叫我，“老师，不得了了。沈昊天和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，沈昊天，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。”也许我是班主任的缘故，沈昊天用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。 我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。沈昊天是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。但沈昊天不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。 无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，沈昊天正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。
让迟开的花更加绚烂 _________问题学生教育与转化案例 一、教学案例说明 后进生又叫“问题学生”或“差生”，是指班级中在某些方面（如：智力、成绩、思想品德等）落后于全班同学发展水平的学生。后进生虽不多，但能量却不小，对班风、学风甚至校风都具有较大的“破坏性”，常常在一定水准上影响教育教学工作的正常运转，影响教学质量的提升，班主任为之头疼，往往要花费绝大部分的精力和时间来教育他们，有的教师还因为他们而犯错误，背处分。本案例通过一名后进生的转化过程分析了后进生产生的原因，重点阐述了协助后进生的方法和具体措施。 二、个案分析： 张阳，男，五年级学生。该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主水平较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 三、问题的成因分析 1.自身内在的因素
他思维灵活，虽然接受教学的水平并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，导致了学习成绩差。 2.心理因素 因为过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提升，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对准确的管教产生抵触情绪。 3.原因分析 鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立水平，养成了依赖别人和惰性心理。 在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不愿意问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己理解不清，出现情绪不稳定现象。 因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理
问题学生转化的案例 班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者，是学校德育工作的践行者。班级管理不仅需要责任心，更需要方法。班级中问题学生的转化工作一直是班主任最为头疼的问题，本人通过研究和实践，探索出一种较为科学的方法——小组管理法，用集体的力量约束、感化问题学生，初见成效，现总结如下： 一、案例背景 班上有一名男生叫小李，单亲家庭，母亲在其六岁时离家出走，父亲先天性白内障，视力低下，持有残疾证，家里还有个妹妹，在小学就读。一家三口靠父亲外出打零工为生，家庭困难。由于缺乏母爱，缺乏家庭教育，该生脾气暴躁，经常在教室大喊大叫，满嘴脏话，走路大摇大摆，站没站相，坐没坐相，经常辱骂同学，作业基本靠抄，而且字迹相当潦草，根本看不清，一身“痞子”相，行为习惯相当差，班上同学经常向我反映他的问题。我也找他谈过几次话，然而根本不起作用，他依然我行我素，尤其当我提到他的父母时，他就一脸不屑，说他们没有资格管教我，我才不听他们的话呢.....对于这样的学生，我一度束手无策。但静下来心想，学校没有不存在问题学生的班级，问题学生难管是事实，但如果没有他们的存在，就
体现不了我们班主任的管理水平和能力。于是，我心一横，不转化你，誓不罢休！ 二、案例过程 （一）家校沟通全面了解情况 该生入学之后，我便发现他的一系列问题，尤其是说脏话，不尊重老师，为了对症下药，我决定去做一次家访，全面了解该生情况，找出问题根源。我虽然早有准备，可当我到了小李家中，还是大吃一惊，他和他的爸爸、妹妹三人挤在不足十五平方米的房间内，他的爸爸眼睛视力低下，还要外出打工赚取生活费供两兄妹上学，但小李的表现并不像出身贫寒的家庭的孩子，他的爸爸非常操心他的学习和生活，省吃俭用供他读书，但他却毫不在乎，甚至认为他的爸爸没有资格管他。经过和他爸爸沟通，我才明白，他从小缺失母爱，他总认为是因为他爸爸的贫困导致他妈妈离家出走，所以他在心眼里怨恨他的爸爸。家访之后，我明白了问题根源，决定和他做一次交流，并在班上开展了一次“以责任”为主题的班会，重点诠释了家庭责任，提高他的家庭责任感。 （二）合理分组促进习惯养成 经过前一阶段的感化，他有一定的改变，但是行为习惯是长年累月养成的，仅靠自律是不行的，我计划用集体的力量去影响他，于是我决定给他分到一个合适的小组，
问题学生转化记录 时间： 9月4日 学生姓名：杨昊、王天德班主任：刘占军 不良表现： 1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即 来。 2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。 3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。 探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。 2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。 3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。 4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管 不问。 辅导策略： 1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光 点，激发他们的自信心。 2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促 他们。 3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。 4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交 流，让家长多关心孩子。 5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子 和责任。 变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。
