抢数游戏
一、教学目标：
1、使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计；
2、培养学生直觉思维与逻辑思维的能力；
3、激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学、学数学的情感。
二、教学重、难点：
教学重点：使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计
教学难点：发现取胜策略
三、教学过程
（一）揭示课题
同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天，老师和大家一起来玩一种有趣的数学游戏——抢数游戏。你们想不想玩？
（二）探究规律
1．游戏一：抢十八
游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，谁先抢到18谁获胜。
(1)帮助学生理解游戏规则。
(2)师生进行两次抢数游戏。第一次先初步感受，经历报数的过程。第
二次游戏时，当抢到15，师停下来，问：谁获胜？为什么？观察老师抢的数有什么特征?只和数的特征有关系吗?
（3）运用最佳对策，同桌玩游戏。
为了公平起见，我们做两次游戏。第一次让一位同学先报数，第二次换另一位同学先报数。
（4）反馈比赛结果。
2．游戏二：抢三十
游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报4 个数，谁先抢到30谁就获胜。
(1)请两位同学上台试一试。
(2)谁赢了？你的获胜窍门是什么？
(3)小结获胜策略：当总个数能被每次抢的个数和整除时，抢个数和的倍数, 但要后抢。
3．游戏三：抢十六
师：看来要在这两个抢数游戏中获胜都要让对手先报，然后去抢个数和的倍数，那是不是所有的抢数游戏都能用这个小诀窍获胜呢？让我们来看下一个游戏。
游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个
数，谁先抢到16谁就获胜。
（1）观察数的特征。
（2）小组讨论，再派代表与老师比一比。
（3）小结获胜策略：当总个数不能被每次抢的个数和整除时，先抢余数，再抢倍数与余数的和，所以要先抢。
4．游戏四：抢二十三
师：同学们是否掌握了这种抢数游戏的诀窍呢？让我们来玩一个游戏比一比就知道了？
游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报3个数，谁先抢到23谁就获胜。
（1）哪位同学敢来挑战？可以向同学挑战，也可以向老师挑战。
（2）你的获胜诀窍是什么？
（三）设计游戏
师：同学们，你们玩了这么多抢数游戏，那你们能不能也来设计一个抢数游戏呢？
以小组为单位设计游戏，注意要写出游戏的规则，并分析出取胜的策略。（四）总结
师：今天这节课，我们在游戏中学数学，发现数学规律。其实，只要我们做一个有心人，就会发现数学无处不在；只要我们多动脑筋，就会发现更多的数学奥秘。课后，大家可以去思考，如果把刚才游戏中的抢到最后一个数就赢，改成抢到这个数就输，那取胜的策略又是什么呢？
《抢数游戏》课例分析 义务教育新课程标准提出数学学习要到达三个层次的目标：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。《抢数游戏》作为小学五年级的数学活动课，旨在通过学生的主动参与增强数学应用意识，培养实践能力，体验创造性思维的全过程。 教学片断一：学生对“抢数游戏”进行提问。 师：（屏幕显示标题－《抢数游戏》）同学们，今天我们的课程内容是什么呀？生：（齐声回答）抢数游戏。 师：你们看到《抢数游戏》想到了哪些问题？ 生1：什么是抢数游戏？ 生2：抢什么数？ 生3：数有多少？ 生4：抢数游戏怎么抢？ 老师（出示“抢数游戏”规则）：大家的问题归根到底就是：抢数游戏的规则是什么？下面让我们来了解游戏规则。游戏规则是：总共有24个数，两个人来抢数，每人最少拿一个，最多拿三个，后拿赢。 一、通过发问，引发学生参与活动的动机。 【兴趣是最好的老师，《数学新课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学学习的乐趣。在这一理念的指导下，王岚老师首先通过对“抢数游戏”提问引到“游戏规则”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动中去。】 二、尊重自主选择，实现全员（全体学生）参与课堂教学活动。 教学片断二：请同学们猜想“抢数游戏”的取胜策略
