表现性评价
一帆
【摘 要】表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务,诱导出学生的真实表现,以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。表现性评价的形式可以有多种,主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
【期刊名称】教育测量与评价（理论版）
【年(卷),期】2011(000)010
【总页数】1
【关键词】表现性评价;20世纪90年代;评价方式;书面报告;资料收集;作品展示;学生;反应
表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
按照不同的标准，表现性评价可以划分为不同的类别。目前比较常见的是将表现性评价划分为限制型和扩展型两种。限制型表现任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易作出明确描述
，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。扩展型表现任务则相对较复杂，对任务完成的限制也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较复杂的认知过程，一般包含了对理解能力、问题解决等深层能力的评价。实际应用中，教师可以根据需要择优选用限制型或扩展型任务，也可以尝试将两种任务结合起来使用。如，一道以选择题开始的限制型表现任务，选择完答案后可以通过让学生解释为什么选择该答案而进行扩展，或者是解释为什么没有选择其他的答案加以扩展。这样就可以知道学生选择了正确的答案，到底是因为一种合适的理由，还是出于一种简单的猜测。表现性评价由于能较全面地评价学生的学习和发展状况，而成为一种目前首选的教育评价方法。与传统测验相比，表现性评价具有如下特点。
（1）它是对学习的直接测量。表现性评价通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力作评价。
（2）评价本身既是测验又是学习活动。表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接的尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。（3）既测量结果又评价过程。表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出