问题学生转化记录 时间：9月10日。 学生姓名：赵凤玉、赵明陆班主任：于红莲 不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。 探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产 生厌学、弃学情绪。 辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对 待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值， 不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心 (不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大 声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)， 让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言， 合作探究、亲身体验的机会和权利。
浅谈小学阶段“问题学生”的转化策略 摘要：每个孩子的成长都离不开老师的悉心教导、家长的耐心管理以及孩子自身的学习。随着社会的发展，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，同时也给教育工作者带来了新的挑战。本文通过了解问题学生的特点，分析其形成原因，找出行之有效的策略，纠正他们的“问题”，促进学生全方位的发展。 关键词：问题学生性格特点原因分析转化策略 随着社会的发展，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来越大，给班主任工作带来了新的挑战。所谓“问题学生”，我个人认为北京科教研究所的王晓春老师的解读最贴近现实：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生。就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过。在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问，导致的结果是“问题学生”出现更多的问题。 作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生，找出解决的对策呢？笔者结合二十年的班级管理经验，和大家一
起分享心得体会。 一、摸透“问题学生”的特点 （一）自卑感强 “问题学生”由于表现比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中总是受到其他学生的排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到认可和表扬，找不到存在感，就用各种能引起别人注意的行为博得关注。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得赞许，如果一味批评，他们便会产生逆反心理和厌学情绪。 （二）是非观念模糊 随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生受到不同程度的影响。问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，没有行为准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准则，并且对此没有正确的认识，是非观念模糊。 （三）意志薄弱，自制力差 意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。问题学
问题学生转化案例 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
问题学生转化案例案例基本情况： 丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。 案例分析: 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面： 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。
2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
结合实际谈谈如何转化问题学生 第一，捧出我的真心，换取你的上进。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。 第二，捧出我的道理，换取你的服从。问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。 第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。 第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。现在我一边做工作，一边在反思。 一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。 二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。 三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。 有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首
问题学生转化案例及分析 从教十余年，教育过不少呛学生，问题学生。回想起班主任的工作，能给我成就感的还是下面这个案例，它的成功引发了我很多思考并从中得到启示。 学生：王某 把脉：①知识基础不低，却先后被两所高中勒令转学，后转入我校。 ②思维敏捷，思想成熟，个性张扬无拘，静不下心学习。 ③逃课、抽烟、谈恋爱、时有赌博，并自有一套以上行为均属正常的理论。 刚接任该班班主任不久，便发现王某这个特殊学生。几乎每周一次思想教育，他总是当面答“好”，后面继续“恶劣”。教育是重复性的，我不记得对他教育过几次，现摘选其中自认为效果较好的三段记录，分析其转化心得。 （一） 地点：教师办公室 老师：“昨晚你夜不归宿？” 王某：嗯（一副无所谓的表情） 老师：政教处让我通知你，按规定，你的住校资格被开除了，今天内你搬出学校宿舍。 王某：…… 事实：早在昨晚科任教师通知我该生未到教室上课，我便已经试着联系他，其手机关机，我又联系家长询问情况，并告知：今晚他若再不归校，就会被政教处开出住校资格了。家长恳请我同意家长代请假，给他个机会，不然放到校外该生更容易惹事，更难管教。本着教育人的大原则权衡，我答应了家长要求，也找个借口和政教处商量好说法，三方“合谋”一场双簧。 王某：陈老师，可不可以给我点时间，忽然通知，我去哪租房？怎么搬？ 老师：凭你智商，你昨晚决定夜不归宿前，肯定知道这个结局是意料中的吧。 王某：…… 王某：老师，你知道哪有房子租吗？