1、（出示画面选择）猜想：先抢容易赢；后抢容易赢；先抢后抢都能赢和不知道四个选项。 2、学生根据自己的猜测选择答案。 3、查看学生的选择情况。选择“先抢容易赢”的学生有6人，占16％；选择“后抢容易赢”的学生有15人，占40％；选择“先抢后抢都能赢”的有13人，占34％；选择“不知道”的有4人，占11％。通过第一次反馈老师了解了学生的原认知。 【通过对问题的猜想，可以培养学生直觉思维和逻辑思维的能力，让学生形成实事求是的研究态度。另外，传统教学中，学生总是围着老师转，课堂上出现的是一问一答的被动局面，教师轻视了对学生的研究，不了解学情和学生的需要。要保证学生的主体地位，就要让所有的学生参与到课堂教学中，激发他 们学习的积极性。】 三、培养学生的思考能力。 教学片段三：通过游戏，验证“抢数游戏”的取胜策略。 １、验证过程。为了让这四个选择“不知道“的孩子了解“抢数游戏”的全过程，王岚老师请其中一名学生到黑板前做游戏记录，请另一名学生与她对棋，在游戏过程中其他学生可以为这名同学献计献策，王岚老师利用取胜策略赢了。这时已经有部分学生通过游戏了解取胜策略，为了让更多的学生掌握取胜策略，了解其中的道理。王岚老师和学生进行第二次游戏。 ２、第二次游戏王岚老师后拿棋，又了解取胜策略，结果老师又赢了。 【这节课的教学难点是让学生发现取胜策略。通过这两次游戏，学生们已经形成解决问题的基本思路，了解取胜策略。同时，通过游戏，可以为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同层次的学生走到一起，培养学生协同作战的团队精神。】 四、查出失败的原因，分析其中的道理。
抢数游戏 一、教学目标： 1、使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计； 2、培养学生直觉思维与逻辑思维的能力； 3、激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学、学数学的情感。 二、教学重、难点： 教学重点：使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计 教学难点：发现取胜策略 三、教学过程 （一）揭示课题 同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天，老师和大家一起来玩一种有趣的数学游戏——抢数游戏。你们想不想玩？ （二）探究规律 1．游戏一：抢十八 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，谁先抢到18谁获胜。 (1)帮助学生理解游戏规则。 (2)师生进行两次抢数游戏。第一次先初步感受，经历报数的过程。第 二次游戏时，当抢到15，师停下来，问：谁获胜？为什么？观察老师抢的数有什么特征?只和数的特征有关系吗? （3）运用最佳对策，同桌玩游戏。 为了公平起见，我们做两次游戏。第一次让一位同学先报数，第二次换另一位同学先报数。 （4）反馈比赛结果。 2．游戏二：抢三十 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报4 个数，谁先抢到30谁就获胜。 (1)请两位同学上台试一试。 (2)谁赢了？你的获胜窍门是什么？ (3)小结获胜策略：当总个数能被每次抢的个数和整除时，抢个数和的倍数, 但要后抢。 3．游戏三：抢十六 师：看来要在这两个抢数游戏中获胜都要让对手先报，然后去抢个数和的倍数，那是不是所有的抢数游戏都能用这个小诀窍获胜呢？让我们来看下一个游戏。 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个
有趣的抢三十游戏_1000字 数学中的游戏有许多不同的玩法,这些游戏不但让我更 加的喜欢数学，而且让我学习了许许多多书本上没有的知识。 “今天我们来玩一个游戏，名叫‘抢三十’。陆老师话音未落，许多同学就已经把手举得高高的了，恨不得站起来，边跳还边喊：“我来，我来。”活像一只只猴子。直到陆老师严厉地：“再吵，就不要玩了。”这些“猴子”才安顿下来。 陆老师开始宣布游戏规则了:“一听到名字，你们就应该知道只要抢到30就赢了。”“可是”，陆老师停顿了一会，又继续说了下去：“你说的数字不能超过三个数”。比如我说了1和2，你只能说3或3、4或3、4、5。 游戏开始了。陆老师先和李明翔玩了一局，陆老师问：“你先说，还是我先说？”李明翔想都没想，满还自信地说“你先说。’’陆老师昂着头,自信地说：“那好，我说1、2。”李明翔说：“3、4。”这语气果断、直接，像是自己能有必胜的把握。陆老师接着说: 5、6。”李明翔说：“7、8、9。…………25、26。”到了最后的关键时刻，我们都为李明翔捏了一把冷汗，可李明翔已经红着脸说：“老师，您已经赢了。’’这语气没有了刚刚的坚定了。之后也有一些聪明的同学跃跃欲试，可都败在了
