作文教学如何发挥学生的主体作用
邮编：415700 单位名称：桃源县深水港乡中学姓名：莫丽君
职务：初中语文教师职称：中学二级联系电话：158********
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摘要：作文教学曾让许多语文教师头疼不已，如何才能使大家脱离苦海，是语文教学者都期盼的。笔者也经历着这痛苦又快乐的作文教学之路。但最后发现：要使语文教师真正从繁重的作文教学工作中的得以解脱，就必须在作文教学中真正发挥学生的主体作用。
关键词：作文教学农村初中语文发挥主体作用学生
从教农村中学语文教学四年，每年阅卷都与作文有缘。而在阅卷的过程中，我常常发现有些作文内容似曾相识，有时甚至一个班都是相同的素材，如此雷同的内容让人一看便知晓，这是传统的作文教学模式起的作用。然而，社会在进步，科技需发展，它们促使教育更需发展，可传统的作文又能适应社会的发展吗？《语文教学大纲》明确指出“基础教育作文就是让学生练习是把自己看到的听到的想到的或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。”既然如此，传统的作文教学就绝不能适应新形势的发展。
经过调查发现：现行作文水平难以提高，学生主体作用发挥不够是一个重要因素，纵观一下当前农村初中作文教学现状，我们认为主要存在以下一些问题：第一、对作文没有引起足够的重视；
第二、写作态度存在问题；
第三、抄袭现象较严重；
第四，轻视评改。
对这些现象作深层次的了解，我们不难发现背后的原因：
第一，多年的应试教育影响。老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的练习题上。
第二，缺少足够的课外阅读。为了应付各种各样的考试，许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐而枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说孩子成了文学的“贫血儿”。
第三，生活的单调。农村学生本来应该比城镇学生活动的范围要大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的活动范围就自然被缩小了。试想，一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？
第四，教学观念落后。由于信息交流和教学条件的限制，许多老师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的教学方法制约了他们对作文教学的更新和思考。
那么，如何发挥学生的主体作用呢
《心理学》中这样说过，具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不应是负担。由此可见，兴趣是多么的重要。作文也是一样，如果有了作文的兴趣，学生们就会增加作文训练的积极性、主动性。因而在教学中，教师可以在课堂上运用各种教学手段，激发学生的写作兴趣。现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟、钓龙虾等，老师可引导学生就地取材。比如：在教学作文《我XXX的一个人》时，虽然学生接触的人可谓形形色色，但以往要求的“内容健康”之类的东西，严重束缚了学生参与的积极性。为了达到实话实说的目的，在教学时，我首先告诉学生：每个人都会成长，在成长中变化，在变化中成长。而在这成长过程中，每个人对事物或人的认识都不一样。人和人之间本来就不是一样的，不必担忧，有什么就说什么。经过教师的启发现实感到轻松起来，思绪也随之飞扬起来。他们想说的也就不再
局限于健康与否了，想到的问题或事情便很快涌向笔端。可见，要发挥学生的主体作用，首先得激发兴趣，让学生积极参与。
其次，在观察中注意发挥学生的主体作用
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。在一次观察作文教学过程中，我安排好充足的时间，把学生带到附近的中学，进行秋天景物的观察。观察前我除了统一纪律和让大家把脑筋动起来外，就不再做其他任何要求。观察时，学生按个人兴趣进行观察：有的观五彩芙蓉，有的看池鱼嬉戏，有的描花园美景，有的话校园建筑......，学生们各显其好；此时我及时点拨指导方法，发挥教师的主导作用。回校后学生们各自讨论，最写好的文章内容无一雷同，真可谓“百花齐放”。另外，让学生要多留意农村的变化。改革开放后，经济的发展使得农村产生了前所未有的变化。特别农村面貌的变化，农民风貌的改变等等，都为学生的写作提供了广阔的空间。此时，教师还可以引导学生多角度思考问题：城市经济发展的同时，给农村带来的许多负面作用。如：水土的流失问题、环境的污染问题等等。这些存在的问题教师完全可以指导学生进行调查、走访，从中指导学生作文，拓展学生的写作题材。
在这次调查活动中，我上的是作文指导课。课前，通过与教师的交流，得知他们上课时基本上是“引导审题，指导选择，教给方法，强调要求”的模式，学生只能如容器般的任凭教师灌。更有甚者，教师板书出一大黑板该次作文所能用的词语或材料，让学生根据教师所好去写。试想，这样能让学生写出自己所想吗？因而，我认为作文指导课也因根据学生实际灵活设计教学过程，要让学生把心里话吐出来，用自己的口把文章表达出来，写什么尊重他们的意愿，不必过高要求束缚太紧，只要符合大纲上的要求就是了。比如上“XX，我想对你说”时，我先引导学生了解“XX”的范围，随后思考要对谁说，想说什么，为什么想说；然后再分组交流，全班交流。交流时，教师不施加任何压力，学生想说什么就说。由于没有统一的要求和过多地限制，他们打开了思路，像找到了知己，把想说的说
出来了。有的学生说着说着眼眶也随之湿润起来，让所有在场的教师也为之动容。这样，对于基础较差的同学也有所借鉴。也能够说了，能够写了。就这样，学生的主体作用便充分展现出来，教师也不再那么累了。
作文写好了，还得修改。作为语文教师,我看到很多的语文教师批改作文大都在办公室、在家中独自一人进行。可是，我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果，学生往往是拿到后就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。难道我们需要的是这样的结果吗？不可能吧！因此，我采用学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改。并且把全班最好的作品编辑成册，在期末时发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让同学在学习时发现问题并提出意见，真正实现学生的主体作用。最主要的是这样让家长也可看到自己孩子的成长，了解孩子的身心发展。这样两全其美的事，我们又何乐而不为呢？
最后，我个人认为，作为讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注自己的心血，我们应该给予他们尊重。因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样，讲评不再是教师一个人唱主角，学生的写作能力也会有所提高。
总之，发挥学生主体作用，这是作文教学走出低谷的有效措施之一。通过这样的方式，可以让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让师生在作文天地中自由自在的呼吸！