老师：（语气和善）学校后的车团就有呀。（陈旧的土墙危房，有民工租住）不过我估计，你妈妈再恨你不争气也不忍心你住那样的地方出意外。团山也有幢回族房要租，你问问你妈妈意见（房租很高） 学生出去打电话，我大概也知道他妈妈会说什么—— “你不想读干脆回来好了，我供你读书还要租房养你大少爷？……算了算了，你回来吧，敢什么都行，我不逼你读书了。”（一定是心力交瘁的语气） 王某：老师，我知道错了，也知道求你你很为难，可是，可不可以帮我找政教处的老师说说，我以后真的再不会危房住校规定了（此前和善语气正是为此铺垫）。 老师：…… 沉默许久后，勉为其难地说：王某，除非我说假话说你请过假，帮你请假的学生等我尽早的课给我假条，否则，我帮不了。 王某：老师，拜托了，给我次机会。 下午，我通知该生：“你可以继续住校了，记住，你欠我，这个机会我是说假话换来的，而你知道，我从来很讨厌虚假。” 从此，该生再未违反住校规定。我又通知家长，规定其生活费，并将钱放我处，当天生活费当天给，杜绝其赌博恶习。 二 某段时间，王某上课不专心，常趴在桌上，“神游四方”，私下了解情况，知道他正和某班一女生“热恋”中。 老师：“谈恋爱了？”眼神严肃、犀利而坦然。 王某：……嗯！ 老师：王某，你长得很不错，个子好，人聪明，按你的思想，不谈恋爱估计又是什么浪费青春的论调吧？ 学生无语。 “可是我想问问你，你想娶她吗？” 学生笑：老师，我才高中，哪可能。
问题学生转化案例案例基本情况： 丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。 案例分析： 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢？总结起来有以下几个方面： 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。 2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训
斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力, 但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。 2、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到丹丹爸爸整天忙于工作，妈妈外出打工，从小跟着爷爷奶奶，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否 合理，只要孩子开口，祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。 采取的措施
浅谈问题学生的教育转化 一、什么是问题学生 什么是“问题学生”？问题学生也就是人们习惯上所谓的后进生，他们的学习成绩和品德行为上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。 二、问题学生的常见类型 1、厌学型：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，不听讲，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。 2、品德型：此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，破坏公物，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。 3、心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违犯纪律。 4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，逃课，打架，喜欢去网吧，易和老师、同学发生冲突，对集体影响较大。 5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫能力极差等，一旦违纪就是比较严重的事件。 三、如何对待问题学生 相信每个班级都会有以上类型的问题学生，让各位班主任头疼不已。那么我们该如何正确对待这些问题学生呢？以下，我谈一下自己的几点感想。 （一）对待问题学生，首先要了解、研究他们 作为班主任遇到问题学生，都会非常生气，头痛。和他们谈话就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，使学生就范，用“管理代替教育”。这样做的效果一般会很不理想，有时还适得其反。因
问题学生的成因及转化策略 贵港市覃塘三中陈鸿亮 内容摘要：本文论述了问题学生的种种表现及这种表现背后的成因，总结了一些真正实用的方法和价值观。每个问题学生都有其各自的特点，将问题学生进行有效的分类有助于我们发现问题的根源，对症下药。对不同的问题学生采取不同的方法，因势利导，可以产生事半功倍的效果。 关键词：问题学生成因根源转化策略 导言 一般地，所谓“问题学生”，指那些在成长过程中与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。任何学校、班级或多或少都存在着这个特殊的群体，他们人数虽然不多，但其影响力却不容低估，如果管理不善，将可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。从某种意义上说，问题学生是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。 一、现状 问题学生的表现令人担忧。现实生活中的问题学生，由于受家庭和社会不良风气的影响,他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的现象。 那些问题学生崇拜金钱，浪费钱物，流行享乐，唯我独尊，高声交谈，大声喊叫，洋相百出，投掷物品，胡打乱闹，不做作业，当面和教师顶嘴，挑衅滋事，乱举手，随意讲话，敲打铅笔，丢弃书本，不参加班级活动，离座，假装无能，装摸做样，问无关的问题，四处乱翻，在教室里走来走去，不断表现出敌视和侵害，根本不努力学习，极端蔑视教师的要求和指示，总在课堂上找麻烦。 这些人的理论是与其被别人当成笨猪还不如被别人当作暴乱分子。虽不能好好学习却可以好好捣乱，并会联合臭味相投的狐朋狗友引发进一步更大规模的违纪行为。 有些甚至在身体上或言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产，做一些与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎、和偷窃等，更有一些不乏违法犯罪。教师感到个别问题学生简直是无耻之极、毫无责任心，破坏性极强。在学生中出现的种种现象，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。为了问题学生的健康成长，我们必须对他们进行指导和帮助。 二、类型 问题学生是那些个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的学生。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差等，应该包括：（一）违法型 学生违法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗殴、敲诈钱财上。有些人因一时手头紧又急需要钱或家庭控制得紧，花费又不能自控，而把手伸进了他人钱袋，或