老师的手下。这些难免让同学有一点失望，让剩下的我们有一点退缩，都很想打退堂鼓了，可是老师和同学之间本来就是不能比的嘛。 之后是公平竞争了。冯伊妃和戈星雅开始了一场激烈的比赛。冯伊妃先说，戈星雅后说。可是还没有说完，戈星雅就已经认输了。我发现虽然戈星雅努力思考，可也没有赢过冯伊妃。这是为什么呢？难道先说一定能赢吗？到底应该抓住几就能赢呢？这一系列的问题在我的脑海里回荡着。我不敢举手，因为我既没有必胜的把握，又怕自己这个当课代表的被人笑话。所以决定把刚刚的问题全部破解开，等有了十足的把握，在举手。我一边认真听取同学们比完之后的结果，希望得到一丝有价值的信息，一边听同学发现的规律。同学们有的说先说能赢，有的说后说能赢。我觉得先说能赢是有点对的，而抢到26能赢是百分之百的。对于其他的结论，就能陆老师来确认吧。 这时惠子懿突然冒出一句：“抢到2就可以赢得。”陆老师听到后，让全班同学都安静，说：“好，那我们现在就来看看抢到几能赢呢？”陆老师又接着说：“当然，我觉得抢到2就能赢是对的。那么先说比后说赢的可能性大。可是后说也有可能赢得。因为你的对手一定并不知道规律。”那为什么他说26是必定能赢的呢？是因为他只说了27，你就可以说28、29、30。以此类推下去，他说2个或3个数，你都
挖宝藏 教学内容：游戏与数学《挖宝藏》。 教学目标： 1.通过主动探究发现问题的模式和必胜策略。 2.经历问题解决的全过程，渗透化归的思想方法，积累数学活动经验。 3.感受数学思考在游戏中的价值，体会数学与生活的联系，激发学数学的积极情感。教学重点：感受数学思考在游戏中的价值。 教学难点：发现问题的模式和必胜策略。 教学准备：课件、数字卡片、活动记录表等。 教学过程： 课前交流：同学们好，老师叫什么？可以怎样称呼我？喜欢玩游戏吗？玩游戏也是分级别的有菜鸟级、高手级、大师级。你觉得你是什么级别？现在是什么级别不重要，学了今天这节课后我相信很多人都会成为大师级,有信心吗？ 一、谈话引入，了解规则（5分钟） 1.引出课题。 师：请看：（出示课件）机器人：今天我给大家带来了一张藏宝图，就放在从左往右数的9号坑中，不过这份藏宝图只有玩游戏的高手才有资格获得。 师：想成为游戏高手吗？那我们一起来玩一玩挖宝藏的游戏（板书课题：挖宝藏） 2.明确游戏规则，生生玩 师：咱们先看游戏规则：（课件出示）两人从1开始依次轮流报数。每人每次最少报1个数，最多可报2个数，谁先报到9谁就获胜。 师：谁读懂了游戏规则？能用自己的话说一说吗？ 师：规则清楚了想不想试一试，给你们3次机会和同桌玩一玩看看谁更厉害。 3.师生玩，发现有秘诀 师：3局都完成的同学请坐端正。刚才有没有3局都胜了的，敢不敢和老师来挑战一下？(口头报数) 预设一：教师游戏获胜后，再问:还有想挑战的吗？玩了两局都是我赢。 师：看来高手遇到我也只是菜鸟级了？
师：其实，老师每次获胜可是有秘诀的，（板书：必胜）想知道秘诀吗？是老师直接告诉你，还是自己去研究？ 预设二：你怎么老是要我先报，难道这个游戏与先报后报真的有关系吗？这个问题值得我们去研究，（板书：先、后？）看来你在这个游戏里发现了一些取胜的秘诀，大家觉得这个游戏里会有必胜的秘诀吗？老师再给你们3次机会自己去研究研究？ 二、游戏探究，归纳策略 （一）探究3的倍数必胜策略 1.同桌合作探究（5分钟） 师：为了便于研究，老师给大家准备了学习单。现在请你们同桌两人边玩边思考怎样报数才能保证抢到9？注意这次玩不在胜负，而在于研究出必胜的秘诀。 同桌边玩边思考怎样保证能抢到9，把你们的发现记录下来。 我发现了： 同桌合作探究 大家在玩的过程中都有不同的发现，现在我们来交流交流。汇报前我们作几个约定，汇报时同桌的两人边演示边汇报，他在汇报时你们做什么？（我有疑问、我有补充、我有不同意见） 2.汇报交流（10分钟） （1）不抢7和8，（追问：不抢7和8那要抢到几呢？评价：了不起的发现。） 要抢到6就赢了，（追问：为什么刚好抢到6就会赢？学生演示一下，抢到6以后还剩几个数？剩下3个数怎么报数，怎么抢到6呢？） 抢3（为什么要刚好抢到3就能必胜？怎样刚好抢到3？） （2）抢3、6、9.（追问：你是怎么想的？你们有什么问题想问的？怎么才能抢到3呢？抢到3了又怎么抢到6？评价：他们很善于思考，把抢9的问题转化成了抢3的问题，这样问题就简单了。）（课件演示抢3） （3）报数时3个一组（追问：3个一组是什么意思？）
有趣的抢三十游戏 数学中的游戏有许多不同的玩法,这些游戏不但让我更加的喜欢数学，而且让我学习了许许多多书本上没有的知识。 “今天我们来玩一个游戏，名叫‘抢三十’。陆老师话音未落，许多同学就已经把手举得高高的了，恨不得站起来，边跳还边喊：“我来，我来。”活像一只只猴子。直到陆老师严厉地：“再吵，就不要玩了。”这些“猴子”才安顿下来。 陆老师开始宣布游戏规则了:“一听到名字，你们就应该知道只要抢到30就赢了。”“可是”，陆老师停顿了一会，又继续说了下去：“你说的数字不能超过三个数”。比如我说了1和2，你只能说3或3、4或3、4、5。 游戏开始了。陆老师先和李明翔玩了一局，陆老师问：“你先说，还是我先说？”李明翔想都没想，满还自信地说“你先说。’’陆老师昂着头,自信地说：“那好，我说1、2。”李明翔说：“3、4。”这语气果断、直接，像是自己能有必胜的把握。陆老师接着说: 5、6。”李明翔说：“7、8、9。…………25、26。”到了最后的关键时刻，我们都为李明翔捏了一把冷汗，可李明翔已经红着脸说：“老师，您已经赢了。’’这语气没有了刚刚的坚定了。之后也有一些聪明1 ————来源网络整理，仅供供参考
的同学跃跃欲试，可都败在了老师的手下。这些难免让同学有一点失望，让剩下的我们有一点退缩，都很想打退堂鼓了，可是老师和同学之间本来就是不能比的嘛。 之后是公平竞争了。冯伊妃和戈星雅开始了一场激烈的比赛。冯伊妃先说，戈星雅后说。可是还没有说完，戈星雅就已经认输了。我发现虽然戈星雅努力思考，可也没有赢过冯伊妃。这是为什么呢？难道先说一定能赢吗？到底应该抓住几就能赢呢？这一系列的问题在我的脑海里回荡着。我不敢举手，因为我既没有必胜的把握，又怕自己这个当课代表的被人笑话。所以决定把刚刚的问题全部破解开，等有了十足的把握，在举手。我一边认真听取同学们比完之后的结果，希望得到一丝有价值的信息，一边听同学发现的规律。同学们有的说先说能赢，有的说后说能赢。我觉得先说能赢是有点对的，而抢到26能赢是百分之百的。对于其他的结论，就能陆老师来确认吧。 这时惠子懿突然冒出一句：“抢到2就可以赢得。”陆老师听到后，让全班同学都安静，说：“好，那我们现在就来看看抢到几能赢呢？”陆老师又接着说：“当然，我觉得抢到2就能赢是对的。那么先说比后说赢的可能性大。可是后说也有可能赢得。因为你的对手一定并不知道规律。”那为什么他说26是必定能赢的呢？是因为他只说了27， ————来源网络整理，仅供供参考 2
玩报数游戏的策略 报数游戏----抢30是我们民间的一个两人游戏,具有很强的对抗性和娱乐性.具体规则是:两人从1开始轮流报数，每人每次都接着对方所报的数往后报,可报一个数或两个连续的数，谁先报到30，谁就为胜方。 原来我和爸爸玩这个游戏,他总让我先报,我还很高兴,以为沾便宜了,可是每次都是爸爸获胜.下面是一次的游戏记录: 我爸爸 1 2,3 4,5 6 7, 8,9 10, 11 ,12 13,14 15 16, 17,18 19 20,21 22,23 24 25, 26,27 28,29 30 经过几次失败以后,我想这个游戏中肯定有策略可用,这时爸爸坏坏地笑了.经过仔细观察,我发现只要我说一个数,他就说两个数,我说两个数,他就说一个数.原来他是要抢到3,6,9,12,15,……,27,30.爸爸说这叫倒推法,要抢到30，必须抢到27；要抢到27，必须抢到24。
如此倒推回去，可得到一系列关键数3,6,9,12,15,……,27,30。 当知道了这个策略,我就让爸爸先报,而每次我都抢到3的倍数,于是每次我都能获胜.由此看来抢30游戏并不是一个公平的游戏，初始数和先后顺序已经决定了最后的结果，因为只有后报数者才能抢到3的倍数，后报数者有必胜策略。 当游戏双方都知道了这个策略后,这个游戏就没多大意思了.于是爸爸又出了一个游戏-----抢100.规则是:两人从1开始轮流报数，每人每次都接着对方所报的数往后报,每人可报数为1至9个连续的自然数，谁先报到100谁就是胜利者。 在抢30游戏中，所有这些关键数都是3的倍数。3是两个报数者能够报出的最大数与最小数的和。在类似游戏中，我们把游戏者所能用到的最大数和最小数之和称之为关键因子n，关键数就是n的倍数。在抢30的游戏中，关键因子n等于3。 抢100报数游戏中，每人可报数为1至9个连续的自然数，这里的关键因子n就是可报最大数9和可报最小数1的和，即n=10。 报数获胜的策略就是：（1）让对方先报数；（2）每次报数为关键因子减去对方所报数。这样自己每次所报数都是关键数。如果对方一定要先报，你只能期待对方不懂策略或者大意出错了。 在上述的抢30或者抢100的游戏中，最后数30是关键因子3的整数倍，最后数100是关键因子10的整数倍。这样的游戏称为平衡游戏，也就是最后报数与关键因子相除余数为0。如果最后报数与关键因子相除有余数，这个游戏就可以称为不平衡游戏，其余数就是不