浅谈小学“问题学生”的转化策略 摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展 关键词：问题学生特点原因转化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。 一、确实摸透“问题学生”的特点 （一）、自卑感强 问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。 （二）、是非观念模糊 随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。 （三）、意志薄弱，自制力差 意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生
关于转化问题学生的几点体会 每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的“问题学生”。他们由于受 到家庭、社会或是学校等方面不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。 “问题学生”人数虽然不多，但负面影响不小，轻则涣散着班风、学风，损 坏着学校形象，重则还有可能给他人或者自身带来伤害。因此，教育转化问题学生，使他们逐步克服和摆脱不良习气，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。 现实中问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。恰恰相反，是由于其他方面的“问题”才导致学习成绩不好。 俗话说，“一把钥匙开一把锁”，要想成功转化问题学生，首先要分析每个问题学生究竟是属于哪方面的“问题”，也就是“问题”的成因是什么？“问题”的表现有哪些？然后找到能够打开他们心门的那把专属钥匙，只有这样才有望达到教育和转化问题学生的目的。 教育转化问题学生说起来容易，做起来则很难。这除了需要教师自身具备较高的教育素养（教育方法、教育智慧等）外，还必须有着强烈的责任心、爱心和坚忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。如果没有责任心，谁也不愿意去做这等出力却不一定讨好的麻烦事；同样，如果没有爱心，那就只会眼看着这些问题学生破罐子破摔，继续堕落。“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生不良习气的形成也绝非一天两天，转化过程中不可避免的曲折性、反复性也会让教师废精伤神，所以没有久久为功的韧劲、缺少水滴石穿的恒心，难堪此任。 本人从事班主任工作多年，在教育转化问题学生方面取得了一些成绩，但也走过不少弯路。特别是自己的一些切身体会，愿意与同行共勉，以期在教育转化问题学生方面做出更多有益探索。 一、对待问题学生必须与对待其他同学一样，做到一视同仁。 （一）学生犯了错误的时候，要做到一视同仁。 情景一：同样是迟到。对待成绩好的学生，老师会轻描淡写，甚至不做任何批评就让其回到教室；而对待成绩差一点的学生，情况就不同了。轻则训斥几句，重则还会罚站，赶出教室。 情景二：同样是没有完成作业，对待平时表现好一点的学生，老师会和风细雨问明原因，然后叮嘱以后注意就基本完事；而对待表现差一点的学生则会一番暴风骤雨，罚写罚站，甚至向家长告状。 平时校园里上述类似情境虽然不能说是司空见惯，但也绝对不难看到。同样的 一件错误，发生在不同的学生身上，就出现大不相同的处理结果，只能说明我们老师没有做到对所有学生一视同仁。“爱成绩好的学生”、“喜欢听话、表现好的学
问题学生案例分析 任何班级中都有问题学生，而问题学生的存在又具有必然性和客观性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题: 李乐男 20岁 主要表现为: 1(纪律方面:自由散漫，日常行为习惯欠佳。 2(学习方面:聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，学习成绩低下。 3(思想方面:缺乏进取心，放任自流，贪玩。 二、问题的成因分析 1(自身内在的因素:他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。 2(外部环境的因素:由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。 3(心理因素:由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。 三、赏识教育策略 1(尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2(创造契机，树立自信心 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点。在他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 3(多方协调，讲究系统性 讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育;追踪考查，反复抓，抓反复;加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一段时间的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高;学习和生活的心理状态良好，信心增强，在学习过程中表现得非常尽力。
浅谈问题学生的转化策 略 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
浅谈问题学生的转化策略 平昌县石垭小学杨红梅 所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因： 一、自卑心理 问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。 二、戒备心理 问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多
余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。 三、逆反心理 教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。 以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可以采取以下几种方法和对策： 一、号脉寻根，做学生的知心朋友。 例如本班李强同学，原是四年级学生，因思想、行为不轨而辍学，现在又插入本班。说实在，对于这样一位打架、逃学、偷窃、撒谎等“五毒俱全”的双差生要使他痛改前非，教师千万不要采取“硬措施”，而要用爱心去调动他的学习积极性。于是，我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去，主动和他交朋友，并同时找他谈话，帮他剖析自暴自弃的原因和后果。记得刚开学时，我在课堂上布置了作业，但该生为了逃避这次作业，却声称没有带笔。我并没有当众批评他，而是跑到学校的商店为他买了一支笔送到他手上说：“老师