抢数游戏 一、谈话引入（5分钟） 1、师：同学们爱玩游戏吗？（爱！）好的，这节课，老师要和大家一起来玩个游戏——抢数游戏（板书）。首先，我们来看一段视频，明白游戏规则。（板贴游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次最少报1个数，最多报2个数。）。 2、下面，何老师来和大家玩一个，怎么样？（好！）咱们来抢15吧！你们先吧！ 师生互报。 师：我赢了！你们不服气？那我们再来报一次！这次咱们来抢24吧！你们先来~ 师生互报。 师：我又赢了！为什么总是我赢呢？在这个游戏中，怎样才能使自己必胜呢？这节课，我们就一起来研究这其中有什么必胜的秘诀。 二、牛刀小试，初步体验（15分钟） 1、抢3（5分钟） 师：首先，我们从比较小的数开始研究起，抢3。两人从1开始轮流报数，每人每次最少报1个数，最多报2个数，谁先抢到3谁就胜出！谁敢和我抢？ 与一生抢。我赢。 谁能赢我？与一生抢，生赢。 还有谁能赢我？与一生抢，生赢。 师：看来你们都知道了必胜的秘诀。谁能把秘诀告诉我们？ 发现了什么？说说看，你有什么发现？ 还有补充的吗？ （必须要后报，别人报1个，我就报2个；别人报2个，我就报1个。）师：（播放课件。）我们一起看大屏幕，同学们看，别人报1个，我们就报2个；别人报2个，我们就报1个，因此总能抢到3！ 2、抢6（5分钟）
师：好，下面，我们来抢6。请同学们看要求： 第一，同学们与自己游戏，假设两人比赛抢数，先报的划“√”，后报的划“○”。 第二，尝试找出必胜的方法。 第三，等会与老师抢本子，你抢到第6本，那么就奖你一本练习本。 明白了要求就开始吧！ 师：谁有信心赢老师？我们来抢本子。 师：谁来说说看，你为什么能赢得本子？你有什么发现？ 有什么秘诀可以和大家分享吗？（必须要后报，要抢到3.） 师：为什么要后报？为什么抢6就要抢3？ 师：要保持3个一组，然后利用抢3的规律。 板书：6 3=2（组） 3 3=1（组）后报9 3=3（组） 3、抢9（5分钟） 师：经过研究，同学们知道了抢6的秘诀，现在我们增加难度，开始抢9.谁敢试一试？ 2名同学上台报数。 同学们，你们发现了秘诀？ （必须要后报，要想抢到9，就必须抢到6，要想抢到6，就必须抢到3.）（你说得太精彩了!） 4、总结抢3的倍数时的规律 师：同学们，以此类推，我们还可以抢到……12、15、18、21、24…… 好，那我们来抢24吧！谁来和我抢本子？ 三、深入探究（10分钟） 1、抢4（3分钟） 师：刚才我们研究的都是抢3的倍数。如果要抢的不是3的倍数，该怎么抢呢？我们的要求和前面的相同。请同学们先自己研究其中的秘诀。 师：谁有信心和我抢？ 你们发现了什么？
幼儿教育：________ 幼儿小班游戏活动教案《抢位游戏》 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共5 页
幼儿小班游戏活动教案《抢位游戏》 活动目标： 通过多种平衡凳游戏，发展幼儿的灵敏、力量和速度，同时提高他们的分析判断力、思考力和创想能力。 活动准备： 平衡凳10个 活动过程： 一、幼儿坐成一行，面对教师，玩《抢位》游戏。 1、当听到哨声后，幼儿快速起立，换坐至相距4米远的另一排长凳上。 2、听到语言提示后，幼儿快速站立，再次换位。 3、听到击掌声时，换位。 4、区分有效和无效口令，拍掌三次为有效移动信号。 5、用眼睛来区分，三个手指为有效移动信号。 6、请幼儿用眼看，耳朵听，脑袋想，有效地区分各种干扰信号，例如口令击掌1至2次，（教案出自：屈老师教案网）伸出两个手指等，但有效信号仍是伸三个手指或击掌三次。 7、综合运用各种信号，但只有跺脚才是移动信号。 二、幼儿仍保持原对形,继续玩平衡凳游戏 1、将平衡凳的数量适当减少，促使幼儿们相互照顾，以便全体都坐在平衡凳上。 1) 每次换位后，均减少一个平衡凳，鼓励幼儿想到他人，能在仅剩的凳面上坐下来。 第 2 页共 5 页
2) 仅剩一个平衡凳时，要求全体幼儿开动脑筋2 开始不提示，让全体幼儿尝试2 适度提示，（教案出自：屈老师教案网）以站立姿势来尝试2 提示幼儿应多想到同伴，采取紧贴和侧站的方式，增加空间，完成任务。 三、幼儿休息，教师将平衡凳排列成相距半米至一米的纵向障碍 1、幼儿以行走的姿势跨越障碍 2、幼儿以小跑的姿势跨越障碍 3、幼儿以快跑的姿势跨越障碍 4、将幼儿分成若干组采取自己较喜爱的动作过障碍 四、幼儿绕场慢跑放松后回班活动结束： 能促使师生共同开动脑筋，创想出丰富多彩的活动方法，还能提高活动课的密度，减少搬运和布置器材的时间，值得倡导 幼儿小班游戏活动教案《拍皮球》 活动目标： 1.学会儿歌并能够根据儿歌的内容作出相应的动作。 2.体验参与集体游戏的快乐。 活动准备： 音乐活动场地 活动重难点： 一边念儿歌一边做动作 第 3 页共 5 页
小学数学活动课《抢数游戏》反思 《抢数游戏》是一节活动课，旨在通过学生的主动参与增强数学应用意识，培养实践能力，体验创造性思维。本节课通过游戏引入问题，再通过系列活动展开探究，激励学生在活动中主动探究、发现问题、寻求解决问题的策略，积累数学活动经验。 兴趣是最好的老师，新《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学学习的乐趣。在尝试游戏环节中，学生发现老师始终取胜，“老师有什么致胜法宝呢”？这引起了学生的兴趣，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到探索活动中。 课堂上提供一个好的游戏仅仅是一个开始，要使游戏真正发挥应有的效果，一定要注意组织跟进。“老师抢到25时，还没抢完，你们怎么就肯定老师赢了”、“看来要想抢到28，必须先抢到多少”、“你能像老师这样接着往下找到所有关键数吗”、“怎样才能抢到这些关键数”等一系列的问题，把“学”更好地寓于在“玩”中，通过“玩”更好地“学”，让学生历经不断的尝试、调整、分析，学生的思维变得越来越缜密。 我的游戏我做主，最后游戏形式的变换，游戏规则的升级，旨在提高学生分析问题、解决问题的能力。整节课，游戏带给学生的是无限的愉悦问题就像发动机引擎一样，时时助推儿童的思维。孩子们觉得数学有趣、好玩，在“趣”中探索，在“玩”中感悟。
小升初数学模拟试卷 一、选择题 1．在一个边长是8厘米的正方形内画一个最大的圆，圆面积占正方形面积的（） A． B． C． D． 2．（）时整，时针、分针、秒针重合在一处． A．9 B．6 C．12 3．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定 4．圆柱的底面半径和高都扩大3倍，它的体积扩大（）倍． A．3 B．6 C．9 D．27 5．一种盐水，盐与水的比是1：5，如果再向其中加入含盐20%的盐水若干，那么含盐率将（） A．不变 B．下降了 C．升高了 D．无法确定 6．一列队伍，按1～8的顺序循环报数，最后一个人报“5”，如果这列队伍的人数在60～70之间，这列队伍的人数可能是（） A．2的倍数B．3的倍数C．5的倍数D．无法确定 7．一个长方形、一个正方形和一个圆的面积相等，那么周长最长的是（） A．长方形B．正方形C．圆 8．把一段圆柱形的木料削成一个体积最大的圆锥，削去部分的体积是圆锥体积的( )。 A．B．3倍C．D．2倍 9．小明从平面镜里看到镜面对面电子钟示数的像如图所示，这时电子钟所指示的时刻是（）。 A．21:10 B．10:21 C．10:51 D．12:01 10．大小两个圆的半径之比是5:3,它们的面积之比是( )。 A．5:3 B．25:9 C．无法确定 二、填空题 11．盒子里装有5支红铅笔，6支蓝铅笔，1支黄铅笔，从中任意摸一支，摸到________的可能性大。12．已知A=2×2×5，B=2×3×5，那么A和B两个数的最大公约数是______，最小公倍数是______．
《抢数游戏》教学设计 一、学习内容分析 《抢数游戏》一课，在游戏中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和产品设计。通过“抢数游戏”这样的一个内容载体，让学生学会用数学的思维方式去观察、判断、选择，能把所学的知识转化为生活中有实用价值的物体。 二、教学重难点 这节课的教学难点是让学生发现取胜策略。 三、教学目标 知识与技能：使学生游戏中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动。 过程能力与方法：培养学生直觉思维与逻辑思维的能力，体验一种创造性思维的过程。 态度情感、价值观：激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学，学数学的情感。 四、教学过程 （一）谈话引入，了解规则 一起读一读我们今天要玩的游戏名称《抢数》，这个数怎么抢呢？我们一起看看
（课件出示）两人从1开始轮流报数，每人每次最少报1个数，最多可报2个数，谁先报到指定的数谁就获胜。 师：看明白什么意思了吗？谁来说说。师：规则清楚了，谁愿意和老师一起玩一玩，抢15。开始！ 师：这个孩子在玩游戏时，在认真思考，他觉得与先报后报有关，你们觉得还与什么有关，有想法。 老师能赢，其实，真的是我有必胜秘诀的，（板书：必胜）想知道秘诀吗？这节课我们就一起来研究研究。 （二）游戏探究，归纳策略 1、探究抢3的必胜策略 （1）.刚才我们抢的数字15,比较大，我们可以从小一点，简单一点的数开始去研究，这是我们在数学中思考问题的一种方法，1.2太简单了，规则不变，我们先来抢3！出示数字卡片1.2.3.想一想，怎样抢，才能确保获胜？ （2）如果我想获胜，要选择什么方法，试试！ (必须要后报，对手报一个，我就报2个，对手报2个，我就报1个，就一定能保证自己抢到3.） 2、刚才研究了抢3，再把数变大一点，规则不变抢6。你准备怎样抢？ 注意这次玩不在于胜负，而在于研究出必胜的方法。 3、汇报交流