《问题学生教育案例》 问题学生教育案例（一）： 问题学生教育的案例 C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。 作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差 家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。 问题学生教育案例（二）： 班级中的问题学生案例分析 ------自然 问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实德育为首，育人为本的教育思想一向是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略 班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题:小旭-男-13岁 主要表现为: 1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
浅谈教育转化问题学生的意义 所谓问题学生是指那些与同龄阶段学生相比，在学习、行为、心理方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决的学生。问题学生是当今教育存在的一种普遍现象，是各国教育面临的共同问题。问题学生其形成因素非常复杂，有家庭、社会、学校、综合环境因素，更重要的是自身的认识上的偏颇，缺乏顽强的意志以及抵制来自外界的诱惑等原因。在新一轮教学课程改革浪潮中，问题学生在班级管理中越来越明显地凸现出来，成了摆在各班主任面前的一道鸿沟。如何面对这道鸿沟，作为班主任，不得不想方设法妥善处理。因为问题学生直接关系到班级管理的好坏，直接影响构建和谐、上进的班集体，能否形成良好的班风、学风都有着很大的干系。所以，教育转化问题学生意义重大。 首先教育转化问题学生可以提升班主任的人格魅力，从而给出问题学生以终生的影响。由于问题学生的复杂性、多变性，教师在教育转化问题学生的过程中需要查阅各种资料，在查阅资料的过程中不仅提高了自身的文化素养，也获得了更多解决、处理问题的方法。这样一来，在与学生交流、沟通的过程中才能做到和风细雨式的润物细无声，在潜移默化中建立起相互信赖的关系到从而收获预期的效果。古人云“信其道而亲其师”，在不知不觉中朝天的人格魅力应付得到提升。
其次教育转化问题学生可增强班集体的凝聚力。班集体虽说是一个大熔炉，可是对于那些“天马行空”式的冥顽不化的学生而言，要让他们完全融入这个集体，班主任必须得一番狠工夫，针对不同原因的问题学生，采用不同的方法，从而不断要求自己与班集体融为一体。值得提醒的是：班主任在与学生谈话之前，不能事先给学生贴标签，不戴有色眼镜，更不能气势汹汹地先教训，否则学生会表面服而内心不服，做法上与心育方法背道而驰，导致问题得不到期解决，反而造成师生关系紧张，收不致预期效果。如果能让每一位学生都摆正自己的位置，具有班级的荣辱感，班级难管理现象就自然消除。 再次，教育转化问题学生有助于学生形成健康的人格，养成良好的学习、工作及生活习惯。日常的教育教学工作中，班级的一些问题时常困惑着我们：一些学生的学习成绩在班上可谓是佼铰者，可是见到他们就产生烦燥的心理，这原因实际上是教师自身给惯出来的。平时我们对学习成绩好的学生关注较少，要求自然放宽一些，在其身上表现出来的一些不良行为被我们忽视了。随着时间的流逝，这类学生就会滋生狂妄自大，惟我独尊的想法，进而我行我素，夜郎自大，昔日的好学生竟成了问题学生。对于一些有潜力的中等生，又寄予过高的期望，对他们常常管得过严，严辞相加，久而久之，逆反心理在他们心中蔓延，从而变成了问题学生。班级中原有的问题生以使我们焦头烂额，新的问题学生又应运而生。如果我们不讲究策略，
差生转化记录 时间：第一周 9月4日 不良表现： 1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张 口即来。 2.上课不听讲，课后不写 作业或乱抄作业胡应付。 3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。 探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不 上。 2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。 3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。 4.家长不抱有希望， 混到毕业为止，根本不管不问。 辅导策略： 1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找 闪光点，激发他们的自信心。 2.给谈们的本上写一写 激励性的评语，鼓励督促他们。 3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。 4.与他们的家长联系， 三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多 关心孩子。 5.让他们担任班里的 一些职务，给他们一些担子和责任。
变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。 第二周：9月10日。 学生姓名：李亭，牛敏，程梅 不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。 探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。 辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一 位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学 生的自尊心(不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训 斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)，让每一位学生尤其是 差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。 变化：我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。 第三周时间：9月17日。 学生姓名：杨树红、韩得龙 不良表现：课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。长期不交作业等现象。 探寻原因：差生中也存在个体差异，具体表现在：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。辅导策略：差生和优生一样，正处于成长期，他们同样需要得到别人的关心和呵护，也需要分享老师慈母般的爱。一个微笑、一句问候 都能让他们感到人间自有真情在。 变化：学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。 第四周时间：9月24日。 学生姓名：吉磊，李浪。 不良表现：上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。