网络教学研究典型课例《抢数游戏》教学设计方案 一、学习内容分析 《抢数游戏》一课，它的特点在于让学生在活动中学习，在游戏中 发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和产品设计。通过“抢数游戏”这样的一个内容载体，利用现代信息技术，让 学生学会用数学的思维方式去观察、判断、选择，能把所学的知识转 化为生活中有实用价值的物体，体验创造性思维的全过程，让学生在 具有探索和创造的数学活动中，获得成功的体验，增强创新的意识， 树立学好数学的信心，形成实事求是的科学的研究态度和正确的价值观。 二、学生情况分析 1、学生具有一定的数学思维能力，敢于进行提问、猜想、选择 等思维活动，但把所学的知识转化为生活中有实用价值的物体的能力 不强。 2、学生对活动课有着浓厚的兴趣，但探索创造数学知识的能力 不强。 3、学生的思维活跃，能积极参与讨论，口头表达的能力较强。 三、教学目标 知识与技能：使学生游戏中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取 胜策略进行游戏活动和益智产品设计。
过程能力与方法：培养学生直觉思维与逻辑思维的能力，体验一种创造性思维的过程。 态度情感与价值观：激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学，学数学的情感。 四、设计思路 “数学是以现实生活中的数与形为研究对象，在抽象、推理、应用的往复循环中逐步建立起来的一门学科。” 上海市二期课改数学课程标准的总体目标包括四个方面的内容：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动的经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值增进对数学的理解和学习数学的信心；（4）具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。这四个目标揭示了数学课程内容不仅要包括数学的一些现成的结果，还要包括这些结果的形成过程，学生通过亲历这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的。要重视数学与现实生活的联系，让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识和技能以及基本的数学思想方法；要加强数学课程内容与现代信息技术的整合，促进数学课程内容的更新和体系结构的创新，在探索和创造的数学活动中，增强创新的意识，发展积
一、教学目标： 1、使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏 活动和游戏设计； 2、培养学生直觉思维与逻辑思维的能力； 3、激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学、学数学的情感。 二、教学重、难点： 教学重点：使学生在操作中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略 进行游戏活动和游戏设计 教学难点：发现取胜策略 三、教学过程 （一）揭示课题 同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天，老师和大家一起来玩一种有趣的数学 游戏——抢数游戏。你们想不想玩？ （二）探究规律 1．游戏一：抢十八 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，谁先抢到18谁获胜。 (1)帮助学生理解游戏规则。 (2)师生进行两次抢数游戏。第一次先初步感受，经历报数的过程。第 二次游戏时，当抢到15，师停下来，问：谁获胜？为什么？观察老师抢的数有 什么特征?只和数的特征有关系吗? （3）运用最佳对策，同桌玩游戏。 为了公平起见，我们做两次游戏。第一次让一位同学先报数，第二次换另一位同学先报数。 （4）反馈比赛结果。 2．游戏二：抢三十 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报 4 个数，谁先抢到30谁就获胜。 (1)请两位同学上台试一试。 (2)谁赢了？你的获胜窍门是什么？ (3)小结获胜策略：当总个数能被每次抢的个数和整除时，抢个数和的倍数, 但要后抢。 3．游戏三：抢十六 师：看来要在这两个抢数游戏中获胜都要让对手先报，然后去抢个数和的 倍数，那是不是所有的抢数游戏都能用这个小诀窍获胜呢？让我们来看下一个 游戏。 游戏规则：两人从1开始轮流报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，谁先抢到16谁就获胜。 （1）观察数的特征。
抢数游戏 实验小学：吴碧云 【案例】 （一）抢“24”游戏 师叙述游戏规则：甲乙二人从“1”开始依次数数，甲数完乙接着数，乙数完甲接着数……每人每次最多可以连数三个数，谁最后数到“24”谁赢。 师选一名学生共同演示： 师：我们俩谁先数？ 生：您先数。 师：1。 生：2、3。 师：4。 生：5、6。 师：7、8。 生：9。 师：10、11、12。 生：13、14。 师：15、16。 生：17、18、19。 师：20。 这位学生想了想，说：“我输了。” 师：为什么？ 生：我数21，您可以数22、23、24；我数21、22，您可以数23、24；我数21、22、23，您可以数24。 师：这一次，我赢了。谁愿意再和老师玩一次？ 进行第二次演示的学生要求他先数。结果，老师又赢了。 师：在这个游戏中，怎样才能使自己必胜呢？就请同学们试一试吧！
学生们纷纷自选伙伴，开始游戏。教师巡视并不断地参与到游戏之中，引导他们发现规律。 阶段性交流： 师：你发现怎样才能使自己在游戏中必胜了吗？ 生：对方数一个数，我就应该数三个数；对方数两个数，我就也数两个数；对方数三个数，我就应该数一个数。也就是要使我数的个数与对方数的个数相加得四。 师：其他的同学听懂了吗？他说的话很有道理，请你们再琢磨琢磨。 生：我还发现谁先抢到“20”，谁就一定能赢。 师：非常好！既然如此，我们的抢“24”游戏就可以转化成抢“20”了。抢“20”游戏现在开始。 学生们又一次纷纷自选伙伴，开始游戏。教师巡视并不断地参与到游戏之中，引导他们发现规律。 阶段性交流： 师：你又有什么新的发现了吗？ 生：要抢到“20”，就必须抢到“16”；要抢到“16”，就必须抢到“12”；依次类推，就必须抢到“8和4”；要抢到“4” 就必须让别人先数。 教师板书24—20—16—12—8—4—0（即让别人先数） 师：那么，对方数一个数，自己就应该数三个数；对方数两个数，自己也数两个数；对方数三个数，自己就应该数一个数。这是什么道理呢？ 学生沉默。 师：现在老师和一位同学进行游戏，请其他同学认真思索。谁能保证自己在游戏中必胜，就请谁和老师一起来做这个游戏。老师把决定谁先数的机会让给这位同学。 师生演示三轮。结果每次都是教师输了。 生：“0、4、8、12、16、20、24”是一个等差数列。只有对
《抢数游戏》教学设计方案 教学过程设计： 与教材中的游戏相比本节课的游戏规则更简单，难度也更适合学生的思维水平，即参与人的行动有先后顺序，且后行动者能够观察到先行动者所选择的行动，这对学生来说有一定的挑战性。 （一）课前导入、激发兴趣 借助“说反话”的游戏，调动学生思维，为进一步推进课堂进程做铺垫。 预设：学生能做到认真倾听并迅速做出回答，随着字数的不断增加，游戏难度也不断加大，开始有部分同学出错。 （二）师生比赛、探究策略 1、找2~3位同学上台与老师比试，老师全胜，进而引发思考：“是运气好吗？”学生猜测有必胜策略。 2、小组内交流、探究、验证必胜策略。 3、再次找学生上台与老师比试，学生胜。总结策略：对手先拿；每次拿1~2个时每回要凑3个。 4、老师给出问题：为什么要凑3.引发思考：凑3的必然性。学生上台解释。此环节进一步解释了必胜策略。 （三）改变规则、运用策略 还是12枚棋子，每次拿1~3个，怎样取胜？ 生上台与老师比试，生获胜，解释策略：凑4. （四）运用策略、设计规则 1、15枚棋子，让学生自己设计一个游戏规则，运用策略可以取胜，组内比赛验证。 2、第一组学生上台展示：规则每次拿1~4个，每回合凑5取胜； 第二组学生上台展示：规则每次拿1~2个，每回合凑3取胜。 （五）质疑策略、随机应变 教师对策略发起质疑，“先拿的就一定会输吗？” 预设：大多数学生认为先拿的不一定会输。利用练习纸自主探究，17个数，每次拿1~4个，怎样才能取胜。 学生总结出要先拿掉余数，然后让对手再拿，每回合凑5个。
（六）知识拓展、培养情感 介绍博弈论及其广泛应用，了解研究博弈论的著名数学家，诺贝尔奖获得者纳什，鼓励学生积极发现生活中的小问题，运用学到的数学知识加以解决。培养了孩子发现数学、热爱数学的学科情感。